曹禺《雷雨》教學案設計

　　課前預習

　　助讀材料：

　　一、曹禺和《雷雨》

曹禺(1910-1996)，原名萬家寶，原籍爲湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。 作者出生於天津一個沒落的封建家庭，自幼曾廣泛閱讀中國古代文學作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說，並有機會接觸與欣賞中國民族傳統戲曲，如京劇、崑曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學讀書時，閱讀了大量“五四”以來國內的優秀作品和外國文學、戲劇作品，並參加了北方最早的業餘戲劇團體之一的“南開新劇團”，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在這期間認真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。

　　二、複習戲劇常識

1.戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，她藉助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。

2.戲劇的種類：從表現形式看，戲劇可分爲話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等;從作品的容量看，可以分爲多幕劇和獨幕劇;從時代來看，可以分爲歷史劇和現代劇;從情節主題來看，戲劇又分爲悲劇、喜劇和正劇;從演出場合看，又分爲舞臺劇、廣播劇、電視劇等。

3.戲劇的幾大要素：包括舞臺說明、戲劇衝突、人物臺詞等。(戲劇文學的特色有三：一是適合舞臺表演、二是要有戲劇衝突;三是要有鮮明生動的人物對話。)

4.戲劇的語言：包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色：一是動作性;二是個性表現力;三是抒情性;四是有潛臺詞;五是動聽上口，淺顯易懂。

　三、名家評說《雷雨》

《雷雨》是一部不但可以演，也可以讀的作品。——巴金

一出動人的戲，一部具有偉大性質的長劇。 ——李健吾

說到《雷雨》，我應當告白，虧了他，我才相信中國確乎有了近代劇。

——黎烈文

……真正吸引他的，不僅是情節本身的曲折性，而是在這曲折背後所隱藏着的“人”的生命形態，或者說，他是自覺地把自己的生命體驗與認識注入多少有些現成的“情節”中的。 ——錢理羣

《雷雨》的創作標誌着曹禺是以一個具有自己創作個性的劇作家出現在劇壇上的;他寫出了一部傑出的現實主義作品;併成功地進行了一次話劇民族化、羣衆化的初步的嘗試。 ——田本相

　四、基礎字詞注音與釋義

涔(cén)：①積水。②雨水多。涔涔：①形容汗、淚、水等不斷地流下。②形容天色陰沉。③形容腫脹或煩悶。

昧心：昧良心。

拜望：原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。

諦聽：仔細地聽。諦：仔細。

恩怨：恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。

彌補：把不夠的部分補足。

交涉：跟對方商量解決有關的問題。文中含有辦成事情的意思。

昧心：違背良心。昧：mèi昏，糊塗，不明白。

伺(cí)候：在人身邊供使喚，照料飲食起居。

無賴(laì)：刁鑽潑辣，不講道理;②遊手好閒、品行不端的人。

賢慧：指婦女心地善良，對人和藹。

怨憤：怨恨憤怒。

見地：見解。

驚愕：吃驚而發愣。

鬱熱：悶熱。鬱：積聚而不得發泄。

　　五、本文以“雷雨”爲題的含義

《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更阻沉、更鬱熱低沉潮溼的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象徵的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣裏，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀着一場大變動的中國社會的現實。、《雷雨》是曹禺先生1933年創作的優秀話劇劇本，是一部傑出的現實主義悲劇。《雷雨》以本世紀20年代半封建半殖民地的中國社會爲背景。通過一個反動的封建資本家周樸園家庭內部的種種糾葛和周、魯兩家錯綜複雜的矛盾衝突，揭露了以周樸園爲代表的封建資本家腐朽、僞善、兇殘的階級本性，鞭撻了黑暗的社會。

課文節選的是全劇的第二幕。主要出場人物有周樸園、魯侍萍、魯大海和周萍，他們本有夫妻、父子、兄弟等親眷關係，但劇本所展示的卻是30年後相遇時他們之間複雜的矛盾衝突。節選的這部分一共是兩場戲。節選部分寫周樸園與侍萍的矛盾衝突，先寫他們不期而遇，通過敘談交代了故事的原委;後寫他們各自的處境，並進行了激烈的思想交鋒。

　課堂學習：

　　教學目標：

1走進作品，合作探討《雷雨》的戲劇衝突和人物形象。

2、瞭解戲劇的基礎理論，學習欣賞戲劇的方法。

3、培養學生對戲劇的審美情趣，增強生命意識，提高語文素質。

　教學重點：合作探討《雷雨》的戲劇衝突，分析人物形象。

　教學難點：改變語文教學的傳統習慣僅僅用階級關係看待人物的觀念，學習用人文的觀點，多角度理解作品，從文本本身出發進行閱讀，用自己的心感受，用自己的頭腦思考。

教學方法：朗讀法、合作探究法。

教學時間：1課時

　一、導語設計：

【導語】 1933年，一位年僅23歲的清華學子帶着夢幻，帶着愛恨無奈，帶着對舊中國家庭和社會的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年之久的劇本。一年後，時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆裏發現了它，並感動得爲它掉下了激動的眼淚。它的發表立刻引起了中國劇壇的強烈震動。從1935年在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，並相繼拍成電影、電視連續劇，這部經久不衰的劇本就是我國現代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終於有機會走近它了。

　二、探討《雷雨》的戲劇衝突和人物形象。

1、咱們分組探討。課文節選部分，與周樸園的矛盾衝突主要誰有關?

(明確：周樸園與魯侍萍)

2、請用簡要的語言描述周樸園和魯侍萍矛盾衝突的發展過程。

(明確：周樸園由對自己以爲“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對已經知道還活着的侍萍的驚慌以及對站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。)

【板書】懷念——驚慌——冷酷

3、魯侍萍想不想讓周樸園認出自己?

魯侍萍經歷了三十年的人生滄桑，但她依舊愛着周樸園，她不由自主的非理智的說出了真相。

探討：周樸園沒有認出魯侍萍，周樸園對埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什麼?爲什麼他要拋棄侍萍? 他深情的懷念侍萍，他愛着侍萍。他的心目中侍萍是一個很美好的人，他的愛是一種很原始、很單純的、不理智的愛。這種愛超越了地位身份。他拋棄侍萍正是由於這份原始的美好的愛情與他所生活的環境是對抗的，他的性格是妥協。所以三十年前周樸園與侍萍的衝突在於愛情與環境的衝突。我們總是覺得這份美好的愛情也是她堅韌地活着的理由。但是這份愛情卻是無法實現的，所以她的內心還有對周樸園的恨。

4、周樸園知道眼前人物就是魯侍萍他有什麼反應?

探討：周樸園認出魯侍萍之後，他對魯侍萍的情感是什麼?爲什麼他不想提舊事?他深愛着記憶中的侍萍，但飽經滄桑的魯侍萍出現在現實中，他所處的.環境不能夠再提舊事，不提愛情。他變得很冷靜，很理智。所以他不想提舊事。他是一個很現實的人。這依舊是愛情與環境的衝突。

(3) 探討：魯侍萍爲什麼向周樸園說出真相?魯侍萍對周樸園的情感是什麼?

魯侍萍經歷了三十年的人生滄桑，但她依舊愛着周樸園，她不由自主的非理智的說出了真相。我總是覺得這份美好的愛情也是她堅韌地活着的理由。但是這份愛情卻是無法實現的，所以她的內心還有對周樸園的恨。

品讀語言，評析人物

【投影】 戲劇人物鑑賞方法：

①把握戲劇衝突 ②揣摩戲劇語言 ③分析人物形象

【品讀鑑賞】 周樸園的語言鑑賞

(1)品一詞，解讀周樸園的“懷念”，周樸園是不是真的懷念魯侍萍?

◇設問：開頭至“我們想把她的墳墓修一修”，這部分對話中，哪個單音節詞出現的頻率最多(哦)，一共有多少個(10個)，在周樸園的語言中出現過多少次(6次)。

◇揣摩解讀：周樸園的性格

周樸園用語“哦”字示例：

①哦，三十年前你在無錫?

②哦，很遠了，提起來大家都忘了。

③哦。

④哦?你說說看。

⑤(苦痛)哦!

⑥(汗涔涔地)哦。

①資本家對下人漫不經心的口吻，朗讀停頓稍短;

②勾起周樸園的回憶，停頓稍長;

③一般應答詞，停頓短;

④表示驚奇，聲調上揚重讀;

⑤謊言被當面揭穿時，不由自主發出的恥態語，可以短促重讀;

⑥受指控後作賊心虛的窘態，語氣輕、短。)

⑵方法一：據上下文語境和舞臺說明來挖掘人物潛臺詞豐富的意蘊

周樸園用語“哦”字示例2：

①哦 三十年前你在無錫?

②哦 很遠了，提起來大家都忘了。

③哦

④哦 你說說看。

⑤(苦痛)哦

⑥(汗涔涔地)哦

①②句“哦”後用逗號，是表示句中的停頓。

③—⑥句“哦”都單獨成句，標點符號不同，分別體現了人物複雜的心態，如第⑥句“哦”不用“!”是因爲窘態需要掩飾，不想讓人發現，句號有此情韻。朗讀可以輕短得讓人難以聽清。

六個“哦”字分別在哪些地方出現，從它的文字安排疏密度中，你不難發現是：先疏後密。標點的不同和安排的先疏後密，充分體現了周樸園心情由平靜到緊張的過程。)

⑶析一種句子，探究周樸園的“驚慌”。周樸園爲什麼那麼怕魯侍萍?

◇設問：課文從“魯侍萍 哦，——那用不着了”到“周樸園 好，你先下去吧”，這部分中周樸園的語言又有一個不可忽視的特點。就是一類語氣相同的句子特別多。哪一類?(明確：疑問句)我們再來看看，這些問句長不長?一般有多少字?(大多在2—3個字)

◇揣摩解讀： 周樸園問話比較鑑賞：

(將開頭兩個簡短問句改長)

魯侍萍 哦，——那用不着了。

周樸園 怎麼?(怎麼就用不着?)

魯侍萍 這個人現在還活着。

周樸園 (驚愕)什麼?(她真的還活着嗎?)

(明確：改了以後，似乎是在問旁人的事情，有點漠不關心了，突然、驚奇、緊張、激動的感覺就少了幾分。)

(課文P82頁三個疑問句連用改簡潔)

“什麼?她就在這兒?此地?”(什麼?)

(引導學生體會三個疑問句連用所表現的驚恐和急迫心情。)

◇析一種句子，探究人物的內心世界

◇比較鑑賞。

　　◆小結：這部分我們又從周樸園的簡短問話入手，再拓展開去，通過語言的比較賞析，終於讀出了周樸園知道魯侍萍還活着時的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實心態。懷念死去的魯侍萍，是因爲她不會給自己帶來威脅，並能填補自己空虛的內心。還怕活着的魯侍萍，是因爲她有潛在的威脅。

　　⑷挑一句話，體驗周樸園“冷酷”

賞析語句，體會周樸園對魯侍萍採取了那些手段。

周：哦，侍萍! ( 低聲 ) 是你?①

周： ( 忽然嚴厲地 ) 你來幹什麼?②

周：誰指使你來的?③

周： ( 冷冷地 ) 三十年的工夫你還是找到這兒來了。④

周：你可冷靜點。現在你我都是有子女的人。如果你覺得心裏有委屈，這麼大年紀、我們先可以不必哭哭啼啼的。⑤

③處周爲什麼要問“誰指使你來的?”

提示：周對魯的性格相當瞭解，他認爲魯此來的背後一定有人出謀策劃。表現了周的奸詐多疑的性格。

周樸園採取了穩住恫嚇-----感情軟化----金錢封口等一系列的措施。可見周樸園的自私、狠毒、虛僞的資本家本性。

⑸ 體味本文的潛臺詞。

潛臺詞就是演員所扮演的角色雖然嘴上未說，但心中已想;或嘴上這樣說，而心中卻那樣想;或嘴上已說完，而心中意未盡。潛臺詞豐富內涵大大擴展了舞臺語言藝術的延衍性深廣性。它常常藉助舞臺提示並通過演員心神化一的表演而讓人體味、咀嚼。魯侍萍找女兒來到周家，似曾相識的廳堂布置使她彷彿踏進舊夢，而櫃上那張“死去的太太的照片”使她明白命運確實讓她又跨進了三十年前同一個周家的門檻。這時周樸園走出來問她“這是太太找出來的雨衣麼?”魯侍萍不由自主地“看着他”回答，這“看着他”三字提示，平靜的筆底 隱含着內心複雜的情感：三十年未見，容顏上還能找到當年的痕跡嗎?他還供着我的照片，保留着我當年生活的舊物，他真的還未忘舊情嗎?而我現在就站在他的面前，他真的就認不出來了嗎?魯侍萍雖然知道面前就是三十年同她生了兩個孩子的周樸園，但她很自持，她沒有采取過激的行爲舉動，她只是似乎身不由已地想在這間房子裏呆一會兒，於是幾次將要下場又鬼使神差地被話頭牽住。當她關上窗戶，慢慢地走向中門時，周樸園卻喊住她：“你站一站。”周樸園覺得她關窗戶的動作很眼熟：真像一個人，哦，真像三十年前的侍萍!這時，他內心開始將面前的“她”與三十年前的“她”互相比照，忽然生疑，忽又釋疑，心馳神蕩，心迷神亂，在略帶沉思的交談中使迷霧逐步消散，真相逐漸明朗。動作、口音、生活地點、生活時間、生活祕事，每一次交談，內心認定的份量愈趨沉重。終於，侍萍情不由已地挑出只有他們兩個知道的以絲線梅花補襯衣窟窿的隱私，於是，周樸園“徐徐立起”，“低聲”地說出“哦，侍萍!是你?”以上這一段時間中的臺詞，未曾說出口的心理內容大大超過了舞臺上所能耳聞的對白。三十年前的生活經歷奇蹟般寄殖在短的意外重逢的交談中。而潛臺詞的心理脈流時而奔流恣肆，時而受抑阻澀，時而回旋往復，令人心絃震顫，回味無窮。

⑹ 體味人物性格的複雜性。

《雷雨》之所以具有經久不衰的魅力，其中重要的一點是所塑造的人物性格相當複雜。周樸園除了資本家的冷酷無情，社會上層人物的道貌岸然，兒子面前的莊重嚴肅以外，他的內心似乎還具有懷舊的溫情，他的廳堂裏的舊傢俱，他要找的舊雨衣、舊襯衣，似乎並不全是故作姿態。在他的心靈深處，對美麗、溫順的侍萍還保留了一處思念的角落。尤其是當他在家庭中遇到諸多不如意之事時，他更想逃避到這處角落來尋找慰藉。但周樸園畢竟是周樸園，他的主導性格畢竟與他的階級地位和資本家的身份一致。所以當侍萍的身份被認定以後，他的幾縷溫情立即消逝，他立即想以嚴厲冷漠、安撫軟化、金錢兌現等慣用以對付下等人的手法來打發這個他剛纔還在深深懷念追思的女人。周樸園心理的變化自有其符合性格內在邏輯的合理性，所以這個人物纔不單薄，才真實可信。

魯侍萍屬於那種外表文靜內心剛強的女子。她對周樸園有恨，所以她曾發誓不再走到周家的門。但三十年後的今天鬼使神差她又見到了那個“周大少爺”時，她竟情不能禁，自不由已地露出了真實的身份，而且她還向周樸園承諾不把這段隱情告訴魯貴。她在周樸園悠悠懷舊之情面前也不禁有所觸動：“老爺，你想見一見她麼?”“ ( 望着樸園，淚要涌出。 ) ”這似乎又有點軟弱。但她畢竟是剛強的女性，他控訴周樸園的罪愆，拒絕周樸園的施捨，使她的主導性格得到了昇華。剛強中有軟弱，怨恨中有情絲，這些都構成了她性格的複雜性。

◇明確學法

【總結】選取點：周樸園與魯侍萍矛盾衝突;

鑑賞視角：戲劇人物語言;

探究內容：周樸園在與魯侍萍的矛盾衝突中所表現出來的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程;

目的達成：揭開了周樸園虛僞、冷酷、自私的真面目。

(設計意圖：戲劇的矛盾衝突最終還得依附於戲劇語言，特別是戲劇中人物的語言。此環節選取矛盾衝突中周樸園的語言作爲鑑賞的突破口，通過品讀一詞，品析一類句子，去探尋周樸園對魯侍萍的真實情感，從而獲得揣摩人物語言的基本方法，學會鑑賞戲劇人物。)

　　◆人物形象分析：

魯侍萍：

魯侍萍是一個下層勞動婦女，既善良溫柔婉約，又不乏堅強。三十年前被周樸園始亂終棄之後，曾投水自盡，所幸獲救，在接下來的上十年裏，爲了生計，魯侍萍帶着孩子流落他鄉，嚐盡了世間冷暖，終於使她逐漸堅強。三十後與周樸園不期而遇，她深刻的認識到周樸園的自私虛僞本質，拒收周樸園的錢。這表現了她對殘酷現實的清醒認識。她心地的磊落及對周樸園的輕蔑和憤恨體現了她的尊嚴、骨氣以及對命運的抗爭。

周樸園：

周樸園是一個資本家，他做事冷酷無情，對人冷淡，並且十分虛僞。他似乎在深情地懷念“已死”的侍萍，他打聽侍萍的墳墓並表示要進行修理，但當知道眼前的人就是侍萍時，他卻採取了“穩住—感情軟化—金錢收買”的辦法，想以此來了結所有的事，這正是周樸園僞善醜惡心理的曝露，集中得表現了他得處世哲學。

小結：本節課我們通過學習懂得了如何閱讀戲劇文學。閱讀戲劇文學要矛盾衝突、抓住戲劇語言，潛臺詞深深挖掘、體會，進而分析人物形象。

◆撰寫文章：

1、請提煉自己對作品的感受、理解、認識，參閱相關資源，自選角度，自擬標題，寫一篇關於《雷雨》的文章。可以是鑑賞評論文字，也可以是讀後感，隨筆等等。(學生可根據自身的情況選擇作業形式)

2、回顧、反思、總結研究性閱讀全過程中的情況及得失利弊，寫一篇學習隨感。

　【附板書設計】

雷雨

周樸園心路歷程：

懷念——驚慌——冷酷

戲劇人物鑑賞方法：

①把握戲劇衝突

②揣摩戲劇語言

③分析人物形象

揣摩戲劇人物語言的基本方法

①擇取最能體現人物性格、心理的語言

②聯繫上下文語境品讀

③反覆體會其語言表現方式

④學會揣摩豐富的潛臺詞

　　【作業】

1、利用課外時間閱讀原著。

2、課外研讀《雷雨》：

(1)走近曹禺。(2)走進《雷雨》