《囚綠記》優秀教案（通用15篇）
作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，時常要開展教案准備工作，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編爲大家整理的《囚綠記》優秀教案，歡迎大家分享。
《囚綠記》優秀教案 篇1
教學目標：
1、學會用知人論世的方法解讀散文。
2、指導學生從文中找出關鍵語句，明確對“綠”的感受和理解。
3、瞭解象徵手法，體會作者表達的深刻的思想內涵。
教學重難點：
1、品味關鍵句，理解文中“綠”的象徵意義。
2、瞭解背景，明確作者的情感以及對生命的愛、對光明自由的嚮往、對堅貞不屈精神的讚頌。
教具準備：
多媒體課件
教學課時：
1課時
教學過程：
一、導入新課
巴金在回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“彷彿聽完一曲貝多芬的交響樂，因爲，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學習的散文《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。今天這堂課就讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、與陸蠡相識
課前已經佈置大家預習，下面就請大家把你們的預習成果展示出來，介紹一下我們並不熟悉的作者陸蠡。（學生自由發言）
[課件展示]：陸蠡（1908—1942）現代散文家、翻譯家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，其特點是從瑣細的生活情節中，挖掘耐人尋味的人生哲理，文筆凝練、質樸、蘊藉而秀美。譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。他也曾寫過許多短篇小說，給人感覺總是“渴望着，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。
陸蠡是一位對生活極爲嚴肅認真的老實人。1942年4月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，爲了追回書刊，他親自去巡捕房交涉，結果被日本特務機關祕密殺害。據說日敵問他贊不贊成僞府，他回答不贊成。問他對於大東亞的看法，他認爲一定失敗。正是這種民族的骨氣，堅定的信念，使他的散文貯滿着一種積極樂觀的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說：“生命真純，節奏美好。陸蠡的成就得力於他的璞石一般的心。”
三、推進新課
（一）整體感知
剛纔我們已與作者相識，走進作者，有助於我們更好地理解文本。下面我們就一起來品讀課文。首先給大家幾分鐘的時間，閱讀課文並思考屏幕上的問題：
1、文中哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之後寫了什麼？
提示：圈劃關鍵句（即那些寫行動的句子），理清全篇的思路，並用象“囚綠”這樣兩個字概括每一層的大意。
2、作者表達了對綠藤什麼樣的情感？劃下你喜歡的語句或是能打動你的語句，待會兒請同學們朗讀交流。
學生交流後明確：
1、8—12段寫囚綠，囚綠之前的1—4段寫尋綠，5—7段寫觀綠，囚綠之後13段是放綠，14段是懷綠。
2、表現作者對綠藤的喜愛之情。文章自始至終緊扣一個“綠”字，尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠，作者每一個意念與行動都體現着對綠的愛，曲折有致地表現了喜愛綠色生命的生活經歷和心路歷程。每一步都有感情的深化，一步一步地把喜愛綠色生命的心潮向前推進。（學生朗讀交流有感觸的語句）
[課件展示]
尋綠觀綠囚綠放綠懷綠
喜悅懷念快活歡喜鄭重開釋懷念
滿足留戀歡喜憐愛又惱怒誠意祝福
歡喜急不暇擇
視同至寶
物我相映情景交融
（二）具體研讀
1、通過剛纔大家的回答和品讀，我們也快被作者對綠的摯愛感動了，那麼作者爲什麼那麼喜歡綠呢？（從課文中找出相關語句並歸納）
明確：因爲綠是生命、是希望、是慰安、是快樂；因爲綠給處於孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵。所以，他深深地愛綠——一株常春藤。
2、在課文中，作者是如何去描寫這株常春藤，這些綠枝條？
明確：伸開柔軟的卷鬚，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；舒開摺疊着的嫩葉；下雨時帶着淅瀝的聲音，婆娑的擺舞；當綠枝條垂在案前時，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，並且比在外邊長得更快；雖然被幽囚了，但它的尖端總是朝着窗外的方向。甚至於一枚細葉，一莖卷鬚，都朝着原來的方向；由於離開陽光，它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病的孩子。儘管如此，這些綠枝條依然非常固執，正因爲如此，作者在文中說它是永不屈服於黑暗的.囚人。
3、通過作者細緻精彩、繪形繪色的描寫，我們能否體會出這些綠枝條有哪些性格特點？
明確：它是美的；它是青春、愛和幸福的象徵，正如作者說的，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗鬱的年華”；它還是倔強、堅貞和固執的，並且是嚮往光明自由、永不屈服的。
[課件展示]：
美、青春
綠枝條象徵愛、幸福
倔強固執、堅貞不屈
渴望光明自由
可以看出，作者在描寫綠枝條時，一半是寫實景實情，一半是帶着感情與想象，以現實爲依據，通過美化、擬人化的加工，賦予綠枝條以人的性靈。
4、通過以上的品析，我們對作者爲何如此摯愛綠枝條有了更深的理解，作爲一名愛國青年，陸蠡不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態和性格特點，有沒有更深層的原因？
先請大家從課文中找出有關寫作背景的語句。
明確：盧溝橋事件發生了。……在七月中旬，不能再留連於烽煙四逼中的舊都，火車已經斷了數天，我每日須得留心開車的消息。終於在一天早晨侯到了。離開北平一年了。……的確，盧溝橋事件發生了，是文章的背景，既是作者活動的背景，也是綠葉生存的背景。正如瞭解作者有助於我們理解文章一樣，明確寫作背景也有助於我們更好的把握文本。
[課件展示]：本文寫於抗日戰爭爆發一年之後。當時，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國，爭取民族的自由解放，已成爲每個有良知的中國人共同的心聲。
面對敵人的入侵，作爲一個愛國的作家，能無動於衷嗎？他寫這篇文章真的就沒“別有用心”嗎？請大家結合作者的經歷和體驗以及當時的時代背景，聯想思考一下，作者不惜筆墨描繪綠枝條的特點和命運有何言外之意。
全班討論中明確：作者通過描繪綠枝條的生命狀態和性格特點，讓我們看到了綠枝條的命運與作者有某些相似之處，同處一室，同被囚禁，既體驗到生的快樂，又感受到生的艱辛（類比）；同時當時的華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，作者描寫綠枝條的性格特點，是想用這些綠來象徵包括作者在內的廣大人民堅貞不屈的民族氣節和對自由光明的嚮往（象徵）；而作者最後的懷綠，其實也是在懷念苦難中的北平人民（暗示）。
[課件展示]：
作者同處一室，同被囚禁
類比
生的快樂，生的艱辛
懷念綠枝條
暗示
（苦難的人民）象徵
華北人民堅貞不屈，嚮往光明
通過剛纔的歸納，可以看出，文中運用了多種表現手法，如：類比、象徵和暗示，而這些表現手法的運用也讓我們瞭解了作者的言外之意。現在我們應該理解爲何文章要以“囚綠”爲題，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這正暗示了艱難的國運家運；“囚綠”表明作者複雜的心情，這也是在盧溝橋事變之後，日本侵略我國領土的背景下，作者內心痛苦和精神上堅決反抗的反映。
小結：至此，我們從這篇寫綠的散文中讀出了深意。作者以一株常春藤爲線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠給人以美感，使人愉悅安寧，這是很多人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅通過寫綠枝條抒發愛綠的情感，更賦予綠以時代需要的象徵意義，我們從中也窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服於黑暗的“崇高的靈魂”。而在那抗日救國的年代，《囚綠記》一文也起到了照亮民族心靈的作用。
（三）寫作特色
以上我們一起品讀了文章的內容，把握了作者的情感，其實《囚綠記》這篇文章在寫法上也有值得我們揣摩的地方，一起來看一下本文的寫作特色。
[課件展示]：
1、物我互觀，盡顯性靈。
2、敘事波瀾，脈絡清晰。
3、含蓄蘊藉，深沉厚重。
四、課堂小結
這堂課我們品讀了陸蠡的優秀散文《囚綠記》，在品讀的過程中，我們也學到了一些解讀文章的方法：如學會用知人論世的方法解讀文章；在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理性思考的語句，把握主旨；而其中託物言志類文章，還應從物的特點思考，展開聯想，明確象徵意義，等等。正是通過這一系列的品讀，我們也真切感受到作者那黃金般的心！
五、作業
結合本文的寫作特色，選擇其中的一點，談談你對文章的理解，寫成小短文形式，300字左右。
《囚綠記》優秀教案 篇2
教學目標：
朗讀以悟情品析以釋旨續寫以練筆
教學方法：
整體感知讀寫賞悟
教學過程：
一、板書課題並釋題
1、“囚”是什麼意思？
2、“綠”是指什麼？
明確：綠色的常春藤
3、那麼“囚綠”是怎麼一回事呢？（用文中的話回答）
明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子裏來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。
二、選讀語段，體悟感情
1、能用自己的話說說作者這樣做表現了他對“綠”有怎麼樣的感情嗎？
明確：喜愛
2、請你找出文中體現作者對綠喜愛的語段內容，並醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。
（1）學生找出體現作者喜愛綠的語段，並輕聲地朗讀。
（2）小組內先交流朗讀，然後討論如何朗讀更好。
（3）全班同學交流朗讀，體會作者對“綠”的感情。
*教師可根據情況組織全班朗讀，並對朗讀予以指導。
三、圈畫語句，品悟文旨
1、通過剛纔的朗讀，我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。那麼，作者爲何對綠有如此之情，請你從文中找出表明原因的語句。
明確：綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。……我並不感到孤獨，……我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過於抑鬱的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗鬱的年華。我囚住這綠色如同囚住一隻小鳥，要它爲我作無聲的歌唱。（齊聲朗讀體會作者的感情）
2、還有沒有其它的緣故呢？請你找出文中能體現作品。寫作背景時間的語句。
明確：盧溝橋事件發生了。……在七月中旬，不能再留連於烽煙四逼中的舊都，……終於在一天早晨……。離開北平一些年了。……
3、哪個同學能說說中國的`這段歷史呢？
4、面對列強入侵，作爲一個愛國的作家，能無動於衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎？請你從文中圈畫出表達作者思想感情而又富有哲理的語句，然後在文旁進行批註。
（1）小組先進行討論圈畫出“言外之意”的語句。
（2）然後各人再進行批註。
（3）朗讀交流批註情況，教師作好點拔小結。
（4）填寫句子：
作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈於黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達了作者__________________________。
四、續寫一段話，鍛鍊。寫作能力
1、作者離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，願它繁茂蒼綠。請你結合文意，接着這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態”。
2、交流。寫作情況。
3、師根據情況作好。
總結。
寫在後面的話：新的課程改革，對語文教師來說，我認爲最重要一點是教給學生聽說讀寫的方法，教給學生品悟文章意旨的方法，指導學生怎麼樣地整體地把握文章的。寫作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見旨，把文章的整體美破壞無形。到最後學生：聽文不清，說文不暢，讀文無情，寫文無意，到如此地步，實在是教者的悲哀！
《囚綠記》優秀教案 篇3
教學目標：
1、從解讀題目入手，理清作者的感情線索。
2、概括作者筆下綠的特點，理解綠的象徵好處。
3、多元解讀文章主題，感受優秀作品恆久的生命力。
教學重難點：
理解綠的象徵好處，感受優秀作品恆久的生命力。
教學方法：
誦讀感知、讀寫品悟
課時安排：
一課時
教學過程：
一、激情導入：
顧城有詩云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明。”這天就讓我們帶着一雙慧眼，一齊去尋找那片綠，共同走進陸蠡的《囚綠記》。
二、檢查預習，積累字詞：
請大家在文章中找出下列字詞，並注音：
陸蠡（lǐ）涸轍（zhé）淅瀝（xī）猗鬱（yī）移徙（xǐ）婆娑（suō）瞥見（piē）蕈菌（xùn）揠苗助長（yà）
三、初讀課文，整體感知：
1、本文題目爲《囚綠記》，“綠”是指什麼？“囚綠”是怎樣回事？作者爲什麼“囚綠”？
明確：“綠”指常春藤。
“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進房間，讓它垂在自己的書桌上，以便時時欣賞。
“囚綠”是因爲喜愛。
2、課文哪幾段是直接寫“囚綠”的？囚綠之前、之後寫了什麼？請用與“囚綠”形式相同的短語概括。
（賞綠）――囚綠――（釋綠）――（念綠）
四、細讀課文，品味情感：
1、找出文中對綠的前後不同的稱呼，看看不同的稱呼反映出作者對綠的情感前後有什麼不同的變化。儘量使用文中的詞語來回答。（提示：運用圈點批註符號）
賞綠綠影喜悅滿足歡喜留戀
囚綠綠色喜悅不快可憐惱怒
釋綠綠囚珍重祝福
念綠綠友懷念
2、找出文中直接描述常春藤的句子，並標上序號，品味作者筆下綠的特點。
（1）囚禁前，作者是如何描述這位綠友的精神風貌的？概括出這位綠友怎樣的特點？（生命力旺盛蓬勃無拘無束）
（2）囚禁後，作者又是如何描述這位綠友的精神風貌的？此時的'它又有什麼特點？
（柔弱而蓬勃向陽固執）
在自由自在的環境中，常春藤這位“綠友”活潑可愛，充滿朝氣；而囚禁後成了“病孩子”，但即使這樣，它仍然十分固執，永不屈服。如此強烈的反差，如此鮮明的比較，作者僅僅是爲了寫“常春藤”嗎？
五、感知作者，深化主題：
1、知人論世
陸蠡：1908—1942，原名聖泉，浙江天臺人。1931年畢業於上海國立勞動大學，後與友人創辦泉州語文學社。1935年任上海文化生活出版社修改，業餘從事散文創作和翻譯。1938年創辦科學、文化綜合性雜誌《少年讀物》。太平洋戰爭爆發後，日軍進駐上海租界，由於在淪陷後的上海堅守文化工作崗位，他於1942年4月13日被捕，不久由捕房轉到虹口日本憲兵拘留所，刑審數月，慘遭殺害，時年34歲。
聯繫作者簡介，試從文中找出有關本文寫作時代背景的句子。
明確：13段
2、齊讀13段：盧溝橋事變標誌着日本開始全面侵華了。我們一齊看看最後作者寫了什麼資料。這一段中最觸動你的是哪一句話？
“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人”）
我們回看課題，“囚綠”在那裏發生變化了。
變成了――“囚人”
什麼人？（中國人。）
中國人有沒有被屈服呢？（沒有）
請看這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯繫起來的？
（運用象徵手法，綠其實象徵了不屈服於黑暗，渴望自由、陽光的中國人。）
蓬勃——期望、生命
綠象徵（託物言志）向陽——自由、光明
固執——堅貞不屈的抗敵精神
（物）（志）
小結：
陸蠡作爲一個愛國的作家，他不僅僅抒發了自己對綠的熱愛，更賦予綠以時代需要的精神，寄託了作家對民族未來的完美祝願。這種寫作方法就是我們常說的託物言志。
3、歸納主題：
文章借讚美常春藤“永不屈服於黑暗”的精神，抒發了自己忠於祖國的情懷，頌揚了堅貞不屈的民族氣節，表達了對自由和光明的嚮往之情。並借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。
六、再讀課文，發散思維：
本文給你什麼深刻的人生啓示？
（提示：從常春藤的身上和作者對綠的態度和方式上去思考。）
1、困境中要堅強，衝破阻力才能成功。
2、愛不必須要佔有，真愛就應學會放手。
3、世間的一切生命其實都是平等的，我們就應尊重生命。
八、佈置作業，課後練筆：
“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是期望，它是慰安，它是快樂。”在寂寞中，常春藤不離不棄地陪伴着作者，這綠色的常春藤在作者的眼中已不是一株植物，而是一個老友，也許作者常常會與這位老友交談。在“賞綠、囚綠、釋綠、念綠”這幾個部分中任選一部分，設計一組作者與常春藤的對話。
要求：對話要貼合作者在每個時段的情緒。
能體現綠的象徵好處。
語言要求生動形象。
附板書設計：
蓬勃——期望、生命
綠象徵（託物言志）向陽——自由、光明
固執——堅貞不屈的抗敵精神
（物）（志）
《囚綠記》優秀教案 篇4
《囚綠記》展示了人心靈中最真實最永恆和平安寧的一面，那就是和平安寧，優美詩意的生活纔是人真正的需要，但當一種東西侮辱你的自由的時候，人會爲了自由而反抗，甚至犧牲。
學習目標：
1、知識與能力：體味作者對“綠”的情感變化，學習反覆、比喻等修辭方法的運用。
2、過程與方法：反覆誦讀法學習本文主題，圈點批註法品味語言。
3、情感態度與價值觀：理解作者對光明、自由的嚮往，學習綠色所象徵的高貴品質。
教學過程：
一、導語：
綠，是生命的舞蹈者，是大自然的天使，是瀕臨絕境的希望。它是多麼使人迷醉，讓人嚮往!中國現代散文家陸蠡，他對“綠”情有獨鍾，癡心的想把“綠”囚禁起來，這節課我們就來欣賞他的優美散文《囚綠記》，感受作者的囚綠情結。
二、作者介紹：學習新課內容之前，我們先簡單瞭解下作者情況
陸蠡(1908～1942)，浙江天台人，他1933年開始散文創作，前後共出版了三部散文集，即《海星》《竹刀》和《囚綠記》。1942年4月被捕。在監獄裏，面對刑審，他大義凜然，堅貞不屈，不久即慘遭殺害，年僅34歲。陸蠡的人生和創作生涯均極短暫，作品也不豐盛，但他卓異的人格和獨特的文格都將魅力長存。
三、檢查預習情況：接下來我們看一下同學們的預習情況
給《囚綠記》的生字注音
嵌(qiàn)瞥見(piē)了(liǎo)截爽直涸轍(hé zhé)移徙(xǐ)揠苗助長(yà)婆娑(suō)猗(yī)鬱蕈菌(xùnjùn)
四、研讀課文
從字詞的掌握情況看，同學們預習的情況還是不錯的。下面我們來研讀課文。
當老師第一次看到這個題目時，腦海裏馬上產生一個疑問。我們在第一模塊學過“優美的漢字”，知道“囚”是會意字，本意是把一人關起來，它使用的對象一般是人，但作者在這卻給文章起名爲《囚綠記》是不是有些欠妥，動賓搭配不當?還有疑問就是：他爲什麼囚綠?當同學們第一次看到這個題目時有什麼想法?(找同學們回答)
這節課，我們就用反覆誦讀法來學習這篇文章，解答同學們心中的各種疑惑。
一讀：快速瀏覽課文，通過解決大屏幕上的三個問題，理清文章思路，把握文章感情基調
1、文章題目是“囚綠”，那文章哪幾自然段是寫囚綠呢?
2、作者在囚綠之前、之後又各分別寫了什麼內容?請用類似“囚綠”這樣動賓結構的二字詞語概括文章其他部分內容，理清全篇思路。
3、通過瀏覽課文，同學們體會到文章表達了作者對綠懷有怎樣的情感?(感情基調)
(1——4段)：“遇綠”;
(5——7段)：“賞綠”;
(8——12段)：“囚綠”;對綠的喜愛之情。
(13自然段)：“放綠”;
(14自然段)：“念綠”。
二讀，找出“綠”的特點，體味作者對綠的感情變化
請同學們帶着感情大聲朗讀課文，通過回答下面問題體味文章感情變化。
1、綠有什麼特點使作者對它如此喜歡?
生命、希望
美、青春
綠色 愛、幸福
渴望光明自由
倔強固執、堅貞不屈
永不屈服
2、這種喜愛之情，文章通篇如湖水般平靜還是有層次的變化?有什麼樣的變化?文章每一部分是如何體現這種情感變化的?喜愛之情逐層加深，不斷變化的。
第一部分，因綠而毫無猶豫地選擇了一個矮小潮溼的房間。
第二部分，從作者“懷念着綠色把我的心等焦了”“我天天望着窗口常綠藤的生長……·(細節描寫)作者像對自己孩子一樣時刻關注常春藤每一個細微變化看出作者對綠的喜愛。
第三部分，作者對綠已經愛的着魔，於是產生自私的念頭，想把它獨自佔有，於是因愛而囚綠。
第四部分，放綠並向它致誠意的祝福，願它繁茂蒼綠，體現喜愛之情。
第五部分，一年後仍對其念念不忘體現喜愛之情。
教師小結：同學們找的非常好，文章感情把握很到位，我們把同學們的發言梳理下做個小結：
文章表現的對常綠藤的喜愛之情，自始至終緊扣一個“綠”字，遇綠、賞綠、囚綠、放綠、念綠，作者每一個意念與行動都體現着對綠的愛。文章最後，一年後還在懷念並“期盼再見”曲折有致地表現了我與綠色生命的生活經歷和心理經歷。每一步都有感情的深化，一步步地把喜愛綠色生命的浪潮向前推進。
還有一個細節不知道大家注意了沒有?那就是作者對這綠常春藤的稱呼的變化：綠影——綠色——綠友。這稱呼的變化也充分體現出作者對綠的感情在不斷加深。到“綠友”，作者已經把這常春藤枝條賦予靈性，把它人格化，當做自己的摯友，可見作者對它的愛之深。這也回答了我們剛上課時的疑問——爲什麼題目叫《囚綠記》。看來課文題目不但沒有問題，而且很有新意——起的很別緻，吸引讀者閱讀下文。這種寫法值得大家寫作文時借鑑。
主題探究一
下面請同學們思考這樣一個問題。假如你是那株常春藤，你接受作者“囚綠”這種表達愛的方式嗎?你對愛有什麼新認識?請同學們用小練習“愛不是……而是……;不是……而是……”或“愛不是……不是……;而是……而是……”來挖掘文章主題，表達自己對愛的理解。
如：愛不是佔用，而是付出;不是傷害，而是疼愛。
我們用當代著名詩人汪國真的一句話做總結“愛，不要成爲囚”(大屏幕內容)
主題探究二
作者不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態僅爲了表達對綠的喜愛，有沒有更深層的涵義?文章還有哪部分值得我們品讀、挖掘，我們卻沒注意呢?請找到這些地方，深層挖掘文章主旨。(提示：我們再結合綠的生命特徵以及作者創作背景來挖掘文章主旨。)
盧溝橋事件發生了。點明寫作的特殊背景，表現了作者對日本侵略者的憎恨，使本文具有鮮明的現實感和深刻的思想性。
從歷史課上我們知道盧溝橋事變是日本全面侵華的開始更是中國人民全面抗日的開始。本文寫於抗日戰爭爆發一年之後。當時，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國，爭取民族的自由解放，已成爲每個有良知的中國人共同的心聲。作爲一個愛國的作家，陸蠡作者看到祖國命運想到一年前被自己囚禁的常綠藤，不免感慨萬千，寫下本文借景抒情，託物言志。(大屏幕)
小結：文章以一株常春藤爲線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠給人以美感，使人愉悅安寧。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅通過寫綠枝條抒發愛綠的情感，更賦予綠以時代需要的.象徵意義——它象徵包括作者在內的廣大人民堅貞不屈的民族氣節和對自由光明的嚮往(象徵)。而作者最後的念綠，其實也是在懷念苦難中的北平人民(暗示)。我們從中也窺見作者渴望光明、自由，呼喚永不屈服於黑暗的“崇高的靈魂”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》一文也起到了照亮民族心靈的作用。
三讀，品味語言
本篇文章語言純樸、清新，並運用多種修辭方法，非常優美。下面請同學們再讀課文，圈劃出自己喜歡的或能打動你的詞、句，細細咀嚼、體會。具體語句如下：
1、排比：“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”
這句通過排比修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發了作者對綠的讚美，爲後文揭示主旨作好鋪墊。
2、比喻：“我懷念綠色，如同涸轍的魚盼等着雨水!”
運用比喻，抒發了作者對綠的渴望和喜愛。
3、反覆：“我開始瞭解……我開始瞭解……”“我要借綠色來比喻……我要借綠色來比喻……”
4、擬人如：“有一天……會和我面生嗎?”“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”等等
這句話表面上寫自己離開北平後還一直掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫了對綠色的思念。其實這句還含蓄地表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛，也表達了作者對勝利地無限期望。運用問句，言有盡而意無窮，給讀者留下廣闊的想象空間。
5、臨行時我珍重地開釋這永不屈服於黑暗的囚人。
比喻的修辭方法，由“綠色”到“綠友”到“囚人”，稱呼的變化含蓄地體現了作者感情的變化。“珍重”一詞，更是隱含了對頑強抗爭精神的敬重和對光明與自由的珍惜與嚮往。
各種修辭方法的運用，增強了文章語言的表現力，使語言更加優美生動。優美生動的語言增強了文章的抒情性，使作者表達的情感更爲真切感人。
作業：這種語言表達方式，是我們同學在作文時都比較欠缺的，我們要加以借鑑。下面我們做一個小練習。(看大屏幕：請同學們充分發揮自己的想象力，仿寫“我要借……來比喻……，我要借……來比喻……”或“我開始瞭解……，我開始瞭解……”
剩下時間請同學們大聲朗讀你認爲寫的最精彩的一段或你最喜歡一段。讀時注意語調的抑揚頓挫和重音，細細品味語言，體味作者表達的感情。
《囚綠記》優秀教案 篇5
學習目標：
1.聯繫當時的社會環境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的嚮往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。
2.學習本文借物抒情的寫作特色。
3.鞏固把握散文主旨的一般方法：從品味關鍵句——凝聚着作者感情體驗和理性思考的語句入手。
學習重難點：
教學目標1、3是本文教學的重點。教學目標2是教學的難點，讓學生在閱讀中明確“綠”的象徵意義，而不只是結論的傳遞。
教學方法：
從圈劃、品味凝聚着作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。
教學時數：
一課時。
教學過程：
一、導入新課
巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“彷彿聽完一曲貝多芬的交響樂，因爲，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人!他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅貞不屈死於日寇酷刑之下。83年4月，國家民政部批准他爲革命烈士。
現在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、預習檢測
把自己認爲需要掌握的生字出示到黑板上。
簡介作者及寫作背景。
三、研讀課文、品味賞析
1、本文題爲“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經過。
學習提示：
①哪幾段寫囚綠的?囚綠之前，之後寫了什麼?
請快速閱讀課文，圈劃關鍵句(即那些寫行動的句子)這樣也就理清了全篇的思路，如能象“囚綠”那樣用兩個字概括更好
②哪一段，哪幾段寫得特能打動你，使你動情的，做一下標記。
③質疑。有疑惑的地方打個問號。
學生自讀、圈劃。
2、交流明確
(1)、文章自始至終緊扣一個“綠”字，擇綠、近綠、囚綠、釋綠，這過程與作者的感情有什麼聯繫呢?
每一個意念與行動都體現着作者對綠的愛，文章的最後，作者向永不屈服於黑暗的囚人——一株常春藤“致誠意的祝福，願它繁茂蒼綠，一年後還在懷念並盼望再見。曲折有致地表現了愛綠色生命的生活經歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進。
(2).剛纔你在快速閱讀時，哪一段或哪幾段最打動你?我們來讀一下，好好品味。
個別讀(說明理由)、散讀、全讀。
3、品味語言
我們在朗讀時，都被作者對綠的摯愛感動了，作者爲什麼對綠——一株常春藤這麼愛呢?請同學們再默讀課文，思考兩個問題，圈劃有關詞、短語、句子，作些批註。
①作者筆下的綠有怎樣的特點呢?
②面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢?(提示：應聯繫當時的社會背景——“烽煙四逼”。)
學生自讀、思考、圈劃、批註。
四人小組交流。
全班交流(每組推選一名代表)，深化感悟。
在交流中明確概括綠特點的詞語，形成板書。
從作者的體驗思考中，我們感悟了作者爲什麼那麼愛綠，那就是：
學生小結：因爲綠蓬勃向上，充滿生機;因爲綠永遠向着陽光，固執，堅持已見;因爲綠使處於孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。
這就是本文的主旨嗎?
學生回答：不!還有更深一層的思想，綠有它的象徵意義。
什麼是象徵?聯繫當時的社會背景，說說“綠”的象徵意義。(提示：由綠的特點，作者的體驗思考聯想一下。)
全班交流中明確，形成板書
象徵
生命、希望
嚮往光明、自由
堅貞不屈的抗敵精神
四、課外延伸、拓展思維
作者以一株常春藤爲線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象徵，給人以生命活力的感召力量。
古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎?(學生背誦，談自己的理解。)
這些詩句中寫到綠，體現了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美;心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象徵意義——(齊讀板書。)我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服於黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。
五、方法總結、暢談收穫
組內交流學習心得。
各組選一代表發言。
教師小結：
文章貴在立意，立意貴在真實、深刻，有鮮明的時代氣息。《囚綠記》就是這樣一篇真實、深刻，有鮮明時代氣息的優秀散文，值得我們寫作時學習、借鑑。
我們從品味關鍵句入手，讀懂了這篇優美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎上，從品味凝聚作者感情體驗，理情思考的語句，從含有言外之意的語句入手，把握主旨。而其中借物抒情，託物寄意類文章，應從物的特點思考，展開聯想，聯繫相似點，明確象徵意義。
當我們自己寫作時，應在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗與理性思考的語句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。
六、課下作業
課文《囚綠記》在表現手法上有許多可供我們鑑賞學習的地方。如：
①文章的結構清晰，簡繁得當，各盡其妙。
②借物抒情，託物寄意的象徵手法。
③善用擬人、比喻的.修辭手法。
④文字表達細膩、質樸等。
請同學們從表現手法角度好好品味一番，選擇生活中你感受最深的某一事物，寫一段200字左右短文。
七、板書
《囚綠記》
線索：戀綠擇居——囚綠賞玩——釋綠祝福——思綠情懷
象徵：生命、希望
嚮往光明、自由
堅貞不屈的抗敵精神
練習題：
一、寫出古詩文中，帶“綠”字的詩句：
日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。 ——白居易
春風又綠江南岸，明月何時照我還。 ——王安石
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。 ——賀知章
千里鶯啼綠映紅，水村一山郭酒旗風。 ——杜牧
綠樹村邊合，青山郭外斜。 ——孟浩然
二、 詞語積累：
瞥見 了截爽直 涸轍 急不暇擇 揠苗助長 淅瀝 婆娑 簡陋 烽煙四逼
三、課文暸望：
《囚綠記》的行文線索是戀綠——囚綠——釋綠——念綠，其中囚綠是重點，也是驚人之筆。作者由於戀綠，將長春藤從窗外牽進陰暗潮溼的房間，囚繫住它，引爲“綠友”，來“裝飾我過於抑鬱的心情”，來比喻蔥蘢的愛和辛福。”他還發現這“綠友”，“永遠向着陽光生長”，“永不屈服於黑暗”。作者借對綠色常春藤的讚美，展示自己嚮往光明的心境，讚頌中華民族渴求自由與光明、堅貞不屈的精神。
四、閱讀語段，回答問題：
《綠》、《囚綠記》比較閱讀
(甲)那醉人的綠呀!我若能裁你以爲帶，我將贈給那輕盈的舞女;她必能臨風飄舉了。我若能挹你以爲眼，我將贈給那善歌的
盲妹;她必明眸善睞了。我捨不得你;我怎捨得你呢?我用手拍着你，撫摩着你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，
便是吻着她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好麼?
(乙)忽然有一種自私的念頭觸動了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子裏來，教它伸長到我的
書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過於抑鬱的心情。我要借綠色來比喻蔥籠的愛和
幸福，我要借綠色來比喻猗鬱的年華。我囚住這綠色如同幽囚一隻小鳥，要它爲我作無聲的歌唱。
綠的枝條懸垂在我的案前了。
……
它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃;枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內;我漸漸爲這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長了。
1、兩選文作者對“綠”的感情都是，你從文中哪些語句看出來的，請在文中用橫線畫出。並作適當的批註。
2、兩選文對“綠”描繪得如此生動形象，都採用了的修辭手法。請各選一例並簡析。
3、對“綠”的感情是一致的，但二者卻採取了不同的做法?它們分別是怎麼做的?你認爲應怎樣做?爲什麼?
4、仿寫句子“我若能裁你以爲帶，我將贈給那輕盈的舞女;她必能臨風飄舉了。我若能挹你以爲眼，我將贈給那善歌的盲妹;她必明眸善睞了。
我若能
答案：
1、喜愛我捨不得你;我怎麼捨得你呢?教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。批註略。 2、比喻，示例：如同一個十二三歲的小姑娘。把綠比喻成小姑娘，賦予綠以生命。我囚住這綠色如同幽囚一隻小鳥。寫出了綠的可憐。 3、甲文是愛綠而保護綠;乙文是因爲愛綠而損害綠。
《囚綠記》優秀教案 篇6
教學目的：
1、體會本文詠物抒情的寫法，瞭解作者借窗前的一株常春藤所抒發的思想感情。
2、瞭解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。
3、瞭解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優美的特點。
教學設想：
1、這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優美。藉助於多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
2、結合時代背景和作者生平事蹟的介紹，深入體會本文的思想感情。
教具準備：
一常春藤盆栽。
教學過程：
一、 導入新課
1、(教師展示一常春藤盆栽。)
同學們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因
有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是芸芸衆生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡介作者有關情況。(學生圈劃、朗讀課文後面註釋中的有關內容)
二、 釋題：囚綠就是把綠色囚禁起來。
作者爲什麼要囚綠呢?要求學生帶着問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
教師明確要求：標註段落，圈劃疑難字詞。或結合課後註釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。
三、 教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者爲什麼要囚綠?(因爲他愛綠)
2、他把綠囚牢了嗎?(他後來把綠釋放了)
3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢?(他對綠充滿了思念)
教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠
四、 研讀戀綠的部分(第1-7小節)。
1、 學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感
情。教師適當引導講解，在學生找出後，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。
2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接對話，要求學生以課文第五小節一段話綠色是多寶貴的啊也視同至寶爲例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。
五、 研讀囚綠部分。(第8-11小節)
1、 作者因爲愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深?指名朗讀文中有關語句。
2、 教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向着陽光方向生長的
外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到綠了嗎?找出文中的有關語句來說明。
板書：對生活的熱愛
3、 對作者囚綠這個行爲你是如何理解的?
在學生討論回答的基礎上，教師歸納總結：作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛，對
光明的嚮往;但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。
4、對被囚的綠友的尖端總是朝着窗外的方向，你有什麼啓示?
要學生結合自己生活中因爲渴望得到某物而想佔有它，結果卻不能如願的事例的實例，進一步理解作者所闡明的人生哲理
在學生討論的基礎上明確：常春藤的不屈不撓;生命不可侵犯;萬物各得其所，人爲不可干擾;
如果真的喜歡這個事物，那就給他(它)自由，讓他在自然中求生存
板書：生命的.尊嚴不可侵犯
六、 研讀釋綠部分。(第12-13節)
學生討論：由作者釋綠的時間和地點，你聯想到什麼?
教師穿插介紹陸蠡有關事蹟：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷後，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇祕密殺害。
教師明確：釋綠這部分是文章的主題所在，在這裏，作者從這永不屈服於黑暗的囚人那種頑強抗爭的性格，永向光明的執著中彷彿也照見了自己的性格和命運。作者後來把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，珍重地開釋表明了他發自內心深處的對自由和光明的呼喚。
板書：呼喚自由和光明
七、 研讀思綠部分。(第14小節)
引導學生朗讀體會課文最後一句話的含義：含蓄地表現了他對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。
八、 師生共同歸納總結全文的表現手法：詠物抒情
九、 佈置作業：課外朗讀課文，進一步體會本文語言含蓄優美的特點。
附板書設計：
戀綠 囚綠 釋綠 思綠
熱愛生命 生命的尊嚴不可侵犯 呼喚自由和光明
詠 物 抒 情
《囚綠記》優秀教案 篇7
【學習目標】
1．學習象徵手法，把握文章的主題；
2．學習從品味關鍵句入手把握文章主旨的方法。
3．理解中華民族和一切進步勢力不屈服於黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。
【重點難點】
1．體會散文“形散神聚”的特點，理解託物言志的象徵寫作手法。
2．理解“綠”在本文中的象徵意義及作者賦予“綠”的深刻思想內涵。
【學法指導】
批註法與討論法
【知識鏈接】
作者簡介
陸蠡（1908—1942），現代散文家、翻譯家。大學畢業後，當過教師，做過編輯，業餘從事散文創作和翻譯。上海淪陷後，繼續留在上海從事進步的文化工作，後被日本憲兵逮捕，慘遭殺害，時年34歲。
陸蠡是現代文學史上卓有成就的散文家。他的散文善於從瑣細的生活情節中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都關注現實社會和下層人民的貧窮疾苦，表現出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。出版的有散文集〈〈海星〉〉、〈〈竹刀〉和〈〈囚綠記〉〉。
【學習過程】
一、基礎訓練
（1）給下列加點的字注音或根據拼音寫漢字。
piē見涸轍移徙急不xiá擇
婆suō猗鬱 蕈菌yà苗助長
（2）將文中體現作者對綠喜愛的語句畫上橫線，並仔細朗讀體會。
二、能力提升
（一）初讀課文，整體感知。
爲什麼要“囚綠”？哪幾段是寫“囚綠”的？囚綠之前、之後各寫了什麼？請理清下列線索，並劃分結構層次。
綠→綠→綠→綠
（二）研讀課文，自主學習與合作探究。
1、你最喜歡哪一部分？請用下列的方式研讀課文。
從字詞的妙用、句子的修辭方法、句子的表達方式（抒情）等多方面賞析本文優美的語言並記下你的閱讀體驗，做旁批。（不少於四條）
2、先獨立思考，思考不出的問題可求助你的夥伴。
①囚綠後，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的`變化？
②對囚綠的行爲你是怎麼理解的？說出你獨到的想法。
③對被囚的“綠友”的尖端總是朝着窗外的方向這一現象，你有什麼想法？
④在作者眼裏，綠枝條有着怎樣的性格特點？作者爲什麼那麼愛綠？
⑤結合當時的社會背景，說說綠的象徵意義。
（三）拓展延伸
礁石
艾青
一個浪，一個浪
無休止地撲過來
每一個浪都在它腳下
被打成碎沫、散開
……
它的臉上和身上
象刀砍過的一樣
但它依然站在那裏
含着微笑，看着海洋
……
１、你認爲礁石具有哪些特點？
２、詩中的哪個字你最欣賞？爲什麼？
《囚綠記》優秀教案 篇8
教學目標
1、能用生動的語言再現作者與綠藤的故事片段
2、能比較熟練地運用種種符號給文章作批註
教學重點、難點
1、用生動的語言再現作者與綠藤的故事片段
2、批註 課前準備讓學生查找陸蠡的有關資料
教學過程
教學情境教師組織學生活動備註
第一塊：與陸蠡相識組織學生自由發言談自己對作家作品的瞭解，並評價學生在這方面的學習態度。學生談完後，教師強調本文中所蘊藏的濃厚的愛國主義情感。根據自己蒐集的資料，談作家作品，但是不能照本宣讀，回答精要，不重複別人說過的內容。學生可以帶有關的資料
第二塊：講述與綠藤的'故事1、組織學生以講故事的形式來熟悉課文，再現作者與綠藤相處的情景。邀請兩三位學生上臺講。情境導入 語：悲歡離合往往是人與人之間的故事，草木非人，但它們卻永恆地在演繹着生命的故事。《囚綠記》中，作者和綠藤間有着怎樣動人的鏡頭呢？請你熟讀課文後，用生動的語言（不看書本）來向大家講述一下作者與綠藤的故事。2、組織分析三位學生在講述故事重點內容安排上的共同點。3、提升學生的認識：爲什麼要花那麼多的筆墨來描繪綠藤的執着呢？綠藤象徵什麼？作者通過講述特與綠藤的故事到底要抒發哪些情感呢？1、學生先熟悉課文，然後嘗試着用自己的話來講故事。練習幾分鐘後，爭取上臺向全班同學講。語言要生動，表達要連貫。2、抓住共同點思考分析。結論提示：對綠藤的執着的描寫；作者對綠藤的感情。針對三個問題，可以查資料，可以與同桌討論分析。爲增強效果，可以用錄音機爲部分同學配樂。
第三塊：再當評論家1、組織學生圍繞課堂討論的重點爲本文作批註。2、組織交流批註。1、認真寫批註。2、大膽發言，積極交流。要求學生批註要做得整潔，以便於自己複習。
《囚綠記》優秀教案 篇9
一、教學目的與要求：
1、通過教學，讓學生深刻認識本文表現出來的抗戰初期苦難中的人民堅貞不屈的民族氣節和對光明自由的渴望之情。
2、學習本文寫景抒情的技巧和結構安排，把握詠物抒情散文的寫法。
二、教法說明、學法指導：
巧妙靈活地運用“找、問、賞、寫”四步教學法。學生自主學習，多活動，多參與，多思考，在積極、主動、快樂的狀態下達成教學目標，享受教學生活的情趣與美感
三、教學重點、難點：
重點：分析綠的特點及象徵意義。
難點：準確理解和把握作者對綠的態度、做法，認識人和物、情和景的關係。
四、教學準備：
教學課件、印發教案。
五、教學具體內容和步驟：
導入新課：
教學程序：
第一步：找。找什麼?找出文中不懂的字、詞、句，或語法、修辭、技巧方面的問題。找的前提是先讀，課前預習讀過更好，沒有讀過就當堂快速閱讀，默讀或跳讀都行。重點讀課文，也可讀課下注釋、課後題。同時把不懂的地方找出來用筆畫住。如果是生字生詞，可以讓學生走上講臺板書到黑板上，如果是問題，可以留作下面提問或寫到紙條上交給老師。
《囚綠記》這一課我已經讓學生課前預習過，早讀讀過一遍，導入新課後，我就讓學生找出生字生詞並叫他們大膽地走上講臺板書，會注音的生字連同注音寫上，會解釋的詞語連同詞義寫上。
同學們板書的內容整理如下：
生字注音：涸(hé)揠(yà)猗( yī)蕈(xùn)嫩(nèn)瞥(piē)
生詞解釋：揠苗助長：比喻違反事物的發展規律，急於求成，反而壞事。
視如至寶：把自己喜歡的東西當作最寶貴的東西看待。
急不暇擇：情況緊急，來不及選擇。
了截爽直：指辦事幹脆利落，豪爽直率。
魔念：奇異的想法。文中指自私、偏狹的心理。
固執：指性情或態度古板執著，不肯變通。
以上板書內容經學生自查字典、詞典覈實弄準後，讓學生標記在書本上。
第二步：問。問是質疑提問，是問答。學生自由發言，也可老師點名發言，讓學生提出自己的問題，也可以對自己提出的問題談談初步的理解，提出自己的疑難點。對學生提出的問題不要只是老師作答，大多是讓學生回答，或在老師的引導下，師生經過研討找出答案。儘量讓學生多參與、多活動，以生答生，生生對話，讓學生多交流，多討論，多爭論。
學生在課堂上提出的問題整理如下：
1、“我懷念着綠色把我的心等焦了”這句話是什麼意思?(極寫“我”對綠色的懷念與渴望之情)
2、“魔念在我心中生長了”一句中“魔念”是什麼意思?(“魔”的本義是奇異的意思，“魔念”是奇異的念頭，句中指自私、偏狹、較爲陰暗的心理狀態，或對綠的過分的出乎常人理解的愛)
3、“我懷念着綠色，如同涸轍的魚盼等着雨水”一句中“涸轍”是什麼意思?運用了什麼修辭手法?(“涸轍”是乾涸的車轍之意，有一個成語叫“涸轍之鮒”，意思是在乾涸的車轍裏的鮒魚，比喻處在困境中急待救援的人。這句話運用了比喻的修辭方法，形象具體地寫出了睏倦的孤獨而陌生的“我”急需“綠”的慰藉與陪伴)
4、“植物是多固執啊”一句中“固執”一詞運用了什麼修辭方法?表現了“綠友”的什麼?(運用了擬人手法，寫出了“綠友”的倔強性格，對光明的嚮往，對自由的執着追求，表現了不屈不撓的精神)
5、“我漸漸不能原諒我自己的過失”一句中“過失”指什麼?表現了我怎樣的.態度?(“過失”指“我”囚禁綠色讓它出現了病損的狀態，自己認爲有不可推卸的責任。這一點正好表現了“我”的善良和自責)
6、“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人”一句有什麼深刻含義?(這一句是寫放綠，是“我”的良心的表現。“永不屈服於黑暗”是對綠的熱情讚美，也是作者心靈的寫照，“我”在北平居住也像綠被囚禁起來一樣，“綠”與作者一道經受磨難，但最後都獲得自由)
回答以上問題時，把語段中涉及到答案信息的重要句子，篩選出來，我都讓學生予以誦讀，以便增強語感、加深理解。
第三步：賞。“賞”就是賞讀、賞析、鑑賞。讓學生找出文中最欣賞的語句語段，先讓學生共同賞讀，再從內容、寫法、語言等方面進行賞析。這個過程中在學生齊讀、美讀精彩語段的基礎上，然後自由發言或討論後代表發言，把欣賞的理由說充分，深層次地挖掘含義，弄通弄懂。
同學們最欣賞的語段有5、6、7、10、11等，賞析結果整理如下：
第5段：這一段由上文的尋綠寫到觀綠、頌綠，運用了排比、比喻、擬人等修辭手法，熱情讚美綠色，表達了對綠色的懷念、期盼的急切心情，說明了渴盼綠色的原因。
第6段：從時間的角度寫觀綠的心情，通過聯想渡越沙漠者望見綠洲、航海冒險家望見海面飄來花草的莖葉，真正體會到人生對綠色的歡喜、留戀。
第7段：寫“我”仔細觀綠的情景及愛綠的心情。觀察仔細，描寫細節，表達最愛，爲下文寫囚綠蓄勢。
第10段：用擬人手法，通過寫“綠友”向陽趨光的自然本性，突出了“綠枝條”倔強、堅貞不屈的性格特點，表現了綠嚮往光明，追求自由的不屈不撓的精神。
第11段：“我”認識到綠枝條衰敗是自己囚禁的結果，是傷害了綠枝條，是過失，但雖然同情它，卻不願放走它，表達了“我”的矛盾心理及對綠的走火入魔的愛。
以上對語段的賞析，我多用啓發、引導、點撥的方法，讓學生逐步達到對語段的準確理解。
第四步：寫。就是指仿寫、續寫、補寫等。主要仿寫文中有特色的優美語句語段，也可課下仿寫詠物抒情散文。從仿寫句式、技巧直至文體都可以。
續寫結尾或想象補寫也可以。
要課前做好仿寫、補寫設計，學生寫好後要給他們展示機會，互相傳閱或讀給全班同學聽，或用幻燈片打出來讓同學欣賞。
下面是關於寫的設計：
仿寫：(1)按照“綠色是多麼寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”的句式和修辭方法，另選一種事物寫幾句話。
同學仿寫例選：
生命是多麼寶貴啊!它是時間，它是財富，它是生機，它是能量。(朱小草)
青春是多麼寶貴啊!它是光陰，它是黃金，它是春天，它是美麗。(毛琦瓊)
太陽是多麼寶貴啊!它是光明，它是溫暖，它是希望，它是輝煌。(方南)
(2)按照“我留戀於這片綠色，我開始瞭解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜，我開始瞭解航海的冒險家望見海面飄來花草的莖葉的歡喜”的句式，展開聯想，再寫兩種情景，表達對綠色的留戀之情。
同學仿寫例選：我留戀於這片綠色，我開始瞭解飢餓者得到飯食的歡喜，我開始瞭解長途跋涉者終於到達目的地的歡喜。(李維銘)
續寫：根據末段內容，設想想象若干年後，我與圓窗、綠友見面時的情景，寫100字左右的場景片斷。
離開北平一年後又見面：一年後，我在懷念中又回到了北平，我不敢相信北平會變得這樣蕭條冷落，當我看到我日夜想念的圓窗、綠友時，我驚呆了，它們竟然比我囚禁它們時還憔悴衰敗，它們看到我很遲鈍，我抱住它們時它們才認出是我，而且不是熱情地把我留下，而是趕我快點離開北平，這時，我的心好沉痛啊!(黃芳)
假若作者沒有死，新中國成立後見面：1949年秋天，我有幸去北京參加中華人民共和國政府文化機構的管理工作，再一次來到我當年住過的地方，我帶着新中國成立國慶大典的喜悅，見到了我的綠友，它們也很一樣快樂高興，歡迎我的回來，我們握手、擁抱，我們在一起唱歌跳舞，當我告訴它們我將長期住在北京的時候，它們爲我鼓起了熱烈的掌聲。(柴秋璟)
以上是用四步教學法教《囚綠記》的全過程，一節課下來，比較有序而順利地完成了教學任務。
作業：
1、學了《囚綠記》，給你出個《摘花記》題目，你覺得怎麼寫?寫些什麼?擬出寫作提綱。
2、聯繫個人實際，拿媽媽對自己的愛，和課文中“我”對綠的愛做比較，看看有沒有相似點，寫一段100字的片斷，談談自己的看法。
教學後記：
這一節課上完以後，我感到很輕鬆，很快樂，學生學得也很主動。課堂氣氛活躍，學生參與度高，整堂課幾乎是學生自己在研究、在探討，老師只是在適當的時候給以點撥、引導。學生很喜歡這樣上課，他們感覺很放鬆、很自在，似乎在玩樂中就把知識掌握了。我相信教學效果也會比較理想。
《囚綠記》優秀教案 篇10
【導入課文】
我們的世界五彩繽紛，由於文化傳統和民族習俗的不同，每一種色彩被人們賦予不同的象徵意義。
紅色象徵喜慶、吉祥、革命、成功。
黃色象徵豐饒、華麗、富貴、尊崇。
紫色象徵高貴、典雅、神祕、浪漫。
白色象徵純潔、神聖，也象徵恐怖與死亡。
那麼綠呢？
綠色是植物的顏色，它是生命的讚歌。
綠色是春天的象徵，代表着和平與希望。
今天學習《囚綠記》，在這篇課文中，“綠”是指什麼？它的象徵意義是什麼？作者與綠是什麼關係？他又爲什麼要“囚綠”？文章爲什麼以“囚綠記”爲題？這些都是我們要討論的。
先看作者的介紹。（幻燈片，略）
我們已經預習了課文。“綠”是全文描寫的對象，作者圍繞“綠”展開思路，“囚綠”是其中一個環節，請用“×綠”式動賓結構，理出本文的寫作思路，劃分文章的層次結構。
本文的層次結構
1．喜綠（1-4）
2．賞綠（5-7）
3．囚綠（6-12）
4．放綠（13）
5．懷綠（14）
這篇文章是一篇狀物抒情散文，它的每一個層次的展開，都或隱或顯地表達了某種感覺、感受和感情，這種抒情的因素是伴隨着寫景狀物並貫穿課文始終的，因此要體會在不同段落裏作者情感的不同表現。下面我們在課文中找一找，在每一個環節，作者的情感發生了怎樣的變化。
第一部分有沒有表達作者情感因素的語句？（我懷着喜悅而滿足的心情；我便是歡喜這片綠影……；我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅）所以第一部分怎麼概括作者的心情：喜悅。
第二部分有哪些語句表達作者的.情感？懷念，歡喜，快活，留戀，愛
其中哪一個詞用得最多？歡喜
其次呢？懷念
第三部分：這個部分的情感比較複雜，（學生讀，討論）既有可憐、可惜、愛撫、善意的一面，又有自私、惱怒、魔唸的一面。
第四部分：珍重 祝福
第五部分：懷念
作者情感的變化都是緣自對綠的喜愛，他對綠的囚繫也是因爲要親近綠。這種對綠的喜愛是文章感情的基調。
那麼作者爲什麼這麼喜歡綠？課文中哪些語句可以啓發我們思考？
第5段：綠色是多麼寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。
人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。
這是從綠本身來說的，綠是生命力的象徵，是希望的象徵，是快樂的源泉。
那麼從作者主觀上來說，有沒有什麼原因？文中有沒有表現作者當時的處境的語句？
我疲累於灰暗的都市的天空和黃漠的平原；在這古城中我是孤獨而陌生的
既然如此，他就需要有精神的陪伴，需要安慰，需要有人和他交流，和他“對語”
課文既然劃分爲喜綠、賞綠、囚綠、放綠、懷綠五個層次，可爲什麼作者給文章命名爲“囚綠記”？
1、從表現主題的角度看，“囚綠”這一層最能表現“綠”的性格特點，那就是“永遠向着陽光生長”“永不屈服於黑暗”這種執著地追求自由的精神。
2、從時代背景方面看，當時中國已經爆發了抗日戰爭，日本帝國主義大舉侵佔我國領土，中華民族亟需發揚常春藤的不屈服於外來壓迫的精神和勇氣。
3、從文章內容方面看，囚綠這一層內容最豐富，綠枝條生命變化和作者心情的起伏都最複雜，表達方式也最多樣，在文章中分量最重。
4、從結構上看，這一部分是文中的轉折，敘事有了波瀾起伏。如果只寫作者喜歡綠而無甚變化，則流於平鋪直敘。
在作者眼裏，綠枝條有着哪些性格特點？
（1）文章第7段，綠枝條是美好的事物，它伸開柔軟的卷鬚，舒開摺疊着的嫩葉，有着纖細的脈絡，下雨時帶着淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。它的綠影給人帶來喜悅和滿足，它是大自然對人的恩賜。
（2）它又有柔弱的一面，一旦失去陽光，就失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。它惹人憐愛。
（3）它又有倔強、執著的性格，它的尖端總是朝着窗外的方向；它永遠向着陽光生長，它是永不屈服於黑暗的“囚人”。
這些性格特點是不是都是現實生活中的綠枝條的特點？不是，這些特點既有現實的一面，又有作者想象和美化的一面，具有人格化的特徵，作者是把它當作人來寫的。
學習課文中的狀物描寫
（第7段，朗讀）
（1）形態：柔軟的卷鬚 摺疊着的嫩葉 纖細的脈絡
（2）動態：伸開、攀住、舒開 淅瀝的聲音、婆娑的擺舞
（3）顏色（變化）：變青，變老
那麼狀物是不是目的？不是，目的是什麼？是抒情。一切景語皆情語，寫景狀物的目的都是爲了抒情。通過這種狀物，表達了作者什麼樣的感情？對綠色之愛，對綠色的留戀。但這不是直接抒情，而是間接抒情，是寓情於景的寫法。文章中有沒有直接抒情，最集中的直接抒情在哪一段？第5段（略），這就是直抒胸臆的寫法。
第11段作者把不放走綠枝條歸咎於心中的“魔念”，你認爲魔念指的是什麼？
魔念是指作者心中自私、偏執的心理，心中如果有了魔念，就會做出違反常理的事來。有的人甚至會走上犯罪的道路。每個人心中都可能有魔念，我們要不斷地克服魔念，才能逐漸成長爲一個純粹的人。
文章對成語“涸轍之鮒”“揠苗助長”的運用有什麼特點
作者將“涸轍之鮒”壓縮成“涸轍”，用來修飾“魚”，又暗含“涸轍之鮒，急謀升斗之水”的典故。
“揠苗助長”本是貶義詞，在這裏用作褒義，表達了作者對常春藤生長的期盼非常急切的心情。
成語活用是指根據實際需要，以成語原型爲基礎而採取的變通用法。如：“他真是手之舞之足之蹈之”（《記梁任公先生的一次演講》）這是成語的擴充；“旁觀者未必清”“眼見未必爲實”是成語的反用；當前廣告中的“默默無蚊（聞）”（某蚊香廣告）、“隨心所浴（欲）” （某熱水器廣告）等是成語的改字。但成語的任意活用會造成語言的混亂，成語更不能誤用。
【課外練習】
用擬人的手法描寫一種植物，力求寫出事物的特徵。（100字左右）
《囚綠記》優秀教案 篇11
學習目標：
1、讀一讀
2、畫一畫
3、說一說
4、賞一賞
重點和難點
1、掌握象徵的寫法。
2、體會作者在行文中所表達的嚮往光明、頑強鬥爭的精神。
學習過程:
一、 導入:
你喜歡綠色嗎？ 我們應該怎麼對待綠色？
二、朗讀課文，圈點批註
1、用“.”圈出文中生字、難字；
2、用“O”在段首圈寫出段落序號；
3、用“——”在文中畫出直接描寫常春藤的語句；
4、用“【】”批註表現常春藤特點的內容。
三、整體感知：
本文題目“囚綠記”作何解釋，“囚綠”是怎麼回事？作者爲什麼“囚綠”？
四、理清層次
在文中題目爲“囚綠記”，課文中哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之後主要寫了哪些內容？
尋綠（1 - 4）
賞綠（5 - 7）
囚綠（8 -12）
放綠（ 13）
懷綠（ 14）
五、研讀課文：
1、請同學們逐段找出文中直接描寫常春藤被囚之前、之後生長狀況的句子,並說說表現了它什麼樣的特點
2、綠藤被囚後尖端總是朝着窗外的方向，這說明了什麼？
六、探究寫法;
1、【知識鏈接】
① 陸蠡其人：（1908～1942），現代散文家，翻譯家。1942年，因出版抗日書籍，被捕，刑審數日，受盡酷刑，英勇不屈，年僅34歲。從一介書生到抗日英烈，34歲短暫的生命有如燃燒的流星，劃過漫漫夜空，爆出了美麗耀眼的'火花。
②陸蠡其時其文：1937年7月，盧溝橋事件發生了，時值日寇入侵，“黑雲壓城城欲摧”“山雨欲來風滿樓”。本文寫於1938年，當時作者是富有正義感的青年作家，困難當頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生髮出堅貞不屈的浩然正氣。
2、聯繫當時的社會背景，說說“綠”的象徵意義
七、拓展延伸：
1、本文給你什麼深刻的人生啓示？
2、觀賞名人事例及視頻，激發正能量。
《囚綠記》優秀教案 篇12
【教學目標】
1、情感態度和價值觀：
從品讀文章語言當中得到審美的享受，體驗學習的樂趣。
2、知識和能力：
學習把握文章的重要信息，學會運用圈點批註的讀文方法。
【過程和方法】
指導學生圈點批註，學習從文章標題和重點語句入手鑑賞寫景狀物的散文。
【課時安排】
一課時。
【教學程序】
一、課堂導入
前面我們學習了兩篇寫景狀物的散文，《荷塘月色》與《故都的秋》，這節課我們學習本單元的第三篇文章《囚綠記》。這篇文章初中時我們已經學過，高中階段又能學到哪些新的東西呢?
二、品析文章標題
探討：課文寫了賞綠、囚綠、放綠、思綠等幾個層次的內容，爲什麼要以“囚綠記”爲題目?
小結：題目是一篇文章的靈魂，由文入題是很有用的讀書方法，但是要想對題目理解得深刻，還是要回到文章中，結合作者、背景和文字信息綜合分析方可。
三、學習圈點批註的讀文方法
1、《囚綠記》一文重點描寫的情節是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應注意文中哪些語言信息?請你找出來並做批註。
方法小結：我們在賞析文章時要抓住重點問題，然後圍繞這一問題圈點批註，可以做到對信息篩選整合，最終解決問題。圈點時要注意語句之間的關聯，批註時要做到由表及裏、由此及彼，還要注意語言表達的條理性。
2、對“綠的'枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，並且比在外邊長得更快”一句做批註。
3、對“盧溝橋事件發生了”一句做批註。
4、對“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人”一句做批註。
5、從課文中選取其它你最喜歡的一句做批註。
小結：
圈點批註時要抓住重點語句，這些重點語句對我們理解文章的思想內容，作者的情感態度，把握文章的藝術特點都很有幫助。這樣的語句有：
1、文眼句：如《荷塘月色》、《故都的秋》兩文的文眼句。
2、主旨句：如《陋室銘》中的“斯是陋室，惟吾德馨。”
3、接榫句：如《荷塘月色》第3段結尾的句子。
4、警策句：如《記念劉和珍君》中的一些句子。
5、情感共鳴句。
以上我們着重分析重點句子，但是抓重點詞語的道理是一樣的。
四、遷移練習
對精短美文《遍地黃金》做圈點批註。
五、課堂總結
本節課我們學習瞭如何把握文章的重要信息如標題和重點語句來理解文章的方法，還學習了由表及裏、由此及彼圈點批註的讀書方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈淨化、品質提升的可貴。我們也應該做一個有“心”人。
六、佈置作業
1、本節課後，你對賞讀文章的方法有什麼心得體會，寫一段文字進行總結。
2、交流《遍地黃金》的圈點批註。
【附板書】
囚綠記
陸 蠡
主要目標：學習由題入文、圈點批註的讀書方法。
圈點：文眼句、主旨句、接榫句、警策句、情感共鳴句
批註：由表及裏由此及彼表述清楚
感悟生命，淨化心靈，做生活的有心人
《囚綠記》優秀教案 篇13
教學目的：
1、體會本文詠物抒情的寫法，瞭解作者借窗前的一株常春藤所抒發的思想感情。
2、瞭解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。
3、瞭解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優美的特點。
教學設想：
1、這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優美。藉助於多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
2、結合時代背景和作者生平事蹟的介紹，深入體會本文的思想感情。
教具準備：
一常春藤盆栽。
教學過程：
一、導入新課
1、（教師展示一常春藤盆栽。）
同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因
有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是芸芸衆生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡介作者有關情況。（學生圈劃、朗讀課文後面註釋中的有關內容）
二、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
作者爲什麼要囚綠呢？要求學生帶着問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。
教師明確要求：標註段落，圈劃疑難字詞。或結合課後註釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。
三、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者爲什麼要囚綠？（因爲他愛綠）
2、他把綠“囚”牢了嗎？（他後來把綠釋放了）
3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）
教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠
四、研讀“戀綠”的部分（第1—7小節）。
1、學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感
情。教師適當引導講解，在學生找出後，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。
2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”爲例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。
五、研讀“囚綠”部分。（第8—11小節）
1、作者因爲愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的`枝條向一個方向伸長即向着陽光方向生長的
外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明。
《囚綠記》知識點整理
1、對作者“囚綠”這個行爲你是如何理解的？
作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛，對光明的嚮往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。
2、對被囚的“綠友”的尖端總是朝着窗外的方向，你有什麼啓示？
常春藤的不屈不撓；生命不可侵犯；萬物各得其所，人爲不可干擾；如果真的喜歡這個事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……
3、如何理解文中的“生的歡喜”含義？
不僅寫出了“綠的枝條”當時的生長情況，“比在外邊長得更快”，而且還寫出了“我”有“綠友”爲我做伴之後的心情，孤獨的“我”，“並不感到孤獨”，是綠藤，滋潤了一顆等焦的心。
4、作者爲什麼說常春藤“固執”？這表現了常春藤什麼精神品質？
固執指“尖端總朝着窗外的方向。甚至於一枚細葉，一壟卷鬚，都朝原來的方向。”或者說“向着陽光”。對光明的嚮往，執着的追求，不屈不撓的精神。
5、作者一方面說自己“不能原諒自己的過失”，另一方面卻又稱“魔念在我心中生長”，這是怎樣的一種矛盾的心情？請你寫出來。
“不能原諒自己的過失”是因爲作者爲了更好的親近綠，引綠入室，但卻傷了綠。作者在綠藤身上看到了生命的力量，覺得自己隱隱然做錯了。但另一方面作者卻仍然執著一念存着“魔念”，囚禁着綠，作者對綠藤對光明自由的追求沒有能夠有真正的理解。（能夠明確的說出作者內心的矛盾意思對即可。）
6、文中出現了“綠影”、“綠友”、“綠囚”，用詞不同，含義有何不同？
“綠影”指太陽照過常春藤的枝葉形成的影子；“綠友”指“我”囚禁的常春藤的兩枝柔條；“綠囚”指不屈服於黑暗的頑強抗爭的人。
7、聯繫文中交待的歷史背景，說一說課文表達了“我”怎樣的思想感情？
當時正處於抗戰爆發的前期，日本帝國主義_中國的野心已經昭然若揭，全國人民需要緊密地團結起來，反抗日本的侵略。本文通過對“綠囚”的讚美，表現了中華民族不屈服於任何黑暗勢力的抗爭精神。
8、聯繫上下文，說說下面句子中“珍重”詞語的深刻含義。“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人。”
“珍重”一詞隱含了對頑強抗爭精神的敬重和對光明與自由的珍惜與嚮往。
9、綠枝條日見憔損，“我”卻不願意開釋它，如何理解這種“魔念”？
文章寫出了綠枝條的憔損過程：“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。”寫得非常細緻逼真。同時也寫了“我”的“魔念”：“我漸漸爲這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。”即使是一個普通人，也會對生命（包括植物生命）懷有憐惜之情，而“我”卻缺乏對外界生命的同情憐憫之心。“魔念”反映了“我”的一種自私和偏執、較爲陰暗的心理。當然，所謂自私、偏執、陰暗心理，也是有限度的，“我”最後還是開釋了綠枝條。
10、結合語境，品味下列語句含義：
（1）如何理解作者說的“我懷念着綠色把我的心等焦了”。
作者喜歡綠，把綠看作是生命力的象徵、希望的象徵和快樂的象徵。作者說“在這古城中我是孤獨而陌生”，他需要有陪伴，而象徵着生命和快樂的綠枝條便成了他的惟一的“朋友”，因而他說“我懷念着綠色把我的心等焦了”。
（2）我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗鬱的年華。
這兩句話點明瞭綠色的象徵意義和作者對綠色的摯愛。作者的讚美、歌頌之情蘊含其中。
（3）臨行前我珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人。
綠枝條與作者一道經受折磨，但最後都獲得自由。作者把綠枝條當作人來讚美、歌頌，其實是對一種堅強高尚的精神品格的認定和追求。“不屈服於黑暗”是對綠枝條的稱讚，也是作者自己心靈的寫照。
（4）“我好像發現了一種‘生的歡喜’，超過了任何種的喜悅。”
“我”把綠色拖進“我”的房間，它伸展得更長，長得更快，它的頑強、執著，生命力旺盛，讓“我”看到了“生的歡喜”，也隱含了“我”對自由、光明的嚮往。故此，它又超過了任何種的喜悅。
（5）“有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生嗎？”
表面上寫自己離開北平後還一直掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫了對綠色的思念，其實該句還含蓄地表達了對日寇鐵蹄下的同胞的惦念和牽掛
《囚綠記》教學反思
課堂是教學的主渠道，也是提高學生語文素養的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學花費了大量的時間，但學生學習語文的興趣不濃，語文素養低下，尤其是文章閱讀能力不強，這與文本教學的空泛性與無效性有很大關係其主要的表現是，教學中，我們在很大程度上沒有吸引學生關注文本、走進文本。我們往往以結論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準確研讀。或者在很多時候，我們就根本沒有理解文本。更有甚者，對文本只是蜻蜓點水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。
因此設計本課時，我把更多的精力放在對文本的解讀上。教學思路逐層深入，環環相扣。先由作家的經歷入手，可以爲解讀文本埋下伏筆。其次是文本內容的幾個層次，可以有一個問題統領：作者爲什麼要囚綠？分三個層次。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關係；還和當時的社會環境有關係。第三是作者爲什麼要放綠？揭示文章的象徵意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學生咬文嚼字，體會語言運用之妙。
從課堂效果來看，課堂氣氛熱烈，學生思維活躍。學生對一些語句的理解，超出了我的想象。據聽課的老師統計，上課發言的次數達32次。課下有的學生還說，老師我還想說呢，你都沒有叫我。
這堂課的教學實現了預設的教學任務。我們從反覆誦讀入手，讀懂了這篇優美的散文，感受到作者那黃金般的心。由此可見，我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關鍵。而其中借托物寄意類文章，應從物的特點思考，展開聯想，聯繫相似點，明確象徵意義。
教師自己存在的問題是課堂評價語言簡單，還需要加強自身的語言修養，提高業務能力。
《囚綠記》優秀教案 篇14
學習目標：
1、能通過圈點關鍵詞句概括行文脈絡。
2、能揣摩抒寫綠的形象的句子，探究綠的內涵。
3、能通過寫作背景和作者的情感態度，說出對本文主旨的理解。
教學重點、難點：
正確理解綠的內涵和寫作意圖。
教學過程：
一、激情導入
作家巴金曾這樣評價他，說他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“彷彿聽完一曲貝多芬的交響樂，因爲，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。這是多高的評價！這位作家是誰呢？他，就是我們今天要學習的《囚綠記》的作者——陸蠡。下面，就讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他那高尚的靈魂。
二、讀“文”——整體感知，理清思路
1、閱讀文題，質疑猜讀：初讀文題，你會生髮哪些問題？你最想了解些什麼？
2、帶着問題，快速閱讀課文：作者敘述了一件怎樣的事情？請用一句話作簡要概括。
3、再讀課文，理清寫作思路。在橫線上填字分別概括事情的過程。方法：快速閱讀，劃出關鍵詞句，用規定符號圈點勾畫填寫。
綠——綠——囚綠——綠——綠
學生思考交流，所填字只要符合文意即可。
三、讀“綠”——品讀悟情，感受綠的形象
(一)初步感受綠的形象(囚綠前)
1、通過對文章內容由概括到具體的瞭解，可以看出作者對綠有着怎樣的情感態度？
(喜愛之情)
2、朗讀悟情：哪些句子最能表現作者對綠的喜愛之情？找出來，讀一讀，讀出作者的喜愛之情。
(學生自由朗讀，圈點批註。)
3、作者爲何對綠情有獨鍾？請你從文中找出表明原因的語句。
明確：①綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。……我並不感到孤獨。
②我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過於抑鬱的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗鬱的年華。我囚住這綠色如同囚住一隻小鳥，要它爲我作無聲的歌唱。(囚綠的原因)
(齊聲朗讀體會作者的感情)
4、創設情境，與綠對話：選用文中語句，以“我欣賞你，因爲你是”的句式說話，表達作者對綠的喜愛之情，體會綠的形象。
5、歸納總結綠的內涵：在這一階段，作者心目中“綠”是的象徵。
(生命、希望、慰安、快樂)
(二)深入感受綠的形象
1、“囚綠”後，作者對綠的認識又是怎樣的？找出文段中描寫囚綠後綠的形象的語句(用自己習慣的符號圈點批註)。思考：被囚的綠藤又是怎樣的？其中你最有感觸的是哪一處？讀一讀，讀出自己的感受。
①綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，並且比在外面長得更快。
②我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝着窗外的方向。甚至於一枚細葉，一莖卷鬚，都朝原來的方向。
③它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。
④我珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，願它繁茂蒼綠。
2、深入探究綠的內涵：你對綠的形象又有了哪些新的認識？
引導學生圍繞最有感觸處來感受綠的新形象。
3、總結歸納：在囚綠的日子裏，綠藤所表現出的內在美震撼了作者。
學生總批，教師總結：綠是自然的顏色，是生命的象徵，它是希望，是執著的使者。在作者的筆下，我們由淺入深，感受到了綠的自然之美、綠的執著之美，對綠的形象有了更深層次的認識。
四、讀“情”——品析悟旨，探究寫作意圖，
1、對“囚綠”的行爲，作者自稱爲“自私”，是一種“魔念”。有人認爲不可理喻，有人認爲可以理解，對此你又是如何理解的？(引導學生辯論，發表自己的看法)
一方面：作者把綠藤當作他的惟一的“朋友”，囚綠也是愛綠，是愛綠的一種極端的行爲，表達了作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛，對光明的嚮往。最後，作者被綠那頑強的抗爭性格，永向光明的執著精神所感染，不是又釋放了它嗎？擇綠賞綠也好，放綠懷綠也罷，支撐這些行爲的巨大的情感動力是作者對綠深沉不變的愛。
另一方面：這是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。
如果真的喜歡這個事物，那就不能囚禁它，給它自由，讓他在自然中求生存……
2、朗讀文章最後一段，引發思考：作者寫本文的目的是什麼？僅僅是表達一種懷念之情嗎？方法：結合文中反映時代背景的有關信息，和作者簡介資料等理解寫作意圖。
教師出示陸蠡資料和寫作背景。
①陸蠡其人：
陸蠡，我國現代著名的散文家，抗日烈士，原名陸考原，幼時有神童之稱。著有三本散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》。陸蠡貌不軒昂，語不驚人，服裝儉樸，不善交際；心地坦白，對朋友至誠至義；“不願說好聽的話，不肯做虛誇的事”，“喜歡埋頭做事，不求人知”。1935年任上海文化生活出版社編輯。上海淪陷後，他留滬主持該社工作。1942年４月13日因出版抗日小說，被捕，刑審數日，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇祕密殺害，年僅34歲。
②陸蠡其時其文
1937年7月，盧溝橋事件發生了，時值日寇入侵，華北人民陷於水深火熱。本文寫於1938年，即抗日戰爭爆發一年後，當時作者留居在已成“孤島”的上海，被迫與廣大文化戰士隔離了開來。作者是富有正義感的青年作家，國難當頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生出堅貞不屈的浩然正氣，於是他回顧了一年前在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事，以此來表達自己的心聲。沉默、內向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。
自由討論，達成共識，明確：除了懷念之外，作者在寫此文章時，還有一種懊悔、自責，更有一種祈祝之情。作者希望有一天能重見常春藤，其實是在祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。至此，“綠”不僅僅是指那棵普通的“常春藤”了，它是“嚮往光明、自由、堅強不屈的廣大人民”的象徵，作者由綠及人，以此表達自己的心聲。
3、對本文主題的理解有幾種不完全一致的說法，通過對文章的解讀，談談你的看法。
①以常春藤來象徵作家以至整個中華民族的不畏強權、追求光明的'形象，從而表達自己渴求民族解放的執着的愛國主義情懷。
②因爲愛一樣東西至於極點，便想把它牢牢佔據，置於自己的控制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢。對於那些有生命的東西來說，讓它生活在最適合的環境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。
③借讚美常春藤“永不屈服於黑暗”的精神，頌揚忠貞不屈的民族氣節，抒發自己忠於祖國的情懷；並借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。
討論明確：三種理解既有同又有異。第一種的主題似乎包容太多了，第二種沒有從特定的寫作背景去理解，第三種理解比較到位。
五、讀“人”——深情對話，抒寫自我心聲
同學們，陸蠡，一個富有強烈愛憎的鬥士，在“烽火四逼”的民族危亡時刻，借綠色呼喊出人民的心聲，我們接觸到了他那顆渴望光明、自由、永不屈服於黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。此時此刻，你想對他說點什麼呢？
六、佈置作業
請你模仿綠藤的口吻，以“朋友，我想對你說……”的句式對作者寫一段話，表達綠藤對作者囚綠的理解之情。
六、課外延伸(見讀本)
閱讀《陸蠡故居》，作適當的批註。
陸蠡故居
劉長春
我在天台縣縣長任上的時候，曾經瞻仰過陸蠡的故居。
那一天我到平橋鎮檢查工作，時間很充裕，便想起這兒曾是陸蠡的血地，他奇特的人生秉賦應該是來自周圍的這片山水——這是我讀黑格爾《歷史地理》的一個啓示。於是，我和陪同的一位朋友直奔巖下村而去。
說陸蠡奇特，有一點兒根據。十歲時，他被人目爲“神童”；上大學時讀的是機械工程專業，身後卻留下了“絕代散文家”的美名；同時，翻譯了法國詩人兼小說家拉瑪爾丁的長篇小說《葛萊齊拉》與俄國作家屠格涅夫的《羅亭》和《煙》等名著。第一次讀他的《竹刀》，那位無名的年輕人爲了山民的利益將竹刀深插進奸商的肚子裏，在公堂上又將竹刀同樣插入自己手臂的勇敢與坦然，就曾經讓我十分驚異。扳指計算着陸蠡的年齡，感受的卻是一個青年的強烈愛憎與勇於承擔的剛烈。那時我就覺得如此寫實的人生場景只能來自於生活，而無須什麼深奧的技巧。一篇激動人心的散文，究竟需要多少技巧？我說不明白，然而我知道它來源於作家的那一顆心靈。陸蠡曾說：“世界上，應有更高貴的東西。”高貴的是心靈的性質。難怪李健吾先生作出這樣的評價：“陸蠡的成就得力於他的璞玉般的心靈。”
今天我終於走近了陸蠡，走進了這位作家生活過的實實在在的空間。一山一水，一草一木，一磚一瓦，都讓人覺得那樣地親切、熟稔而又充滿神祕。
這座始建於民國初期的三合院，屬於典型的江南民居的建築構架。推開大門，沒有聽到讀書聲，也沒有聽到孩子奔跑上氣不接下氣的喘息聲與銅鈴一樣的笑聲，昔日的喧鬧在時間的河牀裏沉寂了，就像流水淹沒了礁石。我忽而想起，陸蠡離開家門都已經數十年了，這裏曾經有過的悲歡離合，如秋風掠過樹梢的一陣嘆息消失得無影無蹤。走過雜草叢生瓦礫滿地的天井，我忽然發現一株生長於石縫中的藤蘿，它舒展開摺疊的綠葉，有如傾瀉的一道綠色瀑布，從東側屋外的牆頭飛流直下。我記得陸蠡是喜歡而且留戀於綠色的，他曾經寫下的《囚緣記》，也就是爲了在孤獨中留住那片綠色和它對語，於是孤獨隨之消失在綠色生命的伸展裏。由是，我也就瞭解了他的希望與快樂。一個內向與深沉的人，整日耽於思索，是不希望有更多的人驚擾他的。輕輕的，我把腳步放輕，然後走進廳堂、登上樓閣，一眼又瞥見窗外挺立的山崗與終年不斷的溪流。當年，陸蠡就經常站在這裏，眺望這山這水，相對無言，除了陶醉，還有在寧靜中自由放飛的憧憬。在杭州讀書，在廈門教書，在上海編書、寫作，多年在外漂泊。他總是“如懷戀母親似的惦記起故鄉的山水”，在它面前“總是可以照見我自己。”——因爲故鄉的山水是進入他的靈魂與血液的東西。
我在這空落與破敗的院子裏徘徊，牆外綠黃斑駁的楓樹在風中搖曳，夕陽的餘暉映着一角青苔暗長的高牆，又把它的影子投射於庭前。我不知道，七八十年來，也是在這條長長的圍廊上，曾經走過誰？曾經有誰邂逅？曾經有什麼樣的撫今追昔？我進來時，大門早已緊閉，不，是虛掩着，人去院空。一切都留在了昨天，而昨天已經古老。走出陸蠡故居，我對身邊的朋友說：不知道，還有沒有人記得陸蠡？
陸蠡是1919年初秋走出故居的，從此他就永遠沒有回來。
有家不歸的人，一定有他自己的追求。
……是1941年的夏天，喪偶五年多後的陸蠡在上海“孤島”再婚。婚宴上，人們第一次看見他穿了新袍子，手裏提着酒壺不怎麼嫺熟地爲賓客斟酒。他本來是不喝酒的，可是他卻丟下一句使人一想起來便不禁要流淚的話：“等抗戰勝利了，我們要買大缸大缸的酒，排在門口，任過路的人隨便痛飲！”八年抗戰，終於如他瞻望的那樣迎來了勝利，可是陸蠡卻在他婚後的兩個月後突然地失蹤了。
陸蠡的朋友巴金、黃源、柯靈、許傑等四處打聽他的下落，登了廣告尋人。聽說他進了南京的監獄，天氣冷了，怕他受凍，朋友又把棉袍子寄去，結果退了回來，退件的理由是：查無此人。
有家不歸的人，他到哪裏去了？後來，我們才知道，他負責的上海文化生活出版社遭受了日本憲兵的大搜查並被抓去了兩名員工，爲了討回一個“公道”，他竟上門說理去了，一去從此不返。他的朋友吳朗西說過這樣一句話：“他的個性是死硬的，在任何強權的前面是不會低頭的。”陸蠡的死，想來，也是情理之中的事了。
忽而，我又想起《竹刀》裏的那個無名的年輕人，因爲官府不相信竹刀能刺人，“他拿了這竹刀捏在右手裏，伸出左臂，用力向臂上刺去。入肉有兩寸深了，差一點不曾透過對面。復抽出這竹刀，擲在地上，鄙夷地望着臂上涔涔的血，說：‘便是這樣’。”——表裏如一，簡白傳神，一個反抗壓迫者的形象，鐵骨錚錚地站到我的眼前。
陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文。
從陸蠡的故居走出，往事如水沿着記憶的裂縫流動起來……一擡頭，眼前又見一條蜿蜒的清流，一條清澈的非常非常純粹可以照見人面與眉目的流水，那是始豐溪——天台的母親河。它從大山發源，曲曲折折，奔奔波波，流到了陸蠡故居的門前，然後又在這屹立了億萬年的巖崗峭壁下，繞了一個小灣，挾帶着風聲與豪笑，直奔東海而去……
一晃八年，我沒有再見陸蠡故居。難忘它，寫信給天台的朋友讓他給我拍張照片，以慰思念。照片裏的陸蠡故居更加頹敗了。它讓我長留一個遺憾：我在縣長任上時應該撥點款整修一下，派個人管理它，現在卻難以辦到了。在時間的風吹雨打下，在滿地落葉無人掃的時候，陸蠡烈士的故居還能堅持多久？
陸蠡的散文《囚綠記》，寫作者在上海“孤島”時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭，然而這“囚進”屋裏的綠藤，尖端仍朝着窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來。直至抗戰爆發，作者被迫南歸，纔將這個永不屈服於黑暗的“囚人”釋放，並真誠祝福它繁茂蒼綠。這篇散文寫的是“囚綠”的故事，實際上是含不盡之意自在言外，他讚美“永不屈服於黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節，也是作者期望淪陷的祖國山河，早日擺脫日寇黑暗統治，重獲光明自由的內心意訴之於外象。他的這種內心意訴沒有赤裸裸的直說，而是採用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，而啓人聯想，讓人尋味。正如黑格爾所說：“在具體的感性想象中顯現普遍性的真實。”散文能寫到這份上，也就有了深沉的意境。所以意境常用曲筆，用象徵和暗示的手法，給人留下思維空白，把人引向一個高尚的精神境界。
[教學後記]
散文的閱讀鑑賞，是學生感到有難度的，尤其是平常課餘閱讀文學作品較少的同學，更感到困難。
經過一番思量，決定鞏固強化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基礎上，從品味凝聚着作者感情體驗和理性思考的語句入手，引導學生學會讀散文。
這是一篇用象徵手法寫的散文，讀懂它的難度更高些，由於抓準了關鍵，在一個個教學思考題的引導下，學生在自主、合作、探究中認識逐步深化，最後水到渠成，明確了本文的象徵意義。學生也學會了該怎麼讀這類散文。整個教學過程顯得自然、流暢，且有深度，這得益於對作品特色和學生認知特點的準確把握和充分尊重。
從充分加強學生主體地位角度看，教師語言多了一些，如能多引導學生小結，那麼對學生能力的發展將更有利。
《囚綠記》優秀教案 篇15
【學習目標】
1、把握文章抒情線索。
2、理解文章的深刻內涵。(重點、難點)
3、樹立積極的生命價值觀。(重點)
【課前準備】
1、學生認真預習課文。
2、學生合作蒐集藝術家勇於面對苦難的例子。
【課時安排】
1課時。
【教具整備】
多媒體。
【教學步驟】
一、綠色圖片導入
看到這些圖片，你有什麼感受?……讓我們來看看陸蠡對綠的感受與認識跟我們的有什麼異同?
二、作者、寫作背景簡介
三、生根據問題進行文本探究
1、請說說本文的抒情線索，並根據文章線索填空。
2、“綠”象徵什麼?你認爲“綠”在文中具體可以指什麼?
3、本文給你什麼深刻的人生啓示?
四、把握文章的抒情線索
請說說本文的抒情線索，並根據文章線索填空。
抒情線索：戀綠(1～4)賞綠(5～7)囚綠(8～12)釋綠(13)
思綠(14)環環相扣，層層鋪墊!
五、理解文章的深刻內涵
“綠”被囚住後的生長狀況如何?“綠”象徵什麼?你認爲“綠”在文中具體可以指什麼(聯繫背景)?
明確：
象徵對光明、和平的嚮往。意蘊：
1、嚮往光明和自由、堅貞不屈的作者本人!
2、蒙難、渴望自由與和平的北平的人們!
3、日寇鐵蹄下堅強不屈的中華民族!
六、拓展延伸
1、本文給你什麼深刻的人生啓示?
其實我們每個人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。遺憾的是，有的沒有能夠永遠向着陽光生長，枯萎了!就以一些作家藝術家爲例吧……
2、你能舉出一些被人生的.苦難“囚住”了但“永遠向着陽光生長”的“常春藤”嗎?
生自由發言。應該知道的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金、蘇軾、李白等。
3、總結語：
配以一些圖片總結：
⑴浩瀚的大海正是因爲有了礁石，才激起了美麗的浪花。(古希臘格言)
⑵生活的磨難，是人生的一筆財富!
⑶在苦難面前擡起你自信的頭顱!永不言敗!
⑷永不屈服於黑暗!
⑸永遠向着陽光生長!
藝術家的心靈和靈魂大都是純淨、複雜、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自殺了，原因雖然不盡相同，但有一點是相同的：對自己對人類對這個世界感到絕望。
我們每一個人都應有一顆追求真善美之心，擁抱善良和純真，善待生命，珍視生命，善待他人和世界，像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金一樣，在人生的風風雨雨裏，讓生命之樹永遠向着陽光生長!
4、結束語(生齊讀)：
當我們的生命之綠被囚住時，我們不能失去生機，更不能枯萎和凋落!要永遠向着陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌!
