《雷雨》教學設計14篇
作爲一無名無私奉獻的教育工作者，常常需要準備教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的《雷雨》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《雷雨》教學設計 篇1
教學目標：
1．會認“壓，亂，垂”三個生字，會寫一個生字“亂”。
2．有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前的情景。
3．聯繫生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。
重點：感受雷雨前的情景。
難點：聯繫生活感知，感情朗讀雷雨前描寫。
教學過程
（一）導入新課。
1、猜謎語：老師這裏有一個謎語，我請小朋友們來猜一猜，“有位老兄脾氣大，愛發脾氣就數他，發起怒來大聲吼，成串淚珠伴着下。”打一自然現象。（雷雨）
師：夏天的午後，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎？（生自由回答）
師：看來這雨可真不小啊，下這場大雨之前應該還有一些奇怪的現象吧，不知同學們注意到了沒有？
2、出示課件。
師：同學們平常一定喜歡細心觀察周圍的事物，老師這裏也有一幅關於雷雨的圖畫大家來看看吧。（師出示課件，學習課文。）
二、初讀感知
1、自由讀課文，出示要求：
自讀提示：
自讀提示：
1、標出自然段序號。
2、注意生字，讀準字音。
注意停頓，讀順課文。
（1）、標出自然段序號。
（2）、注意生字，讀準字音。
注意停頓，讀順課文。
2、8個自然段指名三個同學讀，讀中注意生字正音。
3、想一想：爲什麼8個自然段只請3個同學來讀呢？誰知道老師這樣安排有什麼道理？
（在課題旁邊板書：前、中、後）
【到了第三學段，會有給長課文分段的練習。在第一學段裏，我們不點明，但這種含蓄的設計，可以讓學生對文章的表達有一種感悟：即文章是有幾個部分組成的.，它們有自己內在聯繫，有一定的順序。這篇課文是按照雷雨前、雷雨中、雷雨後這樣的順序寫的】
4、初步體驗：夏天的這場雷雨，給你留下了什麼印象？說說你剛纔“看到”或是“聽到”的。
（交流朗讀）
引語：如果說，春雨是——（濛濛細雨），那麼，你可以用怎樣的詞來形容這場雷雨？(傾盆大雨 雷鳴電閃）
【讀一讀這三個詞，一爲積累，二爲在對比中突顯雷雨情境。】
引導：現在，我們走進字裏行間，去感受這場雷雨吧！
三、研讀雨前
1、自由輕聲讀1-3段，反反覆覆地讀，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？感受到了什麼？
2、交流要點：
句一：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
聚焦：“壓”
（1）學習生字“壓”，出示卡片，指名多人讀。
（2）再讀想象：你彷彿看到怎樣的烏雲向你壓來？
【抓住“滿天、黑沉沉”品讀句子。感受烏雲的多、密、沉】
（3）你認爲怎樣算“壓”？
（以手掌示雲，雙手演示）動作輔助品讀句子。
（4）如果你就站在這烏雲之下，你有什麼感受？
引導：怪不得，樹葉一動不動，蟬一聲也不叫。彷彿也被這烏雲嚇壞了。再讀課文。
（5）比較句子
樹上的葉子不動，蟬不叫。
樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。（說說這兩句有什麼不同。）
句二：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
（1）出示生字：亂、垂，讀一讀。
（2）聚焦“亂”，感受風之大。
聽！大風來了！（課件播放聲音，感受中想象）
聽後反覆讀句子，以“亂擺”爲基點想象，完成練筆。
忽然一陣大風，吹得樹枝彷彿 （扭斷了腰） ，
吹得樹枝彷彿 （甩掉了葉） ，
吹得樹枝彷彿 …… ，
引導：吹得這隻蜘蛛——從樹上垂下來，逃走了。
（3）聚焦“垂”
請你想象蜘蛛從樹上垂下的情景，你覺得該怎麼讀，才能讀好這個“垂”字？
【給學生時間充分自讀自悟，在指名展示朗讀中，在多元解讀裏形成語言意象。預設：你爲什麼這樣讀？我讀得快是想逃得快一點；我讀得重是因爲我被大風嚇壞了，一下子從樹上掉了下來；我讀得輕是因爲我下樹的動作很輕巧，這都歸功於我口中的絲；我讀得慢是因爲，我對這樣的事情已經很有經驗了，我懂得該怎樣去逃生。】
句三：閃電越來越亮，雷聲越來越響。
師生合作反覆讀：你看到閃電——（越來越亮）
你聽到雷聲——（越來越響）
閃電——（越來越亮）
雷聲——（越來越響）
……
句式訓練：用“_____越來越______”說句子。
【句子簡單，不必作過多講解。始終以讀爲本，在師生合作朗讀中，在幾次的反覆裏，依靠音量的加增，營造一種氣勢。從而進入雷雨前的情景。】
小結：師動情的說：雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏雲像巨石一樣壓下來，狂風席捲大地，閃電雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，多可怕的氣氛呀。
要下雨了，其他的小動物們都在幹什麼？
是啊，要下雨了，（出示）滿天的烏雲——齊讀
四、我會寫“亂”
《雷雨》教學設計 篇2
【教材簡說】
炎熱的夏日，驕陽似炎，一場雷雨，送來了一陣涼爽。呼吸着清新的空氣，欣賞着美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光着小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨後的情景。雷雨爲我們的生活增添了許多樂趣。本文用精煉的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。如能把看圖與讀文有機結合起來去感受雨前、雨中和雨後的不同特點，一定會給學生留下深刻的印象。有條件的話，可以組織孩子觀察這一自然現象，相信同學們會有新的發現。
【學習目標】
1、會認4個生字，會寫12個字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
【教學流程】
第一課時
一、導入
小朋友們，你們聽這是什麼聲音?(嘩嘩嘩的聲音)學生猜。它有可能是雨的聲音，雨的聲音都有哪些種呢?什麼樣的雨纔會是這樣的聲音呢?
二、識字
1、初讀生字：
自由地讀讀課文，把不認識的字圈出來問問周圍的同學。
2、識記生字：
出示生字，讓學生觀察這些字的特點，然後用不同的方法識字。如，用動作記“壓”、“垂”;用聯想法記“亂”。聯繫自己觀察的情景，想象狂風中的小樹亂擺的樣子從而記住“亂”字;用換偏傍識字法記“虹”。
3、鞏固識字：
⑴ 聯繫文中的詞語、句子鞏固識字。如：
壓：壓下來。滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。
亂：亂擺。忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
垂：垂下來。一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
虹：彩虹。一條彩虹掛在天空。
⑵ 聯繫自己的'生活和閱讀實踐鞏固識字。
三、寫字指導
1、“我的發現”：
⑴ 讀音：“垂、沉、陣、蟬、蜘、蛛”都是翹舌音，“彩”是平舌音。
⑵ 同偏旁：“虹、蟬、蜘、蛛”四個字都有蟲字旁，“蜘”的蟲字旁最瘦。
⑶ “壓、逃、越”都是半包圍結構的字，“逃”是走之旁，“越”是走字旁。
⑷ “垂”字中間寬，上下兩頭窄。
2、“我能寫好”：
請學生先把每個字臨寫一個，對照總結之後，再臨寫一個，爭取第二個比第一寫得好。
3、示範講解：
“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。蟲字旁的“扁口”上寬下窄;“蜘”字中的蟲字旁要寫得瘦長。“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最後一橫又要縮短。
第二課時
一、導入
展示課文第一幅插圖，引導學生說說看到和聽到了什麼?
二、朗讀感悟
1、比較課文插圖，激發初讀興趣：
出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什麼不一樣，聯繫自己的生活實際，用自己的語言描繪圖中的不同景象。
圖1：天空烏雲密佈、電閃雷鳴;空中狂風怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺;小朋友關上窗戶觀賞雨景。
圖2：藍天白雲、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。
2、同桌互讀互評，培養合作精神：
如果你的同桌讀得比你好，請你向他學習;如果你的同桌哪裏讀錯了，或者哪裏沒有你讀得好，請你讀給他聽。讓學生學會合作，學會接受別人的意見，從而把課文讀正確，讀流利。
3、默讀課文，想象圖景：
邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，整體感悟課文的意境。
4、選讀積累，研讀交流：
朗讀自己喜歡的詞語和句子，勾畫描寫這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨後歸類整理詞語。
從以上的詞語中，你體會到雷雨前後有什麼特點?把你的體會通過朗讀表現出來。小組研讀，讀後交流朗讀體會。
5、彙報交流，欣賞評價：
小組表演讀喜歡的那一部分，其餘同學聽讀欣賞，品評讀得好的詞句。如：
⑴ “壓”字用得好，讀得也好，我感覺到烏雲來勢很兇猛。
⑵ “掛”字用得好，讀得也好，我感覺到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中，它十分美麗。
⑶ “垂”字用得好，讀得也好，我感覺到風特別大，蜘蛛特別害怕。
⑷ “坐”字用得好，讀得也好，我能感覺到蜘蛛的悠閒和愉快。
6、再讀課文，把你的體會通過朗讀表現出來。
三、積累運用
1、“詞語串串燒”：
越來越亮 越下越大 越( )越( )
一動不動 一聲不響 一( )不( )
2、“你一言我一語”：
⑴ 雷聲小了，(雨聲也小了)。
⑵ 池塘裏的水滿了，(青蛙也叫起來了)。
⑶ ( )了，( )也( )了。
3、完成課後“讀讀抄抄”練習。
四、實踐活動
1、創造情境，以“我爲你廣播”爲話題，進行口語交際。學氣象員向市民廣播天氣預報。“市民”可以通過打電話向氣象臺諮詢不明白的問題。
2、課外留心觀察天氣的變化，寫一篇日記。
【板書設計】
雷雨前：壓 亂擺
雷雨中：看不清
雷雨後：掛 坐 叫
《雷雨》教學設計 篇3
【教學目的】
1、簡介曹禺和他的《雷雨》。
2、瞭解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。
3、分析《雷雨》(節選)的戲劇衝突，結構佈局特點。
4、體會戲劇中個性化的語言和人物性格。
5、概括戲劇中揭示的思想主題。
【教學難點】
個性化的語言(人物思想性格)。
【教學課時】
2課時。
【教學方法】
賞析法和練習思考法。
【教學步驟】
第一課時
一、曹禺和《雷雨》
曹禺(1910-1996)，原名萬家寶，原籍爲湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。
作者出生於天津一個沒落的封建家庭，自幼曾廣泛閱讀中國古代文學作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說，並有機會接觸與欣賞中國民族傳統戲曲，如京劇、崑曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學讀書時，閱讀了大量“五四”以來國內的優秀作品和外國文學、戲劇作品，並參加了北方最早的業餘戲劇團體之一的“南開新劇團”，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在這期間認真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。
二、複習戲劇常識
1、戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，她藉助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。
2、戲劇的種類：從表現形式看，戲劇可分爲話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等;從作品的容量看，可以分爲多幕劇和獨幕劇;從時代來看，可以分爲歷史劇和現代劇;從情節主題來看，戲劇又分爲悲劇、喜劇和正劇;從演出場合看，又分爲舞臺劇、廣播劇、電視劇等。
3、戲劇的幾大要素：包括舞臺說明、戲劇衝突、人物臺詞等。(戲劇文學的特色有三：一是適合舞臺表演、二是要有戲劇衝突;三是要有鮮明生動的人物對話。)
4、戲劇的語言：包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色：一是動作性;二是個性表現力;三是抒情性;四是有潛臺詞;五是動聽上口，淺顯易懂。
三、賞析第一場第一層
1、分角色演讀劇本：兩個角色，一個扮演魯侍萍，一個扮演周樸園。
2、第一場可以分爲幾個層次?
明確：
2個層次。第一層從開頭到“半晌”，寫魯侍萍和周樸園追憶往事。第二層寫魯侍萍和周樸園現在的矛盾衝突。
3、“大概是的”中“大概”一詞能不能換掉或刪除?爲什麼?
明確：不能。這個詞表示揣測語氣，說明魯侍萍並不知道，因爲她不是周樸園的下人。
4、周樸園爲什麼要舊雨衣，不要新雨衣?
明確：出於處境艱難，反映了當時民族資本面臨很大困難的時代背景。
5、周樸園爲什麼覺得魯侍萍奇怪?
明確：因爲魯侍萍的一舉一動是那樣的自然，完全不像陌生人，另一方面周樸園又有些熟悉。
6、周樸園說梅家小姐“很賢惠，也很規矩”，而魯侍萍說“她不是小姐，也不賢惠，並且聽說是不大規矩的”，這樣寫表達上有何效果?
明確：誇獎的話從周樸園嘴裏說出，更可反襯出其內心的虛僞、靈魂的卑劣;而魯侍萍的自貶恰恰表現了三十年前發生的事對她的打擊之大，以及其內心的怨憤之重。
7、魯侍萍爲什麼不直接告知自己的身份，而當週樸園說要爲之修墓時，她何以又說出來了?
明確：先前是因爲不願提及那些於她並不光彩的事，後來說出來是爲了揭露周樸園虛僞的本質。
四、分析第一場第二層
1、周樸園口口聲聲思念梅侍萍，而一旦她出現在眼前時，他又爲何“忽然嚴厲”起來?
明確：因爲這已不是從前那個讓他日思夜悔的梅侍萍。而且那先前的思念只是一種虛僞的惺惺作態。
2、魯侍萍說“命，不公平的命指使我來的”這句話表現了她怎樣的思想感情?
明確：她雖然認識到自己的遭遇很不公平，但卻缺乏覺悟，所以把一切都歸結到命運上去。
3、“我沒有找你，我沒有找你……”可否不用反覆?爲什麼?
明確：不可以。反覆能充分表現她的怨憤之情。
4、周樸園大三十晚逼走梅侍萍爲的是什麼?這充分體現了馬克思的一個什麼論斷?
明確：爲的是娶有錢的門當戶對的小姐;這充分體現了資本主義人與人之間的金錢關係。
5、周樸園說他當時是“於心不忍”，真是這樣嗎?
明確：不是。這只是他爲自己的醜惡靈魂所找的一個安慰的藉口，只是爲自己的可恥行徑做開脫。
6、魯侍萍聽周樸園的辯解之後，思想情緒有何變化?她還怨恨周樸園嗎?
明確：她善良的本性使她喪失了抗爭的鬥志，內心也寬恕了周樸園的卑劣行徑。
7、周樸園說“魯貴像是個很不老實的人”，這是怎樣的心理?
明確：擔心魯貴來尋他報仇。
8、魯侍萍說魯大海跟周樸園“完完全全是兩樣的人”，那麼魯大海是怎樣的人?周樸園又是怎樣的人?
明確：魯大海是工人代表，有責任心，有正義感;而周樸園是資本家，無責任心，靠欺壓工人謀利。
9、周樸園知道魯大海是他的兒子後，爲什麼要冷笑?
明確：周樸園以爲一旦魯大海知道自己就是她的父親時，便會放棄與自己鬥爭的激。
【教學總結】
一、課件引路，激發興趣
低年級兒童形象思維爲主的特性，巧妙運用用多媒體組合課堂教學環境，創 設生動、形象、有感染力的課文情境，達到融情入景，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發展。在逼真的動畫情景中，學生猶如身臨其境，輕鬆瞭解到雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，大大激發了學生的'學習興趣，加深了對課文內容的理解。
二、邊讀邊想，讀中感悟
閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，讓學生在自主閱讀中初步掌握閱讀的方法，培養閱讀習慣，以便形成一定的閱讀能力。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。在《雷雨》一課的教學中體現了：
(1)自讀感知內容。教學中引導學生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，在頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。
(2)表演讀深化感知。在對課文內容、情感瞭解後，相信學生，指導他們從語氣、表情、動作方面，把自己的感受讀出來。
(3)緊扣重點，讀中感悟。讓學生抓住文中重點句、關鍵詞反覆讀，在讀中感悟，在感悟中再讀，悟出雷雨前特有的“靜”與“動”，雷雨中的大而急，雷雨後的美麗與清新。
三、自主探究，合作學習
初讀課文，自學生字的設計體現了放手讓學生自主學習、小組合作的學習思想。在識字、寫字的環節，培養學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，體現了教師引導學生自主探究、合作學習，在師生互動、學生互動，個人學習和集體學習互動，靜心讀書和活潑參與的互動中，把學生的學習引向深入，讓學生體會語文學習的樂趣，把教材情感變成了孩子們的愉快情感。
總之，在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀着智慧的光芒，師生都激情滿懷，我們感到語文的精彩，生活的燦爛。
最後，謹以一學生的發言作爲結語：“老師，讀了這一課，我覺得真的要下雷雨了耶!”
《雷雨》教學設計 篇4
一、教材分析
本文以簡練的語言形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，清晰地展開陳述，三部分特徵鮮明，寫景細緻逼真，引人入勝。
二、學情分析
雷雨對於學生來說並不陌生，他們都有着一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利於圖文對照，加深對內容的理解和感悟。教學中應牢牢抓住這兩方面的優勢，從學生的生活經驗出發，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特徵。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。
三、教學目標
1．正確認讀和書寫四個生字，重點教學“垂”字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文的寫作順序。
3．通過朗讀體會雷雨前景物的特點，並引導學生解決心中的疑難問題。
四、教學重難點
重點：能邊讀邊想象，具體感受並想象雷雨前的景象。
難點：識記和正確書寫“垂”。
五、教學過程
（一）瞭解“雨”，導入新課
1．小朋友，雨有很多種，你知道的有哪些？
生自由說。
今天我們要感受的是哪一種雨？
2．師板書課題，強調雨字頭的寫法。
（二）檢查預習，重點突破“垂”
1．生認讀生字並組詞。
2．在認讀和書寫的過程中，你覺得哪個字比較難？你遇到了什麼困難？
3．教學“垂”：字的創造；字的演變；字的筆順；讀記筆順的順口溜；書寫、展示；字在文中的意思（圖）。
（三）讀課文，瞭解寫作順序
1. 指名三位學生讀課文，其他同學一邊聽一邊想，老師爲什麼把課文的段落這樣分？
2. 師生交流，師板書：雷雨前、雷雨中、雷雨後
（四）感受雷雨前的情景
1．生自由讀1～3自然段，一邊讀一邊把句子描寫的景物名稱圈出來。 生說，師出示。
2. 這些景物在雷雨前會有什麼變化呢？請同學們四人一小組，合作讀課文。 1號讀“烏雲”的句子；2號讀“葉子、蟬”的句子；3號讀“大風、蜘蛛”的句子；4號讀“閃電、雷聲”的句子。
讀完句子，四人一小組討論同學們提出的疑問。
3．讀句子，集體交流。
老師請一個小組來接讀1～3段，其他小朋友認真傾聽，全班交流，相機出示相關句子。
（1）滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。
關鍵詞：“黑沉沉”“壓”
①出示詞卡“黑沉沉”：我們一起來讀一讀。
②你能說一個你積累的“ABB”式詞語嗎？綠油油、紅豔豔、金燦燦??什麼東西會沉到水裏面？大石頭、鐵??那烏雲就像這大石頭一樣快要從高空沉了下來。說明烏雲很黑、很重、又很厚。
③認讀生字卡“壓”：點生讀，開火車讀。
④誰能用做動作幫我們記住這個字啊！生做動作。看來從上面加重力就是壓，你能用壓組詞嗎？壓住、壓碎，積壓、壓制、壓歲錢??
⑤課件出示滿天的烏雲圖片。你們瞧，這就是滿天的烏雲，看看你有什麼感受？很悶、很難受、喘不過氣。
⑥能把你的感悟通過讀表現出來嗎？指名讀句子。讀得怎樣？烏雲厚嗎？多嗎？重嗎？請你來試試，大家一塊來讀。
（2）“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”
關鍵詞：“一動不動”“一聲不叫”
①認讀詞卡一動不動，一聲不叫：我們一起來讀讀這兩個詞語，“一動不動”“一聲不叫”。
②爲什麼葉子“一動不動”呢？很悶熱、一絲風也沒有。
③那蟬爲什麼“一聲也不叫”了呢？害怕、雷雨前的自然現象。（採訪） 指導朗讀：誰來讀讀這句話？
發揮想象，還有什麼是一動不動，一聲不響？
（3）忽然颳起一陣大風，吹得樹枝亂擺。
關鍵詞：“亂”
①認讀生字“亂”，強調注音，開火車讀。
②在我們的生活中常常被用到，仔細地想想，我們都在哪兒用到呢？生聯繫實際生活說說。
③這裏的“亂擺”說明了什麼？風大。課件出示狂風圖──指名讀。
這雷雨前的天氣實在是變化莫測。剛剛樹上的葉子還一動不動的，現在卻忽然狂風大作，吹得樹枝亂擺，讓我們一起來讀讀這句話。
（4）一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
關鍵詞：“垂”
這個句子中有個詞用得特別好，看誰是火眼金睛，一下子就能發現它。 ①認讀生字“垂”，強調翹舌音，開火車讀。
② 師出示字典中的意思：東西一頭掛下來。在生活中，你看到的什麼東西也是垂下來的？頭髮，垂柳。
③比較感受“垂”的妙處：課件出示兩個句子。
蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
蜘蛛從網上爬下來，逃走了。
如果把這裏的“垂”換成“爬”好不好？
垂字更能說明蜘蛛逃得快。追問：爲什麼要逃得這麼快呢？──害怕。 ④誰來噹噹這隻害怕的蜘蛛？指名讀，齊讀。
（5）閃電越來越亮，雷聲越來越響。
關鍵詞：“越來越亮”“越來越響”
①指名讀。你認爲這裏用得好的`詞語是？越來越??爲什麼呢？老師動手拍桌聲音越來越大，學生來體會，閃電一次比一次更亮，雷聲也一次比一次更響。
②大家同意嗎？是的，小朋友們，這越來越亮的閃電，肯定嚇得小動物們都??這越來越響的雷聲也一定嚇得小朋友們都??讓我們一起來讀好這句話。
③ 說話練習：想象一下，此時天上的烏雲越來越（黑），天空越來越（暗），風颳得越來越（大）。填後全班齊讀。
小結：雷雨前，首先是烏雲密佈，接着狂風大作，最後又是電閃雷鳴。這一切的一切都在告訴我們一個消息──要下雨了！對啊，要下雨了。
反思：
《雷雨》是一篇描寫得非常優美的小散文，同時又是一篇很淺顯的科普文。學生在生活中對雷雨這一現象已不陌生，所以課前我採用學習單的形式佈置了學生自學，課堂中我直接以檢查預習引入新課。
整堂課，我覺得自己的設計思路比較清晰，一環扣一環。每一個環節儘量讓學生自己說，自己領悟。對於“垂”字的教學，我採用字的創造；字的演變；字的筆順；讀記筆順的順口溜；書寫、展示；字在文中的意思（圖）等方式，幫助學生突破難點，學生的記憶比較深刻，我自己也較爲滿意。
這堂課的缺點也比較多。首先，1---3自然段沒有教學完，使課堂顯得不完整，比較遺憾。其次，在“垂”的教學中，“垂”在句中的理解，本是放在書寫後，因爲緊張而把這一環節遺漏了，後在指名三位同學讀課文時補上，就顯得有些生硬。然後在小組合作時，因爲多媒體的座位和班裏有些微差別，我沒有再次確認學生的號碼，所以在合作時，有的孩子就不知道自己屬於幾號，該幹什麼。
我校這次的課堂改革，主題是“先學後導，當堂鞏固”。我通過這次的公開課，與這樣的模式有了一次親密的接觸，儘管沒有很好地體現這一理念，但這是嘗試的開始，同時也使我有了很大的收穫。
《雷雨》教學設計 篇5
教學目標：
1．會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫一個生字“垂”。
2．有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨後的景象。
3．聯繫生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。
重點：感受雷雨前的情景。
難點：聯繫生活感知，感情朗讀雷雨前描寫。
課前談話：
猜一猜，甲骨文“雨”字。（板書：雨）
一聯繫生活，激趣導入
1、給雨組詞。順勢而導：這節課，我們就來認識雨家族裏最神奇的成員——板書完整：“雷雨”，齊讀課題。
2、你們見過雷雨嗎？你所見到的雷雨是怎樣的？指名說。順勢引“雷雨”這兩個字寫法要點。
3、導入課文
二初讀“雷雨”，理清脈絡
1、提出讀書要求：打開課文到80頁，放聲朗讀，爭取把把生字讀準確，課文讀通順。
2、學生自由讀文。
3、檢查朗讀。
▲第一段：
壓下來下起來亮起來叫起來
自由讀——指名讀——跟讀
▲第二段：這個詞你會讀嗎？（課件：亂擺）指名讀，組詞
▲第一、二段：課件點紅：蟬蜘蛛指名讀。
你發現了什麼？
你還知道哪些帶有蟲字旁的小動物呢？
出示圖片、文字（課件：蜜蜂蜻蜓蝴蝶螞蟻）
▲第三段
▲第四、五、六段
▲第七段
▲第八段
（課件：彩虹）指名讀。出示：虹，看到虹字的部首，質疑、釋疑，師講述虹爲什麼是蟲字旁。
4、書寫“蟬、蜘、蛛、虹”
當蟲變成了偏旁以後，它有什麼變化嗎？
教師範寫“蟲”字旁。再範寫詞組：蜘蛛。學生接着書寫：蜘蛛。
提醒：胸離桌一拳，眼離書一尺，手離筆尖一寸。寫好的小朋友再去默讀一下課文，在心裏和自己說說，讀了課文，你都知道了什麼？
5、交流初讀感受，看圖理清層次。
①讀了課文，你知道了什麼？（課件出示3幅圖片）——（雷雨前、雷雨中、雷雨後）
②圖片對應找段落
③交流並板書。
三研讀“雷雨前”。
讀１-３自然段，想想雷雨前發生了怎樣的變化呢？
1、課件出示1——3自然段，自由讀，指名讀。交流，雷雨來臨之前天氣有了哪些變化？
2、品味詞句，感受變化
句子一：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。
指名讀。
①抓“滿天”、“黑沉沉”，感受烏雲的多。
②緊扣“壓”，感受心情。
壓向我們的是什麼呀？你會有什麼感覺？指名讀。
總結這樣可怕的烏雲，你想送給它一個什麼詞呢？——烏雲密佈
句子二：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
①指名讀
②說話訓練
③齊讀。
③這樣的風，你想送給它什麼詞呢？——狂風大作。
句子三：閃電越來越亮，雷聲越來越響。
指名讀。
①（課件：越來越亮、越來越響）
你還能用上這樣的形式自己也來說一說嗎？課件：——越——越——。自由說，指名說。
②情境讀
這越來越亮的閃電和越來越響的雷聲交織在一起，就叫做——電閃雷鳴
過渡：在這樣的天氣變化下，小動物們有哪些和平時不一樣的表現呢？趕緊到課文中去找找吧！
句子一：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
①感受悶熱。
指名讀。
句子二：一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
①指名讀。
②辨析比較：在這裏，垂下來可以換成哪些詞呢？根據學生回答板書，比較。
小結：
總結：採訪蜘蛛，讀！
②垂、講解字理：讀得這麼好，接下來讓我們來寫一寫這個垂字吧！
交流提醒
師板書、生書空
除了蟬和小蜘蛛，看看前面的這些小動物，再聯繫一下生活中尼所知道的一些小動物，看看還有哪些小動物也會接到雷雨公公的通知單呢？你能用上這樣的形式說說嗎？自由說，指名說。隨機採訪。
小結：，齊讀。
3、總結：孩子們，炎熱的夏天裏，天空中先是烏雲密佈，又悶又熱，忽然間狂風大作，緊接着電閃雷鳴，多麼可怕的氣氛啊！這些變化都在告訴我們——要下雷雨了！
齊讀第一——三自然段。
4存疑結課：雷雨前是這樣的神奇，雷雨中、雷雨後又會是怎樣的情景呢？我們下節課再來學習。
《雷雨》教學設計
教學目標：
1．會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫一個生字“垂，有感情地朗讀課文。
2．充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨後的景象。
3．聯繫生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。
重點：感受雷雨前的情景。
難點：聯繫生活感知，默讀邊讀邊想象雷雨前、中、後的景象。
一、謎語導入，揭示課題
孩子們，今天老師給大家帶來了一則謎語“有位老兄脾氣大，愛發怒的就屬他，發起怒來大聲吼，伴着成串淚珠下”。誰知道他是誰？（雷雨）
1、小朋友們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什麼樣的呢？
2．今天，讓我們一起走進20課，共同欣賞一下作者筆下的這場雷雨吧。
3、板書課題、齊讀課題
二、自讀課文、檢查自學
1、請同學們打開書本，自由地朗讀課文。
(1)讀準字音，讀通順句子，不要漏字不要填字。遇到不認識的字可以請教你小組內的同學。
(2)畫出生字、標段落序號。
2、檢查生字、詞
（1）讀準生字音：（多方式讀字詞）齊讀、開火車讀、個別讀。
（2）小老師帶讀詞語。剛纔小朋友讀得非常認真，誰來噹噹小老師帶着大
家讀一讀這幾個生詞。
（3）讀準了字音，那麼，它們的樣子你們都記住了嗎？你有什麼好方法記住它們。
（4）書寫一個生字：
（1）這四個字中，你認爲哪個字最難寫，需要提醒小朋友注意？
是啊，“垂”不但難讀，而且特難寫，
（2）師範寫生跟着書空
（3）生練寫（把這個字寫兩遍。）
三、理解課文
同學們生字詞學得可真好，下面就讓我們一同來欣賞一下這篇課文吧！一年級的時候我們學過一篇課文《要下雨了》還記得下雨前大自然是什麼樣的嗎？（很熱、悶、燕子飛的很低、颳起大風、天氣昏暗……）
課文中是怎樣向我們介紹的呢？請打開課本默讀課文的1~3段，邊讀邊思考雷雨前有什麼特點？
（一）學習1—3自然段雷雨前景象
天色昏暗：
你是從哪句話中讀出這種感受的？（隨生回答出示句子）
（1）“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”你讀了這雷雨前的景象後，有什麼感受？（同桌交流）
學生交流：很可怕，很恐怖??
（你能帶着這種（要根據學生說的心情）的心情，讀好這句話嗎？誰也能向他一樣讀讀。
師問：“誰能做個壓的動作，”學生做動作後，
師問：（出示烏雲圖）現在有滿天的烏雲向你壓下來，壓的你有什麼感覺？誰能再讀讀？---齊讀
（2）是呀，雷雨前，烏雲密佈，大地變暗，小朋友門都感到害怕，就連樹葉和蟬好象也和我們一樣。
引讀：----“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”（出示句子）
你感覺到什麼？（雷雨前沒有一絲風，悶熱，很靜，）
雷雨前沒有一絲風，真悶、真熱，範讀——真安靜啊——齊讀
風大：
（1）“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”
怎樣是“亂擺”？做動作。（你們看過風吹樹枝亂擺的情況嗎？你害怕嗎？）
（2）這一陣大風颳得蜘蛛怎麼樣了呢？它爲什麼要逃，不呆在樹上了？“蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”
是啊，風太大了，蜘蛛也知道雷雨快要來了，很害怕，趕緊拉一條絲，垂下來，逃走了。
你還從哪句中感受到雷雨來臨前的可怕呢？
（5）“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”
出示句子比較：閃電亮，雷聲響。
閃電越來越亮，雷聲越來越響。
有什麼不同？（“越來越”說明閃電亮的程度和雷聲響的程度是隨着時間而加大的，）
（句式訓練，出示句子）用“_____越來越______”說句子。
過渡：同學們說得越來越好了是啊，要下雨了
（二）感受4-6雷雨中的情景。
1．雷雨來了，你們看（出示課件）
（1）課文中的哪幾個自然段描寫了雷雨中的情境呢？課文中是怎樣描寫雨中景象的呢？誰來讀讀？從這裏你體會到了什麼呢？
生：雨中的情景：開始雨下得特別急，特別大，後來雨越下越大，窗外的一切都看不清了，最後雷雨由大到小，由急到緩。
師：說的真好，那你能通過朗讀把你的感覺體會讀出來嗎？。出示“漸漸地”師：這個詞是什麼意思？（雷聲和雨聲慢慢地，一點一點變小的過程就叫漸漸地）。誰來再讀讀這句話？能不能給“漸漸地”換個位置，但意思不變？（出示句子）下面的句子大家試着添加“漸漸地”一詞，可以放中間，也可以放在後面、前面，誰來讀？
①小樹長高了。②天氣冷了。③爸爸的背影消失在人羣中。④我懂得愛是偉大的、無私的。
師：大家表現的可真棒！掌聲表揚。
（下面我們一起讀讀4.5.6自然段，再次感受一下電閃雷鳴的雨景。“譁、譁、譁、”讀得要重，停頓短一點，表明雨下得急，下得大，“漸漸地，漸漸地”表明雷聲由大到小，由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。）
（三）感受雨後美景
六月天，孩子的`臉，說變就變。剛纔還是天空烏雲密佈，電閃雷鳴，空中狂風怒吼，大雨嘩嘩譁，可這會兒呢？雨很快就停了。
1．雷雨後的景色是什麼樣的呢？你們趕快到課文的7、8自然段去看看雨後的景象吧。
2．讀完了，我們輕輕地閉上眼睛，想一想雨後美麗的景色。生閉眼。
師範讀78。好了，可以睜開眼了。你彷彿看到了什麼，聽到了什麼？
3．生自由說。
4．（播放雨後動畫）．
5．配樂讀。同學們，雷雨過後的景色可真美，我們一起把雷雨後這麼美麗的景色讀一讀。（出示7、8段，音樂）
多麼真實的雷雨啊！作者運用簡煉的語言，形象地把一幅夏日雷雨圖描繪出來。現在，我們再讀讀課文，再一次感受這雷雨的變化。
四、知識拓展
雷雨天在夏季是一種很常見的自然現象，那在雷雨天我們應該注意哪些問題呢？日月星辰，風雲雷電，山川樹木，花鳥魚蟲，大自然就是一副多彩多姿的畫卷。它會向你展示美麗神奇的自然景象，大自然更是一部永遠也讀不完的“書”，它會爲你指引着前進的方向，走進大自然，有一雙善於發現美的眼睛，相信你一定會得到更多的樂趣，發現更多的祕密。
課後作業：留心觀察這一週的天氣變化，把它寫在日記裏。
五、作業設計
（1）愛誦讀的你，不妨有感情地朗讀《雷雨》，進行課文錄音。
（2）愛繪畫的你，不妨根據課文的內容，用水粉畫一畫雨過天晴的美景。
（3）愛寫作的你，不妨模仿《雷雨》，認真地觀察家鄉的天氣，學寫一篇觀察日記。
《雷雨》教學設計 篇6
教學目標：
1、學會本課12個生字及詞語，認識4個字，並注意積累課文中你喜歡的好詞、賞析好句。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦你喜歡的部分。
3、能按一定順序觀察圖畫，培養學生的觀察能力，養成留心觀察事物的習慣。
4、理解課文，知道雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象變化。
教學重點：
1、習生字、新詞。
2、初步認識雷雨前、雷雨中、雷雨後景象變化的特徵，有感情地朗讀課文。
教學難點：
抓住重點，理解課文，感悟課文，培養學生的想象力。
教學時數：
2課時
第一課時
教學目標：
1、會認、能寫本課壓、亂、垂三個生字。
2、能從“壓”“亂”等字中感悟到雷雨前烏雲的厚，天氣的悶，風的大。
3、有留心觀察天氣的興趣。
教學重點：會認、能寫本課壓、亂、垂三個生字。
教學難點：能從“壓”“亂”等字中感悟到雷雨前烏雲的厚，天氣的悶，風的大。
教學過程：
一、從生活經驗導入新課
同學們，你們注意過雷雨天氣嗎？
雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨，誰能說說雷雨情景？
今天，我們學習的課文就叫做《雷雨》。（板書課題）
二、看圖，瞭解課文內容
1、出示兩幅圖，指導學生一幅一幅地觀察。這兩幅圖中都畫了哪些景物？
2、比較兩幅圖：哪些景物是隻在第一幅圖中有的？哪些景物是隻在第二幅圖中有的？
兩幅圖分別是什麼時候的景色特點？概括地說出來。
三、自讀課文，學習生字
（一）自讀課文要求
1、大聲讀課文，圈出不認識的字並用自己的方法解決它；
2、難讀的句子多讀幾遍，將課文讀正確、流利。
3、不要忘了讀完一節在前面標上節號。
（二）學習生字：壓、亂、垂、虹
過渡：老師將蝸牛上的生字寶寶放到卡片上，你還認識他們嗎？
1、加拼音指名讀生字
2、不加拼音讀（邊讀邊貼）指導“虹”：怎麼記住虹字板書“紅”對比
3、快速讀
4、看錶演猜字“亂”“垂”“壓”
亂：反義詞“齊”
垂：垂頭、垂手、寫字：（1）觀察橫多，注意長短、
壓：壓字要注意什麼？與“莊”作比。
找朋友：壓下來
四、朗讀感悟雷雨前的畫面
（一）天“悶”
過渡：課文中是什麼壓下來了，讀課文第一段找一找。——烏雲（板畫）
從哪句話中知道的？
a出示：“滿天的烏雲，黑沉沉的壓下來。”
1、從這句話中你感覺到這壓下來的雲怎樣？
從哪個詞語中感受到的？
黑沉沉：黑、多、厚、沉 滿天：多
指導詞語朗讀後再放入句子。
2、這麼多的雲都“壓”下來（板書）
知道壓下來是什麼感覺嗎？（壓一個學生）什麼感覺？——重、沉、透不過氣來
現在壓着你的不是老師，而是這——讀句子
引讀：雲好黑啊、雲好多啊、雲好沉啊
b“樹上的`葉子一動不動，蟬一聲也不叫”
過渡：這麼沉的雲壓得你是透不過氣來，壓得樹上的葉子，是一動不動，壓得蟬是一聲也不叫啊。
1、讀句子
2、蟬：見過蟬嗎？就是“知了”爲什麼稱知了
愛唱歌的蟬爲什麼不叫了？——引出：悶（板書）
c齊讀
（二）、風“亂”
過渡：譁——（出示：打亂）：打亂頭髮、打亂書本
這種沉悶被什麼給打亂了？讀第二小節找——風（板書）
出示句子“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”
1、指導朗讀：讀了這句話，你會在風前面加什麼字
從哪個字中感受到的——亂
抓住這個字，把風的狂猛給讀出來，注意朗讀不單用嘴，還課加入表情和動作。
（1）自由讀（2）指名讀（3）齊讀
2、引導感悟：風好狂哪，吹得樹枝亂擺，（課件出示） 這樣的風吹到了蜘蛛身上呢？
3、句式訓練：風僅僅只吹到了大樹和蜘蛛嗎？還吹到了誰？
大風吹得 樹枝
大風吹得 蜘蛛
大風吹得 花兒
大風吹得
小結：用一個字說說此時場面：亂
（三）電閃雷鳴
閃電越來越亮，雷聲越來越響。
過渡：是呀，此時的烏雲越積越厚，像巨石一樣壓下來，狂風又席捲着大地，更可怕的是閃電和雷聲也來湊熱鬧了。
閃電是一道比一道亮，雷聲是一個比一個響。用一個成語說就是：電閃雷鳴
小結：烏雲壓、狂風吹、電閃雷鳴，天氣的悶，場面的亂，雷聲的響都告訴我們誰要來了。
但是現在來了沒？那我們就說這是雷雨前的景象。（板書前）
齊讀
雷雨中和雷雨後又是怎樣的一副景像呢？咱們下節課再來學習
《雷雨》教學設計 篇7
教學目標：
1.正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。會寫“新、撲”兩個字。
2.能想象並說出雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象的變化，能在語境中體會“壓、垂、掛”等詞語運用的好處，並積累寫得好的句子。
3.能說出自己見到過的雨以及下雨時的情景。培養學生的觀察、想象能力及積累語言、表達語言的能力。
重點難點：
重點：能想象並說出雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象的變化，背誦課文。
難點：在語境中體會“壓、垂、掛”等詞語運用的好處。
課前準備：
多媒體課件、一隻蜘蛛道具
教學過程：
一、複習舊知，鞏固字詞
1.孩子們，上節課我們一起學習了《雷雨》一課，通讀了課文，識記了生字詞，老師先來考考大家掌握得怎麼樣？（PPT出示“雷雨、烏雲、閃電、房子、窗戶、清新”等詞語）指名讀、齊讀
2.孩子們讀得真熟練！那麼課文是按照什麼順序描寫了雷雨的景象的？它們分別是哪幾自然段？指名回顧（師板書：雷雨前1－3、雷雨中4－6、雷雨後7－8）
你們記得真牢！老師相信接下來你們會表現得更加出色！
二、讀中品悟想象“雷雨前”的景象
現在就讓我們一起走進雷雨前的景象吧！
1.（PPT出示）請孩子們輕聲朗讀1－3自然段，找一找文中雷雨前描寫了哪些景物？它們分別是什麼樣子的呢？請用鉛筆圈出來。
2.學生自由朗讀，圈畫（師隨機提醒學生養成不動筆墨不讀書的習慣，並擺正讀書的姿勢）。
3.誰來說說雷雨前描寫了哪些景物？指名彙報。(師相機板書：烏雲 蜘蛛 閃電 雷聲 )
4.創設情境，品讀課文
⑴黑沉沉 壓
①形象感知：孩子們找得真仔細，那我們先來看看烏雲是什麼樣的？（黑沉沉的）那課文是怎麼描寫的？（PPT出示圖片句子：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。）孩子們看像這樣雲已經很厚很低很重了，就要掉下來了一樣，這樣就是黑沉沉。
②積累詞彙：那你能說幾個“黑沉沉”這樣的詞語嗎？指名說。你們積累的詞語真豐富！
③品讀“壓”的妙用：那黑沉沉的烏雲是怎麼下來的？（壓下來）誰來做壓的動作？孩子們，當你擡頭看見厚厚的烏雲重重地壓下來，是什麼樣的感覺？（有點害怕，透不過氣來）請將你的感受讀出來！來，這片烏雲，請讀，這片，這片……好，我們一起來。
老師也想和你們一起讀，讀得多好啊！讓老師覺得有55片烏雲一起壓下來了。
(2)垂
是啊，一個“壓”字用得多好呀！那麼第二自然段中也有一個詞用得非常棒！你知道是哪句嗎？（出示圖片句子：一隻蜘蛛從網上垂下來逃走了。）
①對比理解：那如果我們把“垂”換成“落”字，行不行？（不行）爲什麼？在生活中，我們常常用到這兩個詞語，（PPT出示：稻穀、蘋果樹、落葉、兔子圖片和句子）孩子們你們看圖想一想，看看哪句用“垂”哪句用“落”？
金黃的稻穀（ ）下來。 蘋果從樹上（ ）下來。
葉子從樹上（ ）下來。 兔子的耳朵從頭上（ ）下來。
②聯繫生活體會“垂”字用得準確
真棒！是的，文中的蜘蛛垂下來時是被一根蛛絲連着的，就像這樣（師拿出蜘蛛，演示“垂下來”）“垂”字用的多準確啊！
③個性朗讀：那從“垂”字你讀出了什麼？（蜘蛛的害怕……）
害怕的蜘蛛，你在哪？請你讀，你來讀，我們一起讀。
⑶越來越……
①那此時，同學們快來看一看，聽一聽閃電、雷聲有什麼變化？（多媒體播放雷聲音效）
②誰能讀好這句話？（相機範讀指導讀好“越來越亮”“越來越響”）
③說話練習並小結：是的，兩個“越來越……”寫出了景象的變化。
那你能用“越……越……”說句子嗎？指名說。哇！孩子們，你們的句子也說得越來越棒了！
5.朗讀1—3自然段
⑴師範讀，提出要求：認真傾聽，閉上眼睛，想象雷雨前的景象，你有什麼感受？
(2)學生交流感受，帶着自己的感受朗讀。
6.個性表達，試背1-3自然段
那你能借助電腦上的圖片(PPT展示雷雨前景象的動畫)，說一說雷雨前的景象嗎？說的真棒！老師相信有的同學已經會背這3個自然段了。好！那麼現在我們跟着音樂一起，試着背背這雷雨前的景象吧！
三、總結學法
聽，我們班的孩子背得多熟練呀！那總結來的本領一定不會弱！
回顧我們學習雷雨前的景象這部分，是怎麼學的呢？指名說，師小結並PPT出示：
1.圈畫出文中描寫了哪些景物的變化？它們是什麼樣子的？
2.品讀寫得好的句子，說說從中你體會到了什麼？
3.試着藉助板書或插圖，說說文中描寫的景象並試着背下來。
那麼我們現在就用這樣的方法來學習雷雨中和雷雨後這兩部分的內容吧！
四、合作學習雷雨中、雷雨後部分
以小組爲單位用以上方法學習，師巡視指導（小組合作，選擇喜歡的部分學習）
(一)理解感受雷雨中的`景象
1.好，那雷雨中描寫了哪些景物的變化呢？指名說（樹、房子、雷聲、雨）
2.孩子，我們試着用上“越來越……”說說雷雨中景象的變化。（如：雨越下越大，樹呀、房子啊，越來越看不清，後來雨聲越來越小）
3.指導朗讀
(1)通過朗讀表達自己的感受
孩子們說得真棒，那我們一起來讀讀這雷雨中的景象吧！指名讀
(2)掌聲伴讀：讓我們一起邊讀邊用掌聲把雨聲的大小變化表現出來吧！
(二)課間休
爲了獎勵你們，老師給你們帶來一組優美的圖片，好好欣賞，休息一下吧！(配樂播放雨後的美景圖片)
(三)理解感受雷雨中的景象
休息之後，老師相信我們班孩子學習勁頭一定更足了。
1.那你知道剛剛圖片中是什麼時候的景象嗎？(雷雨後)那這些雨後的景象給你怎樣的感受？(清新、愉悅……)
2.那文中雷雨後描寫的哪些景物也讓你感到清新、愉悅呢？
指名說說，師相機板書（彩蛙掛、蜘蛛坐、水滿蛙叫）
⑴預設一：出示 “一條彩虹掛在天空。”孩子們想象一下，彩虹像什麼一樣掛在天空？你有什麼感受？（多美的圖畫）
⑵預設二：“蜘蛛又坐在網上。”（出示蜘蛛在雷雨前後對比圖片）蜘蛛，在雷雨前很害怕，那現在呢？（悠閒自在）從哪個字看出來的？（坐）指導讀出蜘蛛此時的心情。
⑶對比朗讀（將雷雨後與雷雨前兩部分對比朗讀）
⑷小結：空氣清新，景色優美、動物歡暢，雷雨後的世界真令人陶醉！五、回顧全文，拓展說話
1.孩子們現在讓我們回顧全文，請你藉助老師課件中的填空題，來說說雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象的變化吧！可以用上文中的語言，也可以用用自己的話。（出示填空，學生練說，指名說）。
2.試着背誦課文。
3.文中的雷雨給了我們如此驚心的歷程，那在生活中你還見過什麼樣的雨？當時是怎樣的情景呢？（師出示：毛毛雨、陣雨、雷雨、暴雨的動畫圖片）引導學生觀察表達。
六、寫字指導
孩子們你們這節課不僅讀得好，找得準，而且背得熟，說得棒，老師相信在寫字上一定會更加出色！
1.引導觀察：今天我們來學寫兩個左右結構的子（新，撲），那麼寫好左右結構的字要注意什麼？（寬窄、高矮、筆畫）那麼同學們觀察一下，寫這兩個字時要注意什麼？
2.指導重點：“新”的左邊的親要寫得瘦窄；“撲”左右等寬，左高右低。
3.師範寫，生書空。
4.學生練寫，師巡視指導。
5.展示作品，反饋評價。
七、總結全課，佈置作業
那麼這節課你有什麼收穫？(生暢所欲言)
師：這節課我們一起領略了雷雨前的壓抑，雷雨中的震憾，雷雨後的清新，還品讀了課文，積累了詞句，收穫真不少！課下孩子們將《雷雨》這篇課文背熟，並把文中你覺得寫的好的句子抄寫下來。
板書：
16.雷雨
雷雨前 烏雲壓 蜘蛛垂
閃電亮 雷聲響
雷雨中 小→大 漸漸 小
雷雨後 彩虹掛 蜘蛛坐 水滿蛙叫
《雷雨》教學設計 篇8
一、導入：
師：杜甫寫過一首詩讚美春天的雨——好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。今天老師也要帶小朋友們去看一場雨，這場雨和潤物細無聲的春雨可不大一樣。（PPT出示雷雨的動畫小視頻）
師：聽，這就是——雷雨。（學習“雷”字，出示字源）說一說你看到了什麼？（“雷”上半部分是雨字頭和天氣有關，下半部分的“田”可不是“田地”，它就像滾滾的車輪，因爲我們的祖先聽到“轟隆隆”的響聲以爲是無數的戰車從空中駛過，非常的響。）伸出小手和老師一起寫課題。“雨”字做部首，“橫折鉤”變成“橫鉤”，齊讀課題（雷雨）。
二、初讀：
1.師：這場雷雨有沒有下下來，這又是一場怎樣的雨呢？（出示自讀要求，學生自由朗讀課文）
2.師：請八位小朋友來讀一讀這八個自然段，相機正音。
三、精讀
1.雨中
師：這場雨真的下起來了嗎？你是從哪裏讀出來的？
預設：
①譁，譁，譁，雨下起來了。（師：這雨下得還挺有節奏的呢！）
師：誰再來讀讀這句話？
師：兩個逗號告訴我們這三個表示雨聲音的字在讀起來要有一點停頓，要有一點點拖音。讓我們一起來讀——
師：還有哪裏告訴我們雨在下？
②雨越下越大，往窗外望去，樹啊，房子啊，都看不清了。
師：你們覺得下的這場雨大不大？爲什麼？（指生交流遮擋住了視線）
師：誰能夠通過朗讀來告訴我們，這場雨真的很大？
（讀得最重的一個字是都，往後的聲音越來越小來表示看不清。）
師：當我們讀課文的時候就要讀出自己的理解，就要讀出自己的`感受。齊讀這句話——
師：我們來到窗子邊向外望去，發現下起不一樣雨的時候會看到不一樣的景緻。若下起了一場毛毛雨，往窗外望去，你能看到什麼呢？（指生回答）
師：雨變大啦！下起了一場暴雨！看到了什麼？（指生回答）
師：還有哪裏告訴我們在下雨？
③漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。
師：把小朋友們找到的三句話連在一起，老師發現這描寫的就是正在下雨的情景。默讀利於思考，不出聲地讀，想一想：這場雨發生變化了嗎？又是發生了什麼樣的變化呢？
關鍵詞：“越下越大”說明雨從小到大；“雷聲小了，雨聲也小了”說明這場雨由大又變小了。（小→大→小）
越……越……漸漸地師：抓住關鍵詞讓我們發現了雨的變化。
越……越……師：讓我們看到了雨勢的變化。
師：誰能借助板書說一說，這場雨發生了怎樣的變化呢？
（越背越準，越背越流利）指兩生，齊背。
2.雨前
師：文中用“越……越……”來形容雨勢的變化，還寫出了什麼的變化？
（閃電和雷聲的變化）閃電越來越亮，雷聲越來越響。
師：如果聲音一直這麼響，老師聽不出變化，應該是從低到高，再讀——
這樣的詞語很好地表現了景物的變化。
師：伴隨着電閃雷鳴的雨，我們就知道這場雨是一場——（雷雨）。
師：如果4——6自然段寫的是雨中，那麼課文的1——3自然段寫的就是——雨前，7——8自然段寫的就是——雨後。
師：在下雷雨前大自然會給我們很多提示（出示學習要求）
活動：雷雨欲來
（1）默讀第1—3自然段，注意不動脣、不出聲，圈一圈作者寫了哪些景物，你能夠按照順序把他們找全嗎；
（2）四人小組，選擇一種景物，和你的小夥伴說一說這種景物在雷雨前和平時有什麼不一樣。
（3）全班交流（教師相機板貼景物）按照順序往下找才能保證你找得全面不遺漏。
A.烏雲（文本：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。）隨文識字“烏、黑、壓”，體會“壓”的運用之妙
師：烏就是一種顏色——黑，當我們形容一個東西很黑的時候，還可以把“烏”和“黑”連在一起用，叫——烏黑。比如你見過烏黑的什麼？（頭髮，眼珠子，煤炭等等）當這個東西特別黑的時候，還可以把這個詞語連說兩遍——烏黑烏黑。這是黑的古文字，誰來說說你是怎麼理解的？（底下有兩團火→四點底，三根出煙管冒出黑色的煙霧，中間的一根出煙管最長）。這烏雲不僅僅是“黑”，而且還是——“黑沉沉”。
師：老師這裏有瓶水，我請小朋友上來摸一摸，比一比哪一瓶比較沉？爲什麼？（因爲裏面裝滿了水。）雷雨前的烏雲爲什麼也是黑沉沉的呢？因爲烏雲里布滿了雨水，而且重重地往下——壓。那老師的這片烏雲應該在哪裏呢？（請生上臺放教具）
（出示烏雲壓頂的圖片）擡頭看看，厚厚的烏雲重重的朝我們的頭頂壓下來，此時你有什麼感受？你能帶着感受讀一讀嗎？（指導朗讀）
B.樹上的葉子蟬
（蟬另一個名字叫做“知了”，可是下雨前“一聲不吭”，當蟬不再唱歌的時候我們就知道——要下雷雨了）
C.大風（文本：雷雨前忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。）
指生讀（指導朗讀，這陣風說來就來）此時你走在吹着大風的街頭，你會有什麼樣的感受？
D.蜘蛛（文本：一隻蜘蛛從網上垂下來逃走了。）體會“垂”的用法。（壓下來垂下來）師：誰來讀讀這兩組詞？（指生回答）
師：請你做做這兩個動作。（壓：用力往下按，特別有力量；垂：物體的一頭往下掉，輕輕的）再讀一讀。
師：老師獎勵你們全體玩一個填詞遊戲，敢不敢？注意，第一看準圖片，第二你們說的和老師說的要變成一首兒歌。什麼什麼壓下來？什麼什麼垂下來？
師：蜘蛛爲什麼要垂下來呢？（起風了想要快點逃走）
②引導學生利用板書說一說雷雨前的景象引導學生談一談感受（沉悶、不安、害怕），帶着感受讀1—3自然段，指生評價。
同樣是雨前的景物，作者也描寫出了變化，說說你有什麼發現
③藉助板書說一說雷雨前的景象，並背誦第一至三自然段。
四、指導寫字
垂：平撇——等寬寫短橫——垂露豎——長橫——第一筆橫起筆處寫短豎內收——第一筆橫收筆處寫短豎內收——橫稍長——橫平行
烏：高起筆寫短撇——橫折鉤折內收——豎折折鉤折內收——長橫
黑：豎在豎中線上，第八筆比第七筆長，四點底均勻排布，外面兩點稍長，中間兩點稍短。
壓：土的下橫長於上橫也要長於廠字頭的橫，點要壓在長橫上。
《雷雨》教學設計 篇9
活動目標
1、理解歌曲內容，對夏天的雷雨感興趣。
2、感受問答式歌曲的特點，並嘗試用跳躍音、響亮有力的音表現雷雨的特點。
活動準備
課件準備：雷聲音效、閃電圖片、雷雨視頻、《夏天的雷雨》歌曲和伴奏。
活動過程
播放雷聲音頻，教師引導幼兒進行雷雨初感知
1、教師播放雷聲音效，引導幼兒猜猜。
——這是什麼聲音？下雷雨時，你還會聽到什麼樣的聲音？看到什麼？（突出“轟隆隆、嘩啦啦”等象聲詞。）
2、問答遊戲
——天空中一閃閃，什麼光發亮？（幼兒回答時，要鼓勵幼兒儘量用完整句回答，如天空中一閃閃，閃電光發亮。）
——天空中轟隆隆，什麼聲音響？
——天空中嘩啦啦，什麼落下來？
播放歌曲《夏天的雷雨》，教師引導幼兒欣賞並學唱歌曲
1、欣賞歌曲《夏天的雷雨》。
——有位優秀的藝術家，把你們的'回答變成了一首好聽的歌曲《夏天的雷雨》，我們一起來聽聽。（教師播放歌曲。）
2、再次欣賞歌曲《夏天的雷雨》。
——大家仔細聽一聽，歌曲裏在唱“一閃閃、轟隆隆、嘩啦啦”時的聲音和我們平時唱歌有沒有不一樣的地方？爲什麼要這樣唱？（鼓勵幼兒交流自己的感受。）
3、師幼一起學唱：用跳躍的音唱“一閃閃”，用響亮的聲音唱“轟隆隆、嘩啦啦”。
教師用不同的形式帶領幼兒演唱歌曲
1、第一遍學唱，教師唱問句，幼兒唱答句。（重點引導幼兒用跳躍的聲音演唱“一閃閃”，用響亮、有力的聲音唱“轟隆隆”“嘩啦啦”。）
2、第二遍學唱，將幼兒分成兩大組，一組唱問句，另一組唱答句。（重點練唱幼兒有困難的樂句。）
3、第三遍學唱，男孩唱問句，女孩唱答句。（重點引導幼兒用自然音演唱。）
4、第四遍學唱，教師唱問句，幼兒唱答句。（重點引導幼兒結合歌曲做簡單的身體動作。）
溫馨提示
爲讓幼兒更清晰地聽辨“轟隆隆”“嘩啦啦”等象聲詞的演唱方法，組織聽賞歌曲第二遍時，教師可採用清唱，並用身體動作提示這些象聲詞不同的唱法。
《雷雨》教學設計 篇10
教學目標：
知識與能力：
1、理解戲劇中個性化的語言對刻畫人物形象的作用；
2、瞭解戲劇作品的特點：尖銳的戲劇衝突和個性化的戲劇語言；
過程與方法：
3、引導學生分析人物語言的個性特徵和豐富的內涵；
4、引導學生根據戲劇語言分析人物形象；
情感態度與價值觀：
5、深刻認識舊社會的腐朽、黑暗和罪惡，認識中華民族自古就有勇於鬥爭、追求光明的光榮傳統。
教學重點：
1、認識尖銳的戲劇衝突和個性化的戲劇語言；
2、瞭解具有封建階級和資產階級兩重特點的周樸園在家庭和社會上的罪惡；
教學難點：
1、戲劇潛臺詞的理解；
2、通過劇情對資產階級虛僞、自私、冷酷、殘忍的階級本質的揭露。
教學方法：
1、預習前指導學生掌握戲劇文學的特點：戲劇衝突的尖銳性；人物、事件、活動場所的集中性；戲劇語言的個性化。
2、課前佈置學生預習課文，要求學生了解課文的情節結構，試分析人物的性格特徵
3、最後指導學生分角色朗讀課文
課時安排：
三課時
教學過程：（課前準備：可組織學生觀看電影《雷雨》，然後對照劇情充分熟悉課文）
第一課時
一、激情導入：
一個十七歲的年輕人，帶着夢幻，帶着熱情，帶着愛恨無奈，在一個殘酷的牢籠裏憧憬、掙扎，最終成了一出驚心動魄的悲劇的犧牲品……這就是23歲的曹禺就讀清華大學時創作的四幕劇《雷雨》。
《雷雨》不僅奠定了曹禺先生在中國話劇史上傑出的現實主義劇作家的地位，同時也是中國年輕的話劇藝術成熟的標誌。
有人說，《雷雨》是“一出動人的戲，一部具有偉大性質的長劇。”有人說，“說到《雷雨》，我應當告白，虧了它，我才相信中國確乎有了近代劇。”當然也有人說，《雷雨》不過是一部多角愛情劇而已。也許，正是因爲《雷雨》裏有無數個難解的謎，有深刻而豐富的內涵，才構築了作品不可抗拒的魅力。
這是一個青年的激情之作，讓我們走近被稱爲“中國的莎士比亞”的戲劇大師，走近《雷雨》，用激情去解讀，用心靈去感受。讓“周衝”這個年輕的被毀滅的生命帶着我們走進他生活的時代吧！讓我們傾聽戲劇家爲生命發出的吶喊，看看那是一個怎樣的時代！十七歲的年輕人和他所愛所恨的人，生活在一個怎樣殘酷的世界！
二、《雷雨》的標題題解和總體情節：
《雷雨》整個故事的背景、情節都和雷雨有關。雷電交加的狂風暴雨之夜使你想到什麼呢？（明確：作者以象徵的手法告訴人們，在半殖民地半封建的社會沉悶的空氣裏，一場革命的大雷雨即將來臨，此時中國的社會醞釀着一場大變動。）
雷雨反映的是一個封建資產階級大家庭的矛盾。周樸園是個這個大家庭的統治者，其妻繁漪不堪他的專橫，與周樸園的大兒子周萍發生了曖昧關係。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女魯四鳳。出於嫉妒，繁漪通知魯四鳳的.母親魯侍萍把她領走。魯侍萍正是三十年前被周樸園引誘，而後又被遺棄的侍女，她是周萍的生身母親，而被她帶走的兒子魯大海又在周樸園的礦上做工，做爲罷工工人的代表，他和周樸園面對面地展開鬥爭……這些矛盾醞釀、激化，終於在一個“天氣更陰沉、更鬱熱，低沉潮溼的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，又經過一番複雜的矛盾衝突，周萍、四鳳知道他們之間原來是同母兄妹。於是一場悲劇發生了，魯四鳳觸電而死，繁漪的兒子周衝爲救魯四鳳也不幸送命，周萍開槍自殺……這個罪惡的大家庭終於崩潰了。
三、作者簡介：
曹禺，原名萬家寶，1910年生，湖北潛江人。他從小愛好戲劇，1929年進南開大學，後來又轉清華大學外語系，畢業後進清華研究院，專攻歐美戲劇文學，並從文學中汲取營養。1933年，在即將結束大學生活時，完成處女作《雷雨》。經巴金、靳以的推薦，這個劇本在1934年出版的《文學季刊》上發表。作者自己說:“那個時候，我是想反抗的，因陷於舊社會的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我纔拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”(《曹禺選集後記》)繼《雷雨》之後，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對於走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動了當時的戲劇界。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放後，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。
四、關於戲劇的知識鏈接
戲劇是一種綜合的舞臺藝術。我們這裏講的戲劇實際上是劇本，它是文學體裁的一種。戲劇離不開戲劇衝突，它表現在人物性格的衝突上，具體表現爲一系列的動作。
戲劇語言包括人物語言(即臺詞)和舞臺說明。
按照不同的標準，戲劇可以分爲不同種類：
按藝術形式和表現手法分爲話劇(如《雷雨》)、歌劇(如《白毛女》)、舞劇(如《絲路花雨》)；
按劇情繁簡和結構分爲獨幕劇、多幕劇(如《雷雨》)；
按題材所反映的時代分爲歷史劇(如《屈原》)、現代劇(如《雷雨》)；
按矛盾衝突的性質分爲悲劇(如《屈原》)、喜劇(如《威尼斯商人》)、正劇(如《白毛女》)
五、總體把握：
1、本文的情節結構
本文可分兩部分。第一部分寫三十年後周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份爲界，分爲兩個層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫他們現在的矛盾，通過周樸園認出待萍後態度的變化和侍萍的表現，暴露周樸園的僞善面目。
第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，通過周樸園和魯大海的激烈衝突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗鬥爭。
2、本文的矛盾衝突
衝突是戲劇的主要特點之一。課文中出現的四個人之間有交叉的多重矛盾；
(1)以周樸園爲代表的資本家與以魯侍萍爲代表的下層勞動人民之間的矛盾衝突。這是根本利益的衝突。
(2)周樸園同魯大海——父與子的矛盾衝突。
(3)資本家與工人之間的矛盾衝突。根本利益的衝突。
(4)魯大海與周萍——兄弟之間的矛盾衝突。
(5)魯侍萍與周萍——母與子的矛盾衝突。
(6)資本家的冷酷、虛僞、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立衝突。根本性質的衝突。
3、周魯兩家的矛盾衝突的根源是什麼？
明確：周樸園是帶有濃厚封建性的資本家，魯家母子是善良的下層勞動人民。他們之間階級地位和思想意識的對立，使他們必然產生矛盾衝突。從整個戲劇來看，在錯綜複雜的矛盾衝突中，以周樸園爲代表的資本家與以魯侍萍爲代表的下層勞動人民，資本家與工人之間的階級衝突是最本質的衝突，這些矛盾的存在、發展，決定了其他矛盾的存在和發展。
六、佈置課後任務：充分熟悉課文內容。
《雷雨》教學設計 篇11
教學目標：
1走進作品，合作探討《雷雨》的戲劇衝突和人物形象。
2、瞭解戲劇的基礎理論，學習欣賞戲劇的方法。
3、培養學生對戲劇的審美情趣，增強生命意識，提高語文素質。
教學重點：合作探討《雷雨》的戲劇衝突，分析人物形象。
教學難點：改變語文教學的傳統習慣僅僅用階級關係看待人物的觀念，學習用人文的觀點，多角度理解作品，從文本本身出發進行閱讀，用自己的心感受，用自己的頭腦思考。
教學方法：朗讀法、合作探究法。
教學時間：1課時
教學過程：
一、導課：
大家好。中央電視臺“百家講壇”有一期節目是：曹禺名劇的誤解、曲解與理解。主講人是遼寧師大文學院王衛平教授。那一期節目給與我一名語文老師太多的思考。和一切經典作品一樣，《雷雨》擁有許多的導演、演員、讀者、觀衆、批評家，人們喜愛《雷雨》，但又誤解曲解着《雷雨》。今天讓我們用生命視覺來理解《雷雨》。
我們的學習任務是：合作探討《雷雨》的戲劇衝突和人物形象。
二、提問：那麼什麼叫戲劇衝突？
戲劇衝突，指劇本中人物與人物之間，人物與環境之間，人物內心的各種動機之間的牴觸、磨擦和撞擊。人物與人物的衝突是構成戲劇衝突最基本的內容。人物與環境的衝突，人物內心的衝突都是人物與人物的衝突在廣度與深度上的展開。人物之間的戲劇衝突，在本質上是性格衝突，是各種不同性格的人，在一個特定的時空環境中遭遇由於相互的差距而產生的牴觸、摩擦和撞擊。
三、合作探討《雷雨》的戲劇衝突和人物形象。
1、我們研究探討周樸園與魯侍萍的戲劇衝突。
咱們分組探討。每個人研究你感興趣的一道題（注意在課文中尋找依據）。
（1）探討：周樸園沒有認出魯侍萍，周樸園對埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什麼？爲什麼他要拋棄侍萍？他深情的懷念侍萍，他愛着侍萍。他的心目中侍萍是一個很美好的人，他的愛是一種很原始、很單純的、不理智的愛。這種愛超越了地位身份。他拋棄侍萍正是由於這份原始的美好的愛情與他所生活的環境是對抗的，他的性格是妥協。所以三十年前周樸園與侍萍的衝突在於愛情與環境的衝突。
（2）探討：周樸園認出魯侍萍之後，他對魯侍萍的情感是什麼？爲什麼他不想提舊事？他深愛着記憶中的侍萍，但飽經滄桑的魯侍萍出現在現實中，他所處的環境不能夠再提舊事，不提愛情。他變得很冷靜，很理智。所以他不想提舊事。他是一個很現實的人。這依舊是愛情與環境的衝突。
（3）探討：魯侍萍爲什麼向周樸園說出真相？魯侍萍對周樸園的情感是什麼？
魯侍萍經歷了三十年的人生滄桑，但她依舊愛着周樸園，她不由自主的非理智的說出了真相。我總是覺得這份美好的愛情也是她堅韌地活着的理由。但是這份愛情卻是無法實現的，所以她的內心還有對周樸園的恨。
我們來看看曹禺是怎麼談《雷雨》。
《雷雨》對我是個誘惑。與《雷雨》俱來的情緒，蘊成我對宇宙間許多神祕的事物一種不可言喻的憧憬。《雷雨》可以說是我的“蠻性的遺留”。我如原始的祖先們，對那些不可理解的現象，睜大了驚奇的眼。我不能斷定《雷雨》的推動是由於神鬼，起於命運或源於哪種顯明的力量。情感上，《雷雨》所象徵的，對我是一種神祕的吸引，一種抓牢我心靈的魔。《雷雨》所顯示的，並不是因果，並不是報應，而是我所覺得的天地間的“殘忍”。（這種自然的“冷酷”，可以用四鳳與周萍的遭遇和他們的死亡來解釋，因爲他們自己並無過咎。）如若讀者肯細心體會這番心意，這篇戲雖然有時爲幾段較緊張的場面或一兩個性格吸引了注意，但連綿不斷地、若有若無地閃示這一點隱祕，——這種種宇宙裏鬥爭的“殘忍”和“冷酷”。在這鬥爭的背後或有一個主宰來管轄。這主宰，希臘的.戲劇家們稱它爲“命運”，而我始終不能給它以適當的命名，也沒有能力來形容它的真實相。因爲它太大，太複雜。我的情感強要我表現的，只是對字宙這一方面的憧憬。
寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要，我念起人類是怎麼樣可憐的動物，帶着躊躇滿志的心情，彷彿自己來主宰自己的命運，而時常不能夠自己主宰。受着自己——情感的或者理解的捉弄，一種不可知的力量——機遇或者環境的捉弄。
2、開頭的景物描寫有什麼作用？自然環境：鬱熱。暗示着人物的心理、個性、生命狀態等。播放大屏幕。北京大學錢理羣教授這樣說：文章多次出現蟬鳴，蛙噪，雷響，無不在渲染鬱熱的苦夏氛圍，同時暗示着一種情緒，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，幾乎每一個人都陷入一種情感的鬱熱中——慾望與追求中。但所有人物所有的情熱（慾望與追求）都被人的殘酷命運壓抑着。
曹禺說：與這樣原始或者野蠻情緒俱來的還有其他的方面，那就是我性情中的鬱熱的氛圍，夏天是個煩躁多事的季節，苦熱會逼走人的理智，在夏天，炎熱高高升起，人們會時常身不由己的迴歸原始野蠻的路，不是愛便是恨，不是恨便是愛，一切走向極端，要如雷雨一樣轟轟烈烈，中間不容許有一條折衷的路
3、下面讓我們激情表演朗讀一下文章的兩個片斷：
（1）我問過許多那個時候到過無錫的人——她叫侍萍。
（2）你來幹什麼——天哪，我覺得我像在做夢。
4、屏幕顯示：曹禺自講述寫作《雷雨》的過程：我覺得這是我一生的道路，在我個人光怪陸離的境遇中，我看見過聽到過多少使我思考的人物和世態，無法無天的魔鬼使我憤怒，滿腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在無比慘痛的人海中，我要攀上高山之巔，仔細地望穿這些叫做人的東西是美是醜，究竟有怎麼樣複雜的個性和靈魂。
從人性的角度看，人性是複雜豐富的。列夫.托爾斯泰說：藝術作品要寫得美，就要明確地把人的多樣變化寫出來。同一個人，有時是惡棍，在時是天使，有時聰明，有時是愚蠢。
分組討論：（1）周樸園是怎麼一個人呢？不幸者
（2）魯侍萍是怎麼樣一個人？不幸者
5、學生討論：你對作品中的人物產生了什麼感情？
《雷雨.序》說：我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠意地祈望看戲的人們，也以一種悲憫的眼睛不俯視這羣地上的人們。
屏幕：尹紅（清華大學新聞傳播學院副院長，曹禺研究專家）這樣說：《雷雨》中充滿了一種悲天憫人的情懷，一種無可柰何的悲哀，同時又充滿了一種對熱情與激情的憧憬。當我閱讀《雷雨》的時候，往往被互相對抗互相搏鬥的力量所打動，一種是人的熱情與追求，一種是人與命運不可放棄的對抗。生命的熱情之力與命運的冷酷之網就構成了曹禺悲劇的核心，沉重渾厚但又光彩照人。可惜的是，曹禺戲劇的生命質感在那個階級鬥爭的社會語境中慢慢被淹沒、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真實的:“我以爲我不應該用欺騙來炫耀自己的見地，我並沒有明顯地意識到我要匡正什麼、諷刺什麼、攻擊什麼。然而在起初，逗起興趣的只是一兩段情節，幾個人物，一種複雜而又原始的情緒。寫作《雷雨》是一種情感的迫切需要。”後來當曹禺在朦朧地追認自己的《雷雨》的主題是表現封建專制大家庭的罪惡的時候，他就開始自覺用社會的共同視覺來代替自己的生命視覺，逐漸他的劇作開始與當時的多數作家的創作趨同了，以致於他後來的作品都沒有達到《雷雨》。曹禺晚年也嘆息：明白了，你卻也殘廢了，這也是悲劇，很不是滋味的悲劇。
四：小結：《雷雨》啓發我們重新思考生命，觸動了我們最敏感的感情。讓我們每個人用一名話總結自己的感受。我的感受是：愛情是一朵美麗的脆弱的花，青春是一個美麗的傷感的記憶。
五：自己欣作業賞閱讀四幕劇，寫一篇評論文章，分析能夠讓你感撼的一個人物。只要你立足作品本身，用自己的頭腦思考，用自己的心靈去體會，你的觀點會更趨於正確。
《雷雨》教學設計 篇12
【教學目標】
1.鑑賞戲劇中的場景在形象和情節方面的作用
2.品味戲劇語言，揣摩人物心理，把握人物形象
【教學重難點】
重點：鑑賞場景在形象和情節發展方面的作用
難點：品讀戲劇語言，把握人物形象
【教學課時】1課時
【教學過程】
導語：歌德說：“優秀的作品，無論你怎樣去探測它，都是探不到底的。”《雷雨》就是這樣一部作品，它語言內涵豐富，主題多元深刻，構思非常巧妙。無論從從哪一方面解讀，都會讓我們驚歎它的美麗。今天我們主要從場景和語言的角度加以鑑賞。（寫板書）
（先來看一下本節課的學習目標，大家齊讀：）（打開幻燈2，展示學習目標）
一、整體感知
戲劇主要靠矛盾衝突來推動情節的發展，展現人物的性格。可以說，沒有矛盾就沒有戲劇。本篇節選部分主要展現了幾組矛盾？分別是誰與誰的衝突？（板書矛盾）如果從人物關係的角度來分析矛盾，那周樸園與魯侍萍的矛盾就是情人之間的矛盾，周樸園與魯大海的矛盾就是父子矛盾。根據矛盾的性質我們會把文本很自然的分爲兩部分。（打開幻燈片3，展示第一個教學板塊）
二、鑑賞戲劇中的場景在形象和情節方面的作用
（一）周樸園的房間
1.如果你是一位作家，讓你寫一個邂逅三十年未見的戀人的戲，你會把他們相見的地點安排在哪？
如果是寫一位父親會見多年未見的兒子的戲呢？請說明理由。（你選擇的地點很溫馨）
我們看作家曹禺把他們的見面安排在哪裏？（板書：臥室，客廳）
2.他把周樸園和魯侍萍安排在臥室，（打開幻燈4，展示周樸園的臥室）這個房間有什麼特別之處嗎？（展示幻燈4上的第一個問題）
傢俱還是以前的舊傢俱，擺放着一張侍萍的舊照片，房間還保留着侍萍因爲生周萍而關窗的習慣，這個房間不準下人進來。（展示幻燈4第一個問題的答案）魯侍萍走進這個房間一點都不感到陌生，從哪裏可以看出來？（很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門。）這個舉動說明這個臥室和三十年前梅侍萍的臥室一模一樣。（展示幻燈4的概括語句。）
3.周樸園爲什麼要佈置一個這樣的房間呢？（懷念魯侍萍）
教師引導：說明這個場景就有展示人物心理的作用。“臥室”是私人空間，不想讓外人進來，它所展現的就是一個人的內心世界，即周樸園的內心世界。
4.作者爲什麼要讓魯侍萍走進一個這樣的房間呢？（讓她回想起三十年前的往事，和周樸園進行交流。）
教師引導：三十年前的這個房間是周樸園和梅侍萍的臥室，這裏承載着他們人生當中最美好的一段回憶。當這個場景重新出現在魯侍萍的面前，會讓他們很自然地回想到過去。那這個場景就還有推動情節發展的作用。
我們來總結一下：（展示周樸園）作者設計這個場景的作用是，能清晰地展現周樸園真實的內心世界，能很巧妙地推動情節的展開。這個場景的選擇獨具匠心。
快速瀏覽文本【你好像有點無錫口音——好，你先下去吧！】一部分，看看它爲我們展示了一個怎樣周樸園？
（好，你說，按座位依次回答，詞語不能重複。）
（癡情的、歉疚的、緊張的、虛僞的……）
你們覺得哪三個詞是不能少的？
（癡情的、歉疚的、緊張的，那就拿筆把我們思考的成果記下來。）
（二）周樸園的客廳
1.我們再來看，作家把周樸園和魯大海相見的地點安排在哪？（客廳）
現在我們就在周樸園的客廳看一場別開生面的父子會見。）
2.他們是以父子的身份見面的嗎？（不是，是以資本家和工人的身份來談的）
（學生快速瀏覽文本思考：從這一部分中我們能讀出一個怎樣的周樸園？）
（冷酷無情、圓滑世故、貪婪兇殘的周樸園）（幻燈片）
3.客廳和臥室相比，有什麼不同之處？
（客廳是一個開放的空間，是一個社交場所，他展現的就是一個人的外部形象。）
教師總結：與他人會見場所的不同會展現出他性格的不同方面。周樸園與魯侍萍在臥室的相見，展現的是他的內心世界；周樸園與魯大海在客廳的相見，展現的就是他作爲一個資本家的社會形象。兩者的有機結合，可以完整地展現一個人的性格。同時，好的場景可以很自然地推動情節的發展，雖是精心設計，卻讓我們感覺不漏痕跡。曹禺這一點上，獨具匠心。
品味戲劇語言，揣摩人物心理，把握人物形象
場景的選擇不可小視，戲劇的語言更不敢怠慢。戲劇與小說不同的地方是它靠語言來展現人物形象，語言的精彩與否直接決定了作品的成敗。《雷雨》潛臺詞很多，語句內涵豐富，對話十分精彩。你們最想品讀的是哪一部分？
品味舞臺說明：
1.“歉疚”的周樸園（從舞臺說明的角度上講）
是從哪裏讀出來的？(這部分的語言非常豐富，我們請同學分角色朗讀一下，大家推薦周樸園和魯侍萍。)（安排好演員）
教師創設情境：周樸園現在要向魯媽打聽三十年前梅侍萍的情況。
周樸園三十年前，在無錫有意見很出名的事情——
魯侍萍哦。
周樸園你知道嗎？
魯侍萍也許記得，不知道老爺說的是哪一件？
周樸園哦，很遠的，提起來大家都忘了。（回想往事，陳述語氣）
周樸園三十年前有一家姓梅的。
魯侍萍姓梅的？
周樸園梅家的`一個年輕小姐，很賢惠，也很規矩。有一天夜裏，忽然地投水死了。
後來，後來，——你知道嗎？
魯侍萍不敢說。
周樸園哦。【有點失望】
魯侍萍我倒認識一個年輕的姑娘姓梅的。
周樸園哦？你說說看。【對這個話題非常感興趣】
魯侍萍可是她不是小姐，她也不賢惠，並且聽說是不大規矩的。【揭穿謊言】
周樸園也許，也許你弄錯了，不過你不妨說說看。
魯侍萍這個梅姑娘倒是有一天跳的河，可是不是一個，她手裏抱着一個剛生下三
天的男孩。聽人說她生前是不規矩的。【先說結果，再展開原因】
周樸園（苦痛）哦！【說到自己的傷疤，十分苦痛，心生歉疚】
魯侍萍她是個下等人，不很守本分的。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，
生了兩個兒子。生了第二個，才過三天，忽然【爲什麼不要我了，你心裏
清楚】周少爺不要她了。大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷裏，
在年三十夜裏投河死的。【是你造成了這些悲劇的發生，你就是那個罪魁
禍首，你就是那個絕情的人。】
周樸園（汗涔涔地）哦。【侍萍最嚴厲地指責,他十分心虛】
魯侍萍她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
你從哪裏讀出了他對魯侍萍的“歉疚”？
（兩處舞臺說明）
2.（望着樸園，淚要涌出）
（望着周樸園，一句話也不說）
舞臺說明：舞臺說明是寫在劇本每一幕的開端、結尾和對話中間的說明性的文字，內容包括人物表、時間、地點、服裝、道具、佈景及人物的表情、動作、上下場等，它具有增強舞臺氣氛、烘托人物心情、展示人物性格、推動情節展開等多種作用。
品味人物語言——豐富的潛臺詞
1.緊張的周樸園
擡起頭來）你姓什麼？
（忽然立起）你是誰？
什麼？她就在這？此地？
我們來讀讀這些語句，感受一下週樸園的緊張。
教師創設背景：當魯侍萍說到，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
學生讀：你姓什麼？（言外之意是，你怎麼知道的這麼多？）
當魯侍萍說到她沒有死，兒子也活着的時候？
周樸園說：你是誰？（言外之意是，你不會是侍萍吧，你怎麼知道得這麼清楚。）
在知道魯侍萍活着的時候，他爲什麼會非常緊張？是無法面對還是什麼？
（害怕梅侍萍來找他。）
梅侍萍沒身份沒地位，他怕什麼？
（怕梅侍萍來這裏糾纏，讓繁漪知道她原來的妻子還在，怕她來認周萍，影響到他
現在的家庭；害怕侍萍利用這一層關係來敲詐。）
教師小結：臥室這個場景，讓他們回憶起了三十年前的往事，推動了情節的發展，也讓我們讀出了一個懷念侍萍，對往事心生愧疚，知道侍萍還活着會危及他的家庭、名譽和財產的緊張的周樸園，理解了他真實的內心世界。
2.嚴厲的周樸園
重點研讀的語段：（學生分角色朗讀：）
周樸園哦，侍萍！（低聲）是你？
魯侍萍你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。
（周樸園不覺地望望櫃上的照片，又望侍萍。半晌。）
周樸園（忽然嚴厲地）你來幹什麼？
魯侍萍不是我要來的。
周樸園誰指使你來的？
魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！
周樸園（冷冷地）三十年的功夫你還是找到這來了。
思考：周、魯相認理應抱頭痛哭，周樸園爲什麼突然變臉？
不敢相信眼前的魯侍萍就是先前的梅侍萍，接着就會想，她來這幹什麼，肯定是有什麼不可告人的目的，她是受人指使前來敲詐的。從哪個地方讀出來了？
（指使，還是找到這兒來了。）狡詐兇殘的周樸園（人物語言）
貪婪兇殘：
①花錢收買少數不要臉的敗類。
②你的手段我早明白，只要你能弄到錢，你什麼都做得出來。叫警察殺了礦上許多工人，你還——
③你故意淹死了兩千二百個小工，每一個小工的的性命你扣三百塊錢！姓周的，你發的是絕子絕孫的昧心財！你現在還——
3.絕情的周樸園
回憶往事的周樸園聽到梅侍萍還活着的時候，就非常緊張，害怕侍萍威脅他的名譽、地位和家庭，而當她真正出現在眼前的時候，心理的害怕就更別提了，他想怎麼解決這個問題呢？
（好，痛痛快快地，你現在要多少錢吧！）
再讓學生分角色朗讀。
周樸園很想用錢來結束這場恩怨，想趕快打發魯侍萍一家走。你從哪看出了他的這些心思？
①好！痛痛快快地，你現在要多少錢吧！
②也好，我們暫且不提這一層。
③好得很，那麼一切路費，用費，都歸我擔負。
④那麼，我們就這樣解決了。以後魯家的人永遠不許再到周家來。
⑤很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。
（語言）
（三）教師作最後總結：
戲劇不同於其他文體的地方就是語言。戲劇語言包括人物語言（即臺詞）和舞臺說明。戲劇的潛臺詞語很多，能夠非常清晰地展現人物的心理，舞臺說明很少，對人物形象的塑造有重要的輔助作用。今天，我們學習《雷雨》，不僅要了解場景的選擇對人物形象的塑造和情節發展的作用，更要學會從潛臺詞和舞臺說明中把握人物形象。
孔子說：“文質彬彬，然後君子。”人，文質兼備，才符合君子的要求；《雷雨》無論是思想內容、還是結構形式，都達到了爐火純青的地步，是戲劇中中名副其實的“真君子”，它讓我們永遠品味不盡。
（四）佈置作業：（4分鐘）（幻燈14）
1.課外閱讀《雷雨》全劇。
2.設計一個親密朋友邂逅的小劇，請選擇三個不同的場景來展開。
3.比較兩個相似的舞臺說明蘊含的不同含義？
18頁的舞臺說明（望着樸園，淚要涌出）
21頁的舞臺說明（望着周樸園，一句話也不說。）
教學反思：
在市優質課比賽中，我抽定了《雷雨》作爲自己講課的篇目。《雷雨》是經典話劇，也講過三遍，感覺比較熟悉。但是就是這種熟悉，這種經典，給自己講課帶來了很大的難度。一是大家都講過，如果老生常談，毫無新意，這個課就讓人感覺很一般，創新難度很大；二是這部話劇潛臺詞太豐富，沒有一定的閱歷，有些地方讀得不透徹，難以解讀到位；三是篇幅長，可講的點太多，很難梳理出一條非常清晰的帶點創新意味的思路。所以，這次備課讓我感覺難度很大。
教案寫了三次，分別制定了不同的教學目標。第一次定在賞析語言，分析形象上，感覺太傳統，毫無新意，被推翻；第二次從情節設計、場景選擇等角度來解讀對人物形象塑造的作用，又感覺爲了創新而丟掉了話劇的本色，被推翻；第三次從場景選擇的匠心處來分析，有新意，品讀語言感受形象，又體現了話劇的特點，二者結合在一起，才形成了最終的教案。而這時已經是週三了，時間很緊，任務很重，熟悉稿子的時間很短，好在沒有因爲這個亂了陣腳，認真準備，認真參賽，儘自己最大的努力去發揮自己的水平。
這次備課、講課的過程雖然讓人飽受煎熬，但讓我收穫很大。
一是從選課的角度來說，越是經典，越難講，越是講課的點多，越難講，從選課上我有了一點經驗。以前講《湘夫人》時，也沒選課的經驗，就感覺這首詩歌講的故事很感人，就選了。沒想到正是這個大家都避開的篇目，讓我開墾出了一片新的天地，解讀出了大家平時沒有注意到的內容，這是我的成功之處。所以，選課還是要遵循一定的原則的，能將常炒的白菜炒出新的花樣新的口味，那技藝就高一籌了。
二是在備課的過程中，我發現了自己的不足。可能是當班主任當的吧，現在總害怕學生沒有聽清要求，於是會反覆言說，這樣不僅使得自己的語言聽起來不簡練，還會嚴重干擾學生的思維。以後上課，要求在前，說過了之後就不再講話，把時間留給學生，讓他們充分思考，再來回答。語文課堂的語言應力求優美、有文采，讓學生能沉浸其中感受到語文的魅力。這一點也是今後我努力的方向。
三是讀的書少，見到的優秀課例不多。這次講課前我翻閱了語文的很多雜誌，特別是《語文學習》《語文教學通訊》等雜誌，感覺上面的文章非常打動人心，在這一片土地上有很多真正熱愛語文的人在這片田地裏默默耕耘，他們的精神、他們的執着給我很大的心靈震撼。雖然平時的工作很累，也有諸多抱怨，我相信語文給我們的精神財富會讓我們受益終生。這上面的優秀課例也很多，如果我們平時多加參考，多思多想，我們的觀念不僅會得到提升，我們的課堂會有很大的改進。
第四是外出講課的經驗不多，接觸到的不同類型的學生少。在調動學生髮言的積極性上，還需要我做出更多的努力。
課上完了，按照自己的預期講出了自己對課文的理解。雖然還有種種的不足，但不管怎樣，每一個比賽的環節我都認真準備了，雖歷經磨難，但收穫頗豐。這就是這一次參賽的感受和得到的經驗教訓。
《雷雨》教學設計 篇13
一、說教材
1、教材的地位
曹禺的劇作《雷雨》是高中語文第四冊第四單元的第一篇課文。這個單元是高中第一個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。
《雷雨》是中國現代話劇中極爲成功的著作之一。作者以卓越的藝術才能，深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對於走向沒落和死亡的階級，給予了有力的揭露和抨擊。而本文又位居單元之首，學好本文，將對本單元的學習產生良好的導向作用。
《雷雨》是一出四幕話劇，選入課本的是第二幕。《雷雨》也是一部藝術結構精巧的作品，它的戲劇衝突非常集中，在該劇的第二幕中，有充分的體現，這將是我們本節課學習的重點。
2、說教學目標
《雷雨》是現當代戲劇單元的第一課，屬於課內教讀課文。鑑於教學大綱對本課提出的在戲劇衝突、戲劇人物和戲劇語言三方面的要求，我將此課的教學目標確定爲以下三點：
知識目標：(1)瞭解戲劇常識
(2)作者曹禺及《雷雨》梗概。走進作品，走進大師
能力目標：(1)體會作品中起伏跌宕的戲劇衝突
(2)通過語言的品味來分析戲劇人物的個性特點
(3)訓練獨立閱讀、培養學生的分析能力和寫作能力
情感目標：關注人的情感與生存環境之間的矛盾衝突，培養人文情懷。
3、說教學重難點
根據教學目標和教材的特點，我計劃共用三個課時來講授《雷雨》。對於第二課時，我確定了以下教學重難點
重點：分析課文中的戲劇衝突，引導學生領會作者通過這一幕劇中的矛盾衝突所表達的人物思想情感。
難點：探究周樸園與魯侍萍的情感衝突及各自的性格特點。
二、說教法
《雷雨》的教學是戲劇鑑賞的起始課，對後面的戲劇教學有着領起、示範作用。既要教學生鑑賞課文，又要指導學生學會鑑賞的方法。 本課的`教學指導思想：以教師爲主導，以學生爲主體，以朗讀、點撥、討論爲主線，培養學生的閱讀和鑑賞能力。
1、朗讀，指導學生分角色朗讀課文，根據自己已經掌握的戲劇常識及作者、作品、相關背景等知識點撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物形象。
2、點撥，針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啓發學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，從而達到掌握知識並發展能力的目的。
3、討論，啓發誘導，開展課堂討論，整合學生研究性學習成果。
三、 說學法
1、引導學生在預習時初步瞭解戲劇常識、作者、作品。
2、在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然後根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，同時也使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。
四、 說教學過程
我計劃共用三個課時來講授《雷雨》
第一課時概括介紹戲劇的相關知識，讓學生在接觸課文之前對戲劇有個大致瞭解，預習時有的放矢;大部分時間交給學生自學預習，自行解決課下注釋的字詞。
這裏我着重講述第二課時的教學過程，在第一課時瞭解戲劇的相關知識及《雷雨》梗概基礎上，第二課時採用點撥的教法，學生自主探究的學法來完成教學任務，這裏我着重講述第二課時的教學過程。
1、導入
上世紀30年代，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷雨》，爲我們留下了這麼一個悲劇結局，在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之後。雷雨之夜，三個愛恨交織，有着火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啓示。 接着，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱爲“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。
2、探究閱讀
本課學習以“四三兩一”四個數字爲導線，學生思考探究。
(1) 把握劇情發展分四個階段
戲劇的矛盾衝突是隨着劇情發展自然產生，本課是四幕話劇《雷雨》的第二幕節選部分一共有兩場戲，劇情發展分四個階段，問哪四個階段?
明確：前一場的“重逢”(周樸園和魯侍萍)和後一場“鬥爭”(周樸園和魯大海)
共分四個階段：認出侍萍→撕下面紗→大海闖館→侍萍離館。
前場兩個階段細膩地刻畫了周樸園由疑惑初起、驚疑、惶恐不安到氣急敗壞、露出猙獰面目的心理狀態，深刻地揭露了他的虛僞、自私、殘忍的本性。這一部分是從私生活方面揭露周樸園的反動階級的本性。後場兩個階段中周樸園一系列的心計、手段，充分顯示出他那陰險、狠毒、老奸巨滑的性格特徵。這一部分是從社會階級鬥爭的角度揭露周樸園反動階級的本性。
(2) 揣摩三個主要人物形象
分角色朗讀，從人物語言入手，結合人物動作，理解人物思想感情，從而正確把握人物的性格。重點分析周魯兩人相逢時各自的心理活動，魯侍萍與周萍相見時的複雜心理。
通過以下六個具體問題，引導學生仔細分析第一場戲――-周樸園和侍萍之間的“相認”。
a問第一場戲中，矛盾衝突主要集中在哪兩個人之間?他們是什麼關係?
明確：周樸園與魯侍萍之間。既是主僕關係，也是戀人關係。
b問周樸園爲什麼向一個自以爲是“下人”問起三十年前的舊事?
明確：魯侍萍“很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門” 一說明文字暗示了她對這個家庭的生活習慣很熟悉，周樸園聽出魯侍萍的無錫口音。
c問周樸園在談到三十年前的侍萍爲什麼說她是“一個年輕的小姐”，而且還說“很賢慧，也很規矩?” 而魯侍萍爲什麼要否定三十年前的自己說“她不是小姐，她也不賢慧，並且聽說是不大規矩的”呢?
明確：維護周樸園是護自己的身份和地位，周樸園時時感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨。魯侍萍這時表面上否定自己，實質上揭露周樸園的陰私。
d 問 當魯侍萍告訴周樸園三十年前的侍萍“現在還活着”，“境況很不好”，並且問周樸園“想見一見她麼?”“想幫一幫她麼?”時，周樸園有什麼表現?他的這些表現說明了什麼?
明確： “驚愕” “忽然立起” “連忙”“不，不，不用。” 周樸園關心的並不是侍萍，而是他個人的私利，他的社會地位和他在家庭的尊嚴。他害怕自己與侍萍的關係再次暴露，害怕別人從這種關係中看到他醜惡的靈魂和虛僞的本質，使他身敗名裂。
e問面對着侍萍，周樸園又如何表現呢?你認爲周樸園是一個怎樣的人?
明確：態度陡變，“忽然嚴厲地”責問“你來幹什麼?” 後周樸園卻想以金錢來平息侍萍對他怨憤，了結他的罪惡。最後決定辭退魯貴和四鳳，“以後魯家的人永遠不許再到周家來。”
周樸園面對被他凌|辱的侍萍時的表現，進一步暴露了他冷酷、虛僞、自私的本性。
f通過這一場戲，你初步認爲侍萍是一個怎樣的人呢
明確： 侍萍是一箇舊中國勞動婦女形象。她正直、善良，生活磨鍊了她，使她認清了周樸園的本性，勇敢地控訴周樸園的罪行。她以撕毀五千元支票的舉動，表現了她的骨氣和尊嚴，表達了她對周樸園的蔑視。她的唯一的要求就是“見見我的萍兒。”表現出她那純潔、崇高的母愛。
通過三個問題分析第二場戲鬥爭
a問周樸園在和魯大海見面前，已經從魯侍萍那裏得知魯大海就是他的“親骨肉”，也知道魯大海“鼓動罷|工反對他”，但是他爲什麼還要問大海“你叫什麼名字?”“你有什麼事吧?”
b問選段中揭示的本質性矛盾衝突是什麼?
c分析魯大海的形象
明確：這種明知故問的態度正表現了周樸園的思想本質。周樸園擺出資本家、董事長的臭架子對待大海，說明他對大海已不存在什麼骨肉親情，他們之間只有勞資間的階級對立。
魯大海——覺醒了的工人形象。他堅定、勇敢、無私、求實際、不畏強|暴。他對資本家有着透徹、清醒的認識。魯大海這個人物雖然刻畫得還不夠豐滿，但作者對他賦予了很大的熱情，這是體現作者社會理想的形象。魯大海的出現給悲劇的陰鬱氣氛帶來了明朗與希望。
(3)分析兩種最本質的矛盾衝突
問：周樸園與侍萍之間是什麼衝突?而周樸園與魯大海之間又是什麼衝突?
課文中出現的幾個人物之間有交叉的多重矛盾，因而在夫妻、父子、母子、兄弟之間構成了激烈複雜的戲劇衝突。在這些矛盾衝突中，最本質的是兩個，即以周樸園爲代表的資本家與以魯侍萍爲代表的下層勞動人民之間的矛盾衝突和以周樸園爲代表的資本家與以魯大海爲代表的工人之間的階級衝突。前一種矛盾衝突表現得較“平靜”，後一種矛盾衝突表現得緊張激烈;前一種矛盾是主線，後一種矛盾是輔線，兩條線索互相交織，矛盾衝突環環緊扣，步步激化，逐漸把劇情推向高潮。
(4)全部內容濃縮在一個舞臺背景之中
課文節選部分的人物、事件高度集中，全部劇情都是在一個舞臺背景中展開的：集中在周家一間客廳，不到半天的時間裏，把資本家周樸園30年來凌|辱女性的罪惡、僞善的面目、壓榨殺害工人的血債、驕橫的作風，尖銳深刻地揭露了出來，交織成資本主義王國裏陰森森、血淋淋的典型的生活畫面。
通過這樣四個方面的討論、點撥、歸納，從不同角度突破了本文的教學重點和難點，讓學生不僅從中受到了思想教育，同時也領悟能到了戲劇文學的特點。
3、歸納小結
《雷雨》劇作中，兩個家庭八個人物在短短一天之內發生的故事，卻牽扯了過去的恩恩怨怨，剪不斷，理還亂。狹小的舞臺上不僅突現了倫理的矛盾，階級的矛盾，還有個體對於環境、時代強烈不諧調的矛盾，在種種劇烈的衝突中完成了人物的塑造，其實悲劇早已潛伏在每一句臺詞，每一個伏筆中，只是到最後時分才終於爆發出來，化作一場傾盆雷雨，無比強烈的震撼了每個人的靈魂。魯迅先生說：“悲劇是把人生有價值的毀滅給人看。”
那麼，《雷雨》毀滅的有價值的東西是什麼呢?應該說，是在命運的困頓中苦苦掙扎而又難逃脫摧殘和拷打的人性。因此，《雷雨》既是一出社會悲劇，也是一出人生悲劇。
4、佈置作業(爲下一節課的教學，佈置研究性學習問題)
周樸園愛侍萍嗎?他對侍萍的懷念是真實的嗎?
《雷雨》教學設計 篇14
教學目標：
㈠知識和能力目標
瞭解作者的相關知識及本文的寫作背景。
能正確流暢、充滿感情地朗讀課文。
㈡過程和方法目標
在反覆誦讀的基礎上理解作品內涵。
學習本文象徵手法的運用。
㈢情感目標
體會作者渴望革命風暴滌盪一切舊勢力的火熱激情，學習其英勇無畏的革命樂觀主義精神。
教學重點:
理解課文內涵，探究文中出現的事物的象徵意義
教學難點：
聯繫時代背景理解文章主題，準確把握事物的象徵意義，調動並強化學生的愛國熱情。
教學時數：
一課時
教學過程：
一、導入新課
同學們，請大家看看題目“雷雨前”，想想看，它會涉及哪些內容，假如讓你來寫這樣一篇文章，你會寫些什麼？
對於主題大家有了種種猜想，那麼，作者究竟是怎樣寫的呢？就讓我們一同進入今天的學習吧！在學習之前，我們先來了解一下作者。
二、作者介紹：
三、背景資料
茅盾的作品反映了中國民主革命的艱難歷程，繪製了摸宏大的歷史畫卷《雷雨前》發表於1934年，刊登在《漫畫生活》月刊第一期茅盾先生曾說過：“《雷雨前》是用象徵的手法描寫了30年代整個中國的'政治和社會矛盾”當時中國革命已經從大革命的低潮轉入到了30年代前半期，以農村包圍城市的革命浪潮不斷掀起，逐步深入作品反映了當時國民黨發動派白色恐怖的黑暗統治，表達了革命者奮力摧毀國民黨發動派的昂揚鬥志和對革命必勝的信念
四、跨越障礙
認讀下列字詞
帳幔（）揩汗（）踱步（）水門汀（）嘔吐（）咆哮（）
龜裂（）模樣（）齷齪（）()噤聲（）乘隙（）剝落（）
五、自主閱讀
自由閱讀課文，想一想：
1.文中哪一句話點明瞭全文的主旨？
2.作者希望“沖洗出個乾淨清涼的世界”，那麼雷雨前究竟是怎樣一個世界呢?請同學們就“乾淨清涼”這個詞尋找兩個反義詞。
3.既然“雷雨前是個骯髒悶熱、齷齪窒息的罪惡世界。”那麼作者是如何描繪這一畫面的?
六、合作探究
以小組爲單位，合作探究下列問題
1.由此可見這篇文章作者採用了什麼樣的寫作手法？
2.思考下列事物的象徵意義
灰色的幔/蒼蠅、蚊子/蟬兒/風雷閃電/巨人/大雷雨
3.本文結尾的呼喚“讓大雷雨沖洗出個乾淨清涼的世界”這句話如何理解,表達了作者什麼樣的思想感情?
七、創新實踐
觀察圖片併發揮想象，任選一幅圖片用下列句式描述該圖片內容。
我喜歡，因爲它象徵着。
八、課堂小結
在這節課中你學到了些什麼，最大的收穫是什麼？
九、作業：
1.完成課後練習一、二
2.比較閱讀茅盾的《雷雨前》和高爾基的《海燕》（重在比較象徵意義的異同）。
