《囚綠記》教案設計（通用11篇）
作爲一名無私奉獻的老師，就不得不需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。教案應該怎麼寫纔好呢？以下是小編收集整理的《囚綠記》教案設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《囚綠記》教案設計 1
教學目標：
1、理清文章脈絡，學習本文精巧的構思藝術。
2、學習本文託物言志的寫作手法。
3、品味本文純樸清理的語言。
教學重點以及難點：
理解“託物言志”的寫作方法。
教學方法：
學習這篇課文，可以採用半扶半放的方法，讓學生讀書動筆。
教學過程：
一、導入新課。
本課的課題爲《囚綠記》，根據事先你對課文的預習，你能解釋一下課題的意思嗎？（學生回答，教師總結），文題是文章的眼睛。
二、初讀課文，理清文脈。請同學們快速的瀏覽課文，理清文章脈絡。
（ ）——（ ）——囚綠——（ ）——（ ）
（教師舉例：比如我從第8小節的“我囚住這綠色如同幽囚一隻小鳥，要它爲我作無聲的歌唱。”中概括出“囚綠”。）
三、研讀課文，品味語言，揭示主旨。
過渡：在這過程中始終表達了作者怎樣的感情？（愛綠）
1.“愛”在文中表現的最爲明顯，作者尋綠、賞綠、囚綠、放綠、懷綠都是出自於對綠的愛。文章對“愛”的描寫花了相當的筆墨。請同學們再次跳讀課文，用波浪線劃出作者抒發愛綠的句子，關鍵詞語用“·”圈出，並選出你最喜歡的一處，讀一讀，在書的空白處寫下你的感悟。
（1）教師舉例：“愛”的句子：第8小節“我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過於抑鬱的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗鬱的年華。”
我的感悟：兩個“裝飾”的含義不同，第一個“裝飾”有點綴、裝點的意思，第二個“裝飾”是指排遣的意思，兩個比喻表現了作者對生命中一切美好事物的追求和嚮往。
（2）友情提示：你還可以從修辭、感官等角度進行賞析。
（3）教師點撥：我認爲作者不愛綠，文章第10小節：“植物是多固執啊！它不瞭解我對它的愛撫，我對它的善意。我爲了這永遠向着陽光生長的植物不快，因爲它損害了我的自尊心。”中的“不快”表現了作者並不愛綠，對嗎？
（“不快”是因爲作者愛綠而剝奪了常春藤嚮往陽光的'自由，他的“不快”和所謂的自尊心被“損害”是咎由自取，反襯出了他對綠的喜愛。）
2.作者筆下的綠究竟有何魅力讓作者如此喜愛癡迷呢？請你用括號標出作者寫綠的句子，並歸納一下“綠”有何品質？
（“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”“我懷念着綠色，如同涸轍的魚盼等着雨水！”“我快活地坐在我的窗前。度過了一個月，兩個月，我留戀於這片綠色。”“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。”……）
3.作者寫這篇文章僅僅是爲了表達對這綠色常春藤的熱愛與讚美嗎？還有更深層次的目的嗎？請同學們先從文下注釋中去了解一下作者，並從課文中去尋找一下反映時代背景的句子。
學生介紹，教師補充，然後填空。
作者通過寫在孤島生涯中“囚綠”的故事，借讚美常春藤“永不屈服於黑暗”的精神，讚美了 ，採用了 的寫作方法。
（讚美了忠貞不屈的民族氣節，採用了託物言志的寫作方法。）
4.再次強調“託物言志”，明確其含義。可以以《白楊禮讚》爲例。
5.總結：文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息，《囚綠記》就是這樣的文章，值得我們借鑑學習，通過今天這堂課的學習，希望同學們都能養成讀書動筆的好習慣。
《囚綠記》教案設計 2
【指導思想】
《囚綠記》是人教版普通高中課程標準語文教科書（必修模塊２）第一單元的第三篇自讀課文。本單元以中外散文名篇爲主要內容，單元設置的意圖是通過閱讀這一類散文，展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動，體會作品所描繪的美景，比如本文就是一小串能夠激發人對自由、生命嚮往的“綠”，由此進入一種審美境界，逐步增強對散文的鑑賞能力。
《語文課程標準》把“在閱讀與鑑賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關係的思考和認識。”作爲語文教學閱讀和鑑賞的總要求。
【教學目標】
根據以上分析，結合單元要求及課文特點，我確立了本課教學的三維目標：
1、知識與能力目標：
⑴流利、有感情地朗讀課文，把握作者感情的變化。
⑵學習象徵手法，把握文章的主題。
2、過程與方法目標：
（1）運用分組討論法，組織學生討論對“綠”的認識、感受和理解。在這一過程中，老師對學生的討論總結時，可由文中的某些語句聯繫到本文的寫作背景，進而加深對“綠”的認識，明白本文的主題。
（2）引導學生思考作者“囚綠”後感情的變化，並且對於作者對綠的“愛”進行探討，提出愛的正確方式。學生聯繫自己的生活經歷，在老師的引導下能夠實現這一目標。
3、情感態度與價值觀目標：
感受作者“囚綠”後情感發生變化的同時，體會作者矛盾複雜的心態，理解愛的真諦，提高學生的思想境界。學生聯繫自己的生活實際，加上老師的適時引導和啓發，學生完成一篇以此爲話題的小作文，這一目標在課外能夠實現。
【教學重點和難點】
這篇文章語言自然樸素，音韻和諧，情感真摯而且長於變化，必須通過朗讀來體會它的魅力，進而走進作者的心靈世界。因此，如何“流利、有感情地朗讀課文，理解文章內容，把握作者感情的變化”就成了本課的教學重點之一。解決這一問題，我要求學生運用“複述
法”和“圈點法”，複述作者“囚綠”的過程，圈點出表達作者愛綠的語句，再由老師總結。
文章用筆細緻入微，全文圍繞“愛綠”展開，所以“組織學生分組討論對‘綠’的認識、感受，以及結合寫作背景理解‘綠’的象徵意義”既是本文的教學重點，也是難點。解決這一問題我運用討論點撥法，在學生討論的基礎上，加以點撥和總結，提出文章的主題。
【學情分析】
高一的學生對抒情散文並不陌生，他們在初中即有涉獵，學習中能夠感受散文的語言美、意境美、音樂美，瞭解抒情散文的抒情特點及其藝術表現手法。就我班學生的實際情況來說，在學習第一模塊古代散文和現代詩的時候，我就要求他們採用“問題探究”的學習方式解讀文本，因此，對現代散文更易通過品味語言，賞析作者通過景物描寫所蘊涵的思想感情。同時，有關“綠”的散文他們在平時的課外拓展閱讀中也讀過不少，例如《那片綠綠的爬山虎》、朱自清的《綠》等等，這些知識儲備爲感受這篇散文的思想感情和文化氣息奠定了一定的基礎。但是由於學生的鑑賞還停留在零散的層面，對於散文中的象徵手法還比較陌生，需要老師進行一些必要的點撥和引導，而且文章中的“綠”的象徵意義也是一個難點，必要時需要老師一定的介入和點撥。
【教學方法】
爲了調動學生的學習興趣，突出重點，突破難點，實現教學目標，我採取以下教學方法：
1、朗讀教學法。《語文課程標準》要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。在這裏我要求學生各自朗讀，在朗讀過程中將學生帶入一種“愛綠”的情境之中，能夠更深刻的瞭解作者對“綠”的愛。
2、討論點撥法。討論充分發揮了學生的主觀能動性，讓大多數學生積極參與到課堂中來，對於作者對綠的這種“愛”，學生暢談看法，討論“綠”的象徵意義，老師在總結時結合相關背景點出文章的主題。討論不僅能拉近學生與作者的心理距離，也訓練他們的思維能力和口頭表達能力。教師的點撥則在關鍵處點燃思維火花，給他們一些必要的提示，拓展學生思路，畫龍點睛。
3、啓發體驗法。閱讀是從感受和體驗開始的，但學生的閱歷有限，體驗比較淺，所以要想達到理想的效果，需要老師一定的啓發。
【教學過程】
我將本課設計爲一課時，在這一課中我首先以朗讀帶動課文的理解，理清思路，抓住作者在“囚綠”後對“綠”的情感變化這條主線，層層深入，主要用討論點撥法讓學生自主、合作、探究文中作者“愛綠”的原因，引出文章的主題。再由老師引導學生通過感受體驗法
聯繫他們自己以及身邊人的相似的經歷或者體驗，談一下他們對於這種“愛”的感悟。下面我就本文的這一課時談談教學的流程設計。
一、導入新課
首先以《故都的秋》中對北平秋日美景的回顧導入本課，因爲學生剛剛學完《故都的秋》這篇文章，學生還沉浸在北國清淨、悲涼的秋色之中，所以以《故都的秋》導入對本課北平夏日之“綠”的學習，會讓學生覺得順其自然，學生的審美感受也比較容易調動，這也完全符合本單元的學習要求“體會作品所描繪的美景，由此進入一種審美境界”。
導語設計：同學們，我們剛剛欣賞了北國的秋色，在飽嘗了故都的秋味之後，大家一定意猶未盡，對於北方的風光，還戀戀不捨，尤其對於北京這個有着深厚文化底蘊的城市，還有很多期待。今天我們就再來學習一篇同樣是描繪北平景色的文章──《囚綠記》，體會一下作者深沉的“愛綠”之情。
二、整體感知
1、教師範讀，學生朗讀。
教師範讀時的語氣、語調、表情、體態都能作爲一種“情感”的信息直接傳遞給學生，他們看得見、聽得着，能產生情感的共鳴，從而間接體驗文章蘊涵的深刻的人生感悟，而學生的朗讀作爲一種個體性活動是對文本再創造的過程。
2、理清思路：
注意把握以下兩個問題。
（1）請學生複述“囚綠”的經過。
（2）學生在聽讀的過程中注意圈點出表現作者對“綠”摯愛的語句。
學生初讀課文，一般只能對全文有大概的印象，而通過以上兩個思考題，就能引導他們有目的地聽讀，集中注意力去梳理文章的內容。對於以上兩個問題，學生在讀完課文之後首先自己發表看法，同學之間互相補充。而學生的歸納不免零散，需要教師的整理和提煉，並作爲板書，讓學生清晰直觀地瞭解行文的脈絡，對全文有個整體的感知。
三、析讀、教讀
如果由教師一個人教授，學生密密麻麻地做筆記，這就忽略了學生的“主體性”，與新課標提倡的“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”是背道而馳的。但如果沒有教師的引導，學生也不可能用正確的方法有效地閱讀。所以在這一過程中我主要運用討論點撥法。
在“理清思路”這一環節，學生通過兩個問題的解決，對全文的脈絡已經熟悉了。爲實
現“學生把握對‘綠’的認識、感受和理解”這一教學目標，我設計了兩個問題安排學生討論：
1、囚綠後，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？
2、作者爲什麼對“綠”如此摯愛？
對於第一個問題，學生在課文中很容易找到答案。而對於第二個問題，老師可以自己先做一個示範：
作者在文中不吝筆墨地讚美了“綠”，比如說：綠色是多麼寶貴啊！它是生命。看到這裏我就聯想到歐亨利的一篇小說《最後的常春藤葉》，不幸患上肺病的瓊珊，心情低落。她說，等到那最後一片常春藤落葉的時候自己將死去。畫家老貝爾曼爲挽救她年輕的生命，在一個暴風雨之夜將象徵着希望的“最後的葉子”畫在了牆上，而他自己卻因着涼死於肺病。老貝爾曼爲了愛而死，爲了生命而死，可算死得其所，而那最後一抹綠留給生者的是生活的希望，是戰勝困難的勇氣。
學生根據老師的示範，以類似的方式來討論，可能出現的答案是：綠色是希望，是慰安，是快樂，它還象徵着愛和幸福，是人們追求光明的象徵，它代表着猗鬱的'年華等等，老師以板書的形式做好歸納。
學生討論後老師歸納時給出象徵手法的定義：象徵是通過特定的容易引起聯想的形象表現與之相似或相近特點的概念、思想或感情的藝術手法。
老師總結：作者在釋綠的時候提到的“盧溝橋事件”正是本文的寫作背景，聯繫當時中國的現實情況，我們對“綠”的認識應該更進一步，它的不屈，它的頑強正象徵着作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節，在預習課文的時候我們知道，作者正是因不屈於日本憲兵的迫害而遭酷刑逝世。作者對“綠”的歌頌正是對中國人民在敵人的鐵蹄下不屈不撓精神的頌讚。一篇文章文質優美固然重要，但好的文章貴在立意，它一定是充滿着時代氣息，並結合了作者鮮明的寫作個性，能夠撩撥起人們的閱讀興趣的，它往往給人們帶來精神上的洗禮。
四、知識拓展、提升
作者對“綠”的愛是真誠而美好的，然而在“囚綠”的過程中，作者的感情又是複雜的。“囚綠”後，作者發現“綠”病損後，有一些後悔和內疚，但仍不放走它。在這裏，作者對“綠”既怨怒又愛憐，既欲開釋又難捨的兩難心態表現得很到位。然而學生的閱歷有限，對於這種情感很難把握到位，所以我安排學生結合自己的生活談一談自己類似的經歷，說說自己當時的想法。
老師講莊子的寓言故事：魯國的郊外飛來一隻很大的海鳥，魯國國君很喜歡，就必恭必
敬把這隻海鳥迎進了太廟，演奏《九韶》這樣莊嚴的音樂取悅它，準備了美酒給它喝，宰羊牛給它吃，每天用這樣的禮節儀式供奉，結果呢？這隻海鳥目光迷離，神色憂鬱，鬱鬱寡歡，三天就死了。
老師總結：面對人生百態，面對種種衝突，有多少時候我們站在了他人的立場考慮事情？很多的紛爭往往就是因爲站在自我的立場，用自己狹隘的眼光去判斷評價，造成了諸多的格格不入。
結合寓言故事，運用啓發體驗法來引起學生的思索，學生舉一反三、觸類旁通，他們對“愛”也會有更深層次的理解，這對於提升他們的思想境界很有幫助。
五、課堂小結
作者以他的生命唱出一曲綠色的歌，以不屈的意志去迎戰敵人的刺刀。他通過對那一抹綠的歌唱，表達了對中國人民堅貞不屈精神的讚揚，同時引發了我們現實的思考，無論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。
六、佈置作業
1、再讀全文，用心體會作者的情感，感受作者矛盾的心情。
2、完成小作文：對於作者因爲“愛綠”而“囚綠”的做法你贊同嗎？爲什麼？字數要求３００字以上。
七、評價與反思
這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對常春藤感情變化這條主線來結構全文的。設計的問題也很簡單，所有的問題都圍繞作者“愛綠”展開的，幾個問題的設計是環環相扣，層層遞進的，由作者對“綠”的愛昇華到對中華民族不屈精神的讚頌，從而指向文章主旨。
在這一過程中我把思考空間的都留給了學生，能夠充分發揮學生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內容，也能夠做好知識的拓展延伸，尤其是最後關於“愛”的探討，能引發學生的思考，對於他們樹立正確的價值觀有很好的引導作用。
我覺得一堂課最重要的不在於老師講了多少，而在於引導學生自己悟出了多少。並且，不管任何設計，都難以設計出學生的“精彩”，一旦他們的思想閘門打開，他們精神世界所迸發出的“深刻”、“獨到”是遠遠超出老師的想象和設計的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴格的考驗，這需要我們老師不斷的努力。
【板書設計】
遇綠──喜悅綠是生命、希望象徵民族性格
贊綠──留戀慰安、快樂看到民族希望
囚綠──愛憐追求光明的性格賦予時代精神
放綠──祝福永不屈服於黑暗寄託美好祝願
念綠──懷念
《囚綠記》教案設計 3
【學習目標】
1、把握文章抒情線索。
2、理解文章的深刻內涵。(重點、難點)
3、樹立積極的生命價值觀。(重點)
【課前準備】
1、學生認真預習課文。
2、學生合作蒐集藝術家勇於面對苦難的例子。
【課時安排】
1課時。
【教具整備】
多媒體。
【教學步驟】
一、綠色圖片導入
看到這些圖片，你有什麼感受?……讓我們來看看陸蠡對綠的感受與認識跟我們的有什麼異同?
二、作者、寫作背景簡介
三、生根據問題進行文本探究
1、請說說本文的抒情線索，並根據文章線索填空。
2、“綠”象徵什麼?你認爲“綠”在文中具體可以指什麼?
3、本文給你什麼深刻的人生啓示?
四、把握文章的抒情線索
請說說本文的抒情線索，並根據文章線索填空。
抒情線索：戀綠(1～4)賞綠(5～7)囚綠(8～12)釋綠(13)
思綠(14)環環相扣，層層鋪墊!
五、理解文章的深刻內涵
“綠”被囚住後的生長狀況如何?“綠”象徵什麼?你認爲“綠”在文中具體可以指什麼(聯繫背景)?
明確：
象徵對光明、和平的嚮往。意蘊：
1、嚮往光明和自由、堅貞不屈的作者本人!
2、蒙難、渴望自由與和平的北平的人們!
3、日寇鐵蹄下堅強不屈的.中華民族!
六、拓展延伸
1、本文給你什麼深刻的人生啓示?
其實我們每個人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。遺憾的是，有的沒有能夠永遠向着陽光生長，枯萎了!就以一些作家藝術家爲例吧……
2、你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠向着陽光生長”的“常春藤”嗎?
生自由發言。應該知道的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金、蘇軾、李白等。
3、總結語：
配以一些圖片總結：
⑴浩瀚的大海正是因爲有了礁石，才激起了美麗的浪花。(古希臘格言)
⑵生活的磨難，是人生的一筆財富!
⑶在苦難面前擡起你自信的頭顱!永不言敗!
⑷永不屈服於黑暗!
⑸永遠向着陽光生長!
藝術家的心靈和靈魂大都是純淨、複雜、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自殺了，原因雖然不盡相同，但有一點是相同的：對自己對人類對這個世界感到絕望。
我們每一個人都應有一顆追求真善美之心，擁抱善良和純真，善待生命，珍視生命，善待他人和世界，像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金一樣，在人生的風風雨雨裏，讓生命之樹永遠向着陽光生長!
4、結束語(生齊讀)：
當我們的生命之綠被囚住時，我們不能失去生機，更不能枯萎和凋落!要永遠向着陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌!
《囚綠記》教案設計 4
【學習目標】
1．學習象徵手法，把握文章的主題；
2．學習從品味關鍵句入手把握文章主旨的方法。
3．理解中華民族和一切進步勢力不屈服於黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。
【重點難點】
1．體會散文“形散神聚”的特點，理解託物言志的象徵寫作手法。
2．理解“綠”在本文中的象徵意義及作者賦予“綠”的深刻思想內涵。
【學法指導】
批註法與討論法
【知識鏈接】
作者簡介
陸蠡（1908—1942），現代散文家、翻譯家。大學畢業後，當過教師，做過編輯，業餘從事散文創作和翻譯。上海淪陷後，繼續留在上海從事進步的文化工作，後被日本憲兵逮捕，慘遭殺害，時年34歲。
陸蠡是現代文學史上卓有成就的散文家。他的散文善於從瑣細的生活情節中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都關注現實社會和下層人民的`貧窮疾苦，表現出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。出版的有散文集〈〈海星〉〉、〈〈竹刀〉和〈〈囚綠記〉〉。
【學習過程】
一、基礎訓練
（1）給下列加點的字注音或根據拼音寫漢字。
piē見涸轍移徙急不xiá擇
婆suō猗鬱 蕈菌yà苗助長
（2）將文中體現作者對綠喜愛的語句畫上橫線，並仔細朗讀體會。
二、能力提升
（一）初讀課文，整體感知。
爲什麼要“囚綠”？哪幾段是寫“囚綠”的？囚綠之前、之後各寫了什麼？請理清下列線索，並劃分結構層次。
綠→綠→綠→綠
（二）研讀課文，自主學習與合作探究。
1、你最喜歡哪一部分？請用下列的方式研讀課文。
從字詞的妙用、句子的修辭方法、句子的表達方式（抒情）等多方面賞析本文優美的語言並記下你的閱讀體驗，做旁批。（不少於四條）
2、先獨立思考，思考不出的問題可求助你的夥伴。
①囚綠後，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？
②對囚綠的行爲你是怎麼理解的？說出你獨到的想法。
③對被囚的“綠友”的尖端總是朝着窗外的方向這一現象，你有什麼想法？
④在作者眼裏，綠枝條有着怎樣的性格特點？作者爲什麼那麼愛綠？
⑤結合當時的社會背景，說說綠的象徵意義。
（三）拓展延伸
礁石
艾青
一個浪，一個浪
無休止地撲過來
每一個浪都在它腳下
被打成碎沫、散開
……
它的臉上和身上
象刀砍過的一樣
但它依然站在那裏
含着微笑，看着海洋
……
１、你認爲礁石具有哪些特點？
２、詩中的哪個字你最欣賞？爲什麼？
《囚綠記》教案設計 5
教學目的：
1、體會本文詠物抒情的寫法，瞭解作者借窗前的一株常春藤所抒發的思想感情。
2、瞭解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。
3、瞭解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優美的特點。
教學設想：
1、這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優美。藉助於多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
2、結合時代背景和作者生平事蹟的介紹，深入體會本文的思想感情。
教具準備：
一常春藤盆栽。
教學過程：
一、導入新課
1、（教師展示一常春藤盆栽。）
同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因
有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是芸芸衆生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡介作者有關情況。（學生圈劃、朗讀課文後面註釋中的有關內容）
二、釋題：囚綠就是把綠色囚禁起來。
作者爲什麼要囚綠呢？要求學生帶着問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。
教師明確要求：標註段落，圈劃疑難字詞。或結合課後註釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。
三、教師引導學生整體感知課文，明確本文的.線索。
1、作者爲什麼要囚綠？（因爲他愛綠）
2、他把綠囚牢了嗎？（他後來把綠釋放了）
3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）
教師歸納板書：戀綠
囚綠
釋綠
思綠
四、
研讀戀綠的部分（第1-7小節）。
1、學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感
情。教師適當引導講解，在學生找出後，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。
2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接對話，要求學生以課文第五小節一段話綠色是多寶貴的啊也視同至寶爲例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。
五、研讀囚綠部分。（第8-11小節）
1、作者因爲愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向着陽光方向生長的
外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到綠了嗎？找出文中的有關語句來說明。
《囚綠記》教案設計 6
教學目標：
1、聯繫當時社會環境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的嚮往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。
2、鞏固把握散文主旨的一般方法：從品味關鍵句——凝聚着作者感情體驗和理性思考的語句入手。
教學重難點：
1、明確“綠”的象徵意義
教學方法：
從圈劃、品味凝聚着作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。
教學時數：
一課時。
教學過程：
一、 導入新課
巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”。
二、研讀課文
1、本文題爲“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經過。
①“囚綠”是什麼意思？課文中哪幾段寫“囚綠”的？
②“囚綠”之前、之後主要寫了哪些內容？
2、文章自始至終緊扣一個“綠”字，快速閱讀課文，明確行文線索
戀綠（1 —7 ）
囚綠（8 —11）
釋綠（12—13）
念綠（ 14 ）
1、學生朗讀“囚綠”的經過，同時思考以下問題
①作者爲什麼要“囚綠”？
②常春藤具有怎樣的特點？
蓬勃、固執、向陽
③面對摯愛的'綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（明確綠的象徵意義）
生命 希望、嚮往光明 自由、堅貞不屈的抗敵精神
三、 拓展延伸
1、文章給你什麼深刻的人生啓示？
2、選擇最能打動你的或能給你啓示的語言進行美點賞析。
《囚綠記》教案設計 7
教學目標：
1、從解讀題目入手，理清作者的感情線索。
2、概括作者筆下綠的特點，理解綠的象徵好處。
3、多元解讀文章主題，感受優秀作品恆久的生命力。
教學重難點：
理解綠的象徵好處，感受優秀作品恆久的生命力。
教學方法：
誦讀感知、讀寫品悟
課時安排：
一課時
教學過程：
一、激情導入：
顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。”這天就讓我們帶着一雙慧眼，一起去尋找那片綠，共同走進陸蠡的《囚綠記》。
二、檢查預習，積累字詞：
請大家在文章中找出下列字詞，並注音：
陸蠡（lǐ）涸轍（zhé）淅瀝（xī）猗鬱（yī）移徙（xǐ）婆娑（suō）瞥見（piē）蕈菌（xùn）揠苗助長（yà）
三、初讀課文，整體感知：
1、本文題目爲《囚綠記》，“綠”是指什麼？“囚綠”是怎樣回事？作者爲什麼“囚綠”？
明確：“綠”指常春藤。
“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，讓它垂在自己的書桌上，以便時時欣賞。
“囚綠”是因爲喜愛。
2、課文哪幾段是直接寫“囚綠”的？囚綠之前、之後寫了什麼？請用與“囚綠”形式相同的短語概括。
（賞綠）――囚綠――（釋綠）――（念綠）
四、細讀課文，品味情感：
1、找出文中對綠的前後不同的稱呼，看看不同的稱呼反映出作者對綠的情感前後有什麼不同的變化。儘量使用文中的'詞語來回答。（提示：運用圈點批註符號）
賞綠綠影喜悅滿足歡喜留戀
囚綠綠色喜悅不快可憐惱怒
釋綠綠囚珍重祝福
念綠綠友懷念
2、找出文中直接描述常春藤的句子，並標上序號，品味作者筆下綠的特點。
（1）囚禁前，作者是如何描述這位綠友的精神風貌的？概括出這位綠友怎樣的特點？（生命力旺盛蓬勃無拘無束）
（2）囚禁後，作者又是如何描述這位綠友的精神風貌的？此時的它又有什麼特點？
（柔弱而蓬勃向陽固執）
在自由自在的環境中，常春藤這位“綠友”活潑可愛，充滿朝氣；而囚禁後成了“病孩子”，但即使這樣，它仍然十分固執，永不屈服。如此強烈的反差，如此鮮明的比較，作者僅僅是爲了寫“常春藤”嗎？
五、感知作者，深化主題：
1、知人論世
陸蠡：1908—1942，原名聖泉，浙江天臺人。1931年畢業於上海國立勞動大學，後與友人創辦泉州語文學社。1935年任上海文化生活出版社修改，業餘從事散文創作和翻譯。1938年創辦科學、文化綜合性雜誌《少年讀物》。太平洋戰爭爆發後，日軍進駐上海租界，由於在淪陷後的上海堅守文化工作崗位，他於1942年4月13日被捕，不久由捕房轉到虹口日本憲兵拘留所，刑審數月，慘遭殺害，時年34歲。
聯繫作者簡介，試從文中找出有關本文寫作時代背景的句子。
明確：13段
2、齊讀13段：盧溝橋事變標誌着日本開始全面侵華了。我們一起看看最後作者寫了什麼資料。這一段中最觸動你的是哪一句話？
“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人”）
我們回看課題，“囚綠”在那裏發生變化了。
變成了――“囚人”
什麼人？（中國人。）
中國人有沒有被屈服呢？（沒有）
請看這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯繫起來的？
（運用象徵手法，綠其實象徵了不屈服於黑暗，渴望自由、陽光的中國人。）
蓬勃——期望、生命
綠象徵（託物言志）向陽——自由、光明
固執——堅貞不屈的抗敵精神
（物）（志）
小結：
陸蠡作爲一個愛國的作家，他不僅僅抒發了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神，寄託了作家對民族未來的完美祝願。這種寫作方法就是我們常說的託物言志。
3、歸納主題：
文章借讚美常春藤“永不屈服於黑暗”的精神，抒發了自己忠於祖國的情懷，頌揚了堅貞不屈的民族氣節，表達了對自由和光明的嚮往之情。並借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。
六、再讀課文，發散思維：
本文給你什麼深刻的人生啓示？
（提示：從常春藤的身上和作者對綠的態度和方式上去思考。）
1、困境中要堅強，衝破阻力才能成功。
2、愛不必須要佔有，真愛就應學會放手。
3、世間的一切生命其實都是平等的，我們就應尊重生命。
八、佈置作業，課後練筆：
“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是期望，它是慰安，它是快樂。”在寂寞中，常春藤不離不棄地陪伴着作者，這綠色的常春藤在作者的眼中已不是一株植物，而是一個老友，也許作者常常會與這位老友交談。在“賞綠、囚綠、釋綠、念綠”這幾個部分中任選一部分，設計一組作者與常春藤的對話。
要求：對話要貼合作者在每個時段的情緒。
能體現綠的象徵好處。
語言要求生動形象。
附板書設計：
蓬勃——期望、生命
綠象徵（託物言志）向陽——自由、光明
固執——堅貞不屈的抗敵精神
（物）（志）
《囚綠記》教案設計 8
[教學目標]
1、知識與能力目標：
(1)瞭解作者的身世，加深對本文內涵的理解。
(2)能用生動的語言再現作者囚綠的經過，體會作者的思想感情。
(3)學習象徵手法，把握文章的主題;品味本文淳樸清麗的語言。
2、過程和方法目標：
(1)通過朗讀的方法，使學生能夠複述作者囚綠的經過，達到把握全文整體脈絡的目的。
(2)運用啓發式教學，引導學生逐步深入課文，使學生能夠自主的體會作者的思想感情。
3、思想和情感目標：
(1)體會作者在文中所寄寓的深沉的愛國情感。
(2)理解中華民族和一切進步勢力不屈服於黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。
[教學重點與難點]
1、教學重點：通過對課文的學習，體會作者由“愛綠”到“囚綠”再到“釋綠”的情
感的變化。瞭解借物抒情，託物寄意散文的鑑賞方法。
2、教學難點：讓學生結合作家的經歷及文章的寫作背景，理解‘綠’的象徵意義，達到思想上的昇華。
[教學設想]
從形式到內容逐漸深化，從品位凝聚着作者情感體驗和理性思考的關鍵語句入手，引導學生整體感知課文內容，理清文章結構，把握作者的思想情感，領會“綠”的象徵意義，提高感悟能力。
[教學安排]
兩課時
[教學過程]
第一課時
一、導入新課
1、導語設計：同學們，我們剛剛學習了《故都的秋》，在飽嘗了故都的秋味以後，相信大家一定對北平的秋色還戀戀不捨，那麼我們今天就再來學習一篇同樣描繪北平景色的文章——《囚綠記》，來共同體會作者那深深的“愛綠”之情。
2、介紹作者：陸蠡(li)
(1)解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時，是瓢，貝殼的意思;用於人名時讀作三聲。如范蠡。
(2)作者簡介：
陸蠡，字聖泉，原籍浙江天台。現代散文家、翻譯家。生於1908年，1932年開始在上海文化生活出版社任編輯。1942年死於日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》等
陸蠡可以說是我國近代文學史上一位出色的散文家，他不僅文章寫的優美，而他的人品更是受到很多作家的高度評價。
(3)其他作家的評價：
①巴金老人在回憶陸蠡時說：“他有“優美的性格和黃金般的心”,同他談話“彷彿聽完一曲貝多芬的交響樂,因爲我是和一個崇高的靈魂接觸了”。
②作家李健吾評價他的散文時說：“陸蠡的成就得力於他的璞石一般的心靈。”
陸蠡之文，亦如陸蠡之人;而他又是在什麼樣的情況下，寫出這篇淡雅的散文呢?下面我們來介紹一下寫作背景!
3、寫作背景：
《囚綠記》這篇散文寫於1938年，當時正是“祖國蒙受極大恥辱的時候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來抒發了自己熱愛自由，追求光明和仇恨日寇的感情!
二、整體感知
1、釋題
《囚綠記》中的標題能給我們帶來哪些信息?
“囚綠”說明把綠色囚禁起來。“記”說明這是一篇敘事性散文。
因此我們在學習的過程中就應該注意敘事性散文借物抒情，託物寄意的寫作手法。下面就請同學們帶着感情來朗讀全文。
2、整體地感知課文
(1)學生朗讀全文
(2)完成以下兩個任務。
①將全文劃分段落，並用最簡練的語言來概括段落大意，能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好。
多種分法：
A、將文章分爲五段：B、將文章分爲四段：
尋綠(1—4)戀綠(1—8)
觀綠(5—7)囚綠(8—12)
囚綠(8—12)釋綠(13)
放綠(13)念綠(14)
懷綠(14)
②讓學生複述作者“囚綠”的經過。(可以使學生加深印象)
(3)思考以下三個問題：
①作者爲什麼囚綠?(因爲他愛綠)
②他把綠“囚”牢了嗎?(沒有，他後來把綠釋放了)
③離開了綠，他對綠的感情又是什麼樣的呢?(他對綠充滿了思念)
同學們剛纔的回答都非常好，相信通過今天的學習，大家已經把握《囚綠記》這篇課文的整體脈絡。下堂課我們將進行重點賞析，課後請同學們熟讀課文。
第二課時
同學們，上節課我們瞭解了作者的生平以及文章的寫作背景，同時也掌握了課文的.整體脈絡。這節課，我們將對課文進行重點分析!
三、重點分析和解讀
1、默讀第一部分：尋綠(1—4)
(1)“這是去年夏間的事情。”自成一段，說明這件事情讓我難忘。
(2)第二自然段，交代了寓所的具體情況。問題：爲什麼要詳細介紹寓所?(突出其簡陋的特點)
(3)屋子簡陋，可我卻選擇了它，是因爲我有一個小小的理由。這裏給讀者留下懸念，很自然的引起下文。
(4)提問：誰能找出屋子如此簡陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個理由是什麼?：
(5)提問：而當我毫不猶豫的決定住下來，爲什麼連夥計都感覺到驚奇?
(更加的襯托出我追求綠的迫切心情)
從剛纔我們所探討的問題結合在一起，大家不難看出，作者對綠是熱切追求的。
(導出板書尋綠——熱切追求)
2、第二部分。觀綠(5—7)
(1)、同學帶感情朗讀第5—7自然段。
(2)、通過剛纔的朗讀,我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。請你找出文中作者對綠喜愛的語段。並找出作者喜歡綠色的原因。
(綠色是多寶貴的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快樂……)它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。 這句通過排比和比喻兩種修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發了作者對綠的讚美，爲後文揭示主旨作好鋪墊。
(3)、還有沒有其它的緣故呢?引導學生從作家自身的處境和當時的社會背景來思考。
(“在這古城中我是孤獨而陌生的”、“睏倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等)
(4)、我懷念着綠色把我的心等焦了。作者爲什麼要用一個焦字?而不用其他字呢?
(“焦”寫出了一點點希望都快沒有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說明作者境遇不佳,生活在北平大都市舉目無親,正需要綠色來娛悅自己的眼睛,安慰自己的心靈。)
(4)、通過對這兩個自然段的閱讀，我們會發現作者的愛綠之情，日益變深。哪兩句話最能體現作者的這種心理變化?
同學們，在第二部分中我們看到了作者被綠滋潤了那顆等焦的心，使他感悟到了綠色對處在逆境中人的重要性。他已經已經忘記了種種睏倦和不愉快，甚至留戀於這片綠色，那麼他現在的心態是什麼樣的?(喜歡滿足)
(導出板書觀綠——喜歡滿足)
3、第三部分。囚綠(8—12)
(1)、請同學們默讀8—12自然段，思考這樣一個問題：
作者爲什麼要囚禁“綠色”?
爲了裝飾這簡陋的房間，撫平抑鬱的心情，點燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來。(聯繫同學，如果同學們被囚禁起來會怎樣?頹廢、抑鬱、崩潰……)但是，最初的時間裏，綠枝條比在外面生長的更爲茂盛。
(2)、作者好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。“生的歡喜”應該怎樣理解?
(生的歡喜即天性喜愛綠色，喜愛這象徵生命、希望、幸福的綠色，表達我對生命活力的讚美)
文章中我在自私的念頭的驅使下，將綠色囚禁在了房間裏，爲的是讓綠色和我更親密，作者甚至已經更換了對“綠枝條”的稱呼，稱呼他爲“綠友”，更深刻的說明了作者對綠色的喜愛之情!但是“綠友”按照作者的安排生長了嗎?(沒有)
(3)在作者眼中，綠枝條有着怎樣的性格特點?
(作者描寫綠枝條，一半是寫實景實情，一半是帶着感情與想像。它具有美的特點，“伸開柔軟的卷鬚”“舒開摺疊着的嫩葉”，下雨時帶着“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”;它是青春、愛和幸福的象徵，就像作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗鬱的年華”;它是柔弱的，離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”;它是倔強的、堅貞的，“它的尖端總是朝着窗外的方向。甚至於一枚細葉，一莖卷鬚，都朝原來的方向。植物是多固執啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點既有現實依據，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當作人來寫的。)
儘管綠友是頑強的，是固執的。在第11段，作者詳細的描寫了綠枝條的憔損過程。可以說，即使一個普通人也會生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒有。因爲什麼?因爲綠友的固執，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產生了。
(4)、如何理解這種魔念?
(魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不瞭解“我”對它的愛撫和善意，執著的向着陽光生長，損害了“我”的自尊心，於是“我”很惱怒，以致於要把它繼續囚下去。)
雖然綠枝條此時十分憔悴，但是作者魔念佔了上風，最終決定離開北平時再放綠。其實我們仔細想想，作者爲什麼會因爲綠枝條的固執而惱怒?是因爲他愛綠至極。
(導出板書囚綠——愛綠至極)
4、第四部分：放綠(13)
(1)、盧溝橋時間發生了。點明瞭寫作背景。
“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人”。體現了作者發自內心的對自由和光明的呼喚!
“我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上,向它致誠意的祝福,願它繁茂蒼綠。”抒發了作者祝願天下所有嚮往光明和自由的人得到光明。
作者在放綠的同時也是對自由和光明的呼喚，並點出了文章的主旨!
(導出板書放綠——點明主旨)
5、第五部分：懷綠(14)
含蓄的表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛!
(導出板書懷綠——惦念牽掛)
四、總結昇華
1、結合寫作背景和文章的主題來看，爲什麼作者給文章命名“囚綠記”?
選定“囚綠”來給文章命名，這與文章想要表現的主題有關。文章的五個層次中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示着艱難的國運家運;“囚綠”表明作者複雜的心情，這是在盧溝橋事變之後，日本帝國主義大舉侵略我國領土的時代背景下，作者的內心極度痛苦和精神上頑強抗爭的反映。
(導出板書頑強抗爭)
2、本文運用最多的就是象徵的手法，象徵手法可以通過描寫某種具體事物來進行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象徵手法的一個方面，作者寫《囚綠記》賦予綠以象徵意義，他是生命、希望、慰安、快樂的象徵，是真正自然的顏色。而常春藤象徵了作者本身的品格。作者讚美常春藤“永不屈服於黑暗”的精神，藉以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節，表達自己對民族光明前景的祝福和信念、對光明的嚮往之情!因此，我們在鑑賞此類散文時應該從物的特點思考,展開聯想，從而把握意象特徵。
(導出板書嚮往光明)
3、請學生對今天所學知識進行總結。
4、總結
作者圍繞“綠”展開思路，鋪設線索。以“尋綠”、“觀綠”、“囚綠”、“放綠”，“懷綠”作爲行文線索貫穿全文，在這條明線下還隱藏了一條暗線，即作者感情的發展和昇華，通過本文的學習，相信同學一定也學到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同時引發了我們現實的思考，無論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。
五、課後作業
《囚綠記》在表現手法上有很多值得我們借鑑的地方，就你感受最深的某一方面，寫一段200字左右的鑑賞文字。
六、板書設計
尋綠(1—4) 熱切追求
觀綠(5—7)喜歡滿足
囚綠(8—12)愛綠至極
放綠(13)點明主旨
懷綠(14)惦念牽掛
《囚綠記》教案設計 9
學習目標：
1、讀一讀
2、畫一畫
3、說一說
4、賞一賞
重點和難點
1、掌握象徵的寫法。
2、體會作者在行文中所表達的嚮往光明、頑強鬥爭的精神。
學習過程:
一、 導入:
你喜歡綠色嗎？ 我們應該怎麼對待綠色？
二、朗讀課文，圈點批註
1、用“.”圈出文中生字、難字；
2、用“O”在段首圈寫出段落序號；
3、用“——”在文中畫出直接描寫常春藤的語句；
4、用“【】”批註表現常春藤特點的內容。
三、整體感知：
本文題目“囚綠記”作何解釋，“囚綠”是怎麼回事？作者爲什麼“囚綠”？
四、理清層次
在文中題目爲“囚綠記”，課文中哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之後主要寫了哪些內容？
尋綠（1 - 4）
賞綠（5 - 7）
囚綠（8 -12）
放綠（ 13）
懷綠（ 14）
五、研讀課文：
1、請同學們逐段找出文中直接描寫常春藤被囚之前、之後生長狀況的句子,並說說表現了它什麼樣的特點
2、綠藤被囚後尖端總是朝着窗外的方向，這說明了什麼？
六、探究寫法;
1、【知識鏈接】
① 陸蠡其人：（1908～1942），現代散文家，翻譯家。1942年，因出版抗日書籍，被捕，刑審數日，受盡酷刑，英勇不屈，年僅34歲。從一介書生到抗日英烈，34歲短暫的生命有如燃燒的流星，劃過漫漫夜空，爆出了美麗耀眼的`火花。
②陸蠡其時其文：1937年7月，盧溝橋事件發生了，時值日寇入侵，“黑雲壓城城欲摧”“山雨欲來風滿樓”。本文寫於1938年，當時作者是富有正義感的青年作家，困難當頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生髮出堅貞不屈的浩然正氣。
2、聯繫當時的社會背景，說說“綠”的象徵意義
七、拓展延伸：
1、本文給你什麼深刻的人生啓示？
2、觀賞名人事例及視頻，激發正能量。
《囚綠記》教案設計 10
【導入課文】
我們的世界五彩繽紛，由於文化傳統和民族習俗的不同，每一種色彩被人們賦予不同的象徵意義。
紅色象徵喜慶、吉祥、革命、成功。
黃色象徵豐饒、華麗、富貴、尊崇。
紫色象徵高貴、典雅、神祕、浪漫。
白色象徵純潔、神聖，也象徵恐怖與死亡。
那麼綠呢？
綠色是植物的顏色，它是生命的讚歌。
綠色是春天的象徵，代表着和平與希望。
今天學習《囚綠記》，在這篇課文中，“綠”是指什麼？它的象徵意義是什麼？作者與綠是什麼關係？他又爲什麼要“囚綠”？文章爲什麼以“囚綠記”爲題？這些都是我們要討論的。
先看作者的介紹。（幻燈片，略）
我們已經預習了課文。“綠”是全文描寫的對象，作者圍繞“綠”展開思路，“囚綠”是其中一個環節，請用“×綠”式動賓結構，理出本文的寫作思路，劃分文章的層次結構。
本文的層次結構
1．喜綠（1-4）
2．賞綠（5-7）
3．囚綠（6-12）
4．放綠（13）
5．懷綠（14）
這篇文章是一篇狀物抒情散文，它的每一個層次的展開，都或隱或顯地表達了某種感覺、感受和感情，這種抒情的因素是伴隨着寫景狀物並貫穿課文始終的，因此要體會在不同段落裏作者情感的不同表現。下面我們在課文中找一找，在每一個環節，作者的情感發生了怎樣的變化。
第一部分有沒有表達作者情感因素的語句？（我懷着喜悅而滿足的心情；我便是歡喜這片綠影……；我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅）所以第一部分怎麼概括作者的心情：喜悅。
第二部分有哪些語句表達作者的情感？懷念，歡喜，快活，留戀，愛
其中哪一個詞用得最多？歡喜
其次呢？懷念
第三部分：這個部分的情感比較複雜，（學生讀，討論）既有可憐、可惜、愛撫、善意的一面，又有自私、惱怒、魔唸的一面。
第四部分：珍重 祝福
第五部分：懷念
作者情感的變化都是緣自對綠的喜愛，他對綠的囚繫也是因爲要親近綠。這種對綠的喜愛是文章感情的基調。
那麼作者爲什麼這麼喜歡綠？課文中哪些語句可以啓發我們思考？
第5段：綠色是多麼寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。
人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。
這是從綠本身來說的，綠是生命力的象徵，是希望的象徵，是快樂的源泉。
那麼從作者主觀上來說，有沒有什麼原因？文中有沒有表現作者當時的處境的語句？
我疲累於灰暗的都市的天空和黃漠的平原；在這古城中我是孤獨而陌生的
既然如此，他就需要有精神的陪伴，需要安慰，需要有人和他交流，和他“對語”
課文既然劃分爲喜綠、賞綠、囚綠、放綠、懷綠五個層次，可爲什麼作者給文章命名爲“囚綠記”？
1、從表現主題的角度看，“囚綠”這一層最能表現“綠”的性格特點，那就是“永遠向着陽光生長”“永不屈服於黑暗”這種執著地追求自由的精神。
2、從時代背景方面看，當時中國已經爆發了抗日戰爭，日本帝國主義大舉侵佔我國領土，中華民族亟需發揚常春藤的不屈服於外來壓迫的精神和勇氣。
3、從文章內容方面看，囚綠這一層內容最豐富，綠枝條生命變化和作者心情的起伏都最複雜，表達方式也最多樣，在文章中分量最重。
4、從結構上看，這一部分是文中的轉折，敘事有了波瀾起伏。如果只寫作者喜歡綠而無甚變化，則流於平鋪直敘。
在作者眼裏，綠枝條有着哪些性格特點？
（1）文章第7段，綠枝條是美好的事物，它伸開柔軟的卷鬚，舒開摺疊着的嫩葉，有着纖細的脈絡，下雨時帶着淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。它的綠影給人帶來喜悅和滿足，它是大自然對人的恩賜。
（2）它又有柔弱的一面，一旦失去陽光，就失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。它惹人憐愛。
（3）它又有倔強、執著的性格，它的尖端總是朝着窗外的方向；它永遠向着陽光生長，它是永不屈服於黑暗的“囚人”。
這些性格特點是不是都是現實生活中的綠枝條的特點？不是，這些特點既有現實的一面，又有作者想象和美化的一面，具有人格化的特徵，作者是把它當作人來寫的。
學習課文中的狀物描寫
（第7段，朗讀）
（1）形態：柔軟的'卷鬚 摺疊着的嫩葉 纖細的脈絡
（2）動態：伸開、攀住、舒開 淅瀝的聲音、婆娑的擺舞
（3）顏色（變化）：變青，變老
那麼狀物是不是目的？不是，目的是什麼？是抒情。一切景語皆情語，寫景狀物的目的都是爲了抒情。通過這種狀物，表達了作者什麼樣的感情？對綠色之愛，對綠色的留戀。但這不是直接抒情，而是間接抒情，是寓情於景的寫法。文章中有沒有直接抒情，最集中的直接抒情在哪一段？第5段（略），這就是直抒胸臆的寫法。
第11段作者把不放走綠枝條歸咎於心中的“魔念”，你認爲魔念指的是什麼？
魔念是指作者心中自私、偏執的心理，心中如果有了魔念，就會做出違反常理的事來。有的人甚至會走上犯罪的道路。每個人心中都可能有魔念，我們要不斷地克服魔念，才能逐漸成長爲一個純粹的人。
文章對成語“涸轍之鮒”“揠苗助長”的運用有什麼特點
作者將“涸轍之鮒”壓縮成“涸轍”，用來修飾“魚”，又暗含“涸轍之鮒，急謀升斗之水”的典故。
“揠苗助長”本是貶義詞，在這裏用作褒義，表達了作者對常春藤生長的期盼非常急切的心情。
成語活用是指根據實際需要，以成語原型爲基礎而採取的變通用法。如：“他真是手之舞之足之蹈之”（《記梁任公先生的一次演講》）這是成語的擴充；“旁觀者未必清”“眼見未必爲實”是成語的反用；當前廣告中的“默默無蚊（聞）”（某蚊香廣告）、“隨心所浴（欲）” （某熱水器廣告）等是成語的改字。但成語的任意活用會造成語言的混亂，成語更不能誤用。
【課外練習】
用擬人的手法描寫一種植物，力求寫出事物的特徵。（100字左右）
《囚綠記》教案設計 11
教學目的：
1、體會本文詠物抒情的寫法，瞭解作者借窗前的一株常春藤所抒發的思想感情。
2、瞭解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。
3、瞭解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優美的特點。
教學設想：
1、這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優美。藉助於多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
2、結合時代背景和作者生平事蹟的介紹，深入體會本文的思想感情。
教具準備：
一常春藤盆栽。
教學過程：
一、導入新課
1、（教師展示一常春藤盆栽。）
同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因
有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是芸芸衆生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的.一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡介作者有關情況。（學生圈劃、朗讀課文後面註釋中的有關內容）
二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
作者爲什麼要囚綠呢？要求學生帶着問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。
教師明確要求：標註段落，圈劃疑難字詞。或結合課後註釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。
三、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者爲什麼要囚綠？（因爲他愛綠）
2、他把綠“囚”牢了嗎？（他後來把綠釋放了）
3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）
教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠
四、研讀“戀綠”的部分（第1—7小節）。
1、學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感
情。教師適當引導講解，在學生找出後，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。
2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”爲例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。
五、研讀“囚綠”部分。（第8—11小節）
1、作者因爲愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向着陽光方向生長的
外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。
