曹禺《雷雨》教學設計及反思大綱

　【教學目標】

1.鑑賞戲劇中的場景在形象和情節方面的作用

2.品味戲劇語言，揣摩人物心理，把握人物形象

　　【教學重難點】

重點：鑑賞場景在形象和情節發展方面的作用

難點：品讀戲劇語言，把握人物形象

　　【教學課時】

1課時

【教學過程】

導語：歌德說：“優秀的作品，無論你怎樣去探測它，都是探不到底的。”《雷雨》就是這樣一部作品，它語言內涵豐富，主題多元深刻，構思非常巧妙。無論從從哪一方面解讀，都會讓我們驚歎它的美麗。今天我們主要從場景和語言的角度加以鑑賞。(寫板書)

(先來看一下本節課的學習目標，大家齊讀：)(打開幻燈2，展示學習目標)

　一、整體感知

　　戲劇主要靠矛盾衝突來推動情節的發展，展現人物的性格。可以說，沒有矛盾就沒有戲劇。本篇節選部分主要展現了幾組矛盾?分別是誰與誰的衝突?(板書矛盾)如果從人物關係的角度來分析矛盾，那周樸園與魯侍萍的矛盾就是情人之間的矛盾，周樸園與魯大海的矛盾就是父子矛盾。根據矛盾的性質我們會把文本很自然的分爲兩部分。(打開幻燈片3，展示第一個教學板塊)

　二、鑑賞戲劇中的場景在形象和情節方面的作用

　　(一)周樸園的房間

1.如果你是一位作家，讓你寫一個邂逅三十年未見的戀人的戲，你會把他們相見的地點安排在哪?

如果是寫一位父親會見多年未見的兒子的戲呢?請說明理由。(你選擇的地點很溫馨)

我們看作家曹禺把他們的見面安排在哪裏?(板書：臥室，客廳)

2.他把周樸園和魯侍萍安排在臥室，(打開幻燈4，展示周樸園的臥室)這個房間有什麼特別之處嗎?(展示幻燈4上的第一個問題)

傢俱還是以前的舊傢俱，擺放着一張侍萍的舊照片，房間還保留着侍萍因爲生周萍而關窗的習慣，這個房間不準下人進來。(展示幻燈4第一個問題的答案)魯侍萍走進這個房間一點都不感到陌生，從哪裏可以看出來?(很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門。)這個舉動說明這個臥室和三十年前梅侍萍的臥室一模一樣。(展示幻燈4的概括語句。)

3.周樸園爲什麼要佈置一個這樣的房間呢?(懷念魯侍萍)

教師引導：說明這個場景就有展示人物心理的作用。“臥室”是私人空間，不想讓外人進來，它所展現的就是一個人的內心世界，即周樸園的內心世界。

4.作者爲什麼要讓魯侍萍走進一個這樣的房間呢?(讓她回想起三十年前的往事，和周樸園進行交流。)

教師引導：三十年前的這個房間是周樸園和梅侍萍的臥室，這裏承載着他們人生當中最美好的一段回憶。當這個場景重新出現在魯侍萍的面前，會讓他們很自然地回想到過去。那這個場景就還有推動情節發展的作用。

我們來總結一下：(展示周樸園)作者設計這個場景的作用是，能清晰地展現周樸園真實的內心世界，能很巧妙地推動情節的展開。這個場景的選擇獨具匠心。

快速瀏覽文本【你好像有點無錫口音——好，你先下去吧!】一部分，看看它爲我們展示了一個怎樣周樸園?

(好，你說，按座位依次回答，詞語不能重複。)

(癡情的、歉疚的、緊張的、虛僞的……)

你們覺得哪三個詞是不能少的?

(癡情的、歉疚的、緊張的，那就拿筆把我們思考的成果記下來。)

　　(二)周樸園的客廳

　　1.我們再來看，作家把周樸園和魯大海相見的地點安排在哪?(客廳)

現在我們就在周樸園的客廳看一場別開生面的父子會見。)

2.他們是以父子的身份見面的嗎?(不是，是以資本家和工人的身份來談的)

(學生快速瀏覽文本思考：從這一部分中我們能讀出一個怎樣的周樸園?)

(冷酷無情、圓滑世故、貪婪兇殘的周樸園)(幻燈片)

3.客廳和臥室相比，有什麼不同之處?

(客廳是一個開放的空間，是一個社交場所，他展現的就是一個人的外部形象。)

教師總結：與他人會見場所的不同會展現出他性格的不同方面。周樸園與魯侍萍在臥室的相見，展現的是他的內心世界;周樸園與魯大海在客廳的相見，展現的就是他作爲一個資本家的社會形象。兩者的有機結合，可以完整地展現一個人的性格。同時，好的場景可以很自然地推動情節的發展，雖是精心設計，卻讓我們感覺不漏痕跡。曹禺這一點上，獨具匠心。

　　三、品味戲劇語言，揣摩人物心理，把握人物形象

場景的選擇不可小視，戲劇的語言更不敢怠慢。戲劇與小說不同的地方是它靠語言來展現人物形象，語言的精彩與否直接決定了作品的成敗。《雷雨》潛臺詞很多，語句內涵豐富，對話十分精彩。你們最想品讀的是哪一部分?

品味舞臺說明：

1.“歉疚”的周樸園(從舞臺說明的角度上講)

是從哪裏讀出來的? (這部分的語言非常豐富，我們請同學分角色朗讀一下，大家推薦周樸園和魯侍萍。) (安排好演員)

教師創設情境：周樸園現在要向魯媽打聽三十年前梅侍萍的情況。

周樸園 三十年前，在無錫有意見很出名的事情——

魯侍萍 哦。

周樸園 你知道嗎?

魯侍萍 也許記得，不知道老爺說的是哪一件?

周樸園 哦，很遠的，提起來大家都忘了。(回想往事，陳述語氣)

周樸園 三十年前有一家姓梅的。

魯侍萍 姓梅的?

周樸園 梅家的一個年輕小姐，很賢惠，也很規矩。有一天夜裏，忽然地投水死了。

後來，後來，——你知道嗎?

魯侍萍 不敢說。

周樸園 哦。【有點失望】

魯侍萍 我倒認識一個年輕的姑娘姓梅的。

周樸園 哦?你說說看。【對這個話題非常感興趣】

魯侍萍 可是她不是小姐，她也不賢惠，並且聽說是不大規矩的。【揭穿謊言】

周樸園 也許，也許你弄錯了，不過你不妨說說看。

魯侍萍 這個梅姑娘倒是有一天跳的河，可是不是一個，她手裏抱着一個剛生下三

天的男孩。聽人說她生前是不規矩的。 【先說結果，再展開原因】

周樸園 (苦痛)哦!【說到自己的傷疤，十分苦痛，心生歉疚】

魯侍萍 她是個下等人，不很守本分的。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，

生了兩個兒子。生了第二個，才過三天，忽然【爲什麼不要我了，你心裏

清楚】周少爺不要她了。大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷裏，

在年三十夜裏投河死的。【是你造成了這些悲劇的發生，你就是那個罪魁

禍首，你就是那個絕情的人。】

周樸園 (汗涔涔地)哦。【侍萍最嚴厲地指責,他十分心虛】

魯侍萍 她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

你從哪裏讀出了他對魯侍萍的“歉疚”?

(兩處舞臺說明)

2.(望着樸園，淚要涌出)

(望着周樸園，一句話也不說)

舞臺說明：舞臺說明是寫在劇本每一幕的開端、結尾和對話中間的說明性的文字，內容包括人物表、時間、地點、服裝、道具、佈景及人物的表情、動作、上下場等，它具有增強舞臺氣氛、烘托人物心情、展示人物性格、推動情節展開等多種作用。

品味人物語言——豐富的潛臺詞

1.緊張的周樸園

擡起頭來)你姓什麼?

(忽然立起)你是誰?

什麼?她就在這?此地?

我們來讀讀這些語句，感受一下週樸園的緊張。

教師創設背景：當魯侍萍說到，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

學生讀：你姓什麼?(言外之意是，你怎麼知道的這麼多?)

當魯侍萍說到她沒有死，兒子也活着的時候?

周樸園說：你是誰?(言外之意是，你不會是侍萍吧，你怎麼知道得這麼清楚。)

在知道魯侍萍活着的時候，他爲什麼會非常緊張?是無法面對還是什麼?

(害怕梅侍萍來找他。)

梅侍萍沒身份沒地位，他怕什麼?

(怕梅侍萍來這裏糾纏，讓繁漪知道她原來的妻子還在，怕她來認周萍，影響到他

現在的家庭;害怕侍萍利用這一層關係來敲詐。)

教師小結：臥室這個場景，讓他們回憶起了三十年前的往事，推動了情節的發展，也讓我們讀出了一個懷念侍萍，對往事心生愧疚，知道侍萍還活着會危及他的家庭、名譽和財產的緊張的周樸園，理解了他真實的內心世界。

2. 嚴厲的周樸園

重點研讀的語段：(學生分角色朗讀：)

周樸園 哦，侍萍!(低聲)是你?

魯侍萍 你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。

(周樸園不覺地望望櫃上的照片，又望侍萍。半晌。)

周樸園 (忽然嚴厲地)你來幹什麼?

魯侍萍 不是我要來的。

周樸園 誰指使你來的?

魯侍萍 (悲憤)命，不公平的命指使我來的'!

周樸園 (冷冷地)三十年的功夫你還是找到這來了。

思考：周、魯相認理應抱頭痛哭，周樸園爲什麼突然變臉?

不敢相信眼前的魯侍萍就是先前的梅侍萍，接着就會想，她來這幹什麼，肯定是有什麼不可告人的目的，她是受人指使前來敲詐的。從哪個地方讀出來了?

(指使，還是找到這兒來了。)狡詐兇殘的周樸園(人物語言)

貪婪兇殘：

①花錢收買少數不要臉的敗類。

②你的手段我早明白，只要你能弄到錢，你什麼都做得出來。叫警察殺了礦上許多工人，你還——

③你故意淹死了兩千二百個小工，每一個小工的的性命你扣三百塊錢!姓周的，你發的是絕子絕孫的昧心財!你現在還——

3.絕情的周樸園

回憶往事的周樸園聽到梅侍萍還活着的時候，就非常緊張，害怕侍萍威脅他的名譽、地位和家庭，而當她真正出現在眼前的時候，心理的害怕就更別提了，他想怎麼解決這個問題呢?

(好，痛痛快快地，你現在要多少錢吧!)

再讓學生分角色朗讀。

周樸園很想用錢來結束這場恩怨，想趕快打發魯侍萍一家走。你從哪看出了他的這些心思?

①好!痛痛快快地，你現在要多少錢吧!

②也好，我們暫且不提這一層。

③好得很，那麼一切路費，用費，都歸我擔負。

④那麼，我們就這樣解決了。以後魯家的人永遠不許再到周家來。

⑤很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。

(語言)

　　四、教師作最後總結：

戲劇不同於其他文體的地方就是語言。戲劇語言包括人物語言(即臺詞)和舞臺說明。戲劇的潛臺詞語很多，能夠非常清晰地展現人物的心理，舞臺說明很少，對人物形象的塑造有重要的輔助作用。今天，我們學習《雷雨》，不僅要了解場景的選擇對人物形象的塑造和情節發展的作用，更要學會從潛臺詞和舞臺說明中把握人物形象。

孔子說：“文質彬彬，然後君子。”人，文質兼備，才符合君子的要求;《雷雨》無論是思想內容、還是結構形式，都達到了爐火純青的地步，是戲劇中中名副其實的“真君子”，它讓我們永遠品味不盡。

　　五、佈置作業：(4分鐘)(幻燈14)

1.課外閱讀《雷雨》全劇。

2.設計一個親密朋友邂逅的小劇，請選擇三個不同的場景來展開。

3.比較兩個相似的舞臺說明蘊含的不同含義?

18頁的舞臺說明(望着樸園，淚要涌出)

21頁的舞臺說明(望着周樸園，一句話也不說。)

　教學反思：

在市優質課比賽中，我抽定了《雷雨》作爲自己講課的篇目。《雷雨》是經典話劇，也講過三遍，感覺比較熟悉。但是就是這種熟悉，這種經典，給自己講課帶來了很大的難度。一是大家都講過，如果老生常談，毫無新意，這個課就讓人感覺很一般，創新難度很大;二是這部話劇潛臺詞太豐富，沒有一定的閱歷，有些地方讀得不透徹，難以解讀到位;三是篇幅長，可講的點太多，很難梳理出一條非常清晰的帶點創新意味的思路。所以，這次備課讓我感覺難度很大。

教案寫了三次，分別制定了不同的教學目標。第一次定在賞析語言，分析形象上，感覺太傳統，毫無新意，被推翻;第二次從情節設計、場景選擇等角度來解讀對人物形象塑造的作用，又感覺爲了創新而丟掉了話劇的本色，被推翻;第三次從場景選擇的匠心處來分析，有新意，品讀語言感受形象，又體現了話劇的特點，二者結合在一起，才形成了最終的教案。而這時已經是週三了，時間很緊，任務很重，熟悉稿子的時間很短，好在沒有因爲這個亂了陣腳，認真準備，認真參賽，儘自己最大的努力去發揮自己的水平。

這次備課、講課的過程雖然讓人飽受煎熬，但讓我收穫很大。

一是從選課的角度來說，越是經典，越難講，越是講課的點多，越難講，從選課上我有了一點經驗。以前講《湘夫人》時，也沒選課的經驗，就感覺這首詩歌講的故事很感人，就選了。沒想到正是這個大家都避開的篇目，讓我開墾出了一片新的天地，解讀出了大家平時沒有注意到的內容，這是我的成功之處。所以，選課還是要遵循一定的原則的，能將常炒的白菜炒出新的花樣新的口味，那技藝就高一籌了。

二是在備課的過程中，我發現了自己的不足。可能是當班主任當的吧，現在總害怕學生沒有聽清要求，於是會反覆言說，這樣不僅使得自己的語言聽起來不簡練，還會嚴重干擾學生的思維。以後上課，要求在前，說過了之後就不再講話，把時間留給學生，讓他們充分思考，再來回答。語文課堂的語言應力求優美、有文采，讓學生能沉浸其中感受到語文的魅力。這一點也是今後我努力的方向。

三是讀的書少，見到的優秀課例不多。這次講課前我翻閱了語文的很多雜誌，特別是《語文學習》《語文教學通訊》等雜誌，感覺上面的文章非常打動人心，在這一片土地上有很多真正熱愛語文的人在這片田地裏默默耕耘，他們的精神、他們的執着給我很大的心靈震撼。雖然平時的工作很累，也有諸多抱怨，我相信語文給我們的精神財富會讓我們受益終生。這上面的優秀課例也很多，如果我們平時多加參考，多思多想，我們的觀念不僅會得到提升，我們的課堂會有很大的改進。

第四是外出講課的經驗不多，接觸到的不同類型的學生少。在調動學生髮言的積極性上，還需要我做出更多的努力。

課上完了，按照自己的預期講出了自己對課文的理解。雖然還有種種的不足，但不管怎樣，每一個比賽的環節我都認真準備了，雖歷經磨難，但收穫頗豐。這就是這一次參賽的感受和得到的經驗教訓。

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