曹禺《雷雨》教學設計（通用11篇）

作爲一名人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的曹禺《雷雨》教學設計，希望能夠幫助到大家。

曹禺《雷雨》教學設計 篇1

教學目標：

1、走進作品，合作探討《雷雨》的戲劇衝突和人物形象。

2、瞭解戲劇的基礎理論，學習欣賞戲劇的方法。

3、培養學生對戲劇的審美情趣，增強生命意識，提高語文素質。

教學重點：

合作探討《雷雨》的戲劇衝突，分析人物形象。

教學難點：

改變語文教學的傳統習慣僅僅用階級關係看待人物的觀念，學習用人文的觀點，多角度理解作品，從文本本身出發進行閱讀，用自己的心感受，用自己的頭腦思考。

教學方法：

朗讀法、合作探究法。

教學時間：

1課時

一、導語設計：

【導語】 1933年，一位年僅23歲的清華學子帶着夢幻，帶着愛恨無奈，帶着對舊中國家庭和社會的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年之久的劇本。一年後，時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆裏發現了它，並感動得爲它掉下了激動的眼淚。它的發表立刻引起了中國劇壇的強烈震動。從1935年在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，並相繼拍成電影、電視連續劇，這部經久不衰的劇本就是我國現代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終於有機會走近它了。

二、探討《雷雨》的戲劇衝突和人物形象。

1、我們分組探討。課文節選部分，與周樸園的矛盾衝突主要誰有關?

(明確：周樸園與魯侍萍)

2、請用簡要的語言描述周樸園和魯侍萍矛盾衝突的發展過程。

(明確：周樸園由對自己以爲“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對已經知道還活着的侍萍的驚慌以及對站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。)

【板書】懷念——驚慌——冷酷

3、魯侍萍想不想讓周樸園認出自己?

魯侍萍經歷了三十年的人生滄桑，但她依舊愛着周樸園，她不由自主的非理智的說出了真相。

探討：周樸園沒有認出魯侍萍，周樸園對埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什麼?爲什麼他要拋棄侍萍? 他深情的懷念侍萍，他愛着侍萍。他的心目中侍萍是一個很美好的人，他的愛是一種很原始、很單純的、不理智的愛。這種愛超越了地位身份。他拋棄侍萍正是由於這份原始的美好的愛情與他所生活的環境是對抗的，他的性格是妥協。所以三十年前周樸園與侍萍的衝突在於愛情與環境的衝突。我們總是覺得這份美好的愛情也是她堅韌地活着的理由。但是這份愛情卻是無法實現的，所以她的內心還有對周樸園的恨。

4、周樸園知道眼前人物就是魯侍萍他有什麼反應?

探討：周樸園認出魯侍萍之後，他對魯侍萍的情感是什麼?爲什麼他不想提舊事?他深愛着記憶中的侍萍，但飽經滄桑的魯侍萍出現在現實中，他所處的環境不能夠再提舊事，不提愛情。他變得很冷靜，很理智。所以他不想提舊事。他是一個很現實的人。這依舊是愛情與環境的衝突。

(3) 探討：魯侍萍爲什麼向周樸園說出真相?魯侍萍對周樸園的情感是什麼?

魯侍萍經歷了三十年的人生滄桑，但她依舊愛着周樸園，她不由自主的非理智的說出了真相。我總是覺得這份美好的愛情也是她堅韌地活着的理由。但是這份愛情卻是無法實現的，所以她的內心還有對周樸園的恨。

品讀語言，評析人物

【投影】 戲劇人物鑑賞方法：

①把握戲劇衝突

②揣摩戲劇語言

③分析人物形象

【品讀鑑賞】 周樸園的語言鑑賞

(1)品一詞，解讀周樸園的“懷念”，周樸園是不是真的懷念魯侍萍?

設問：開頭至“我們想把她的墳墓修一修”，這部分對話中，哪個單音節詞出現的頻率最多(哦)，一共有多少個(10個)，在周樸園的語言中出現過多少次(6次)。

揣摩解讀：周樸園的性格

周樸園用語“哦”字示例：

①哦，三十年前你在無錫?

②哦，很遠了，提起來大家都忘了。

③哦。

④哦?你說說看。

⑤(苦痛)哦!

⑥(汗涔涔地)哦。

①資本家對下人漫不經心的口吻，朗讀停頓稍短;

②勾起周樸園的回憶，停頓稍長;

③一般應答詞，停頓短;

④表示驚奇，聲調上揚重讀;

⑤謊言被當面揭穿時，不由自主發出的恥態語，可以短促重讀;

⑥受指控後作賊心虛的窘態，語氣輕、短。)

⑵方法一：據上下文語境和舞臺說明來挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊

周樸園用語“哦”字示例2：

①哦 三十年前你在無錫?

②哦 很遠了，提起來大家都忘了。

③哦

④哦 你說說看。

⑤(苦痛)哦

⑥(汗涔涔地)哦

①②句“哦”後用逗號，是表示句中的停頓。

③—⑥句“哦”都單獨成句，標點符號不同，分別體現了人物複雜的心態，如第⑥句“哦”不用“!”是因爲窘態需要掩飾，不想讓人發現，句號有此情韻。朗讀可以輕短得讓人難以聽清。

六個“哦”字分別在哪些地方出現，從它的文字安排疏密度中，你不難發現是：先疏後密。標點的不同和安排的先疏後密，充分體現了周樸園心情由平靜到緊張的過程。)

⑶析一種句子，探究周樸園的“驚慌”。周樸園爲什麼那麼怕魯侍萍?

設問：課文從“魯侍萍 哦，——那用不着了”到“周樸園 好，你先下去吧”，這部分中周樸園的語言又有一個不可忽視的特點。就是一類語氣相同的句子特別多。哪一類?(明確：疑問句)我們再來看看，這些問句長不長?一般有多少字?(大多在2—3個字)

揣摩解讀： 周樸園問話比較鑑賞：

(將開頭兩個簡短問句改長)

魯侍萍 哦，——那用不着了。

周樸園 怎麼?(怎麼就用不着?)

魯侍萍 這個人現在還活着。

周樸園 (驚愕)什麼?(她真的還活着嗎?)

(明確：改了以後，似乎是在問旁人的事情，有點漠不關心了，突然、驚奇、緊張、激動的感覺就少了幾分。)

(課文P82頁三個疑問句連用改簡潔)

“什麼?她就在這兒?此地?”(什麼?)

(引導學生體會三個疑問句連用所表現的驚恐和急迫心情。)

析一種句子，探究人物的內心世界

比較鑑賞。

小結：

這部分我們又從周樸園的簡短問話入手，再拓展開去，通過語言的比較賞析，終於讀出了周樸園知道魯侍萍還活着時的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實心態。懷念死去的魯侍萍，是因爲她不會給自己帶來威脅，並能填補自己空虛的內心。還怕活着的魯侍萍，是因爲她有潛在的威脅。

⑷挑一句話，體驗周樸園“冷酷”

賞析語句，體會周樸園對魯侍萍採取了那些手段。

周：哦，侍萍! ( 低聲 ) 是你?①

周： ( 忽然嚴厲地 ) 你來幹什麼?②

周：誰指使你來的?③

周： ( 冷冷地 ) 三十年的工夫你還是找到這兒來了。④

周：你可冷靜點。現在你我都是有子女的人。如果你覺得心裏有委屈，這麼大年紀、我們先可以不必哭哭啼啼的。⑤

③處周爲什麼要問“誰指使你來的?”

提示：周對魯的性格相當瞭解，他認爲魯此來的背後一定有人出謀策劃。表現了周的奸詐多疑的性格。

周樸園採取了穩住恫嚇-----感情軟化----金錢封口等一系列的措施。可見周樸園的自私、狠毒、虛僞的資本家本性。

⑸ 體味本文的潛臺詞。

潛臺詞就是演員所扮演的角色雖然嘴上未說，但心中已想;或嘴上這樣說，而心中卻那樣想;或嘴上已說完，而心中意未盡。潛臺詞豐富內涵大大擴展了舞臺語言藝術的延衍性深廣性。它常常藉助舞臺提示並通過演員心神化一的表演而讓人體味、咀嚼。魯侍萍找女兒來到周家，似曾相識的廳堂布置使她彷彿踏進舊夢，而櫃上那張“死去的太太的照片”使她明白命運確實讓她又跨進了三十年前同一個周家的門檻。這時周樸園走出來問她“這是太太找出來的雨衣麼?”魯侍萍不由自主地“看着他”回答，這“看着他”三字提示，平靜的筆底 隱含着內心複雜的.情感：三十年未見，容顏上還能找到當年的痕跡嗎?他還供着我的照片，保留着我當年生活的舊物，他真的還未忘舊情嗎?而我現在就站在他的面前，他真的就認不出來了嗎?魯侍萍雖然知道面前就是三十年同她生了兩個孩子的周樸園，但她很自持，她沒有采取過激的行爲舉動，她只是似乎身不由已地想在這間房子裏呆一會兒，於是幾次將要下場又鬼使神差地被話頭牽住。當她關上窗戶，慢慢地走向中門時，周樸園卻喊住她：“你站一站。”周樸園覺得她關窗戶的動作很眼熟：真像一個人，哦，真像三十年前的侍萍!這時，他內心開始將面前的“她”與三十年前的“她”互相比照，忽然生疑，忽又釋疑，心馳神蕩，心迷神亂，在略帶沉思的交談中使迷霧逐步消散，真相逐漸明朗。動作、口音、生活地點、生活時間、生活祕事，每一次交談，內心認定的份量愈趨沉重。終於，侍萍情不由已地挑出只有他們兩個知道的以絲線梅花補襯衣窟窿的隱私，於是，周樸園“徐徐立起”，“低聲”地說出“哦，侍萍!是你?”以上這一段時間中的臺詞，未曾說出口的心理內容大大超過了舞臺上所能耳聞的對白。三十年前的生活經歷奇蹟般寄殖在短的意外重逢的交談中。而潛臺詞的心理脈流時而奔流恣肆，時而受抑阻澀，時而回旋往復，令人心絃震顫，回味無窮。

⑹ 體味人物性格的複雜性。

《雷雨》之所以具有經久不衰的魅力，其中重要的一點是所塑造的人物性格相當複雜。周樸園除了資本家的冷酷無情，社會上層人物的道貌岸然，兒子面前的莊重嚴肅以外，他的內心似乎還具有懷舊的溫情，他的廳堂裏的舊傢俱，他要找的舊雨衣、舊襯衣，似乎並不全是故作姿態。在他的心靈深處，對美麗、溫順的侍萍還保留了一處思念的角落。尤其是當他在家庭中遇到諸多不如意之事時，他更想逃避到這處角落來尋找慰藉。但周樸園畢竟是周樸園，他的主導性格畢竟與他的階級地位和資本家的身份一致。所以當侍萍的身份被認定以後，他的幾縷溫情立即消逝，他立即想以嚴厲冷漠、安撫軟化、金錢兌現等慣用以對付下等人的手法來打發這個他剛纔還在深深懷念追思的女人。周樸園心理的變化自有其符合性格內在邏輯的合理性，所以這個人物纔不單薄，才真實可信。

魯侍萍屬於那種外表文靜內心剛強的女子。她對周樸園有恨，所以她曾發誓不再走到周家的門。但三十年後的今天鬼使神差她又見到了那個“周大少爺”時，她竟情不能禁，自不由已地露出了真實的身份，而且她還向周樸園承諾不把這段隱情告訴魯貴。她在周樸園悠悠懷舊之情面前也不禁有所觸動：“老爺，你想見一見她麼?”“ ( 望着樸園，淚要涌出。 ) ”這似乎又有點軟弱。但她畢竟是剛強的女性，他控訴周樸園的罪愆，拒絕周樸園的施捨，使她的主導性格得到了昇華。剛強中有軟弱，怨恨中有情絲，這些都構成了她性格的複雜性。

明確學法

【總結】選取點：周樸園與魯侍萍矛盾衝突;

鑑賞視角：戲劇人物語言;

探究內容：周樸園在與魯侍萍的矛盾衝突中所表現出來的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程;

目的達成：揭開了周樸園虛僞、冷酷、自私的真面目。

(設計意圖：戲劇的矛盾衝突最終還得依附於戲劇語言，特別是戲劇中人物的語言。此環節選取矛盾衝突中周樸園的語言作爲鑑賞的突破口，通過品讀一詞，品析一類句子，去探尋周樸園對魯侍萍的真實情感，從而獲得揣摩人物語言的基本方法，學會鑑賞戲劇人物。)

人物形象分析：

魯侍萍：

魯侍萍是一個下層勞動婦女，既善良溫柔婉約，又不乏堅強。三十年前被周樸園始亂終棄之後，曾投水自盡，所幸獲救，在接下來的上十年裏，爲了生計，魯侍萍帶着孩子流落他鄉，嚐盡了世間冷暖，終於使她逐漸堅強。三十後與周樸園不期而遇，她深刻的認識到周樸園的自私虛僞本質，拒收周樸園的錢。這表現了她對殘酷現實的清醒認識。她心地的磊落及對周樸園的輕蔑和憤恨體現了她的尊嚴、骨氣以及對命運的抗爭。

周樸園：

周樸園是一個資本家，他做事冷酷無情，對人冷淡，並且十分虛僞。他似乎在深情地懷念“已死”的侍萍，他打聽侍萍的墳墓並表示要進行修理，但當知道眼前的人就是侍萍時，他卻採取了“穩住—感情軟化—金錢收買”的辦法，想以此來了結所有的事，這正是周樸園僞善醜惡心理的曝露，集中得表現了他得處世哲學。

小結：本節課我們通過學習懂得了如何閱讀戲劇文學。閱讀戲劇文學要矛盾衝突、抓住戲劇語言，潛臺詞深深挖掘、體會，進而分析人物形象。

撰寫文章：

1、請提煉自己對作品的感受、理解、認識，參閱相關資源，自選角度，自擬標題，寫一篇關於《雷雨》的文章。可以是鑑賞評論文字，也可以是讀後感，隨筆等等。(學生可根據自身的情況選擇作業形式)

2、回顧、反思、總結研究性閱讀全過程中的情況及得失利弊，寫一篇學習隨感。

【附板書設計】

雷雨

周樸園心路歷程：

懷念——驚慌——冷酷

戲劇人物鑑賞方法：

①把握戲劇衝突

②揣摩戲劇語言

③分析人物形象

揣摩戲劇人物語言的基本方法

①擇取最能體現人物性格、心理的語言

②聯繫上下文語境品讀

③反覆體會其語言表現方式

④學會揣摩豐富的潛臺詞

【作業】

1、利用課外時間閱讀原著。

2、課外研讀《雷雨》：

(1)走近曹禺。

(2)走進《雷雨》

曹禺《雷雨》教學設計 篇2

教材解讀：

《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第五單元的一篇課文，本文用精煉的文字爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後自然界的景象變化。語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。

根據課標要求和研究的主題，我確定本課的教學重點爲提高學生的理解能力，難點是體會重點詞句的含義，通過指導有感情朗讀課文，感悟雷雨前、雷雨中、雷雨後的的景物是怎樣變化的。培養學生熱愛自然的情感，激發觀察事物的濃厚興趣。

教學方法與理念：

本課的教學設計貫穿以學生爲主體的教學理念，創設情景把學生帶入美麗的大自然中，感受大自然的美好。以朗讀感悟爲主，在具體的語言環境中學語言。讓學生在 “讀、想、悟、說”的綜合閱讀活動中充分、自主、有效的合作，積極的探究，感受雷雨前、雷雨時、雷雨後的不同特點，培養學生熱愛自然的情感，激發觀察事物的濃厚興趣。

教學過程：

一、鞏固字詞

小學生掌握字詞、提高讀書的能力是學習語文的重要基礎。課堂教學要追求創新的同時，更要兼顧的是學生語文基礎能力的紮實訓練。所以在課一開始我通過抽查、齊讀和學生喜歡的方式“開火車”認讀，對本課生字和詞語進行了鞏固。

二、創設情景，讀中感悟

二年級學生年齡小，多以形象思維爲主。所以，我在教學的過程中，運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發學生的學習興趣和主動學習的積極性。

在學習雨前部分時，指導學生抓住重點詞句反覆品讀，感悟雷雨前烏雲、樹葉、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？有機結合圖像、聲音、動畫，從表現形式上體會這些詞語句的精妙喚起學生對重點詞句的直觀理解。通過觀看多媒體課件，理解“壓”和“垂”字的具體含義，感受雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快。結合自身的感受，讀出閃電一次比一次亮，雷聲一次比一次響的氣勢。體會“越…越…”在課文中用得極爲準確。學生結合生活實際用“越…越…”說出了很多的句子，學生學得有趣，用得正確。

學生們曾經歷過夏季的雷雨時節，經歷過大自然中的各種天氣。雷雨中的畫面和意境，都沉睡在他們心中。只要我們去激活，它就能成爲解化和接納課文語言的精神同化點。於是我利用多媒體課件再現雷雨時的情境，轟隆隆的雷聲和嘩嘩的雨聲，既激發了學生的興趣，又喚醒學生感知的回憶，從而進入雷雨中的特定情境，在體會句子“譁，譁，譁，雨下起來了。”時體會得相當好，讀出了雨下得大，下得急的的語氣。也讀出了雨由急到緩，由大到小的變化過程，使豐富的感知成爲學生體會課文的基礎。

雷雨後的自然界是一幅非常美麗的畫卷，爲營造美的氛圍，我讓學生伴着輕柔的樂聲，聆聽教師的範讀，從語言文字中感受雷雨後的美景，再通過小組合作將文中描繪的`雨後美景找出來，在尋美的過程中，借用多媒體展示了雨過天晴的美景。孩子們被雨後的美景吸引住了，抒發了自己的感受，展開了豐富的聯象，不僅把雨後的景色描述得美，讀得也很美。

這三個情景的創設，串聯起了整個課堂，既把課堂變成了一個有機的整體，又使課文的各個部份非常明晰地展現出來。

三、緊扣文本，發展思維

這篇課文寫了雨前，雨中，雨後的不同景色。我採用了三種不同的教學形式，旨在培養學生通過閱讀加深對文本的理解，提高閱 讀的能力。

對雨前的設計，我主要注重於對文本的理解，挖掘文本的內在資源，將雷雨前天氣變化的內在聯繫讓學生充份理解，體會到雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快，先是悶，再是風，接着是閃電和雷聲。將對文本的理解和體驗作爲最主要的目標。

雨中這一部分比較簡單，我放手讓學生自己學習。在學生在質疑、解疑、互相爭論的過程中，讓學生去感受雨，體會雨，喜歡雨。並引導學生聯繫自己平時的生活想象：雨越下越大，還有哪些事物也看不清了？這一過程，充分尊重了學生的主體地位，教師的相機點撥與學生提出問題相結合，在讀中感悟作者用詞的準確，觀察的細緻，描繪的生動形象。提高了閱讀理解能力。

對於雨後的設計，我更注重於對學生想象說話能力的培養，讓學生體會雨過天晴的美。並相機展開想象能力的訓練：“假如你就是圖中的一位小朋友，雷雨過後，你還會看到什麼？想做些什麼？。”不僅讓學生能用自己的語言來描繪雨後的美景，還把自己融入其中，用自己的情感去體驗小動物和植物的感受……使豐富的想象和語言的有機地結合在一起。

四、拓展延伸

引導學生回到整體，使學生養成仔細觀察大自然的習慣，學着把觀察到的自然現象記錄下來。這一拓展目的在於促進學生積累，引導觀察生活，拓展學生的視野，發展學生語文能力。

曹禺《雷雨》教學設計 篇3

教學目標：

1、能默讀課文，會寫垂、越、彩、蜘蛛等12個生字。

2、能邊讀邊想象，有感情的朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。

3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨後的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣。

教學重點：

瞭解雷雨前、中、後的景象變化特徵。

教學難點：

有感情的朗讀課文。

教學準備：

PPT多媒體課件

教學過程：

一、複習字詞，導入新課

（一）師：今天我們繼續來學習第18課。學生齊讀課題。在學習新課之前，我們一起復習上節課學過的內容。課件出示會認的'生字，學生讀字，組詞。

（二）師：通過上節課的學習生字這個攔路虎看來已經被我們的小朋友消滅了。在這節課中你想學會哪些新知識呢？

學生自由提出問題師：今天就讓我們一起帶着小朋友提出的問題走進18課，感受作者筆下的雷雨吧！請小朋友們把書打開。

二、初讀課文，感知大意

1、師：通過上節課的學習，小朋友知道作者都寫了雷雨哪幾個時期的景象？學生彙報，教師相機板書。

2、下面老師要請小朋友來讀讀課文，想一想老師請幾個小朋友來讀課文最合適呢？爲什麼？

學生自由說：可以找三個同學，按照雷雨前、中、後每個人讀一部分;可以找8個同學來讀，每個人讀一個自然段。

教師抓住學生提出按照雷雨前中後的順序的讀法，引導學生讀文。要求學生讀正確流利。

指名讀文。讀後彙報。

3、過渡：小朋友想不想欣賞雷雨這三個不同時期的景色呢？下面就請大家跟着老師一起去看看吧。

三、分段讀議，朗讀感悟

（一）學習雷雨前。

師：現在請小朋友們讀一讀雷雨前的這一部分，想一想，作者在雷雨前都寫了哪些景象呢？

小組同學討論後，學生自由說說，教師相機板書（烏雲蟬大風樹枝蜘蛛樹葉）

教師引讀課文，通過適當範讀幫助學生理解重點詞句，並進行朗讀指導。學生練習朗讀，逐句彙報讀，再整體讀1—3自然段。

教師播放多媒體課件，和學生一起欣賞範讀。

（二）學習雷雨中。過渡：雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏雲像巨石一樣壓下來，狂風席捲大地，閃電雷聲也不甘示弱，趕緊湊熱鬧，雨馬上就要下下來了。和老師一起看一看雷雨中作者又寫了哪些景象？準備好筆，在樹上圈一圈，畫一畫。

以同桌爲單位，讀一讀，說一說。學生彙報，教師相機板書。（雨下起來了—雨越下越大—雨聲也小了）師：雷雨是變化的，來的快，去的也快，那小朋友們應該怎樣把雷雨的漸變過程讀出來呢？

學生討論，交流，彙報。

教師指導朗讀，學生彙報讀，齊讀。

（三）學習雷雨後。

過渡：萬物經過大雨的洗禮，一切都變得那麼清新，那雨後的景象又是怎樣的呢？請同學們快速默讀7、8自然段，看看作者在雨後都寫了哪些景象？

學生討論，交流，彙報，教師根據學生的回答進行板書。（太陽彩虹蟬蜘蛛池塘青蛙）

師：萬物經過大雨的洗刷，一切都變得那麼清新。花兒開了，小鳥、小青蛙歡快的唱着歌，這個時候你應該帶着怎樣的心情去讀課文呢？（高興、喜悅）

師：就讓我們帶着這種感受讀讀7、8自然段，看誰能讀出雷雨後那美麗的景緻。

生練讀，教師指名讀。

播放多媒體課件，學生配樂朗讀。

師：剛纔的同學配樂朗讀讀的很美，那全班同學想不想試一試呢？教師播放音樂和畫面，學生隨樂齊讀課文。

四、寫字指導

把書翻到82頁，書上有12個要求大家會寫的生字，看一看這些生字你認爲哪個比較難寫，老師給大家做指導？

學生提出認爲難寫的字，老師利用課件進行集中指導垂、越、蜘蛛、彩。

五、課外延伸

課文有兩幅插圖，第一幅是雷雨中，第二幅是雷雨後，只有雷雨前沒有插圖，；老師希望同學們可以展開豐富的想象，用靈巧的雙手給我們雷雨前的景象也配上一幅插圖。

六、課後總結

1、師：在本節課的學習中，你都學到了哪些知識？學生總結匯報

2、師：生活中除了有下雨這種天氣現象之外，還有下雪，下霧，下冰雹等天氣現象，那同學們都應該認真觀察，在以後的作文中也可以像作者一樣寫的精彩！

曹禺《雷雨》教學設計 篇4

【教具準備】

教學掛圖兩張（課文插圖）。

【多媒體】

１、音響效果：電閃雷鳴和雨聲。

２、ｐｐｔ“讀讀抄抄”中的三句話，帶點的字用紅色。

【教學目標】

１、認識本課４個生字，會寫本課要求寫的１２個字。

２、默讀課文，一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。

３、有觀察天氣變化的興趣。

【重點難點】

想象雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。

【教學過程】

１、（播放電閃雷鳴和下雨聲的音響）小朋友，聽聽，這是什麼聲音？

２、我們常常走進大自然，去探索宇宙的奧祕。今天，我們就來學習我們非常熟悉的一種自然景象──雷雨。初讀感知

１、請小朋友先讀讀課文，有不認識的字，請課文下面的小動物來幫幫你。

２、誰覺得自己能把課文讀通，就讀給大家聽聽吧。

３、課文是怎樣向我們介紹雷雨的，小朋友能說說嗎？（根據學生回答板書：雷雨前、雷雨時、雷雨後）

自由讀。

指名讀。

再讀感悟

１、這篇課文寫得非常有順序，請同學們分組討論討論，寫雷雨前、雷雨中和雷雨後的分別是課文的`哪些地方，找到了分組默讀課文，一邊讀一邊想象當時的景象。注意：默讀不能動嘴，可以動手作作記號。

２、同學們請把想到的在朗讀中表達出來。可以先讀給你的同桌聽一聽，讓小夥伴來評評你讀得怎麼樣。

３、（出示課文中的兩幅插圖）小朋友看看這兩幅圖有什麼不一樣？它們分別描繪出了什麼時候的景象呢？請你找出課文的相關部分讀一讀，再說一說。

４、這篇課文有些句子很美，誰願意把你最喜愛的句子讀給大家聽聽？聽的同學如果覺得他讀得準確優美，你也可以模仿他的語氣讀一遍。

５、範讀寫雷雨時的段落，指導讀出感情。 默讀課文。

分組讀課文，互相評價。

看圖選讀課文。

朗讀展示。

我的發現

（課件出示課後讀讀抄抄的句子）請大家看這三個句子，注意帶點的詞，看誰有新的發現。

是呀，如果把“垂下來”換成“掉下來”‘就沒有這麼形象了。這裏還連着絲呢。

發現帶點的詞用得很好；

發現用其他詞來換帶點的詞就沒有這麼好了；

發現帶點的詞都是表示動作的詞。指導寫字

１、出示：彩虹、蟬、蜘蛛。仔細觀察這幾個字，找找它們有什麼特點。

２、出示“逃、越”，自己比較一下這兩個字，看看有什麼異同。

再看老師寫字，說說寫時要注意什麼？

３、出示：沉、壓，看看寫這兩個字要注意什麼？

出示：陳，你是怎樣記住這個字的？

４、跟老師一起寫“垂”字：注意看它的筆順和筆畫有什麼變化？

５、請大家觀察一下，剩下的幾個字該怎樣寫才能寫好看呢？

６、下面，請大家先在書上把這幾個字臨寫兩遍，然後再在寫字本上臨寫兩遍。 四個字都有蟲字旁，“蜘”的蟲字旁最瘦。“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的，起筆處要在一條“垂線”上，第二撇起筆處在橫中線上。

一個是走之旁，一個是走字旁。

都是半包圍結構，“逃”先寫裏邊的部件，“越”先寫走字旁。

沉右邊不要寫成寶蓋，壓不寫成廣字旁，不要漏寫最後一點。

熟字換偏旁。

上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最後一橫又縮短很多。

練習書寫。

作業

１、讓我們邊看課文插圖邊讀書吧。

２、我們看看８２頁下面的學習夥伴在說什麼，誰讀一讀他的話？

３、你們也想寫觀察日記嗎？那我們也注意觀察天氣的變化，寫一篇觀察日記吧。寫好了大家交流交流。 看圖有感情地朗讀全文。

曹禺《雷雨》教學設計 篇5

課題：

18、雷雨

授課時間：

20xx.3.24

教學目標：

1、會認4個生字，會寫12個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

重點難點：

1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

2、難點：體會本文的寫作順序朗讀感悟，“垂”字的書寫。

教學方法：

自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

教學準備：

投影儀、生字卡片、圖片。

課時安排：

兩課時

教學流程：

第一課時

一、創設情境，揭示課題

1、聽音樂說說自己聽到了什麼?(播放：颳風下雨閃電雷聲的旋律)

2、今天我們就來學習新課文《雷雨》。(板書課題)

二、自讀自悟，學習生字

1、自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，不認識的字問問下面的小魚。

2、學習生字“壓、亂、垂、虹”，用自己的方法識記，擴詞。

3、小組讀課文，推薦一位組員來展示朗讀，並說說爲什麼要推薦他來讀。

4、被推薦到的學生逐段讀課文，正音。

5、說說課文主要講了什麼?

隨學生回答教師板書：雷雨前——雷雨中——雷雨後

6、找出相關的段落，初步介紹“段”的知識，讓學生把課文劃分成3段。

三、書寫生字。

寫字指導。(生歸類分析字行，說發現。)指導：“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。“蜘”字中的蟲字旁要寫得瘦長，蟲字旁的“扁口”上寬下窄。“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最後一橫又要縮短。

學生先把每個字臨寫一個，對照總結之後，再臨寫一個，爭取第二個比第一寫得好。

第二課時

一、複習。

1、卡片認讀生字詞

2、上堂課我們知道課文講了雷雨前、雷雨中、雷雨後的景色，這堂課我們要去看看具體的景象。

(教師板書：雷雨前——雷雨中——雷雨後)

二、朗讀感悟課文。

研讀“雷雨前”

1、默讀課文，劃出雷雨前又哪些景色，你認爲這些景色寫得怎樣?

2、交流自讀自悟情況;教師隨學生的回答相機點撥。

如：滿天的烏雲，黑沉沉的壓下來。

“黑沉沉”寫出了什麼?能把它去掉嗎?爲什麼?“壓”給你的感覺是什麼?你人爲該怎麼讀這句話?

忽然一陣大風吹來，吹得樹枝亂擺。

“亂擺”說明什麼?不下雨時風是怎樣吹的?爲什麼要加一個“忽然”?讓學生聯繫上下文理解第一自然段講的是“葉子動也不動，”加上“忽然”表現了天氣的變化。

一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

哪個字寫得好?爲什麼?讀一讀。

閃電越來越亮，雷聲越來越響。

該怎麼讀才能體現天氣驟然變化?

3、有感情地朗讀。

研讀“雷雨中”

1、默讀課文，你能提出什麼問題考大家?

2、學生提出問題，學生互動，教師相機點撥。

如：爲什麼用3個“譁”?該怎麼讀這3個“譁”?

爲什麼“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”?

兩個“漸漸地”說明了什麼?

3、有感情的.朗讀。

自由讀——女生讀——指名讀

研讀“雷雨後”

1、小組合作讀一讀，畫一畫文中的景色。

2、展示自己的畫。

3、美讀這一段。

三、總結課文。

1、有感情地朗讀課文。

2、朗讀自己喜歡的段落。

3、積累運用

1)、閃電越來越亮雷聲越來越響。雨越下越大。__越__越__。

2)、雷聲小了，(雨聲也小了)。池塘裏的水滿了，(青蛙也叫起來了)。( )了，( )也( )了。

六、課後延伸

觀察日出或日落，寫一篇觀察日記。

課後反思：

本文用精練的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。爲了不雷同，我對每段的教學方法的選擇各不相同，雷雨前用欣賞美文的方法“讓孩子說說哪些景色寫得好，爲什麼?”，雷雨中則用“你能提出什麼問題考考大家?”，雷雨後用畫畫的形式展示自己對課文的理解。讓自己感觸最深的是教學第二段，用這樣的方法教學，最大限度激發了學生的興趣，每位學生都想提出有難度的問題考倒同學，在問題的反饋上來看，學生確實是作了思考，提出的問題跟自己備課時想得一樣，而且有些好的同學提出了“字詞推敲”的問題，如：“往窗外望去”爲什麼不寫成“往窗外看去”?有什麼不同?我想在以後的教學中，我還應該多嘗試這樣的教學。

曹禺《雷雨》教學設計 篇6

【教學目的】

1、初步瞭解戲劇人物的鑑賞方法;

2、通過揣摩戲劇人物語言來探測人物內心世界。

【教學重點】

在周樸園與魯侍萍的矛盾衝突中，通過周樸園的語言品讀，把握周樸園的性格、心理。

【課型課時】

品讀—鑑賞課。一課時。

【教學步驟】

一、導入新課

1933年，一位年僅23歲的清華大學學生懷着對舊中國封建家庭和社會的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年的劇本。一年後，當時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆裏發現了它，並感動得爲它掉下了激動的眼淚。在巴金的熱忱幫助下，這部劇本終於在1934年《文學季刊》第三期上發表了，它的發表立刻引起了中國劇壇的強烈震動，從1935年4月在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，並拍成電影，甚至前幾年還有人把它拉長爲一部二十集電視連續劇，這部經久不衰的劇本就是我國現代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終於有機會走近它了。(板書課題及作者)

二、簡介劇情及課文

1、聲、字、畫(剪截於話劇表演中場景)多媒體課件活動展示，渲染課堂氣氛。

(下底四行滾動字幕)

這是一個令人心碎的悲情故事。

三十年前，一個風雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個孩子(這就是後來的魯大海)才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼着留下其長子(這就是後來的周萍)，抱起奄奄一息的初生兒去投河……

三十年後，在畸性情愛中掙扎的周萍，自知罪孽深重，爲擺脫後母繁漪的苦苦糾纏，狠命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把火，愛人像一把火”的繁漪妒心大發。恰好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，並作爲罷工工人的代表，與周樸園進行着一場針鋒相對的鬥爭……待一切真相大白之後，一場罪惡的悲劇不可避免地發生了：四鳳羞愧難當，雷雨之夜倉惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱情、充滿着幻想的'周衝(周樸園與繁漪之子)跑去救四鳳，也遭不測，周萍開槍自殺，善良的侍萍癡呆了……

2、點擊課文：

我們的課文就是從來接四風回去的魯侍萍與周樸園的不期而遇開始的。

三、提示戲劇人物鑑賞方法

我們剛剛學過小說，都知道鑑賞小說中人物可以從人物的外部特徵，人物的經歷際遇以及人物內在的精神狀態等方面的描寫中去分析，去品評。而受時空限制的戲劇，特別是像我們課文這樣作爲劇本的話劇，則只能從人物的語言、舞臺說明以及由它們而展示出來的戲劇衝突等方面去鑑賞了。

戲劇人物鑑賞方法：

1、揣摩人物語言

2、探究舞臺說明

3、把握戲劇衝突

四、初步把握課文的主要矛盾衝突

現在，我們就拿着這些戲劇人物鑑賞的鑰匙，去開啓劇中主要人物周樸園的心靈之門吧!在此，我不禁想起魯迅先生有關文學鑑賞的一句話“倘要論文，最好要顧及全篇”。或許只有這樣大處着眼，才能少犯一葉障目、以偏概全的錯誤。那麼，我們看，該先動用這些鑰匙中的哪把呢?(明確：把握戲劇衝突)課文節選部分，周樸園的矛盾衝突主要是來自哪些人的?(明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海)課文中這兩組主要矛盾衝突是從課文的哪裏斷開的?(明確：“周樸園可是你──”)

這節課，我想和大家一道擇取周樸園與魯侍萍的矛盾衝突這個點，去窺探周樸園的內心世界。哪位同學願意把周樸園和魯侍萍矛盾衝突的發展過程簡要介紹一下呢?

(明確：周樸園由對自以爲“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對已經知道還活着的侍萍的驚慌和站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。)

五、從周樸園在與魯侍萍矛盾衝突中的語言入手，評析周樸園的性格、心理

其實，戲劇的矛盾衝突最終還得依附於戲劇語言，特別是戲劇中人物的語言，那麼，我們就可以把矛盾衝突中周樸園的語言作爲鑑賞的突破口，去探尋周樸園對魯侍萍的其實情感，從而獲得揣摩人物語言的基本方法。

1、着重品一詞，解讀周樸園對自以爲已“死去”的侍萍的“懷念”。

首先，我們來看看周樸園是如何對待他自以爲“死去”了的魯侍萍的。這部分對白中，周樸園在探詢往事，語言較多，但我想獨闢蹊徑帶領大家避繁就簡，去着重品味一個牽一髮而動全身的詞。

⑴請同學們馬上從開頭跳讀到“我們想把她的墳墓修一修”。找一找在這部分對話中，哪個詞出現的頻率最多(哦)，一共有多少個(10個)，周樸園的語言中出現過多少次。(6次)

⑵我們知道，戲劇的語言特別講究個性化，每個人物的用語、語氣都各有特色，可爲什麼會有這麼多相同的“哦”呢?何況這一小部分，僅僅周樸園一人就“哦”了六次!它們都相同嗎?大家再仔細讀讀，分別說說你對這六個“哦”的感覺。

(引導學生從上下文語境和舞臺說明語言中去探討)

(投影)周樸園用語“哦”字示例：

1、哦，三十年前你在無錫?

2、哦，很遠了，提起來大家都忘了。

3、哦。

4、哦?你說說看。

5、(苦痛)哦!

6、(汗涔涔地)哦。

明確：

1、資本家對下人漫不經心的口吻，朗讀停頓稍短;

2、勾起周樸園的回憶，停頓稍長;

3、一般應答詞，停頓短;

4、表示驚奇，聲調上揚重讀;

5、謊言被當面揭穿時，不由自己發出的恥態語，可以短促重讀;

6、受人指控般、作賊心虛的窘態，語氣輕、短。

曹禺《雷雨》教學設計 篇7

【學習目標】

1、會認“壓”等4個生字，會寫“垂”等12個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨後、雷雨中的景象。

3、感悟雷雨前、雷雨後、雷雨中的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

【課前準備】

1、教學掛圖。

2、生字卡片。

【教學過程】

第一課時

一、聯繫生活，揭示課題

夏天的午後，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎?

老師肯定學生的體驗後，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的。

二、初讀課文，識字學詞

1、默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。

2、認讀詞語卡片(黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓)

3、生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。

⑴壓——壓下來;滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

⑵亂——亂擺;忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

⑶垂——垂下來;一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

⑷虹——彩虹;一條彩虹掛在天空。

4、同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞。

三、朗讀感悟，理清文脈

1、指名分段朗讀課文。

2、老師引讀(雷雨前：滿天的烏雲……樹上的.葉子……忽然一陣大風……譁，譁，譁，雨下起來了……)。

3、讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨後的景象，分別在書上做記號。

4、指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前後的不同景象。

分組朗讀，老師隨機指導。

第二課時

一、默讀課文

一邊讀一邊想像雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。

二、分段讀議

1、雷雨前：指名朗讀，讀後說說，雷雨前，我們看到了什麼景象?

老師小結歸納：烏雲——大風——閃電——雷聲。

2、雷雨中：指名朗讀，讀後讓學生聯繫自己的生活經驗說說雷雨時的景象。

老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小天色由暗到亮，空氣清新。

3、雷雨後：齊聲朗讀，感受雨後的美景。

三、填詞比較詞句

1、雷雨前：滿天的烏雲，黑沉沉地____下來。一隻蜘蛛從網上____下來，逃走了。蟬一聲也不叫。

2、雷雨後：一條彩虹____在天空。蟬叫了。蜘蛛又____在網上。

比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。

四、鞏固識字

1、出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。

2、同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法。

五、課堂練習

1、指導寫生字。

2、完成課後習題“讀讀抄抄”。

六、課外延伸

1、留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

2、拓展閱讀《夏天》：

夏天

夏天的午後，太陽像一個大火球。

柳葉打着卷兒，花兒低着頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧!啊，別急別急蜓飛來了，飛得很低很低，在湖面上轉圈，報告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”

風來了，雲黑了，打閃了，雷公公跑來啦!譁!譁!譁大雨快活地下了起來。

下了一陣雨，風去了，雲散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天邊掛起了一道彩虹。

柳葉、花兒滴着水珠，像剛洗完澡，多幹淨，多精神。湖裏，小魚擺着尾巴游得多高興。

湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走着一隊小學生。湖水像一面鏡子，照着天，照着橋，照着那隊過橋的小學生。啊!他們多像一羣小鳥飛過雨後的彩虹。

【教學後記】

這篇文章有一定的常識性，在教學時要讓學生弄清雷雷雨前後的一些現象是怎麼發生的，抓住蜘蛛不同動作的對比讓學生充分感受雷雨前後的變化。

曹禺《雷雨》教學設計 篇8

一、教學要求：

1、默讀課文，能邊讀邊想象，有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。

2、會認本課生字，會寫本課生字。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

二、教學重難點：

1、學習生字、新詞，初步認識雷雨前、雷雨中、雷雨後景象變化的特點。

2、有感情地朗讀課文。

3、能按一定順序觀察圖畫，培養觀察能力，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

三、課前準備：

生字、詞語卡片，本課插圖。

四、教學過程：

（一）導入

同學們，雷雨是我們在日常生活中經常出現，你們平時注意過雷雨嗎？雷雨天是什麼樣呢？今天我們一起來學習《雷雨》，板書課題。

（二）初讀課文，瞭解課文內容

1、初讀課文。（自由讀，讀準字音，找出生字詞）

2、默讀課文思考：課文有幾個自然段？標出來（8）它是按前、時、後的順序描寫的，誰能來分一分。（1—3、4—6、7—8）

（三）學習課文，理解內容

1、①結合日常生活中觀察到的，聽到的，感覺到的景象，說說雷雨前大自然怎麼樣？（天氣昏暗，天氣悶熱，颳起大風，閃電，打雷）

②課文中是怎麼樣向我們介紹的呢？指名讀第一自然段。說說雷雨前有什麼特點？（天氣昏暗，天氣悶熱）

③指名讀第二自然段，說說雷雨前還有什麼特點（風大）你是從哪裏體會到風大？（從忽然、吹起樹枝亂擺、蜘蛛從網上垂下來，逃走了）

④齊讀第三自然段，說說雷雨前還有什麼特點？（閃電亮、雷聲響）指導朗讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響”越來越說明閃電亮的程度和雷聲響隨着時間而加大。

⑤女生齊讀（1—3）自然段，試着說雷雨前的景象。（雷雨前，天氣昏暗，天氣悶熱，狂風大作，電閃雷鳴，預示着大雨即將來臨）

2、“嘩嘩譁，雨下起來了”雷雨中的景象又是怎麼樣的？我們一起來學習課文第二部分（4—6）

①看圖1，說一說雨中的樣子。

②課文是怎麼樣描寫的？（指名讀）

（雨中，開始雨特別急，特別大，後來越來越大，窗外的一切都看不清了，最後雷雨由大到小，由急到緩）

③指導朗讀。

（“嘩嘩譁”讀得要重，停頓短一點，表明雨下得急，下得大。“漸漸地”說明雷雨由大到小，由急到緩，有一段時間，要讀得稍慢一些。

3、雷雨後的'情景又是怎樣的？我們一起學習第三部分（7—8）

(1)指導朗讀，句號停頓，清晰讀出雨過天晴景象的讚美之情。

(2)齊讀課文，讀出雷雨後的美。

（四）、總結

這是一篇寫景的課文，生動形象地向我們介紹了雷雨前、中、後的不同自然景象，大自然中有許多美景，需要我們留心觀察，希望同學們做個學習中的有心人，養成留心觀察的好習慣，隨時將觀察到的東西記錄下來，學會寫觀察日記，爲今後的寫作打下良好的基礎。

（五）、板書設計

雷雨前

18、雷雨 雷雨中美

雷雨後

曹禺《雷雨》教學設計 篇9

【教學理念】：

緊扣單元教學的主題——熱愛大自然，瞭解大自然開展教學；本單元圍繞着導語的“大自然是一幅多姿多彩的畫，是一本讀不完的‘書’。”這句話來體會感受。根據學生掌握的情況進行課堂教學，重視課堂的動態生成和價值觀的引導。

第一課時

【教學目標】：

1、讀準字音，讀通課文。

2、隨文認識鞏固需要認識的四個生字：壓、亂、垂、虹

3、給課文分自然段，明確1－3自然段是描寫雷雨前景象；4－6自然段是描寫雨中景象；7－8是自然段描寫雨後景象。

4、質疑。

【教學過程】：

一、導入：

1、板書：雨，問：“你們知道多少種雨？”（微雨、煙雨、細雨、陣雨、春雨、雷雨、秋雨……）

2、對，有一種雨，是大自然中的殺菌清新劑，也就是剛纔小朋友們提到的——板書“雷”。

3、齊讀課題。

二、質疑，初讀課文，檢查生字學習情況。

1、讀了課題，你能提出一些引起人家思考興趣的問題嗎？

2、很好，帶着問題去讀書，是一種懂得學習的表現。下面我們一起走進課文，看看課文能不能幫助我們回答剛纔的問題。打開課本80頁。

3、自讀課文，要求：讀準字音，把句子讀通順。

4、檢查生字讀音，先同桌互相檢查再全班交流。

三、默讀課文，劃分段落。

1、自由默讀課文，想想：哪些自然段是描寫雷雨前的現象的？哪些自然段是描寫雷雨中的現象的？哪些自然段是描寫雷雨後的現象的？

2、根據學生回答，板書：

雷雨前：1－3

雷雨中：4－6

雷雨後：7－8

3、指名分段讀。

四、學習生字。

1、生字卡片：壓、亂、垂、虹

2、你知道這個字藏在課文哪個詞語裏？哪裏句子裏？

3、進行認讀：壓——壓下來——滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

亂——亂擺——忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

垂——垂下來——一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

虹——彩虹——一條彩虹掛在天空。

第二課時（推薦課）

【教學目標】：

1、隨文學習鞏固會寫的字：彩虹、蜘蛛、垂

2、默讀課文，讀懂“雷雨”這本“書”，並能通過朗讀，讀出雷雨前、雷雨中、雷雨後的不同感受。

3、體會動詞“壓、垂、掛、坐”的用法，學習用“漸漸地，漸漸地，……了，……也……了”來描述雷雨後其他的景象。

4、有留心觀察天氣的興趣，課後寫觀察日記。

【教學準備】：

1、學完第一課時後，佈置一項作業：讀填“雷雨書”。

2、“雷雨書”道具，詞語條和寫字卡片。

3、雷雨的聲效。

【教學過程】：

一、聯繫生活實際導入：

從早上到現在，窗外一直下着一場？（學生暢所欲言）是呀，那是雨家族裏溫柔的一員，今天我們來學習雨家族最威猛的——齊讀課題。

二、圍繞學生自學自填“雷雨書”的情況進行初步學習。

1、檢查讀書：請三個小朋友分別讀雷雨前、雷雨中、雷雨後的片斷。

2、學生點評。

3、他們讀得不錯，但是要達到朗讀的最高境界，還需要努力。你們想不想達到最高的境界？那老師送給你們四個字，你們按照這四個字去做就行了，板書：讀懂＋想像

4、展示學生有代表性的“雷雨書”，看看我們班小朋友是否讀懂了這本“書”？進行評點。

三、全班彙報，感受想像雷雨前、中、後的景象。

（一）感受想像雷雨前的景象。

1、展現學生的填寫的第一頁“書”——雷雨前，隨機引導學生有感情朗讀。

你們組是根據課文哪句話概括這個詞的呢？你能讀讀這句話嗎？把你的感受讀出來。你爲什麼這樣讀呢？

2、根據學生的彙報，出示句子：

一隻蜘蛛從網上掉下來，逃走了。（故意寫成“掉”字，引導學生髮現，進行品詞，體會動詞“垂”的妙處）

3、叫兩個學生比賽讀雷雨前的片斷，看看誰更能讀出雨來臨的那種緊張的氣氛。

4、全班齊讀雷雨前的片斷。

（二）感受想像雷雨中的景象。

1、大家的朗讀把雷雨引來了，雷雨來到我們面前了，請閉上眼睛用心來感受——播放雷雨聲。

2、剛纔你彷彿看到了什麼？

3、展示學生的雷雨書第二頁——雷雨中，大家都概括得很好，我們來看看課文具體怎麼樣寫的，你能用你剛纔的感受來讀讀這一個片斷嗎？

4、女同學男同學連接讀，展示雷雨從大到小的聲音層次。

5、出示句子：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。——誰能把這個句子讀好呢？

6、全班齊讀雷雨中的片斷。

（三）感受想像雷雨後的景象。

1、展示學生“雷雨書”最後一頁——雨後。

2、我們來看看課文是怎麼樣寫的.？指名讀，點評，引導學生讀出輕快愉悅的心情。

3、品句品詞：

（蜘蛛）又坐在網上。——A、空出“蜘蛛”這個詞，讓學生寫，指導寫。B、我們回到雷雨前看看蜘蛛是怎麼樣的？你從這個“坐”字感受到什麼？

池塘裏水滿了，青蛙也叫起來了。——A、讀完這個句子，你想到課文中哪個句子？

3、你能用“漸漸地，漸漸地，……了，……也……了。”來說說雨後的其他景象嗎？

4、全班齊讀雷雨後的景象。

四、總結。

1、雷雨像個嚴厲的家長，脾氣很大，但是它對大自然的幫助還是挺大的，雷雨把所有的細菌和污染都殺掉了，這段時間廣州的空氣真糟糕，很多小朋友都生病了。真想雷雨再來一遍，讓我們再來呼喚一下雷雨好嗎？——全班齊讀全文。

2、學完這篇課文後，你覺得小作者是個怎麼樣的人？讓我們向他學習，我們也來寫寫天氣日記。

【作業超市】：（除必做題外，可自選其他一項）

1、回家有感情朗讀課文給家長聽，讓家長評價。（必做）

2、積累課外有關天氣的好詞好句，寫“雨後”的美麗畫卷。

3、觀察天氣，寫天氣日記。

【課堂上的生成】：

導語的改變

因爲上課的那天早上，一直下着微雨，所以，我就拋棄了原來的設計，從身邊的雨引入課文，設計了一個句子：從一早到現在，窗外下着一場（怎麼樣）的雨？給學生展示說話和運用積累好詞的機會。跟着我說：“在雨的家族裏，既有像外面那麼斯文的牛毛細雨，又有威猛的雨，就是我們今天課堂上要學的——”全班齊讀”板書封面。”

曹禺《雷雨》教學設計 篇10

一、 教學目標：

根據課程標準按三個維度的目標，全面提高學生語文素養的要求，確定如下教學目標：

第一方面，知識與能力。在掌握戲劇人物鑑賞方法的基礎上，通過解讀經典文本，分析任務形象，提高學生協作探究能力。

第二方面，過程與方法。通過生生協作探究和師生平等對話，多角度、多側面地瞭解人物性格、情感及其悲劇根源。

第三方面，情感態度與價值觀。通過揭示人的情感與生存環境之間的矛盾衝突，提高學生的正確面對現實，面對人生的能力。

二、教學重、難點。

教學重點：協作探究周撲園、魯侍萍的性格及情感。

教學難點：培養辨證、全面的分析人物性格的能力。

三、 學法引導：

新課程積極倡導自主合作探究的學習方法（整合式、問題式、小組活動式、呈現式、課堂工作式、反思評估式和教學模式。根據新課程理念的要求，借鑑上述教學模式）我採取以激情法、創設情境發、小組討論法和分角色朗讀法，達到激發興趣，活躍思維，愉悅情感的目的。

四、 教學過程：

根據課程標準對構件開放、有序的語文課程的要求，確定本課的教學程序如下：

首先導入新課：做到以教師激情學生情，引發情感共鳴。

今天，老師將和同學們共同走進一幕人生大悲劇，在這裏，我們將看到下層婦女被奴役的悲劇，上層婦女個性受壓抑的悲劇，青年男女得不到正常愛情的悲劇，青春幻夢破滅的悲劇，以及勞動者改造失敗的悲劇，這一切的悲劇都爆發在一個雷雨之夜，茅盾曾詩曰“當年海上驚雷雨”，這就是著名的戲劇大師曹禺創作的中國話劇史上的一個響雷——《雷雨》。

環節一“考考你”：《雷雨》裏八個人物之間是怎樣的關係。

這個問題具有承上啓下的作用，不僅能夠考查學生上一個課時的學習情況，而且通過對整個劇情的把握，激發學生對兩個關鍵人物周撲園、魯侍萍的探究興趣。

環節二與劇中人物“面對面”——走近人物周樸園、魯侍萍。

新課程倡導教師要善於運用影視、幻燈等手段創設情境，激發學生情感。爲此我通過播放一段話劇表演來創設情境，使學生在心理上產生感受，情感上產生共鳴。也可以從藝術家的表演中受到啓發，從而更好的走進人物的內心世界，並且對分角色朗讀有一定導向作用。

環節三面對面之“七嘴八舌”：協作探究人物性格及情感。

由於學生首次接觸戲劇，在分析人物形象之前交代戲劇任務鑑賞方法，讓學生能夠有法可循，掌握“會學”的技巧。

根據新課程構建生生互動、師生互動課堂的要求。讓學生進行小組討論，增強合作意思。在學生髮表見解時與其進行平等對話，給予一定的引導和鼓勵，營造出平等和諧的`教學氛圍，使學生能夠踊躍發表有個性的觀點。

與周樸園這個複雜多面的人物形象相比，魯侍萍比較容易把握，所以在分析魯侍萍的形象之後，再探究周撲園豐富的人性，最後通過對“周樸園是悲劇的製造者還是受害者”的討論來揭示《雷雨》悲劇的根源。這樣由淺入深，讓學生有梯度的進行探究，有利於提高學生自主探究能力，有利於提高自主探究能力，從而形成良好的“自學”能力。

環節四是“我是主角”：

通過分角色朗讀劇本的精彩片段，使學生親身感受人物命運遭遇和內心世界，加深對人物的理解，並從中獲得情感愉悅。

爲了擴展學生對戲劇人物的鑑賞，提供幾個戲劇形象，課後自由選讀，寫下感受，致力於讓學生有選擇的學習，促進學生有個性的發展，從而養成“樂學”的態度。

最後一個環節“戲如人生”——我的人生我主唱

新課程要求充分發揮語文課程的育人功能，引導學生正確認識社會、認識自我、規劃人生。我認爲雖然《雷雨》是一幕悲劇，但不能讓學生一味地沉浸在悲嘆之中，而是要化悲痛爲力量，通過對作品中任務悲劇人生的思考，來審視自己的人生。培養他們正確面對現實，抗擊挫折的能力，所以我讓學生勇敢地走上講臺，說出自己的人生信條，充滿信心的去戰勝未來人生路上的雷雨。

綜上所述，這是我在新課改形式下的一次小小嚐試，希望能夠創設出主動、互動、生動的學習局面，使學生養成樂學的態度，掌握會學的技巧，形成自學的能力。從而真正做到提高學生的語文素養。

曹禺《雷雨》教學設計 篇11

教學目標：

1、用普通話正確流利有感情的朗讀課文。背誦課文。

2、認識6個生字，正確書寫14個字。記住本課的一些詞語。

3、讀懂課文內容，想象課文所描寫的雷雨景色。

4、在閱讀中體會作者細緻入微的觀察方法，積累、揣摩語文、領悟作者形象生動的描寫方法。

教學重點難點

在讀中想象雷雨的景象，學習作者觀察與描寫的方法。

教學準備：

找與本課相關的資料如電影。

教學流程：

導入新課：

播放雷雨的影片，感受雷雨的景象

如果要你來描寫，你能寫得出來嗎？

初讀感知：

1、讀文：自由讀，通順，流利，質疑。

2、再讀：同桌讀邊讀邊想象

3、再讀：圈出你認爲描寫精彩的語句。最爲形象的語句。

4、交流，解疑。

精讀理解：

一）大雨到來前的.景象

想象大雨到來前是什麼樣的，跟作者筆下的是否相同，作者爲什麼能描寫的這麼傳神，你認爲這是爲什麼？

說說大雨到來前作者抓住了幾方面來描寫，讀出這種情景

練習有感情朗讀，讀到如臨其境

二）風來的景象

讀風來的感覺

作者分幾個層次寫的風。都借什麼景物來寫風。

這種借物寫的物的寫作方法你有什麼體會？

三）暴風雨來了

作者用了哪個修辭方法來寫風，畫出你找到的語句。說說你認爲這樣寫有什麼優點。