《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思（精選9篇）

在充滿活力，日益開放的今天，教學是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。我們該怎麼去寫反思呢？以下是小編精心整理的《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思 1

1.教學內容分析：

《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放派詞的代表作品，它不如詩歌易讀易懂，所以要反覆誦讀，層層設疑，啓發學生積極思維，運用聯想和想象，探究它曠遠深沉的意境，陶冶學生的高尚情操，讓學生學會鑑賞方法，能夠獨立分析宋詞。

2.教學對象分析：

本校學生差生面比較大，在學習過程中有效調動其積極性顯得尤爲重要，開頭的音樂視頻可以解決這個問題。對本詞意境的分析採用問答式，可有效降低思維難度，達到通過問題，引導其瞭解分析意境的方法的目的。思維創新必須有一個契入點，質疑討論部分正是爲此設計的，相信學生可以百家爭鳴，各抒己見。

3.教學策略設計：

①重視誦讀

人教版高中《語文》課本第三冊第二單元說明中寫着“通過反覆誦讀，品味詩歌意境”，可是聽過多少節課，很少有老師引導學生誦讀，充其量是有節奏地讀，很難想象這種整齊劃一的讀念中能不能品味到詩歌的意境。還有一種教法就是老師們常採取的津津有味地評析，這種辦法也的確能引導部分同學進入詩境，如遊歷夢境一般賞析一番。但也常會遇到並沒有能跟隨老師進入詩境，反倒如同聽催眠曲一般進入夢鄉的同學。可見這種被動的接受或者簡單的讀念都不能替代誦讀，也難以達到誦讀主體心理體驗的深度。鑑於這點，教學設計側重創設情境，引導學生了解格律常識，發揮聯想和想象，通過聲音感受詩歌的韻律美，通過誦讀走進詩的意境。我希望通過這種方式，真正激發大家誦讀詩歌的興趣，變評析被動接受爲賞析主體主動體味和表達。

②巧設疑、善誘導、多層次啓迪思維

引導學生反思求知過程，總結鑑賞詩詞的一般方法：探究(合景與情)意境，通過想象、聯想體味景物描繪虛實結合的.特點;通過知人論世，把握詞人的思想感情;質疑討論，創新思維。

③多媒體設計

自制多媒體課件，插入圖片、動畫、音頻、視頻，增加感性認識，幫助學生品味、理解、感悟。尤其是調整了《三國演義》片頭視頻的視幀順序，並加入了本詞內容作爲字幕，經“Studio MP10”重新壓縮後，用於教學最後一部分配樂朗誦與歌唱，營造良好的學習情境。

④比較賞析

“有比較纔有鑑別。”其實本課最好還是進行比較教學。比較易於形成課堂教學的興奮點，活躍學生的思維，引導學會思考，學會學習。比較設計可以有橫向比較、縱向比較。縱向可以不同時代的婉約——婉約、豪放——豪放派作品相比，如柳永《雨霖鈴》——李煜《虞美人》，蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》——辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》;橫向則可婉約——豪放之間比較。也可以由課內延伸到課外進行比較。

4.學生學習策略設計

課堂教學中間過程注重調動學生的積極性，並積極倡導自主、合作、探究的學習方式，互相激勵，共同進步。

5.教師成長與教學創新

教師一定要具備課堂開發的意識與能力，善於挖掘課程資源，並結合自己的特長靈活地教，放手大膽地讓學生實踐，不能怕出醜，不能自己不會的就不去讓學生體會。只有具備了這種意識與能力，以往那些被我們忽略的生活場景與欣賞者的人生體驗，纔會被真正挖掘出來，並通過鑑賞活動爲語文教學開闢出一片新天地，進入一種新境界。

同時，我認爲語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創造性的活動。作爲教師不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要善於啓發點燃他們的智慧火花，讓學生在個性化的體驗中開發出創造性的潛能。詩歌的講評和賞析，幫助學生把握重點難點，完成教學任務固然很重要，但我認爲更重要的是把語文教“活”、讓學生動起來“活”學，這纔是語文學習的靈魂。如果教師死守課本和教案，那麼最好的課本和教案也會成爲教學的桎梏。活生生的學生也會變成課本和教案的奴隸。課堂適當地靈活一些、放開一些，或許更能發揮教師的主導作用和學生的主體作用，更能調動學生學習的積極性，激發出學習的潛能。

《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思 2

回顧這節課，我認爲較好地完成了學習目標。課堂上，學生積極主動，認真交流，課堂氣氛活躍，學生充分動口、動眼、動腦、動手。教師適時引導點撥，設疑激趣，提出問題後，引導學生自已解決問題，把學生的思維引向積極狀態，使學生愛學、樂學;教師在課堂上盡力創造了一個無拘無束、和諧融洽的教學環境，爲學生學習營造了一個較佳氛圍，充分體現了“學生爲主體，教師爲主導”的新課程理念。

課堂教學是一門有缺憾的藝術。這節課也有遺憾和不足：誦讀環節設計不當。我原來的設計是，學生自讀，教師校正字音與句讀，然後教師點撥情感後學生再讀，讀出情感，最後放錄音，讓學生體會。這樣看起來好像水到渠成，但高一的學生由於詩歌鑑賞水平較差，難以較好地把握情感。在請教其他老師的基礎上，我做了認真的分析，決定調整誦讀環節的設計思路，先放錄音，再讓學生模仿朗讀，然後展示讀，教師指導點評，這樣，誦讀環節的授課程序就變爲：

1.放錄音。

2.學生模仿誦讀。

3.學生展示讀。情感把握不準的地方教師指導。

經過這樣的.調整，學生就可以較快校準地讀出詞的情感，節約了課堂時間，提高了課堂效率。

在以後的教學過程中，我會更注意激發學生的興趣，使學生不受拘束地去交流、探討，在爭論中發現、提升。我也要多讀書、多反思，一路前行。

《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思 3

《念奴嬌·赤壁懷古》作爲名家名篇，其成功教法當然很多。但是，觀其大略，無外乎朗讀、講解、分析，就詞論詞。在總結這些教法的得失之後，這節課在教學設計上特別注重創設情景，意在使學生在特定的情景氛圍中感受蘇軾詞的豪邁、奔放風格，體會詞人壯志滿懷卻無處可酬的情懷。

隨着《三國演義》片頭曲的響起，我們很快進入肅穆悲壯的情景氛圍中，這爲整節課奠定了一個良好的基調。接着學生朗誦，而配有音樂的名家朗誦更將那種蒼涼悲壯的情感表現的淋漓盡致。到這裏，我暗自高興，我已經成功的將學生帶入蘇詞的情景氛圍之中了。

可是，由於這節課注重從總體上把握詞人的豪邁風格和壯志情懷，使得在一些具體問題的設置上偏難，學生不容易理解蘇軾那種“達則兼濟天下，窮則獨善其身”這一時期中國文人普遍的價值取向;而我在這一問題的`引導上，急功近利，急於讓學生的答案與自己預想的相符，這樣使得一些學生本來完全可以自己討論得出答案的問題，而變成了由我迫不及待地說出，並造成答案模式的固定化、唯一化，從而在一定程度上限制了學生的發散思維。

《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思 4

葉聖陶先生說過：“教材無非是個例子。”作爲教師一定要跳出這個框子。教學中，就要注重全方位地爲學生搭建學習平臺。正如《新課標》所倡導的那樣，要“努力建設開放而有活力的語文課程。”一旦學生突破了教材的封閉狀態，置身於一種“開放、多元、生動”的`環境中，學習才真正屬於學生，學生也纔會積極地參與學習。 “新課標”提出“要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”這就意味着在教學活動中，更需要發動學生去參與討論，去搜集信息。因此，不管我們手中拿的是哪種教材，只要有了新的教學理念，同樣可以讓學生的語文素養得到全面協調的發展。

《念奴嬌·赤壁懷古》是宋代大文豪蘇軾被貶爲黃州團練副使期間作的，是一首流傳千古的豪放詞代表作，對語文教師而言，更是一篇藝術性思想性都很強，非常值得探討的教學名篇。

《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思 5

這節課的內容是《念奴嬌赤壁懷古》，對於學生來說是新課，所以我按新課的模式設計和指導學生的學習，整體效果還不錯，當然也存一些不足。下面，我從兩方面對本節課加以反思和總結，以便更好地指導今後的教學工作。

一、這節課成功之處。

1、設計的.導學稿詳略得當，有助於學生提前完成本節課的複習和新內容的探討。

2、教學環節完整，板書設計合理，字體工整漂亮，本節課的重點一目瞭然。

3、設計了學生探究，讓學生參與到本節課的探討和講解中，積極踐行“以學生爲本”的新課改理念。

4、製作課件，與學生的導學稿相對應，充分利用多媒體技術，提高課堂教學效率。

5、準備充分，教師講解自然，不緊張，時間把握得恰到好處。

6、教法靈活多樣，能做到學生主體作用與教師主導作用的有機結合。

二、這節課存在的不足。

1、雖然設計了學生分組討論和探究，但是給的時間不夠充分，討論得不太深入。

2、知識點延伸不夠，關聯知識點應該再多些，拓展學生的知識面。

3、課堂放得還不太開，學生還不太活躍，課堂氣氛還有些沉悶，還沒有充分調動學生學習的積極性和學習數學的興趣。

總之，這節課整體設計思路新穎，而且指導學生學習的過程平穩紮實，學生學習得也比較輕鬆，效果還不錯，達到了教學目的。上完課再分析一下，我覺得如果設計得更好一些或許效果會更好。當然每節課不會百分之百完美，總有點遺憾。通過這節課，我學到了好多東西。我也希望在以後的教學中處處反思，處處完善自己，提高自己的業務水平，爭取每節課少留遺憾！

《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思 6

選這首詞作爲公開課的內容，我是有壓力的，因爲越是名篇越難講出新意。

經過多方面的查找資料，我漸漸被蘇軾那種笑對人生的態度吸引，所以最終我將重點放在了通過品味詞的豪放進而感受作者人格的豪放，着重幫助學生樹立正確的態度價值觀。經過幾年的教學感悟，我覺得對學生的教育應該落實到做人的態度上，否則就是韓愈所說的：“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉，小學而大遺。”

在講這首詞之前，學生已經學過了蘇軾的《前赤壁賦》和《定風波》所以有關蘇軾的生平經歷和別人對他的評價學生已通過下發的資料詳細閱讀了，在這樣的基礎上進行設計。

首先我通過豪放詞的代表作引入，在朗誦中體會這首詞的豪放。其次，抓住詞的題目是地點加懷古，懷古詞如何鑑賞在辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》時已詳細講過，所以就可以直接指出從觀眼前之景，思歷史人事，抒一己之懷這三方面進行把握。

寫景主要集中在上片，在鑑賞時一方面結合高考，講寫景句會出現的題型和解題方法。另一方面，把婉約派代表作《雨霖鈴》中的寫景句挑出來與蘇軾豪放派的句子進行對比，讓學生感受二者的區別。

下片中作者主要塑造了周瑜的英雄形象，用以自傷，流露出羨慕之情。從蘇軾對周瑜的稱呼郎和公瑾也能看出來，另外，從年齡、職務、外貌、際遇四個方面對比用一副對聯總結：情場、官場、戰場，場場得意；黃州、惠州、儋州州州失意。

此時，作者抒發了自己功業無成的悲慨，似乎與詞作的豪放基調不符，其實不然，我們最重要的是看作者怎樣處理這種這種衝突的，這就要探討“人生如夢，一樽還酹江月”是積極還是消極的？

這個時候，才把主動權下放給學生讓他們討論，引導的方向是積極。

首先，單就詞論詞。一方面，作者贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發個人貶謫失意、功業無成的感慨，這本身就是內心積極地一種表現。另外，作者在千古人物被淘盡的大江之畔，想到人生如夢，自己的一生又算得了什麼，看到了人的渺小，他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的情懷。

其次，結合同時期作品進行探討。《赤壁賦》中作者雖然借客人之口道出了“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的感慨，可勸解友人時“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬，自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎？”作者從“變”與“不變”兩種角度去看待水與月，巧妙地消釋了友人的悲哀。這其實也是作者內心矛盾鬥爭的結果，遇到煩惱時，換一個角度，原先的煩惱也就煙消雲散了。蘇軾對人生憂患的化解，表現在詞中就是一種曠達、樂觀的人生態度。《定風波》更是能體現出他坦蕩達觀的處世態度，上片一句“一蓑煙雨任平生”活脫出一個履險如夷、泰然自處、任天而動的仙人形象。下片“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”多麼從容，多麼豁達。

第三，向學生介紹蘇軾的思想宏博開放，儒道釋兼容幷蓄，政治上以儒家思想爲主導，人生修養上則以釋道思想爲主。當身處逆境時，佛老思想就成爲他求得自我解脫的.精神武器，由此而形成了一種隨緣自適、淡泊無爲、超然物外、曠達樂觀的處世態度。

第四，將蘇軾的遭際與成就作對比。作者一生一貶再貶，越貶越遠，可詩、詞、文、繪畫樣樣精通，其它方面也並非淺嘗輒止，走到哪裏都深受人民的愛戴。在密州，他第一次遭受貶斥時，爲了捕蝗蟲，抗旱災，從早到晚奔忙在田間地頭，親身體驗農民的疾苦。後來到徐州，爲了抗洪排險，他整天身披蓑衣，腳穿草鞋，在最危險的地方出現，親自指揮戰鬥。在杭州，杭州鬧饑荒，有瘟疫，他自費購藥，設置了醫院還熬粥、煎藥送給過往的行人。他的行動救了幾千條命。還是在杭州，他疏浚六井，建築長堤。他每到一個地方都得到當地民衆的愛戴和信賴。甚至在被貶到海南的儋州生活窘迫的情況下，他仍然關心民生疾苦。這種品德實在可貴。

這樣一個在人格上熠熠生輝的人物，欣賞他的詞就是爲了欣賞他的人格魅力！這也是我最想傳達給學生的。

《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思 7

收穫之一：在教學過程中，以詩歌誦讀法貫穿課堂。

琅琅的讀書聲應該一直是縈繞在語文課堂上的。而古人云“讀書百遍，其義自現”，說明了讀書的重要性。尤其是詩詞教學。所以在《念奴嬌赤壁懷古》的設計上，我也採用了誦讀法。

在初步感知時，要求讀準字音。本詞是豪放詞的代表作，景物描寫扣人心絃，在賞析景物時，邊賞析，邊試讀，力求體味蘇軾豪放詞中景物描寫所蘊涵的壯闊美，然後同學齊讀，要求讀出氣勢。在分析形象時候，同學範讀，體味詩人感情的激盪起伏。這裏有苦悶、鬱憤和不平，這裏有樂觀、曠達和自信，各種情感交織在一起，構成該詩在情感上的複雜變化。突出地表現了詩人的精神的自由，胸襟的灑脫，情感的豁達。展示了詩人力求從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。當最後詩歌講解結束時，學生評價同學的誦讀，哪裏該激昂，哪裏該舒緩，有板有眼，學生已經真正走入了詩歌，走進了蘇軾。這不正是我們所要達到的目的嗎？

收穫之二：在教學過程中，突顯學生對話參與意識。

一直以來，好像語文的工具性發揮到了極致，誘使了教學中的簡單化。教師爲考而教，學生爲考而學，語文世界中詩意的美、豐富的內涵，幾乎被拋之一邊。語文世界被收縮於抽象的考試說明之中，很多時候我們把語文課上成應考訓練課。新課標要求學生應該有主體參與意識，訓練表達能力，提高鑑賞評價能力。

課堂上要讓學生有一個完整的思維訓練，課堂上要給予學生思考的話題和時間，讓學生的思想在交流中碰撞出火花。蘇軾爲什麼單單想起周瑜這位大英雄？我們設計了一個對比環節。在對比中學生自然就提到了蘇軾對於年輕有爲的周瑜的.羨慕和崇拜，對於自己生不逢時、老而無成的感慨，對於自己悲慘境遇的失落、惆悵。也就爲下一個環節把握情感奠定了基礎。

收穫之三：導語的精心設計

教學是一門藝術，語文教師更應該追求教學過程的詩意設計。導入的表達是爲了在第一時間營造一個詩意的意境，以渲染詩歌學習的氣氛。

《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思 8

一、教學目標：

①瞭解詞的有關知識

②領會詞中詞人抒發的感情

③訓練學生初步的文學作品的鑑賞能力

二、教學難點：

①感受品味詞作中的意境

②景物描寫中見作者的情懷

三、教學方式：

方案(一)：多媒體授課，比較法學習

方案(二)：師生共同體味，比較法學習

四、課時：

一課時

五、步驟：

(一)師配樂朗誦全詞

(二)工學生在老師朗誦的基礎上，按朗讀要求全體學生齊讀該詞

師：很不錯，不過還要麻煩一下大家，把下面一首詞細細平品讀，並個人朗讀一遍。(小黑板顯示李清照《聲聲慢》：尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚……)

(三)爲什麼一首作品讀來令人xx豪邁，而另一首作品讀來卻令人低徊纏綿呢?學生思考並簡答

(四)風格不同，一首是豪放詞作的絕世代表，而另一首則是婉約作品的曠世佳作。導入：詞的文體知識：(板書)

(五)蘇東坡首開豪放一派，突破了詞軟且弱的牢籠，大開表現空間，其氣魄宏大如海，難怪後世詞人李清照對蘇詞不以爲然(認爲其不合音律，算不得真正的'詞)(其實啊，這僅是對詞的認識角度不同造成的，蘇東坡的詞哪是李清照這樣的小婦人唱得了的，它得由關西大漢，用銅琵琶，鐵綽板來唱……)

(六)分析詞作

1、首先讓學生理清詞中“景”與f(情”的關係，詞中寫到了那些景，詞中人物聯想到了些什麼?

上闋：寫景：大xx亂石驚濤雪

聯想：風流人物周郎多少豪傑

下闋：抒情：公瑾雄姿英發

聯想：“我”早生花發

2、所謂“人傑地靈”，如此美麗xx山該有英雄豪傑，周瑜算是個人物?(有橫槊賦詩的曹xx，三顧茅廬的劉皇叔，還有料事如神的諸葛亮，爲何偏選了周瑜，年齡啊1)

3、更是蘇東坡，這個年近半百的“老人”，夾在王安石與司馬光之間，屢受排擠，至直烏臺案發，被貶黃州，深感壯志不酬啊，所以下文“故國神遊，多情應笑我，早生花發”。

4、其實“小喬”在這兒有個暗示作用，小黑板杜牧

《赤壁》

折戟沉沙鐵未銷，

自將磨洗認前朝。

東風不與周郎便，

銅雀春深鎖二喬。（暗示：若不是巧借東風，難免會有東吳殘敗的結局）

5、這個暗示在詞中起什麼作用呢？學生思考回答

蘇東坡還是蘇東坡，他是失意，他的惆帳都還是大丈夫氣概。的——確是功業無成，但絕不在失意中了卻殘生，他看得開，周瑜年輕有爲，但還佔有天時地利，否則也將……既然如此，何必鬱悶呢?

(背景：晚年蘇東坡有了道學思想，精神境界曠遠霍達，這是一種雄渾高遠的人生狀態，據說，“xx啃河上(和尚)骨，水流東坡詩(屍)”是蘇東坡有名的典故。)

6、小結

(1)景物描寫中抒發情感

(2)聯想在詞中的作用

(七)、結語：先說到李清照是小婦人，蘇東坡是大丈夫，其實不完全對。請學生思考爲什麼o

(八)、作業：課外研究xx閱讀，李清照大丈夫作品賞析，蘇東坡小女子情感在詩作中的真情流露。

附板書：·

一、詞；詩餘曲子詞長短句

小令中調長調

“詩莊詞媚”“詞爲豔科”

二、上闋：寫景：大xx亂石，驚濤雪

聯想：風流人物周朗多少豪傑

下闋：抒情：公瑾雄姿英發

聯想；“我”早生花發

《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思 9

一、教學構想

1、設計意圖

本文是古詩詞單元的講讀課，在設計課件時，一方面是要將本首詞的重點體現出來，使學生能理解這首詞，同時還要能由此及彼，課件中要體現出引導學生欣賞這一類詩詞的特點，這一點容易被忽視。

《念奴嬌?赤壁懷古》是蘇軾詞中的精品，代表了蘇軾豪放詞的最高成就。它第一次運用詞的形式塑造了一個英氣勃發的人物形象，透露了作者有志報國、壯懷難酬的感慨，爲用詞體表達重大的社會題材，開拓了新的道路，代表蘇詞的獨特面貌。詞上闋詠赤壁，着重寫景，即景抒懷，引起對古代英雄人物的懷念。下闋着重寫人，借對周瑜的仰慕，抒發自己功業無成的感慨。詞將寫景、詠史、議論、抒情融爲一體，氣勢奔放，一瀉千里，這應是文章的學習重點。

這是學生在高中階段第一次接觸宋詞，對於宋詞的有關常識，以及蘇軾的有關情況應作爲教學的內容之一，但高中階段的詩詞教學應重在詩詞的鑑賞，應結合詩詞，將詩詞鑑賞的有關常識貫穿在詩詞教學中，使得學生能學會賞析詩詞。這是這篇文章的教學難點。

正確理解詞中作者的感情也是本文的教學內容之一，文中作者的感情發生了明顯的變化，應引導學生對這種變化加以理解，這樣方能真正理解作者的意圖。

2、確定目標

根據上文的分析和高中教學的要求，本課的教學目標確定如下：

①瞭解蘇東坡的生平思想及豪放詞的特點；

②學習該詞寫景、抒情，詠史、議論相結合的寫法；

③理解詞中表現出的蘇軾的情感矛盾。

3、過程安排

教學的具體過程擬設計爲讀——析——結——賞幾步。

擬設計問題如下：

①上闋作者如何寫景？寫出了景物的哪些特點？

②作者對曾經活躍在這裏的英雄人物有具有怎樣的情懷？

③作者如何刻畫周瑜形象的？又如何寫自身的？

④怎樣理解作者對周瑜和對自己的感情的矛盾？作者又是如何解決這種矛盾的？

在問題的討論過程中注意朗讀、分析、總結和賞析的結合，將賞析的部分穿xx在整個教學過程中完成，並注意及時總結。

二、課件製作

（一）素材準備

本課件只用了一個圖片素材，即蘇軾的圖片，在網上即可搜尋到。

作爲詩詞的課件，還應該有音頻素材，即課文的朗讀錄音，因爲在xx作時未能找到錄音帶，故本課件沒有朗讀的部分。條件允許的應儘可能準備，用windows自帶的錄音機轉錄即可。

圖片位置：

光盤

（二）過程略解

第一頁：xx頁面

頁面解說：此頁面爲xx頁面，顯示該課件的主要內容，方便教學xx作。

製作要領：

1、在powerpoint中新建一文件，命名後保存；

2、應用設計模板japanesewaves；

3、xx入課題、作者和圖片，調整大小、位置，並設置適當的動畫效果；

4、xx入文本框，輸入xx內容，調整文字大小、顏xx、位置，並設置適當的動畫效果。

第二頁：目標頁面

頁面解說：該頁面設計主要爲讓學生明確學習本課要解決的問題，要達到的目標，加強教學的目的xx和學生學習的針對xx。

製作要領：

1、xx入新幻燈片；

2、xx入文本框，在文本框中分別輸入“教學目標”及其具體內容；

3、調整文字的大小、位置、顏xx，並設置適當的動畫效果。

第三頁：作者介紹

頁面解說：此頁面爲作者介紹，蘇軾的生平經歷對課文的理解有很大的幫助，此處的介紹應適當具體詳細些，使學生對蘇軾的一生中重大的轉變有所瞭解。

製作要領：

1、在新幻燈片中xx入蘇軾圖片，調整位置，設置動畫效果；

2、xx入文本框，分別輸入“作者介紹”及其具體內容；

3、調整文字的大小、位置、顏xx，並設置適當的動畫效果。

第四頁：詞語解釋

頁面解說：此頁面主要解釋課文中的一些疑難詞語，便於學生理解全文的表面含義，也爲更深地理解課文作準備。

製作要領：

1、在新幻燈片中xx入兩個文本框，分別輸入“詞語解釋”和全文；

2、調整文字的大小、位置和顏xx，將需要解釋的詞語設置成不同的顏xx，便於區別；

3、xx入若干文本框，對應每個需要解釋的詞語輸入該詞語的解釋，個別位置在中間的詞語可xx入自選圖形中的標註進行解釋；

4、爲每個對象設置適當的動畫效果。

第五頁：課文分析

頁面解說：此頁面和下一頁（下闋的分析）爲課文內容的分析頁面，具體分析課文內容，理解文章寫景、抒情，詠史、議論相結合的寫法。

製作要領：

1、在新幻燈片中xx入文本框，輸入“課文分析”及“上闋”，調整大小位置；

2、xx入7xx5的表格，設置表格的邊框，並刪除表格中的某些線條；

3、在表格的最上一欄填上相應的內容；

4、xx入若干文本框，分別在對應位置輸入相應內容，並設置文字顏xx爲紅xx；

5、爲每一個對象設置適當的動畫效果。

6、下闋與此同。

第六頁：總結課文

頁面解說：此頁爲課文的總結頁面，將課文的內容和作者的感情變化過程顯示出來，便於學生從整體上理解課文。

製作要領：

1、在新幻燈片中xx入若干文本框，在每個文本框中輸入一個內容，調整文字的大小、顏xx；

2、xx入若干箭頭和一豎直線，設置線條的線形及顏xx；

3、將文本框、箭頭和直線分別放到適當位置，設置動畫效果，並調整其出現順序。

第七頁：比較閱讀

頁面解說：此頁和下一個頁面（比較閱讀）是將兩首豪放詞、一首豪放詞一首婉約詞進行比較，通過比較，讓學生領會豪放詞的特點。

製作要領：

1、在新幻燈片中xx入文本框，輸入“比較閱讀”，調整大小、位置和顏xx，並設置適當的動畫效果；

2、xx入兩個10xx1的表格，設置表格的.邊框，並分別在表格中輸入兩首詞，設置文字的大小、顏xx；

3、爲兩個表格設置適當的動畫效果；

4、下一頁豪放詞和婉約詞的比較與此頁同，略。

第八頁：總結特點

頁面解說：此頁面在比較前面三首詞的基礎上總結豪放詞的特點，便於學生理解和掌握。

製作要領：

1、在新幻燈片中xx入文本框，輸入“豪放詞特點”，並調整大小位置；

2、xx入4xx2的表格，設置表格的邊框和填充顏xx；

3、在表格的相應位置輸入除具體特點的其他內容；

4、xx入三個文本框，分別輸入三個特點，並調整至相應位置；

5、爲每個對象設置適當的動畫效果。

第九頁：思考練習

頁面解說：此練習頁面主要要檢測學生對詩詞鑑賞領悟情況，便於發現問題，在下面的詩詞教學中及時補過。

製作要領：

1、在新幻燈片中xx入兩個文本框，分別輸入“思考練習”和具體練習內容；

2、調整文字的大小、位置、顏xx，並設置適當的動畫效果。

三、xx作要領

1、詩詞教學應突出朗讀，朗讀可以加深對文章內容的理解，因沒有錄音帶，課件中沒有朗讀的部分，但在實際教學中應注意加強，不可忽略。

2、分析課文時，應將問題和填表相結合，在問題中解答中完成表格的填寫，否則將影響到對文章的理解。

3、比較閱讀時應將兩首豪放詞之間的共同點和與婉約詞的區別講解清楚，便於豪放詞特點的歸納。

4、應將鑑賞詩詞的內容貫穿到教學過程中，不可單方面強調，那樣不利於學生對詩詞鑑賞的掌握。

四、預期效果

本課件注重對學生的詩詞鑑賞能力和閱讀詩詞能力的培養，學生通過本課的學習，對蘇軾的其人其事與所瞭解，對詞人的遭遇對創作的影響能有一定的領悟，同時能比較容易地辨別出詞的風格特點，能進行簡單的詩詞鑑賞。