曹禺《日出》教案設計
一、教學目標
1.引導學生欣賞不同的人在不同的心情下觀察日出所產生的不同感受。
2.學習文章運用襯托、對比來表現日出的壯觀和瑰麗的寫法。
3.引導學生用心靈感悟自然之美。
二、教學重點難點
重點：作者如何藉助襯托、對比等寫法，表現壯觀和瑰麗的日出。
難點：文章細述兩次未見的日出，並引述海涅、屠格涅夫關於日出的描寫，對後文描寫日出起了什麼作用。
三、教學時數
3課時。
四、教學步驟
第一課時
(一)帶學生去觀察天空，並完成200字左右的描寫性小作文。
觀察前指導：
①用心靈去親近自然。不同的人觀察同一景物會有不同的體驗，受到個性、心情、角度等等的影響。寫出自己的獨特體驗的作品纔是好作品。
②觀察要細緻。可從多個角度、多個方面去觀察，如：天空的顏色，天上各種景物的特點和變化等。並用心體驗：這些景物景象讓你有什麼樣的感受、聯想和想象?
③描寫也要細緻。可以採用多種修辭來幫助表達。
批改時注意：①真實的個性化的感受。②生動細緻的觀察與描寫。
(二)安排本文的預習。
第二課時
(一)導入
以講評上一課時的小作文引入。講評的着重點：能觀察和寫出景物的基本特徵;孩子的個性化體驗形成的不同情趣;描述景物的語言的生動性。
現在我們來閱讀欣賞《日出》，看看作者是怎麼觀察和描寫日出的。
(二)解題
參見本教材八年級上冊《教師教學用書》;注意介紹寫作時間與背景。
(三)學習新課
讓孩子挑選他們喜歡的段落來朗讀(可集體讀，也可分組或一個一個輪流)，並談談爲什麼喜歡這個段落。
1.朗讀指導：注意重音與節奏。如：
不如攀上/奇峯陡壁，或是站在/大海巖頭，面對着/瀰漫的/雲天，在一瞬時間內，觀察那/偉大誕生的景象，看火、熱、生命、光明怎樣一起/來到人間。
這線/紅得透亮，閃着金光，如同沸騰的溶液/一下拋濺上去，然後/像一支火箭/一直向上衝，這時我才恍然大悟，原來/這就是光明的白晝/由夜空中迸射出來的/一剎那。
它/晶光耀眼，火一般鮮紅，火一般強烈，不知不覺，所有暗影/立刻都被它照明瞭。一眨眼，我看見/飛機的翅膀/紅了，窗玻璃/紅了，機艙座裏每一個酣睡者的面孔/紅了。
(重音：“.” ;停頓：“/”)
2.討論：作者的描寫跟剛纔你們的描述是不是完全一樣?給你留下深刻印象的關於日出、特別是色彩方面的新詞句有哪些呢?
引導學生注意本文細緻的觀察和描寫，以及採用修辭產生的效果等。
(1)細緻寫出日出過程中隨着時間推移天空呈現的色彩變化。如：
清冷的淡藍色 黑沉沉 紅帶 紅海 暗紅色的光 黑色無邊 磁藍色 墨藍色 矗起一道細細的拋物線 紅得透亮，閃着金光 更紅更亮的小片 晶光耀眼整個世界大放光明
(2)採用比喻產生的表達效果。如：
我們一言不語地觀看，那緋紅的小球在天邊升起，一片冬意朦朧的光照擴展開了，羣山像是伏在一片白浪的海中，只有山尖分明突出，使人以爲是站在一座小山丘上。在洪水氾濫的平原中間，只是這裏或那裏露出來一塊塊乾的土壤。
問：海涅的這組句子中，“一片白浪的海”“洪水氾濫”到底寫的是什麼?
——寫的是雲海和它的狀貌。作者實際是站在布羅肯高峯上，他說“羣山像是伏在一片白浪的海中，只有山尖分明突出，使人以爲是站在一座小山丘上。”“像是”，“使人以爲”就是說並不是真的，“伏在一片白浪的海中”，山峯的大部是被雲海所遮蔽，給人造成了錯覺。這裏用了借喻的手法，寫出晨曦微明中從高峯遠望，雲海茫茫給人的印象。
提示：如果直接寫“雲海”，因爲常見，就很難給讀者新鮮的衝擊力，而作者這麼一寫，就把他那份獨特的感受，細膩而生動地推到讀者眼前了。
一眨眼工夫，我看見飛機的翅膀紅了，窗玻璃紅了，機艙座裏每一上酣睡者的面孔紅了。這時一切一切都寧靜極了，整個宇宙就像剛誕生過嬰兒的母親一樣溫柔、安靜，充滿清新、幸福之感。
問：想一想，作者爲什麼要用“誕生過嬰兒的母親”來比喻整個宇宙?這個比喻與後面的議論有什麼關係?
——與文章所表達的歌頌祖國的主旨相關，因而對後面以議論抒情的方式來歌頌新中國起到鋪墊的作用。寫作年代是1958年，新中國剛成立9年，全國正處於政治理想的激情中，作者亦同。
提示：比喻是散文中一種較爲常見的修辭手法，目的是使表達的事物生動形象。但是，用什麼來比喻是有講究的。使用比喻，要注意在感情上，語言風格上的一致性。
(四)佈置作業
1.本文重點字詞練習：解釋詞義，完成加點的字的注音寫字。
蕭瑟 緋紅 拂拂 無羈 簇擁 瑰麗 黛色
2.背誦最後一段。
第三課時
(一)朗讀最後一段
(二)問：上節課我們好像在探討“怎麼寫好景物”，誰能告訴我，到底要怎樣才能寫好景物呢?(板書)
——細緻地觀察;細緻準確生動地描寫;採用恰當的修辭;前後描寫的一致性和整體性等。(板書)
(三)問：但我還有不明白的地方，想讓大家來幫我解決。你看：
再向下看，雲層像灰色急流，在滾滾流開，好讓光線投到大地上去，使整個世界大放光明。
作者採用比喻和擬人的寫法，把雲層形容爲主動讓開的“急流”，這是雲層的實際狀態，還是作者的主觀感受呢?
還有：瞧!那跳躍的光柱又向前移動了，帶着一種肅穆的歡悅，向上飛似的擁出一輪朝日。
“肅穆的歡悅”是太陽自身的狀態，還是作者主觀的感受?
——事實上，本文許多句子都是這樣。要寫好景物，除了準確細緻地觀察和描寫以外，一定還要有本人心靈的加入。才能夠寫出與衆不同的那份感受，才能讓文字活起來。(板書)
古人說：“以情觀山，則情滿於山”， 不論觀什麼，都應如此。我們今天講的，可以說是“以情觀天，則情滿於天”吧。
(四)問1：老師還有問題，本文不是寫日出嗎?可是你們翻翻，全文作者直接寫日出的感受的篇幅有多大?
——才五分之二!另有五分之一的篇幅是引用別人文章，還有五分之二左右是寫自己在印度和黃山兩個地方沒看成日出。(板書)
問2：把這麼多的文字花在這些方面是不是跑題了?
——不是跑題。這樣寫使文章的表達豐富了。用別人所經歷的日出來烘托自己經歷的日出，用自己兩次特意等待日出卻終竟失望，來蓄勢反襯出這次飛機上看到的日出，顯出此次觀賞的彌足珍貴。
這樣的寫法也是散文常見的寫法，我們常說的“形散神不散”。
(五)同時，我們還要注意，寫文章時不要爲了“形散”，而沒有主題地隨意亂侃，或雖有主題，卻沒有按照主題來選擇和組織材料，那樣都會使文章雜亂無章，不知所云。
(六)總結：如果說，上節課我們完成探討的是“怎樣寫好景物”，那麼本節課我們探討的是——“怎樣寫好寫景的文章”。(板書)
1.記住無論描寫什麼，都要把自己的心放進去，有自己心靈參與，文章纔可能活起來。
2.爲了更好地表達中心，和增加文章內容情感的豐富性，謀篇佈局可以採用烘托對比的寫法。
(七)現在我們就牛刀小試一下
當堂完成小作文修改：將小作文發給大家，上邊已經有老師對一些需要修改的語句畫出的批改線條。要求大家根據所學的方法，再次修改自己的小作文，然後謄抄在作文本上，作爲正式作業。
(八)作業
1.完成課後“詞句品味與積累”。
2.默寫最後一段。
附板書設計：
日 出
怎麼寫好景物： 怎樣寫好寫景的文章：
細緻地觀察
細緻準確生動地描寫 + 心靈的參與(主觀感受)
採用恰當的修辭 文章表達的豐富性
前後描寫的一致性和整體性 —— +烘托、對比
