《雷雨》教學設計

《雷雨》這篇課文用精煉的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。接下來小編給大家整理了《雷雨》教學設計，僅供參考。

　　《雷雨》教學設計1

一、教學目標：

1、學會揣摩戲劇語言，通過語言分析人物形象

2、理解《雷雨》的主題

二、教學重點：

1、通過尖銳而集中的矛盾衝突來刻畫人物形象，分析人物心理和人物性格

2、分析矛盾衝突過程中人物語言的潛臺詞

三、教學難點：

周樸園這個典型人物的性格分析

四、課時安排：

兩課時

五、教學過程：

第一課時

（一）導入

在瞭解了戲劇的常識後，我們今天就來學習中國現代一部著名的戲劇——《雷雨》。根據上面的分類，它屬於現代劇、話劇、多幕劇（四幕）和悲劇。《雷雨》是一部家庭悲劇，那麼，它到底有多悲呢？它最後的結局是這樣的：在一個雷雨之夜，兩個關係複雜的家庭中，有兩個年輕人觸電而死，一個年青人飲彈自殺，兩個媽媽，一個瘋了，一個呆了，剩下一個孤老頭，形影單吊。那麼，到底這樣的悲劇是誰造成的呢？我們學習了課文，再一起來探討。

（二）作者介紹：

曹禺，原名萬家寶。現代戲劇作家。他出生在一個沒落的封建家庭裏面，青少年時代就目睹了半殖民地半封建中國社會的黑暗現實，產生了強烈的反抗情緒。他著有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》等。曹禺寫《雷雨》時才23歲，正在清華大學讀四年級，《雷雨》是曹禺的處女作，更是現代戲劇成熟的標誌。

（三）課文分析

1、閱讀課文，整體感知

（1）課文開頭有一段舞臺說明，有何作用？

提問後明確：交待故事發生的時間、烘托舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物煩躁、鬱悶不安德情緒，預示着一場雷雨即將到來，同時也感染、影響了讀者，讓人產生一種壓鬱感，把讀者帶入戲中。

（2）分角色朗讀課文從開頭到“你站一站”

思考：這裏對魯侍萍有一舞臺說明（很自然地走到窗前……），這一說明有何作用？

提問後明確：爲了推動情節發展，魯侍萍被趕出周家已差不多30年了，從面貌上，周樸園已經認不出她來，但她熟練的動作和變化較慢的背景，卻使周樸園覺得似曾相識，所以引起他的追問“你站一站”，推動了情節的發展。

（3）課堂討論：

根據對劇情的介紹以及對課文的初步閱讀，說說你對周樸園的初步印象。

（四）課堂小結

今天我們主要是瞭解《雷雨》這部劇的主要內容，弄清複雜的人物關係，下一節課我們將重點來分析周樸園的人物形象。

（五）作業

有感情朗讀課文，體會人物形象。

《雷雨》（節選）

第二課時

（一）導入

上一節課，我們瞭解了《雷雨》的劇情，知道在上個世紀三十年代，年僅23歲的曹禺創作的四幕劇《雷雨》，爲我們留下了這麼一個悲慘的結局：一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有着美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。而這麼一個悲劇是和一個人分不開的，他就是劇中的主要人物——周樸園

（二）檢查預習情況，瞭解學生的認知水平

1、提問：上一節課佈置大家預習課文內容，通過朗讀課文體會周樸園這個人物形象，那麼，大家對周樸園的初步印象如何呢？

2、小結：同學們眼中的周樸園顯然是不同的，其實周樸園這個人物形象在文學界也是倍受爭議的，今天，我們大家將一起來探究：周樸園究竟是個怎樣的人？

（三）課文分析

1、（投影）“在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現。”——黑格爾

析：黑格爾顯然是要告訴我們：對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素，抓住了人物的語言，等於抓住了人物的靈魂。下面我們就從人物的語言入手，來把握周樸園的複雜個性。

2、分角色朗讀課文從“你——你貴姓”到“老得連你都不認識了”

析：這一段是寫周樸園和魯侍萍的矛盾衝突，寫他們相隔30年後從相遇到相認的過程。

（1）看對話

周：梅家的一位年輕小姐，很賢惠……——你知道麼？

魯：可是她不是小姐，她也不賢惠，並且聽說是不大規矩的。

問：爲什麼侍萍明明是婢女，周樸園卻說是“小姐”，而侍萍自己卻強調說“不是小姐”？

提問後明確：周樸園當年拋棄侍萍，他自己也知道這是一段不光彩的過去，說出來會影響自己的名聲，而現在要跟人談起，當然就得小心翼翼，維護自己。所以，他這裏表面上像在讚揚侍萍，實則是想掩蓋自己的罪行，表現出他“虛僞”。而魯侍萍說不是“小姐”，表面上是否定自己，實則是想揭示出周樸園的隱私跟虛僞，表現出她的“正直”

（2）劃出這一部分有關周樸園的舞臺說明，這些舞臺說明表現出周樸園怎樣的心理變化過程？（結合課後練習二）

板書：平靜——猜疑——緊張——不知所措

3、周樸園畢竟不是一個簡單的人物，他的“不知所措”只持續了那麼一會，他馬上意識到眼前這個人可能會對自己造成不利，於是，立刻變臉。請看：（幻燈片）

“你來幹什麼？”

“誰指使你來的？”

“三十年的工夫你還是找到這兒來了”

（1）這三句話包含了豐富的潛臺詞。潛臺詞就是言外之意，說話人心中真正所想的。而這些潛臺詞也正是最能表現人物內心世界的，請思考討論一下這三句話的潛臺詞。

提問後幻燈片顯示：

“你是想借機來敲詐我”

“你幕後一定有不懷好意的人指使你來”

“三十年了，你還是不忘舊仇，還想利用過去的關係來敲詐我”

（2）小結：在周樸園看來，人與人之間就是爾虞我詐，發財致富全靠敲詐、暗算。這些潛臺詞暴露了周樸園陰暗卑劣的內心世界，他這裏完全是以小人之心度君子之腹。

（3）當週樸園知道魯侍萍並不是爲他而來，又面對她的強烈控訴，他又是怎樣應對的？

“我們可以先不必哭哭啼啼的”

“我看過去的事就不必再提了吧”

“你的生日——四月十八……彌補我的罪過”

明確：周樸園先是想用緩和的語氣“穩住”魯侍萍，見魯仍然很激動，又採取了“柔情攻勢”，這種柔情其實是一種“哄騙”。我們不否認周樸園對魯侍萍的懷念有一定的真實性，可更要想到，這麼多年來，周樸園的家庭生活並不愉快，他現任妻子驕傲、冷漠、倔強，他懷念印象中年輕美麗，溫柔可人的侍萍是出於自己內心得需要，是一種“自我救贖”，使自己的心靈得到慰藉。這裏體現出周樸園“僞善”的特點，而魯侍萍卻由於本性的“善良”，對他產生了一定的諒解，安定了情緒。

（4）當魯侍萍穩定下來後，周樸園有沒有繼續回憶往事？他想到的是如何儘快地解決這件事，而當侍萍提出要看一眼大兒子時，周樸園是怎樣說的？

“那麼，我們就這樣解決了……以後魯家的人永遠不許到周家來”——自私、殘忍

（5）周樸園想用什麼來打發魯侍萍？——金錢

魯侍萍的態度如何？——把支票撕了，體現她的自尊與倔強

4、以上是周樸園跟魯侍萍的矛盾，那麼，從周樸園跟魯大海的矛盾衝突中又可看出周樸園怎樣的性格特點呢？

（1）分角色朗讀課文（請五位同學扮演）

讀前提醒學生注意所扮演的角色的特點，讀後進行簡單點評。

問：周樸園有沒有打算認魯大海這個兒子？

提問明確：沒有！（幻燈片）“我只知道你是罷工鬧得最兇的工人”

這句話雙關，對魯大海來說就是你鬧得這樣兇，小心收拾你，同時話中帶話地告訴魯侍萍，他不會也不想認這個兒子。——冷酷

（2）周樸園不單不認，最後還把魯大海給開除了，目的無非是想從此與魯家毫無瓜葛。體現出他心狠手辣、奸詐。

5、課堂小結：

周樸園究竟是個怎樣的人？（結合板書）我們這節課通過對周樸園跟魯侍萍之間矛盾衝突的重點分析，得出了周樸園就是這麼一個虛僞、卑劣、僞善、自私、殘忍的地主資本家，另外，通過簡單分析他跟魯大海之間的矛盾衝突，又可見他的冷酷、奸詐和心狠手辣。同時我們還順帶地歸納了魯侍萍的人物形象。要重點把握的是周樸園的人物形象。

6、課後作業：

1）歸納魯大海的人物形象

2）完成補充資料練習

　　《雷雨》教學設計2

課文內容分析：

《雷雨》是第六單元的第二課，這是一篇描寫夏季時節雷雨前、雷雨中和雷雨後景色的優美短文。全文結構清晰，層次分明，語言精練、用詞準確，既生動地再現了夏天雷雨的景色，又給了讀者豐富的想象空間。

本文共有8個自然段。1到3自然段主要寫雷雨即將來臨的情景。滿天的烏雲，一動不動的樹葉，一聲不出的蟬，寫出了雷雨前沉悶的天氣。尤其是“壓”字，讓人感覺喘不過氣來。突然襲來的大風，亂擺的樹枝，逃跑的蜘蛛，給人“山雨欲來風滿樓”的緊張和不安。閃電，雷聲，“越來越亮”“越來越響”，給人恐懼之感。4到6自然段主要寫雷雨中的情景。“雨下起來了”“雨越下越大”“雨聲小了”，寫出了雨起初又大又急，接着越下越大，漸漸地變小的過程。“譁，譁，譁”寫出了雨又大又急，“漸漸地”寫出了雨逐漸變小，充分表現了雷雨的特點。7到8自然段主要寫了雷雨之後的情景。這一部分作者按照從上往下的順序，空中——樹上——池塘如畫卷一樣徐徐展開，通過雨後不同事物：清新的空氣，天空的彩虹，蟬叫了，蜘蛛坐回網上，池塘水滿，青蛙叫了，寫出了雷雨後清新愉悅的畫面。

課文中的插圖天空和地面上下呼應，渾然一體。天空中電閃雷鳴，雨簾密織，地面上一切籠罩在雨中模糊不清，和課文中的第5自然段內容相匹配。

學情分析：

生活中學生對雷雨並不陌生，也積累了不少與本課有關的生活素材，同時他們已經具備了提取明顯信息和尋找關鍵信息的能力。本課要提取主要信息，瞭解課文內容，還要整合信息，說雷雨前，雷雨中和雷雨後景色的變化，在原有的基礎上對學生能力要求有梯度地提高了。縱觀本課語言特點，都是簡短的句式，容易提取信息。對學生難度較大的是：本課沒有明顯的時間詞，如何讓學生髮現課文雷雨前、雷雨中、雷雨後的寫作順序；提取了信息之後，如何整合信息說清楚雷雨前，雷雨中和雷雨後景色的變化。

教學目標：

1、認識“壓、蟬”等5個生字，會寫“雷、烏”等9個字，會寫“雷雨、烏雲”等7個詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、能說出雷雨前、雷雨中和雷雨後景色的變化，能在語境中體會“壓、垂、掛”等詞語運用的好處，並抄寫句子。

4、能說出自己見到過的雨及下雨時的情景。

教學重點：

1、學習識字、寫字。

2、能在課文中找出主要信息，說出雷雨前、雷雨中和雷雨後景色的變化。

教學難點：

在語境中體會“壓、垂、掛”等詞語的好處。

教學時數：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、猜謎導入，激發興趣

(一)出示謎語，請學生猜，並說是如何猜出來的

(課件出示：千條線，萬條線。數不清，剪不斷。落到地裏禾苗綠，落到水裏看不見。)

小結：會抓關鍵信息來猜。(板書：雨)

(二)說說見過的雨，引入課題

1.學生交流生活中見過什麼樣的雨。

2.根據交流，揭示課題：還有一種雨，先是電閃雷鳴，接着就嘩嘩嘩嘩地下起來，這樣的雨就叫雷雨。(板書：雷)

3.齊讀課題。

二、初讀課文，識字學詞

(一)初讀課文，讀準字音

1.獨立讀。藉助拼音自由讀課文，注意讀準字音，讀完後把課後雙橫線裏的生字多讀幾遍。

2.合作讀。同桌位相互檢查讀一遍，幫助糾正字音。

3.集體對讀。

(課件出示：

yā chán chuí hù pū

壓 蟬 垂 戶 撲 )

(1)指名檢查。

剛纔同學們讀得真認真，現在請哪位小朋友來讀一讀這些生字。相機正音提示：“蟬”“垂”讀準翹舌音。

(2)去掉拼音齊讀。

(二)認讀詞語

(課件出示：蟬鳴 窗戶 垂下來 壓下來 迎面撲來)

1.學生練讀。

2.集體讀。

男女生開火車比賽讀，隨機提示：“戶”在詞中要讀輕聲。

(三)整體感知，瞭解主要內容，梳理文章脈絡

1.自由讀課文，說一說你知道了什麼？

2.根據學生反饋關於下雨的內容，順勢質疑：課文中哪幾個自然段是寫下雨時的情景？引導學生找出4、5、6自然段寫的是雷雨中的情景。教師板書：雷雨中

3.教師進一步質疑引導：4至6自然段寫的是雷雨中的情景，那前面的1、2、3和後面的7、8自然段分別寫的是什麼時候的情景呢？

4.根據學生反饋，相機板書：雷雨前、雷雨後

5.小結：課文就是按照這樣的順序，描寫了雷雨前、雷雨中、雷雨後的不同情景。

三、學習1至3自然段，抓主要信息，感受雷雨前的情景

(一)整體感知，標註信息

1.自由讀1至3自然段。

2.用方框標出雷雨前描寫了哪些景物。

3.學生反饋，相機板書。

(板書：烏雲 葉子 蟬 大風 樹枝 蜘蛛 閃電 雷聲)

(二)品讀感悟雷雨前的情景

1.抓關鍵信息，想象畫面。

我們一邊讀一邊來感受：雷雨前，這些景物是什麼樣的呢？

(1)學習第一自然段，感受雷雨前的沉悶。

課件出示：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

做動作理解“壓”，讓學生感受“壓”是向下用力。

什麼東西壓下來？引導回扣“滿天”和“黑沉沉”感受烏雲的特點。讀讀句子說說,烏雲是怎樣的？(滿天 黑沉沉 壓)

用評價指導學生讀出畫面。

結合你讀出的畫面，說說“壓”給你的感受。帶着感受去讀。(指名學生讀出烏雲越來越逼近的沉悶，緊張，讓人喘不過氣來的感受。)

課件出示：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不出。

讀讀句子，隨文識字“蟬”。

說說樹上的葉子和蟬是怎樣的呢？它們爲什麼是這樣呢？(引導感受天氣悶得一絲風也沒有。)

指名讀出感受。

(2)學習第2自然段，感受大風襲來時的情景。

課件出示：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

讀句子說說，蜘蛛爲什麼要逃？引導學生聯繫前文，瞭解是因爲風很大。

蜘蛛是怎樣逃的？

課件出示“垂”字的演變，相機理解字義。

爲什麼它要這樣逃呢？(指導結合字義感受蜘蛛的害怕)

指名朗讀句子。

(3)學習第3自然段，感受雷雨前閃電和雷聲的變化。

課件出示：閃電越來越亮，雷聲越來越響。

雨離我們越來越近了，還有什麼變化呢？

指導讀好“越來越亮”和“越來越響”。

2.小結方法，整體回顧。

我們運用抓關鍵詞，讀中標記的方法，找到了雷雨前描寫的景物，邊讀邊想象畫面，瞭解了這些景物的樣子，感受到了雷雨前空氣的悶熱，大風襲來的慌亂，閃電和雷聲的變化。請全班齊讀1至3自然段，讀出雷雨前的情景。

四、歸類辨別，指導書寫

(一)歸類辨別

1.全班齊讀

(課件田字格出示9個字：雷、黑、垂、迎、新、烏、壓、戶、撲。)

2.觀察字形，按結構給生字分類。

第一類：上下結構——雷 黑

第二類：獨體字——垂 烏 戶

第三類：左右結構——新 撲

第四類：半包圍結構——壓 迎

(二)指導書寫

1.課件出示本節課要寫的5個字。(課件出示：雷 黑 垂 烏 戶)

2.仔細觀察字形，做到“三看”——看結構，看比例，看關鍵筆畫。讓學生說說書寫時要注意的地方。課件出示：雷 黑 垂，重點引導觀察這三個字的共同點，豎都壓在豎中線上。

3.重點指導。

跟着課件演示，書空“黑”。注意“黑”字的書寫順序，第6筆是豎，壓在豎中線上，注意兩橫的長短變化。

4.教師範寫，學生書空。

教師範寫“垂”，學生跟着書空。注意第4筆是豎，壓在豎中線上，第2橫壓在橫中線上，一橫一豎相交於中心點。“垂”字還要注意筆順，4橫要注意間距均勻，長短變化，第2橫最長。

5.學生在書本上描紅、臨寫生字。

(提醒寫字姿勢。)教師巡視指導間架結構和關鍵筆畫。

(三)師生共評

選具有代表性的學生作品投屏，然後師生合作講評。評價指向關鍵部件和關鍵筆畫。

(四)抄寫詞語

學生抄寫“雷雨、烏雲、閃電”。

五、總結交流

同學們，這節課我們學習了生字，瞭解了課文的敘述順序和雷雨前的景色變化。雷雨中，雷雨後的景色又是怎樣的呢？下節課我們接着學習。

板書設計：

第二課時

一、複習字詞，回顧導入

(一)鞏固詞語

(課件出示：蟬鳴 窗戶 垂下來 壓下來 迎面撲來)

同學們，你還認識這些詞語朋友嗎？請你們讀一讀。

(二)回顧雷雨前的情景

一起來讀一讀1至3自然段，回顧一下雷雨前的情景吧！

這節課，咱們繼續學習第16課——《雷雨》

二、學習4至6自然段，抓主要信息，感受雷雨中的變化

(一)抓關鍵句子，感受雷雨的變化特點

1.自由讀一讀4至6自然段，說一說這部分是怎樣來寫雨的呢？

2.學生交流，相機指導學生找出寫雨的句子去發現。

(“譁，譁，譁，”“雨越下越大，”“雨聲小了。”)

3.小結：雷雨先是由小變大，接着由大變小，這就是雷雨的特點。(二)整體感知，標註信息

1.自由讀4至6自然段。

2.請用方框標出雷雨中描寫的景物。

3.根據學生的反饋，教師相機板書。

(板書：雨 樹 房子 雷聲 雨聲)

(三)抓關鍵句子感受雷雨的大

1.默讀4到6自然段，找一找哪些句子寫出來了雨大呢？找出來好好讀一讀。

2.出示句子：“譁，譁，譁——雨下起來了。”

用評價指導學生讀好“譁，譁，譁”，讀出雨的來勢很猛。

3.出示句子：“雨越下越大，往窗外望去，樹啊，房子啊，都看不清了。”

(1)引導看課文插圖，讓學生說說畫面，再結合第五自然段內容，圖文結合引導感受雨很大。

(2)師生配合讀，指導讀出雨的大。

(四)抓關鍵詞感受雨的變化

1.出示句子：“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。”

2.哪一個關鍵詞寫出來了雨變小了？(漸漸地)

3.你能換一個詞嗎？(慢慢地，一點一點地)現在你能讀好這個詞嗎？

4.指名讀句子。

(五)小結方法，整體回顧

我們繼續運用抓關鍵字詞讀中標記的方法，找到了雷雨中描寫的景物，抓住關鍵詞句品讀感悟，瞭解雷雨變化的特點。用我們的朗讀，讀出雨的變化吧，齊讀4到6自然段。

三、學習7、8自然段，抓主要信息，感受雷雨後的清新

(一)整體感知，標註信息

1.自由讀7、8自然段，思考：雷雨後又是怎樣的景象呢？

2.請用方框標出雷雨後都寫了哪些景物。

3.學生交流，相機板書。

(板書：太陽 彩虹 蟬 蜘蛛 池塘 青蛙)

(二)結合板書，梳理寫作順序

1.藉助板書，引導學生髮現。

仔細觀察黑板上的板書，先寫了天空中太陽和彩虹，接着寫樹上的蟬和蜘蛛，最後寫了池塘和青蛙。你有什麼發現？

2.學生反饋，小結。

作者是按照從上到下的順序寫的，咱們按照這樣的順序，美美地讀一讀雷雨後那美麗的情景吧。

(三)感受雷雨後天空的美

1.抓住關鍵詞語，展開想象，讀出感受。

(課件出示：天亮起來了。雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。)

2.藉助“掛”的構字特點,聯繫生活體會用詞的有趣。

(1)(課件出示：掛)生活中，你們都掛過一些什麼呀？

(2)將字的形和義結合起來，引導學生髮現掛這個動作和“掛”的形旁——提手旁是相符合的，引導學生感受漢字的有趣。

(3)小結：瞧，天空中掛着的一條彩虹，也像是我們親手掛上去的呢！

(4)指導讀出天空的美麗。

(四)感受雷雨後空氣的清新

1.出示句子：打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。

2.空中發生變化的還有一個事物呢。(板書：空氣)

3.聯繫前後文對比，體會空氣的清新。

雷雨前空氣是怎樣的？雷雨後呢？經歷了雷雨前的悶熱，雨過天晴，這清新的空氣迎面撲來，吹到我們的身上，呼吸進我們的身體，你是什麼感受？

4.指名朗讀。(指導讀出舒適，愉悅。)

(五)感受雷雨後的舒適、愜意

1.出示句子：蟬叫了。蜘蛛又坐到了網上。

(1)讀一讀句子，聯繫前文說一說蟬和蜘蛛雷雨前和雷雨後的樣子。

(2)(課件出示蜘蛛雷雨前後的不同樣子的句子和圖片。)比較蜘蛛前後不同的樣子，說一說你從“坐”字中感受到了什麼？

(3)指名朗讀。(指導讀出雷雨後的舒適，愜意。)

(六)感受雷雨後池塘的情景

1.出示句子：“池塘裏水滿了，青蛙也叫了起來。”

2.讀一讀，說說你感受到了什麼？(生機，活力，美麗等)

3.想象着畫面，讀出感受。

(七)小結方法，整體回顧

我們運用抓關鍵詞，讀中標記的方法，找到了雷雨後描寫的景物，抓住天空、樹上、池塘三個畫面品讀感悟，瞭解到雨過天晴，經過大雨的沖刷，一切變得那麼清新，那麼美麗，那麼富有生機。讓我們美美地，甜甜地讀一讀這個部分吧。

四、總結全文學習方法，合作讀中整體回顧

這節課，我們通過讀課文，找主要信息，欣賞了雷雨前、雷雨中、雷雨後的不同景色。讓我們再來讀一讀課文，重新感受一下吧。男生讀雷雨前，女生讀雷雨中，全班齊讀雷雨後。

五、整合全文信息，說清楚雷雨前、雷雨中、雷雨後景色的變化

(一)小組合作練說

四人小組合作，藉助板書，任選一個你感興趣的部分，可以用文中的句子，也可以用自己的話，在小組裏說一說雷雨前、雷雨中和雷雨後的景色變化。

(二)小組展示

要求小組開火車，按照雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序進行展示。

六、藉助填空，引導背誦

1.課件出示：

滿天的( )，黑沉沉地( )下來。樹上的( )一動不動，( )一聲也不出。忽然一陣( )，吹得( )亂擺。一隻( )從網上( )下來，逃走了。( )越來越亮，( )越來越響。

( )，雨下起來了。雨( )。往窗外望去，樹啊，房子啊，都( )。漸漸地，漸漸地，( )小了，( )也小了。

天亮起來了。打開窗戶，( )迎面撲來。雨停了。( )出來了。( )掛在天空。( )叫了。( )又坐在網上。( )水滿了，( )也叫起來了。

2.指名藉助填空背誦。

七、遷移運用，拓展延伸

(一)聯繫生活，說自己見過的雷雨

聯繫你看到過的雷雨，可以用書上的句子，也可以用自己的話來說說。指名交流。

(二)圖片引路，提供表達支撐

你還見過什麼樣的雨？當時是怎樣的情景？

指名交流，相機出示圖片幫助學生說清楚。

(三)小結

大自然中還藏着無窮無盡的奧妙，只要你留心觀察，就會發現生活中更多有趣的情景。

八、歸類辨別，指導書寫

(一)發現規律

在田字格分兩組出示4個字：新、撲、壓、迎。

仔細觀察，你發現這兩組字有什麼特點？說說書寫時要注意的地方。(引導發現“壓、迎”兩個半包圍結構的字撇捺要伸展，“壓”先外后里，別少寫了一點；“迎”先裏後外，別多寫一筆。“新、撲”兩個左右結構的字，左右等寬。)

(二)重點指導

“新”左右寬窄差不多，注意“親”最後一點的避讓，“斤”的撇筆要穿插到點下。

“迎”要注意第二筆是豎提，上面不要多寫一撇或一點，最後三筆纔是“辶”。

(三)教師範寫，學生書空

教師範寫“新”和“迎”，學生跟着老師書空。

(四)學生描紅、臨寫生字

(提醒寫字姿勢。)教師巡視指導間架結構和關鍵筆畫。

(五)師生共評

選具有代表性的學生作品投屏，然後師生合作講評。評價指向關鍵部件和關鍵筆畫。

(六)抄寫詞語

學生抄寫“雷聲、房子、窗戶、清新”。

板書設計：