語文《雷雨》教學設計
作爲一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編爲大家收集的語文《雷雨》教學設計，希望對大家有所幫助。
語文《雷雨》教學設計1
教學目標：
1、用普通話正確流利有感情的朗讀課文。背誦課文。
2、認識6個生字，正確書寫14個字。記住本課的一些詞語。
3、讀懂課文內容，想象課文所描寫的雷雨景色。
4、在閱讀中體會作者細緻入微的觀察方法，積累、揣摩語文、領悟作者形象生動的描寫方法。
教學重點難點
在讀中想象雷雨的景象，學習作者觀察與描寫的方法。
教學準備：
找與本課相關的資料如電影。
教學流程：
導入新課：
播放雷雨的影片，感受雷雨的景象
如果要你來描寫，你能寫得出來嗎？
初讀感知：
1、讀文：自由讀，通順，流利，質疑。
2、再讀：同桌讀邊讀邊想象
3、再讀：圈出你認爲描寫精彩的語句。最爲形象的語句。
4、交流，解疑。
精讀理解：
一）大雨到來前的景象
想象大雨到來前是什麼樣的，跟作者筆下的是否相同，作者爲什麼能描寫的這麼傳神，你認爲這是爲什麼？
說說大雨到來前作者抓住了幾方面來描寫，讀出這種情景
練習有感情朗讀，讀到如臨其境
二）風來的'景象
讀風來的感覺
作者分幾個層次寫的風。都借什麼景物來寫風。
這種借物寫的物的寫作方法你有什麼體會？
三）暴風雨來了
作者用了哪個修辭方法來寫風，畫出你找到的語句。說說你認爲這樣寫有什麼優點。
語文《雷雨》教學設計2
【教學目的】
1、簡介曹禺和他的《雷雨》。
2、瞭解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。
3、分析《雷雨》(節選)的戲劇衝突，結構佈局特點。
4、體會戲劇中個性化的語言和人物性格。
5、概括戲劇中揭示的思想主題。
【教學難點】
個性化的語言(人物思想性格)。
【教學課時】
2課時。
【教學方法】
賞析法和練習思考法。
【教學步驟】
第一課時
一、曹禺和《雷雨》
曹禺(1910-1996)，原名萬家寶，原籍爲湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。
作者出生於天津一個沒落的封建家庭，自幼曾廣泛閱讀中國古代文學作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說，並有機會接觸與欣賞中國民族傳統戲曲，如京劇、崑曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學讀書時，閱讀了大量“五四”以來國內的優秀作品和外國文學、戲劇作品，並參加了北方最早的業餘戲劇團體之一的“南開新劇團”，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在這期間認真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。
二、複習戲劇常識
1、戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，她藉助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。
2、戲劇的種類：從表現形式看，戲劇可分爲話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等;從作品的容量看，可以分爲多幕劇和獨幕劇;從時代來看，可以分爲歷史劇和現代劇;從情節主題來看，戲劇又分爲悲劇、喜劇和正劇;從演出場合看，又分爲舞臺劇、廣播劇、電視劇等。
3、戲劇的幾大要素：包括舞臺說明、戲劇衝突、人物臺詞等。(戲劇文學的特色有三：一是適合舞臺表演、二是要有戲劇衝突;三是要有鮮明生動的人物對話。)
4、戲劇的語言：包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色：一是動作性;二是個性表現力;三是抒情性;四是有潛臺詞;五是動聽上口，淺顯易懂。
三、賞析第一場第一層
1、分角色演讀劇本：兩個角色，一個扮演魯侍萍，一個扮演周樸園。
2、第一場可以分爲幾個層次?
明確：
2個層次。第一層從開頭到“半晌”，寫魯侍萍和周樸園追憶往事。第二層寫魯侍萍和周樸園現在的矛盾衝突。
3、“大概是的”中“大概”一詞能不能換掉或刪除?爲什麼?
明確：不能。這個詞表示揣測語氣，說明魯侍萍並不知道，因爲她不是周樸園的下人。
4、周樸園爲什麼要舊雨衣，不要新雨衣?
明確：出於處境艱難，反映了當時民族資本面臨很大困難的時代背景。
5、周樸園爲什麼覺得魯侍萍奇怪?
明確：因爲魯侍萍的一舉一動是那樣的自然，完全不像陌生人，另一方面周樸園又有些熟悉。
6、周樸園說梅家小姐“很賢惠，也很規矩”，而魯侍萍說“她不是小姐，也不賢惠，並且聽說是不大規矩的”，這樣寫表達上有何效果?
明確：誇獎的話從周樸園嘴裏說出，更可反襯出其內心的虛僞、靈魂的卑劣;而魯侍萍的自貶恰恰表現了三十年前發生的事對她的打擊之大，以及其內心的怨憤之重。
7、魯侍萍爲什麼不直接告知自己的身份，而當週樸園說要爲之修墓時，她何以又說出來了?
明確：先前是因爲不願提及那些於她並不光彩的事，後來說出來是爲了揭露周樸園虛僞的本質。
四、分析第一場第二層
1、周樸園口口聲聲思念梅侍萍，而一旦她出現在眼前時，他又爲何“忽然嚴厲”起來?
明確：因爲這已不是從前那個讓他日思夜悔的梅侍萍。而且那先前的思念只是一種虛僞的惺惺作態。
2、魯侍萍說“命，不公平的命指使我來的”這句話表現了她怎樣的思想感情?
明確：她雖然認識到自己的遭遇很不公平，但卻缺乏覺悟，所以把一切都歸結到命運上去。
3、“我沒有找你，我沒有找你……”可否不用反覆?爲什麼?
明確：不可以。反覆能充分表現她的怨憤之情。
4、周樸園大三十晚逼走梅侍萍爲的是什麼?這充分體現了馬克思的一個什麼論斷?
明確：爲的.是娶有錢的門當戶對的小姐;這充分體現了資本主義人與人之間的金錢關係。
5、周樸園說他當時是“於心不忍”，真是這樣嗎?
明確：不是。這只是他爲自己的醜惡靈魂所找的一個安慰的藉口，只是爲自己的可恥行徑做開脫。
6、魯侍萍聽周樸園的辯解之後，思想情緒有何變化?她還怨恨周樸園嗎?
明確：她善良的本性使她喪失了抗爭的鬥志，內心也寬恕了周樸園的卑劣行徑。
7、周樸園說“魯貴像是個很不老實的人”，這是怎樣的心理?
明確：擔心魯貴來尋他報仇。
8、魯侍萍說魯大海跟周樸園“完完全全是兩樣的人”，那麼魯大海是怎樣的人?周樸園又是怎樣的人?
明確：魯大海是工人代表，有責任心，有正義感;而周樸園是資本家，無責任心，靠欺壓工人謀利。
9、周樸園知道魯大海是他的兒子後，爲什麼要冷笑?
明確：周樸園以爲一旦魯大海知道自己就是她的父親時，便會放棄與自己鬥爭的激。
【教學總結】
一、課件引路，激發興趣
低年級兒童形象思維爲主的特性，巧妙運用用多媒體組合課堂教學環境，創 設生動、形象、有感染力的課文情境，達到融情入景，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發展。在逼真的動畫情景中，學生猶如身臨其境，輕鬆瞭解到雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，大大激發了學生的學習興趣，加深了對課文內容的理解。
二、邊讀邊想，讀中感悟
閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，讓學生在自主閱讀中初步掌握閱讀的方法，培養閱讀習慣，以便形成一定的閱讀能力。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。在《雷雨》一課的教學中體現了：
(1)自讀感知內容。教學中引導學生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，在頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。
(2)表演讀深化感知。在對課文內容、情感瞭解後，相信學生，指導他們從語氣、表情、動作方面，把自己的感受讀出來。
(3)緊扣重點，讀中感悟。讓學生抓住文中重點句、關鍵詞反覆讀，在讀中感悟，在感悟中再讀，悟出雷雨前特有的“靜”與“動”，雷雨中的大而急，雷雨後的美麗與清新。
三、自主探究，合作學習
初讀課文，自學生字的設計體現了放手讓學生自主學習、小組合作的學習思想。在識字、寫字的環節，培養學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，體現了教師引導學生自主探究、合作學習，在師生互動、學生互動，個人學習和集體學習互動，靜心讀書和活潑參與的互動中，把學生的學習引向深入，讓學生體會語文學習的樂趣，把教材情感變成了孩子們的愉快情感。
總之，在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀着智慧的光芒，師生都激情滿懷，我們感到語文的精彩，生活的燦爛。
最後，謹以一學生的發言作爲結語：“老師，讀了這一課，我覺得真的要下雷雨了耶!”
語文《雷雨》教學設計3
【教學目標】
1．會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫生字“垂、彩、虹”。
2．抓住事物感受雷雨前後大自然的變化。
3．拓展語用，會用“越…越…”等詞語準確描述事物的變化。
【教學重難點】
重點：抓住事物感受雷雨前後大自然的變化。
難點：聯繫生活感知，觀察並描述事物的變化。
【教學重難點】
課件、平板資源
【教學過程】
一、聯繫生活，感知雷雨
1.同學們，你們知道生活中都有哪些雨？（下雨的情景）
2、揭示課題：今天我們要學的是雷雨和這些雨有什麼不同？（雷雨一般出現在夏季，伴隨着打雷）
【設計意圖：聯繫生活，讓學生帶着自己的感受進入課文，激發學生的學習興趣和慾望。】
二、積累生字，認識雷雨
1.請同學們自由朗讀課文。
要求：讀準字音，讀通句子，不添字，不漏字。（學生讀）
2.指名讀，一個學生讀一段，其他同學聽，做標記反饋。（正音）
3.要把課文讀好，可要先認識生字寶寶，你想讓老師教你寫哪個字？
（出示四會字投票）
4、指導寫“垂”字：我們看看這三個“垂”，哪個字正確？
垂字的三橫長短不一，是錐型結構，從中可以感受到漢字的形體美。
1）我們來看它的象形字像什麼呢？（樹枝因碩果累累而墜向地面）經過漫長的演變，“垂”字就成了今天橫平豎直的模樣，中國的漢字真神奇！我們一起來把它寫好吧！
2.）教師範寫，學生練寫。
【設計意圖：通過課前生字投票瞭解學情，在充分自讀後引導學生質疑問難，使引導和講解做到有的放矢，還調動了學生求知的積極性和主動性。】
三、讀中感悟，體驗雷雨
1.課文寫了雷雨前後的哪些景物，用橫線把它們畫出來。
2.學生彙報有哪些景物，全班讀原文。（板書）
用不同的指導方式：彩虹（教字）、烏雲、葉子、蜘蛛、樹、蟬、青蛙等
板書：
動物：蟬、蜘蛛、青蛙變：
天氣：烏雲、雷雨、風越來越
景物：葉子、樹、彩虹漸漸
3.蟬、蜘蛛：平板推送分類
雨前：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
雨後：蟬叫了。
蜘蛛又坐在網上。
你爲什麼這麼分？（雷雨前，蜘蛛….雷雨後，蜘蛛…..）爲什麼4、5、6段沒有寫蟬和蜘蛛呢？（雷雨中，動物們都躲起來了）
文章就是按照同學們說的雷雨前、雷雨中、雷雨後的結構來描寫的。
3.既然下一場雷雨會有這麼多的變化，你從文中找一找有哪些描寫變化的`詞？
漸漸、越來越
【設計意圖：抓住主線，理清文章思路，爲品讀課文作好鋪墊。】
四、感受變化，回味雷雨
過渡：小朋友們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨，大自然會有很多變化。
1.文中用“越來越”、“漸漸”這些詞寫了什麼景物？讓你感受到了什麼？
閃電越來越亮，雷聲越來越響。
雨越下越大。
漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。
2.把文中出現的其它事物用上“越來越”說一說。文中是怎麼寫的？讀一讀。再用“越來越”說一說。
3.雷雨中還會有哪些人或者事物發生變化？和同桌說一說，彙報。
街上的行人越來越少。
撐傘的人越來越多。
4.我們用了越來越、漸漸等詞語表達了雨天的變化，閃電越來越亮，雷聲越來越響。你們能不能用上越來越說說你遇到下雨時的變化？
4.把下雨時的變化打寫在分組研討上。
5.你最欣賞誰的變化，爲什麼？
【設計意圖：抓住變化，由點及面，在讀中理解、讀中感悟、尊重學生的獨特感受，同時聯繫生活，培養學生的觀察能力、思辨能力和語言表達能力。】
五、推送閱讀，元認知檢測
1、同學們，這節課我們一起了解了雷雨前後會有哪些變化，老師這裏有還一篇文章寫的是山間的雨，想讀嗎？推送給你們回去認真閱讀，作者是怎樣觀察山間的雨的。
2、完成元認知的小練習。
【設計意圖：通過拓展閱讀，讓學生在對比中體會，提高觀察能力和分析能力】
語文《雷雨》教學設計4
妙析教材
本文以簡練的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，清晰地展開描寫。三部分特徵鮮明，寫景細緻逼真，引人入勝，表達了作者熱愛大自然的情感，激發了學生觀察生活的興趣和熱愛大自然的情感。
學情分析
雷雨對於學生來說並不陌生，他們對此都有着一定的生活體驗。因此，在教學時，從學生的生活入手，從他們已有的經驗入手，激發他們學習的興趣。要引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣和熱愛大自然的情感。
教學建議
在學法上，積極鼓勵學生採用自主、合作、探究的學習方式，讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗和理解，有所感悟，從而真正成爲語文學習的主人。在教學中，要充分利用學生的生活經驗，運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、有感染力的課文情景，多種形式讀文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨後景色的不同特點。
教學目標
【知識與技能】
1．會認5個生字，會寫8個生字。
2．朗讀課文，背誦課文。說說雷雨前、雷雨中、雷雨後景色的變化。
3．結合句子，體會動詞運用的巧妙。
4．用自己的話描述不同樣子的雨。
【過程與方法】
通過創設情境，說說雷雨前、雷雨中、雷雨後景色的變化。
【情感、態度與價值觀】
培養學生按一定順序觀察自然現象的能力，有留心觀察天氣的興趣。
重點難點
重點
1．會認5個生字，會寫8個生字。
2．朗讀課文，背誦課文。
3．結合句子，體會動詞運用的巧妙。
難點
1．說說雷雨前、雷雨中、雷雨後景色的變化。
2．培養學生按一定順序觀察自然現象的能力，有留心觀察天氣的興趣。
教學準備
教師：多媒體課件，掛圖。
學生：預習生字新詞。
課時安排
2課時
第一課時
一、課時目標
1．會認5個生字，會寫“雷、烏、黑、壓”4個生字。
2．整體感知課文內容。用不同的語調讀出雷雨前、雷雨中、雷雨後的情景。
3．說說自己見過的不同的雨的情景。
二、重點難點
重點
1．會認5個生字，會寫“雷、馬、黑、壓”4個生字。
2．朗讀課文，整體感知課文內容。
難點
用不同的語調讀出雷雨前、雷雨中、雷雨後的情景。
三、聯繫生活，導入新課
1．雨有很多種，你們知道有哪些雨嗎？(板書：雨)(學生自由說)
2．出示課後練習題的四種雨的名稱及動圖。
毛毛雨 陣雨 雷雨 暴雨
(1)學生自己描述一下這幾種雨的區別。
(2)哪種雨最大？
3．今天我們將要迎接的是一場雷雨。(板書：雷雨)
你們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什麼樣的呢？
雷雨一般是在什麼季節下的？(夏天午後)
4．有一位小朋友把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章。今天，讓我們一起走進課文，和這位小朋友一起看看這場雷雨吧。(板書課題，齊讀課題)
四、初讀課文，識字學詞
1．學生聽課文錄音。
2．自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
3．出示帶拼音的生字，指名認讀。
4．互相交流識字方法。
5．出示去掉拼音的生字，“開火車”認讀，組詞。
6．找出這5個字在課文中組成的詞語和句子，讀一讀。
7．認讀詞語卡片。(出示：雷雨 烏雲 閃電 雷聲 窗戶 房子)
五、朗讀感悟，理清文脈
1．指名分段朗讀課文。
2．教師引讀。
3．讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨中的'景象，哪幾個段落寫雷雨後的景象，分別在書上做記號。
4．指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前、雷雨中、雷雨後的不同景象。
5．分組朗讀，教師隨機指導。
六、指導寫字
1．出示“雷、烏、黑、壓”4個生字，仔細觀察，說說你想提醒同學們注意什麼。
2．教師重點指導“雷、黑”，邊講邊示範書寫。
3．學生在田字格中描紅、臨寫，教師巡視、指導。
七、梳理板書
雷雨
雷雨前(第1～3自然段)
雷雨中(第4～6自然段)
雷雨後(第7、8自然段)
雷 烏 黑 壓
第二課時
一、課時目標
1．會寫“垂、戶、迎、撲”4個生字。
2．背誦課文，說說雷雨前、雷雨中、雷雨後的景色是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣。
3．體會動詞的巧妙運用。
二、重點難點
重點
1．會寫“垂、戶、迎、撲”4個生字。
2．說說雷雨前、雷雨中、雷雨後景色的變化。
難點
背誦課文，感悟“壓、垂、掛”等動詞的巧妙運用。
三、複習導入
1．上節課我們已經初讀了課文，學習了生字詞，現在老師要考考大家，你們有信心接受挑戰嗎？(有)真是好樣的！(出示生字詞，學生“開火車”讀)
2．同學們回憶一下，課文是按什麼順序來寫雷雨的呢？
(雷雨前，雷雨中，雷雨後的順序。)(師板書)
3．齊讀課文，學生一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。
四、朗讀感悟，理解課文內容
(一)學習第1～3自然段。
1．同學們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨之前，大自然會有很多變化。在夏天，你有沒有注意過雷雨前的天氣變化呢？請你說一說。
2．下面老師就帶你們去看看雷雨前的景象。請你仔細觀察，等會兒老師要考考你們，看誰的觀察能力最強。(課件出示雷雨前的畫面)
3．說說你從圖上看到了什麼，聽到了什麼。
4．課文中又是如何來描寫雷雨前的景象的？請同學們自由讀課文第1～3自然段。(生讀)
5．雷雨前是怎樣的一幅景象呢？我們一起來交流交流。
(1)滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。你知道什麼是壓嗎？誰來做做壓的動作，(指名說)哦，我發現你很用力地往下按，這是我們生活中的壓，而我們書中說的壓是逼近，是越來越近。當黑沉沉的烏雲在天空中越來越多，越來越厚，向着大地，向着我們一步步地逼近。孩子們，擡起頭，如果滿天的烏雲像一隻大手壓下來，是什麼感受？(悶得透不過氣來)是的，雨前的天氣又悶又熱，你還找到了哪些不一樣的現象。(師板書：悶)
(2)作者還寫了雷雨前的什麼景象？
(樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。)
(3)從你們的朗讀中，老師已經感覺到天氣悶熱得沒有一絲風，到處都是靜悄悄的，正在這時候，天氣發生了什麼變化呢？
(忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。)
①這段話向我們介紹了一陣大風，哎，小朋友，你還能從哪兒看出這陣風大呢？(一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了)哦，小朋友見過小樹擺動的樣子嗎？好，現在你們是一棵棵小樹，跟着老師的話，擺動你們自己。準備好：微風來了……狂風來了……微風吹……狂風吹……停，孩子們，這就是亂擺，這就是一陣大風下的小樹，誰能用你的朗讀把這感受讀出來？(指名讀)
②嗯，老師覺得這風還不夠急，小樹都還沒亂擺起來呢，再讀。(齊讀)
從你們急促的聲音中，我感到一陣大風就要來了，這可嚇壞了小蜘蛛。
③比較句子：
一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
一隻蜘蛛從網上爬下來，逃走了。
小結：作者的一個“垂”字用得多妙啊！讓我們看到蜘蛛以它最快的速度從網上下來逃走的情景，同學們，讓我們一起讀讀課文的第2自然段。(齊讀)
(4)就在這時候，閃電和雷聲這倆兄弟也匆匆趕來了。文中是怎樣寫閃電和雷聲的？趕快讀一讀吧！(出示第3自然段)
師：誰想來讀這句話？(指名讀)
師：他讀得好嗎？評一評。(學生評價)
師：來！我們一起來讀這句話。
生齊讀：閃電越來越亮，雷聲越來越響。
師：同學們讀得讓老師感覺到馬上就要下雨了。老師也很想讀一讀，請你們仔細地聽：雷聲越來越響，閃電越來越亮。 誰來說說老師讀得怎麼樣？(學生髮現不同後，說說順序能否顛倒，爲什麼)
師：下面我們仿照“越來越亮”“越來越響”說詞語。
6．指導朗讀第1～3自然段。
師：同學們，雷雨前，天氣由悶熱得一絲風也沒有到忽然颳起大風，到最後電閃雷鳴，這其間的變化真大啊！請同學們帶着自己的感受自由讀第1～3自然段。
師：誰願意來讀？這麼多同學舉手，想讀的同學都站起來讀吧！(齊讀)
(二)自學第4～6自然段。
過渡：就在這電閃雷鳴的時候，譁，譁，譁，雨下起來了，那麼雷雨中又是怎樣的一幅景象？請同學們根據自學提示自學課文第4～6自然段。
1．出示自學提示：
默讀課文第4～6自然段，用“——”畫出描寫雷雨中景象的句子，一邊讀一邊想象雷雨中的景象。
2．練習有感情地朗讀課文第4～6自然段。
3．過渡：看同學們讀得這麼認真，收穫肯定不小吧，誰來讀讀你畫出的句子？
4．彙報交流。
(1)“譁，譁，譁，雨下起來了。”哎，老師注意到這有三個雨聲，誰來讀給大家聽聽？(指名讀)這場雨下得真大啊！
我們一起來，老師說雨下起來了，同學們說雨越下越大了。
(2)是的，雨越下越大了，往窗外望去，樹啊，房子啊，都看不清了。
好大的雨呀！(一起讀第4、5自然段)(師隨機板書：大)
(3)師：其實這傾盆大雨沒持續多久就變小了。聽：“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。”
師：這裏爲什麼用了兩個“漸漸地”？(指名讀這句話)
5．雷雨下得這麼急，這麼猛，你們想看看雨中的景象嗎？(播放課件)
6．看完了雨中的景象，我相信同學們的感受更深刻了，你們一定能把課文讀得比剛纔還好。我請男生讀第4自然段，女生讀第5自然段，第6自然段我們一起讀。
(三)對比學習第7、8自然段。
1．看，雨停了，天亮起來了，雨後又是一幅怎樣的景象呢？聽老師讀課文第7、8自然段，老師一邊讀一邊出示雷雨後的畫面，你一邊聽一邊想，你看到了什麼？聽到了什麼？
2．學生交流。
(1)你看到了什麼？(天亮了，太陽出來了，有彩虹、蟬、蜘蛛和青蛙)
①彩虹是什麼樣的呢？(出示彩虹圖片)多美啊！
②蟬叫了，你聽，它在叫什麼？在說什麼？(出示蟬和蜘蛛圖片)蜘蛛又坐在網上。雨前，它嚇得從網上垂下來，逃走了，現在，它舒舒服服地坐在網上幹什麼呢？(指名說)
(2)你聽到了什麼？(蟬叫聲、青蛙的叫聲)
3．好美！誰能把這美麗的景色介紹給大家聽？(指名讀第7、8自然段)(師隨機板書：美)
4．瞧，(出示課件)雨過天晴，藍天上有白雲，有彩虹，樹上有蟬、蜘蛛，池塘裏有青蛙。讓我們在朗讀中再次去感受雷雨後的美景！(齊讀第7、8自然段)
(四)迴歸整體，朗讀全文。
1．讓我們再一次來看看雷雨前、中、後景色的變化吧！(播放課件)
2．請同學們拿起書，我們來齊讀課文，一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。
五、填詞，比較詞句
1．滿天的烏雲，黑沉沉地________下來。
2．一隻蜘蛛從網上________下來，逃走了。
3．一條彩虹________在天空。
比較“壓”“垂”“掛”3個字的用法，體會這3個字用得巧妙之處。
六、指導寫字
1．出示“垂、戶、迎、撲”4個生字，指名讀，集體讀，再口頭組詞。
2．同桌交流寫字方法，全班同學互相介紹自己的寫字方法。
3．教師範寫，學生在田字格中臨摹。
4．展示交流。
七、課堂小結，背誦課文
1．一場常見的大雨，作者爲什麼能把這場雨的前後變化寫得這麼細緻？
2．是呀，作者經過了非常仔細地觀察，才把文章寫得這麼美，希望同學們也能像作者一樣，做個生活中的有心人，做個細心的觀察者，這樣，你一定會有許多精彩的發現！
3．想把這篇精彩的課文背下來嗎？快試一試吧。
八、梳理板書
雷雨
雷雨前：悶
雷雨中：大
雷雨後：美
垂 戶 迎 撲
九、教學感悟
正式上課前，我讓學生辨別“毛毛雨、陣雨、雷雨、暴雨”，讓學生對“雷雨”有初步的印象。當學生初步感知課文內容後，我抓住重點詞句引導學生品詞析句，體會恰當運用詞語所帶來的奇妙效果。此外，我圍繞“雷雨前、雷雨中、雷雨後”自然景象的不同，引導學生通過讀句對比的方法，說出景象的不同，培養了學生的觀察能力及歸納總結能力。
語文《雷雨》教學設計5
【教材分析】
炎熱的夏日，驕陽似炎，一場雷雨，送來了一陣涼爽。呼吸着清新的空氣，欣賞着美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光着小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨後的情景。雷雨爲我們的生活增添了許多樂趣。
本文用精煉的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。如能把看圖與讀文有機結合起來去感受雨前、雨中和雨後的不同特點，一定會給學生留下深刻的印象。有條件的話，可以組織孩子觀察這一自然現象，相信同學們會有新的發現。
【教學目標】
1.會認4個生字，會寫12個字。
2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。
3.有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
【教學重點】
認字、寫字；朗讀課文。
【教學難點】
體會本文的寫作順序，朗讀感悟，“垂”字的書寫。
【課前準備】
課件。
【課時安排】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題，激發興趣
1.今天我們學習新課文《18雷雨》。（板書課題；齊讀）
2.大家見過雷雨嗎？雷雨有什麼特點？
雷雨也叫雷陣雨，雷雨的時間不長，但天氣變化大。雷雨時的天氣是怎樣的呢？
二、初讀課文，自主識字
1.自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，不認識的字問問下面的小魚。
2.自主識記
⑴識記生字
出示生字，讓學生觀察這些字的特點，然後用不同的方法識字。如，用動作記“壓”、“垂”；用聯想法記“亂”。聯繫自己觀察的情景，想象狂風中的小樹亂擺的樣子從而記住“亂”字；用換偏傍識字法記“虹”。
⑵鞏固識字
①聯繫文中的'詞語、句子鞏固識字。如：
壓：壓下來。滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。
亂：亂擺。忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
垂：垂下來。一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
虹：彩虹。一條彩虹掛在天空。
②聯繫自己的生活和閱讀實踐鞏固識字。
3.整體感知
⑴範讀：說說課文的主要內容？（主要講雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。）
隨學生回答教師板書：雷雨前——雷雨中——雷雨後
⑵找出相關的段落，初步介紹“段”的知識，讓學生把課文劃分成3段。
第一段（1—3）：講雷雨前的景象。
第二段（4—6）：講雷雨中的景象。
第三段（7、8）：講雷雨後的景象。
質疑：①爲什麼第3自然段還算雷雨前的景象，不算雷雨中的景象？（雨還沒有下。）
②爲什麼第6自然段還算雷雨中的景象，不算雷雨後的景象？（雨還沒有廳。）
三、寫字指導
1.“我的發現”。
①讀音：“垂、沉、陣、蟬、蜘、蛛”都是翹舌音，“彩”是平舌音。
②同偏旁：“虹、蟬、蜘、蛛”四個字都有蟲字旁，“蜘”的蟲字旁最瘦。
③“壓、逃、”都是半包圍結構的字，“逃”是走之旁，“越”是走字旁。
④“垂”字中間寬，上下兩頭窄。
2.“我能寫好”。
請學生先把每個字臨寫一個，對照總結之後，再臨寫一個，爭取第二個比第一個寫得好。
3.示範講解。
“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。蟲字旁的“扁口”上寬下窄；“蜘”字中的蟲字旁要寫得瘦長。“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最後一橫又要縮短。
語文《雷雨》教學設計6
教學內容：
九年義務教育人教版小學語文第四冊《雷雨》第二課時。
教學目標：
1、理解課文內容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、培養學生的觀察、想象能力及積累語言、表達語言的能力。
教學重點：
讀懂課文內容。
教學難點：
培養學生的語文實踐能力。
教學設計理念：
瑣碎、機械的語言訓練扼殺的是學生學習語文的靈性，因此語文教學的重心應放在創設綜合化的語文實踐活動板塊上，引領學生在具有生活情趣的語文綜合活動中感悟、積累、運用語言，從而提高學生的語言表現力，培養學生的靈性。
教學設計特色：
在生活化的語文綜合實踐活動中促進學生的整體發展。
教具準備：
投影儀、投影片、錄放機、磁帶。
教學流程及設計意圖:：
一、 激趣，激情導入（2’）
1、出示謎面：
① 天上有面鼓，藏在雲深處，響時先冒火，聲音震山谷。
② 千根線，萬根線，不粗不細，頂天立地。
2、學生猜後，分先後板書課題：雷雨。
二、 充分朗讀，概述課文（15’）
1、下面請大家聽錄音，看看下雷雨時是怎樣的一番情景。
2、下面我們請一個小朋友來朗讀課文，看看他和我們剛纔聽到的誰讀得更好！同時請同學們爲自然段編序號。
3、接着，我們再請大家想想哪些自然段寫的是雷雨前的景色？哪些自然段寫的是雷雨中的景色？哪些自然段寫的是雷雨後的景色？
教師隨即板書：雷雨前、雷雨中、雷雨後。
4、分組賽讀雷雨前、中、後各自的景色。
三、 創設情境，運用實踐。（20’）
1、下面請大家想想：雷雨前、雷雨中、雷雨後，課文裏寫了哪些景物及自然現象？請讀讀課文，用“——”畫出來。請個別同學回答，並板書。
2、創設說話情境：出示投影片（雷雨圖）
① 引讀：譁—，—，雨—，雨——，往窗外望去——，——，都看清了。
② 質疑：同學在平時的生活中遇見過這樣的雷雨嗎？能用幾句話向大家簡單地說說當時的情景嗎？下面我們請大家試試看。然後教師歸納：
夏天，天氣又悶又熱，天空中黑沉沉的，忽然電閃雷鳴，颳起了大風，樹兒被颳得東倒西歪，譁 譁 譁 ，傾盆大雨龐然下起來了。不一會兒，雨停了，天邊出現了一道美麗的彩虹，空氣清新，舒服極了。
③ 出示句子：雨越下越大。房子，樹枝看不清了。漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。
讓學生領會：“漸漸”在此處就是由大到小的變化，它所反映的是一種變化過程，可出示練習添加“漸漸”這個詞，既可添在前，也可添在中間，看誰想得快，添得準。
出示投影片：①我長高了。②四周安靜下來。③運動員們加快了速度。④我懂得了愛是偉大的、無私的。
3、雨停了，大地間又出現了怎樣一幅畫面呢？
出示投影片（雷雨後圖）：
① 引讀：雨_____了，太陽_______了。一條_____掛在______。蟬____了。蜘蛛______。池塘裏的_____，青蛙_____。
② 出示投影片，______的.雨終於停了。______的太陽公公又出現在
_____。一條_____的彩虹____掛在____的天空。蟬______叫着，好像在感謝這場雷雨似的。______的蜘蛛又坐在______網上。池塘裏的水滿了，青蛙也______地叫起來了，爲這雨後的美麗景色增添了無限生趣，人們呼吸着這______的空氣，聽着這______的聲音，心裏____極了。
四、 感情誦讀，設計練習（3’）
1、根據板書，齊背課文。
2、你們認爲課文學到這裏，還應該做哪些練習？可讓學生運用朗讀、背誦，繪畫，唱歌，跳舞等不同的方式來表示自己的理解和感悟。
師：我們可以通過唱歌或者畫畫的方式表現出來，比如說“唱歌”吧。當然
我們還可以得用課餘時間去研究雷雨形成的科學原理及彩虹是怎樣形成的等等。（可查閱資料，詢問老師解決）。
附板書設計：
雷 雨
雷雨前：烏雲 葉子 蟬 大風 樹枝 蜘蛛 閃電 雷聲
雷雨中：下雨 雨大 雨小 樹 房子
雷雨後：太陽 彩虹 蟬 蜘蛛 池塘 青蛙
語文《雷雨》教學設計7
教學目標：
1、會認4個生字，會寫12個字。
2、有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前、雷雨時的情景，初步感知雷雨後的景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫日記。
教學重點難點：
1、重點：雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。
2、難點：聯繫生活感知，有感情朗讀雷雨前、雷雨時的描寫；在讀中想象。
一、 猜謎語導入，揭示課題。
1．同學們,你們喜歡猜謎語嗎?老師這兒有一則謎語.：有位老兄脾氣大,愛發怒的就數它.發起怒來大聲吼,伴着成串淚珠下. (雷雨)板書課題.
二、複習鞏固生字詞。
黑沉沉亂擺壓下來逃走彩虹垂下來蟬蜘蛛越來越響
三、讀課文，理清文章結構。
1.師示範讀
2.今天老師給大家帶來了幾幅圖(出示圖片)請同學們仔細觀察.
3請同學說一說你看到了什麼?(板書:雷雨前、雷雨中、雷雨後)
4.現在請同學們看課文，邊看課文邊想課文哪些自然段是寫雷雨前?哪些寫雷雨中?哪些寫雷雨後?
找同學回答投影展示，各種形式讀。
5.同學們讀得真響亮，老師給你們帶來了一個夥伴，看這是誰?（出示蜘蛛）
這是一隻怎樣的`蜘蛛呀?你們覺得蜘蛛怎麼樣?
6這麼可怕這麼恐怖的蜘蛛在雷雨前卻不知道跑到哪裏去了?誰知道雷雨前蜘蛛跑到哪裏去了?
7課件出示:一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。蜘蛛知道雷雨要來了，怕得逃走了。那蜘蛛究竟是聽到什麼看到什麼而逃走的?
小組討論:請同學們默讀課文1—3自然段，找找原因。
（烏雲黑沉沉壓下來、葉子一動不動、蟬一聲也不叫、大風吹得樹枝亂擺、閃電越來越亮，雷聲越來越響。）
拓展:------越來越---------
8電閃雷鳴，很快雨下起來了（出示圖片）
這場雨你覺得下得怎麼樣?從課文哪些地方可以看出雨下得很大呢?
自己在課文的4—6自然段找找，哪些地方寫雨下得非常大?
投影出示:嘩嘩譁，雨越下越大。各種形式讀
雨越下越大，大得怎麼樣呢?(樹哇、房子…….)
9雨是一直這麼大嗎?（不是）課文哪個句子告訴我們雨變小了?
10那雷聲、雨聲是一下子就小的嗎?不是一下子小的，哪個詞語告訴我們了?
“漸漸地”是什麼意思?
11雷雨來的快去得也快，很快雨停了，蜘蛛又跑到哪裏去了呢?
“蜘蛛又坐在網上”這蜘蛛雷雨前跑得比誰都快，雷雨後它又坐回來了。
老師把“坐”改爲“爬”行不行?爲什麼呢?
蜘蛛坐在網上看到了什麼、聽到了什麼?
12現在如果你是那個推開窗戶往外望的小朋友，你的心情怎麼樣?
13雨後的景色真美呀!就讓我們在美妙的音樂中從頭到尾把這場雷雨再來感受一下，全班齊讀。
四、課後練習
五、板書設計
雷雨
雷雨前雷雨中雷雨後
忽然吹大風
閃電亮嘩嘩譁漸漸地
雷聲響
課後反思:
這節課還存在很多問題，首先板書不夠完整，指導朗讀不夠到位，整節課教師的聲音語調沒有多大起伏，有些地方重點沒有理解到位。鑑於這樣的情況已深深反思及改措。
語文《雷雨》教學設計8
【教學構想】
戲劇，高考一般不設題考查。因爲高考不考，所以戲劇教習就可以“玩一玩”。過去，比如《雷雨》教學，講講劇情，分角色讀讀課文，分析分析人物形象，處理處理課後習題，有條件放一放《雷雨》電影，如此而已！教學時如何指導學生欣賞戲劇，教師如何教的有“戲味”，教了十幾年，似乎未深究。其實，學生樂於表演，尤其時下演藝追風的熱潮。有的學校也熱衷排演課本劇。人物的臺詞與小說的語言有何區別，戲劇的臺詞有自己什麼樣的鮮明特色，學生有獲知的熱情！曹禺有幸就讀於富有戲劇傳統的南開中學，愛看戲，愛演戲，愛寫戲，所以就有23歲時的處女作《雷雨》，並且震驚文壇。在教學中，嘗試點燃閱讀戲劇的熱情，激發興趣、促發潛力，也許今日的教學嘗試就會促成另一個“曹禺”的誕生，於是就是抱着這樣的奢望，我開始了戲劇知識及作品的研讀。
我的導師趙傑老師一直對我強調“文體意識”，我知道他一直在嘗試，在踐行。從《長亭送別》的古典戲曲的教學到《別了，不列顛尼亞》，他一直在關注“文體”教學。蕪湖“名師大講壇”傾聽即教學“的教學理念也讓我耳目一新。如何扣住戲劇的特色，如何彎下身子傾聽學生是我備課重點思考的問題。
幾番思量，我確定了“臺詞”這個教學的核心，通過精選語言片段，嘗試從品味臺詞的針對性、個性化、內蘊性爲教學重點，感受戲劇臺詞對營造戲劇衝突、塑造舞臺形象、形成潛臺詞的獨特魅力，努力營造課堂教學的戲劇氛圍、角色意識，通過品讀精彩臺詞、分角色表演臺詞、嘗試改編“寶玉摔玉”等活動努力體現戲劇教學的“實演性”獨特的教學方法，充分調動不同水平層次的學生參與到戲劇學習的熱潮中，且各有所獲。努力實現課堂解讀由語言到形象、由情節到內蘊、由表層到深層的課堂解讀框架，由《雷雨》小世界到戲劇大世界的拓展！
【教學目的】
1、通過指導學生品味戲劇臺詞，體會戲劇語言的針對性對營造戲劇衝突的作用；
2、通過深入挖掘個性化和包蘊性的對話，感受人物複雜心理與人物的鮮明個性；
3、通過對必修課文的指導研讀，從欣賞戲劇語言入手，培養學生初步的鑑賞戲劇知識與能力，爲提高學生對戲劇的興趣以及獨立學習選修課程打下基礎。
【教學重點】
立足文本，品析語言，瞭解戲劇臺詞對營造衝突、塑造人物等方面的獨特魅力。
【教學方法】
朗讀品味法；討論點撥法
【教學手段】
多媒體課件（文字圖片投影，電影片斷欣賞等）
【教學時數】
一課時。
【教學過程】
一、導入：
上世紀６０年代，有一位年輕的日本作家訪問中國，他專程登門拜望了劇作家曹禺先生，並表達了這樣的願望：“我希望日後也能寫出像您的《雷雨》那樣的傑作來。”
這位日本作家是誰呢？他就是１９９４年諾貝爾文學獎得主──大江健三郎先生。
同學們，《雷雨》是曹禺在中學時期開始構思，在大學畢業時完成的話劇處女作，那麼，究竟是什麼原因，使得這部年輕的作品，成爲大江先生眼裏“豐碑”式的鉅著呢？。
（此教學環節設計目的：以日本作家拜訪曹禺設疑激趣。）
二、初步感知：
話劇是舶來品，中國古代只有戲曲。戲劇是舞臺的藝術，劇本是舞臺表演的依據。文學有四種樣式：小說、戲劇、詩歌、散文。
問：你覺得與其他三種文學樣式相比，劇本有什麼明顯的不同？
明確：語言的構成，文學是語言的藝術，戲劇是臺詞的藝術。劇本由人物對話和像“午飯後，天氣更陰沉———”的舞臺說明構成。
簡要介紹：戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。人物語言也叫臺詞，包括對話、獨白、旁白等。舞臺說明是一種敘述性語言，用來說明人物的動作、心理、佈景、環境、人物上下場等等。
今天這節課我們就通過臺詞走近《雷雨》世界，感受話劇給予我們的別樣感受。
（此教學環節設計目的：抓蛇握七寸，開門見山明確本課教學重點，以臺詞的解讀切入文本與感受舞臺人物形象）
三、品味語言環節一：感受臺詞的針對性對營造戲劇衝突推動情節的作用。
依據人物的變更與出場一幕戲可分爲若干“場”，請同學概括第二幕的主要矛盾衝突：第一場周樸園與魯侍萍的衝突、第二場周樸園與魯大海的衝突。
認真預習的同學知道，其實第一場戲非常關鍵，它的出現預示着全劇的悲劇性不可避免了，就像天邊飄來的一片烏雲一樣，它預示着一場暴風雨的到來。請同學概述一下第二幕第一場的劇情。
指導看課下注釋1：周魯二人的相遇帶出了30年前不堪往事（戲劇的“前情”），透露了有關血緣的驚天祕密，但這一段緊張的情節在劇本中絕不能像註釋1那樣平靜地敘述，因爲劇本是排斥作者冷靜敘述的。那麼30年前的舊事是怎樣呈現出來的呢？戲劇的衝突又是如何展開並一步步激化的？讓我們一起品讀有關30年前舊事的語言片段。
（此教學環節設計目的：對劇本內容進行有效取捨。因第二場戲人物衆多，矛盾衝突更多呈現爲外在的衝突即勞資衝突。而第一場更多深蘊於人物內心，耐品耐讀，心理變化豐富，人物性格呈現立體化）
品讀語言片段一：
1、先默讀以下對話
周樸園梅家一個年輕小姐，很賢慧，也很規矩，有一天夜裏，忽然地投水死了。後來，後來，——你知道麼？
魯侍萍不敢說。
周樸園哦。
魯侍萍我倒認識一個姑娘姓梅的。
周樸園哦？你說說看。
魯侍萍可是她不是小姐，她也不賢惠，並且聽說是不大規矩的。
周樸園也許你弄錯了，不過你不妨說說看。
魯侍萍這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個，她手裏抱着一個剛生下三天的男孩。聽人說他生前不規矩的。
周樸園（苦痛）哦！
魯侍萍她是個下等人，不很守本份。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子，生了第二個，才過三天，忽然周少爺不要她了。大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷裏，在年三十的夜裏投河死的。
周樸園（汗涔涔地）哦。
魯侍萍她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
2、請一位同學品讀加粗線的部分。思考：你覺得哪些詞需要重讀，爲什麼？
簡析：比如“下等人”“不很守本分”“有點不清白“才”“突然”“年三十”等詞語的品味，感受人物的心理與性格。注意與之前周樸園的臺詞形成比較。體會藉助富有衝突性的臺詞使得情感的衝突戲劇的尖矛盾逐步走向深入與激烈。認真傾聽並鼓勵同學讀出個人創見。
小結過渡：《雷雨》中，曹禺總是能夠根據行動中人物性格，針對衝突雙方，表達出特定情境下人物必然要說的話。而這交鋒的雙方按自己鮮明意向的表達則更使戲劇具有了針對性、衝突性。這樣就把一個貫穿了三十多年的情感糾葛愛恨情仇在周公館的一間客廳一個悶熱的午後得以呈現，這既是舞臺演出的需要，也同時使戲劇衝突更集中更尖銳。而人物的複雜心理活動便在這不斷衝突的戲劇情節中得以顯現。
（此教學環節設計目的：有目的地指導同學尋找富有衝突性的臺詞。人物語言的交流與交鋒形成了臺詞的針對性，通過體會重點詞語，從而明白暗含衝突的臺詞是怎樣不斷掀起情感的渦流，從而更爲有力地推動劇情向縱深發展，增強了戲劇的衝突性）
四、品味語言環節二：感受臺詞的個性化與包蘊性對外顯人物的複雜心理活動與塑造鮮明個性的作用
高爾基曾說過：“劇本（悲劇和喜劇）是最難應用的一種文學形式，其所以難，是因爲劇本要求每個劇中人物用自己的語言和行動來表現自己的特徵，而不用作者提示。”
（一）品讀語言片段二：
結合上下文和舞臺說明，讀出下列四句話的意味語氣，思考人物此時內心情感變化。
1、P15：周樸園你——你貴姓？
2、P17：周樸園（擡起頭來）你姓什麼？
3、P17：周樸園（突然立起）你是誰？
4、P18：周樸園（徐徐立起）哦，你，你，你是——
請同學認真體會語氣語調，揣摩周樸園的瞬間心理變化，提倡合情合理又有個性的體會。
（此教學環節設計目的：擷取人物最具個性化的語言是體現臺詞個性化的最佳途徑，讓人物自己表演，讓同學細緻體會，迴歸語境。同是詢問身份卻在不同情境下搖曳百般姿態，的確爲曹老生花之筆）
小結過渡：人們常說“沒有衝突就沒有戲劇”，戲劇總要有激烈的衝突，大起大落的人物命運，否則不足以顯示戲劇的魅力，也就沒有了戲劇性（傳統戲劇一貫特徵）。而精心設置一個“突發事件”是取得良好戲劇衝突的重要手段。當然，並不是所有的事件都可以造成戲劇衝突。只有當事件能引爆人物的意志性格衝突時，事件纔有戲劇性的意義。
周魯30年的意外相逢並相認這一事件便是一個很好的引爆人物性格意志的“炸彈”。
（二）分角色朗讀臺詞片段三：請男女兩位同學朗讀，從“（忽然嚴厲地）你來幹什麼？”到“什麼？魯大海？他！我的兒子？”結束。
請同學聽讀思考：從文中你感受到周魯兩個人的鮮明個性了嗎？同學的讀出你的“味”了嗎？
讀後請兩位同學解讀個人所讀角色的性格特徵，並展開互評。再請其他同學補充。注意緊扣文本，抓住屬於人物的個性語言，概括出周魯二人的性格。其間，教師相機點撥。
（此教學環節設計目的：戲劇教學“實演性”獨特的教學方法在努力營造課堂教學的戲劇氛圍、角色意識方面教學效果顯著。學生通過分角色表演臺詞參與到戲劇學習的熱潮中，使得不同水平層次的學生各有所獲）
（三）欣賞電影片段《周樸園驚見魯侍萍》，加深印象。
（此教學環節設計目的'：一爲調整課堂節奏，通過音像再次調動學生欣賞戲劇的積極性；二爲有志表演的同學提供優秀摹本，達到更高層次欣賞水平與閱讀心理的滿足）
五、課堂練習讀出“潛臺詞”
對電影的小結：真是聽其聲知其人，其實在讀戲劇或者在看戲劇時，不僅要聽其音，悟其意，還要善聽“言外之言”“意中之意”“弦外之音”，也就是人們常說的“潛臺詞”。潛臺詞對於窺見人物豐富的內心世界、塑造更具個性的人物形象有更重要的作用。
品讀語言片段四：面對侍萍要見見兒子周萍的要求，周樸園的話可謂句句弦外之音，處處設盡機關：
請同學細加品味重點詞語，講出你所聽到的話外音。
周樸園他現在在樓上陪着他的母親看病。我叫他，他就可以下來見你。不過是——（頓）他很大了，——（頓）並且他以爲他的母親早就死了。
（此教學環節設計目的：讀話外音，豐富對周樸園舞臺形象的理解。也爲課下自讀體會第二場戲中部分重要的潛臺詞奠定基礎）
六、課後作業：
將小說《林黛玉進賈府》中“寶玉摔玉”一節改寫成一個戲劇場景，注意人物對話的針對性、個性化與包蘊性（潛臺詞）。
（此教學環節設計目的：體會小說中敘述人語言、人物語言與戲劇中舞臺說明、臺詞的不同，這既是戲劇教學“實演性”教法的體現，也是更高層次的要求，更是本課教學重點的實踐檢驗階段）
七、總結
1、走近文學大師，呼應開頭的設疑。
23歲的曹禺處女作《雷雨》的成功，以及《原野》《日出》等爲他贏得了“中國話劇第一人”“二十世紀中國成就最大的劇作家”“曹禺是一個至今沒有被人超越的中國現代戲劇的高峯”諸如此類的盛譽，通過這堂課的學習，可以說曹禺的成功首先就是語言上的成功。
“我確實太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切而又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精煉生動的語言，常常很巧妙地把我帶進一個奇妙的藝術世界，給予我無限的喜悅。
2、走進無限的戲劇世界
我希望這節課我能夠成爲一個不錯的引路人，引領大家進入一個更大的令人憧憬與癡迷的藝術境界，那裏有古希臘俄狄浦斯王反抗“殺父娶母”的命運而終被命運捉弄的悲劇；有羅密歐忘記生命危險跳進凱普萊特家族的花園裏，同美麗的朱麗葉譜寫的一曲“月夜幽會”愛情神曲；有“情不知所起，一往情深，生者可以死，死可以生”杜麗娘與柳夢梅的人世至情。在那裏，你會結識成爲僞君子代名詞的達爾杜弗，勇敢走出玩偶之家的娜拉，曹禺筆下心靈最美的女性愫方……有志於表演藝術有志於文學創作有志於提高自身素養的同學不可不讀！
板書設計：戲劇衝突
針對性
臺詞
包蘊性個性化
潛臺詞舞臺形象
課後反思：
實際教學環境中，由於我教學目標明確，戲劇體裁特徵凸顯，尤其以“臺詞“作爲切入口，可謂抓住劇本閱讀的“要害”，巧設問題，細讀文本，課堂的角色意識與舞臺場景感營造較好，學生參與面廣，讀者動情，聽者有味。有許多課堂的即興生成，教師與學生、學生之間、學生與文本間對話暢通、深入，獲得聽課者的一致好評。
有感於文學教學內容的選擇、主題的確定，通過這堂課的備課與課堂實踐，我有以下幾點體會：
1、文學教學內容的確定，一定要抓住“文體特徵”。詩歌側重於景與情、意與象、聲與韻。小說重點落在人物、情節、環境上。散文自然爲形與神、材料與主旨。戲劇要抓戲劇衝突、舞臺形象與潛臺詞等。不同的文體有其獨具的特質：序言、葬詞、奏章等，教學內容的選擇一定要體現各自的“味”！
2、文學教學內容確定下來以後，要選擇一個恰當的切口，一個抓手，牽一髮而動全身。比如戲劇教學品讀“臺詞”，讀出臺詞的針對性、個性化、包蘊性，像一把鑰匙打開魔盒，戲劇衝突及其複雜的形成過程、舞臺形象的豐富性與差異性呈現出來。同樣是“讀”，詩歌則從讀節奏到讀形象到讀情感到讀人世，“意象”是翹起詩歌豐富世界的一個槓桿！
3、文學教學內容的選擇更要貼近學生的最近發展區，入口容易，樂於教師的引領，有深入的好奇心，有個性解讀的空間與視野，更要有進一步發展的心理需求。
當然由於個人對戲劇認識尚很膚淺，儘管爲了上好這節課，事先我把戲劇選修教材《中外戲劇名作欣賞》以及《莎士比亞悲喜劇集》都虔誠拜讀，但仍顯底氣不足，尤其在處理講解課後作業《寶玉摔玉》時，更覺得心有餘而力不足，同時也愈加佩服曹禺先生的天才創作！當然在做這一切的時候心中還有一絲僥倖，假如，有幸，一位同學由此課的學習而燃起戲劇創作的渴望，挖掘潛力而出現另一個“曹禺”也未可知！僅以此爲後記。
語文《雷雨》教學設計9
【教學理念】：
緊扣單元教學的主題——熱愛大自然，瞭解大自然開展教學；本單元圍繞着導語的“大自然是一幅多姿多彩的畫，是一本讀不完的‘書’。”這句話來體會感受。根據學生掌握的情況進行課堂教學，重視課堂的動態生成和價值觀的引導。
第一課時
【教學目標】：
1、讀準字音，讀通課文。
2、隨文認識鞏固需要認識的四個生字：壓、亂、垂、虹
3、給課文分自然段，明確1－3自然段是描寫雷雨前景象；4－6自然段是描寫雨中景象；7－8是自然段描寫雨後景象。
4、質疑。
【教學過程】：
一、導入：
1、板書：雨，問：“你們知道多少種雨？”（微雨、煙雨、細雨、陣雨、春雨、雷雨、秋雨……）
2、對，有一種雨，是大自然中的殺菌清新劑，也就是剛纔小朋友們提到的——板書“雷”。
3、齊讀課題。
二、質疑，初讀課文，檢查生字學習情況。
1、讀了課題，你能提出一些引起人家思考興趣的問題嗎？
2、很好，帶着問題去讀書，是一種懂得學習的表現。下面我們一起走進課文，看看課文能不能幫助我們回答剛纔的問題。打開課本80頁。
3、自讀課文，要求：讀準字音，把句子讀通順。
4、檢查生字讀音，先同桌互相檢查再全班交流。
三、默讀課文，劃分段落。
1、自由默讀課文，想想：哪些自然段是描寫雷雨前的現象的？哪些自然段是描寫雷雨中的現象的？哪些自然段是描寫雷雨後的.現象的？
2、根據學生回答，板書：
雷雨前：1－3
雷雨中：4－6
雷雨後：7－8
3、指名分段讀。
四、學習生字。
1、生字卡片：壓、亂、垂、虹
2、你知道這個字藏在課文哪個詞語裏？哪裏句子裏？
3、進行認讀：壓——壓下來——滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。
亂——亂擺——忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
垂——垂下來——一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
虹——彩虹——一條彩虹掛在天空。
第二課時（推薦課）
【教學目標】：
1、隨文學習鞏固會寫的字：彩虹、蜘蛛、垂
2、默讀課文，讀懂“雷雨”這本“書”，並能通過朗讀，讀出雷雨前、雷雨中、雷雨後的不同感受。
3、體會動詞“壓、垂、掛、坐”的用法，學習用“漸漸地，漸漸地，……了，……也……了”來描述雷雨後其他的景象。
4、有留心觀察天氣的興趣，課後寫觀察日記。
【教學準備】：
1、學完第一課時後，佈置一項作業：讀填“雷雨書”。
2、“雷雨書”道具，詞語條和寫字卡片。
3、雷雨的聲效。
【教學過程】：
一、聯繫生活實際導入：
從早上到現在，窗外一直下着一場？（學生暢所欲言）是呀，那是雨家族裏溫柔的一員，今天我們來學習雨家族最威猛的——齊讀課題。
二、圍繞學生自學自填“雷雨書”的情況進行初步學習。
1、檢查讀書：請三個小朋友分別讀雷雨前、雷雨中、雷雨後的片斷。
2、學生點評。
3、他們讀得不錯，但是要達到朗讀的最高境界，還需要努力。你們想不想達到最高的境界？那老師送給你們四個字，你們按照這四個字去做就行了，板書：讀懂＋想像
4、展示學生有代表性的“雷雨書”，看看我們班小朋友是否讀懂了這本“書”？進行評點。
三、全班彙報，感受想像雷雨前、中、後的景象。
（一）感受想像雷雨前的景象。
1、展現學生的填寫的第一頁“書”——雷雨前，隨機引導學生有感情朗讀。
你們組是根據課文哪句話概括這個詞的呢？你能讀讀這句話嗎？把你的感受讀出來。你爲什麼這樣讀呢？
2、根據學生的彙報，出示句子：
一隻蜘蛛從網上掉下來，逃走了。（故意寫成“掉”字，引導學生髮現，進行品詞，體會動詞“垂”的妙處）
3、叫兩個學生比賽讀雷雨前的片斷，看看誰更能讀出雨來臨的那種緊張的氣氛。
4、全班齊讀雷雨前的片斷。
（二）感受想像雷雨中的景象。
1、大家的朗讀把雷雨引來了，雷雨來到我們面前了，請閉上眼睛用心來感受——播放雷雨聲。
2、剛纔你彷彿看到了什麼？
3、展示學生的雷雨書第二頁——雷雨中，大家都概括得很好，我們來看看課文具體怎麼樣寫的，你能用你剛纔的感受來讀讀這一個片斷嗎？
4、女同學男同學連接讀，展示雷雨從大到小的聲音層次。
5、出示句子：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。——誰能把這個句子讀好呢？
6、全班齊讀雷雨中的片斷。
（三）感受想像雷雨後的景象。
1、展示學生“雷雨書”最後一頁——雨後。
2、我們來看看課文是怎麼樣寫的？指名讀，點評，引導學生讀出輕快愉悅的心情。
3、品句品詞：
（蜘蛛）又坐在網上。——A、空出“蜘蛛”這個詞，讓學生寫，指導寫。B、我們回到雷雨前看看蜘蛛是怎麼樣的？你從這個“坐”字感受到什麼？
池塘裏水滿了，青蛙也叫起來了。——A、讀完這個句子，你想到課文中哪個句子？
3、你能用“漸漸地，漸漸地，……了，……也……了。”來說說雨後的其他景象嗎？
4、全班齊讀雷雨後的景象。
四、總結。
1、雷雨像個嚴厲的家長，脾氣很大，但是它對大自然的幫助還是挺大的，雷雨把所有的細菌和污染都殺掉了，這段時間廣州的空氣真糟糕，很多小朋友都生病了。真想雷雨再來一遍，讓我們再來呼喚一下雷雨好嗎？——全班齊讀全文。
2、學完這篇課文後，你覺得小作者是個怎麼樣的人？讓我們向他學習，我們也來寫寫天氣日記。
【作業超市】：（除必做題外，可自選其他一項）
1、回家有感情朗讀課文給家長聽，讓家長評價。（必做）
2、積累課外有關天氣的好詞好句，寫“雨後”的美麗畫卷。
3、觀察天氣，寫天氣日記。
【課堂上的生成】：
一、導語的改變
因爲上課的那天早上，一直下着微雨，所以，我就拋棄了原來的設計，從身邊的雨引入課文，設計了一個句子：從一早到現在，窗外下着一場（怎麼樣）的雨？給學生展示說話和運用積累好詞的機會。跟着我說：“在雨的家族裏，既有像外面那麼斯文的牛毛細雨，又有威猛的雨，就是我們今天課堂上要學的——”全班齊讀”板書封面。”
語文《雷雨》教學設計10
教材依據
《雷雨》是《義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊》中的一篇描寫夏季時節雷雨前後景色的優美小文。雨前“黑沉沉的烏雲”那凝重的美;雨中大雨傾盆，滌盪萬物的美;雨後彩虹高掛，清新雋永的美，無疑是大自然所給予孩子們的偉大的恩賜。這堂課通過形狀生動的錄像，逼真的雷雨錄音，真實的照片，以及多種形式的朗讀，深入地感受雷雨前、雷雨中、雷雨後的美景。
設計思想
雷雨對於學生來說並不陌生，他們都有着一定的生活體驗。教學中應努力讓學生猶如親身看到，聽到，感覺到雷雨的情景，從而更好地理解課文內容。與此同時，進行圖文對照，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特徵。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。
教學目標
知識與能力目標
1.學會本課4個生字和由生字組成的新詞，能正確、流利地朗讀課文。
2.學會通過觀察比較，找出景物特點的辦法。
3.理解課文內容，掌握雷雨前、雷雨中、雷雨後自然景象的特點。
過程與方法
1、激發學生觀察興趣，培養學生認識自然的能力。
2、通過看課件與學文的結合，激發學生觀察的興趣，培養觀察能力和想象能力。
情感、態度、價值觀
學會熱愛大自然、觀察大自然、保護大自然。
教學重點
1.會認記本課時的4個生字，
2.有感情地朗讀課文，
3、理解課文所描寫的雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象特點的。
教學準備
錄像、錄音、圖片、繩子
教學過程
一、導入新課
1、遊戲“魔術嘴巴”。
我知道我們班的同學有着各種本領，相信平時仔細觀察的你們一定能學各種動物叫。(老師講出多種動物的名稱讓學生們自願叫，學生們興趣非常濃。)
2、出示課件“蟬”的圖片，問：那同學們是否認識這種動物呢？有什麼特點？(喜歡在夏天叫)這是夏天的現象，我們今天來學習夏天的另一個現象。(板書：18雷雨)
3、你知道雷雨有哪些特點嗎？
二、初讀課文
1、想進一步瞭解雷雨的特點嗎？讓我們一起來感受一下。(出示從雷雨前、雷雨中到雷雨後這樣變化的錄像。)
2、(看完後)請同學們說說自己的.感受好嗎？(有的說：雷雨前周圍的景物變化得真快。有的說：這場場雨下得可大呢!有的說：雷雨過後的景色實在迷人。)
3、這篇課文有幾個自然段呢？是先寫什麼？接着寫什麼？最後寫什麼？(板書：雷雨前，雷雨中，雷雨後)
4、同學們仔細看看，認真想想，哪些自然段是講雷雨前周圍的景色特點的？哪些自然段是講雷雨中所看到的景色？哪些自然段是講雷雨後周圍的景色變化的？(板書：1—3，4—6，7—8)
現在請同學們默讀課文，讀好生字，而且邊讀邊想象雷雨變化的情景。
三、學習會認字、詞
1、讀準字音
剛纔同學們讀得非常認真，連生字寶寶也被吸引住，要出來和你們見面了，跟他打招呼吧!(自讀──指名讀──男女賽讀──齊讀)
2、記字形
生字寶寶讀準了，樣子記住了嗎？誰有好辦法把它們給記住了？(壓：一間工廠把泥土給壓碎了。垂：減一減，睡覺的睡減去目。亂：舌頭在嘴巴里亂搖。虹：換一換，紅換走部首加蟲……學生各抒已見)
四、感悟課文
想不想欣賞雷雨的這三個不同的景象？
1、學習雷雨前部分(1—3自然段)
(1)出示雷雨前錄像：你看見了什麼，聽見了什麼，感受到了什麼？(板書：烏雲、大風、閃電)
(2)學習“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”
出示滿天烏雲的照片，請同學們用自己的話來形容一下現在雲的樣子。(有的說：無數的烏雲，有的說：很厚的烏雲，有的說：黑沉沉的烏雲，還有的說：雲很低……)
同學們這麼多這麼厚的烏雲向你壓過來，你知道什麼是壓嗎？誰能做個壓的動作？(哦，很使勁的往下按，是吧)如果換成了滿天的烏雲向你壓過來，你又會覺得怎麼樣呢？(很悶很熱)同學們應該怎樣讀才能讀出悶熱的特點呢？(個人讀———評議—齊讀)
(3)你還能從哪裏找到悶悶的感覺呢？(樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。)對比句子：a、葉子不動，蟬不叫。b、葉子一動不動，蟬一聲也不叫。同學們，通過對比，我想大家一定知道哪個句子程度更深些？知道怎樣才能更好地讀出悶熱的感覺？
爲什麼天氣那麼悶熱呢？(因爲葉子一動不動，說明一點兒風也沒有。)
(4)同學們聽聽，什麼來了？是怎樣來的？(出示大風錄音)忽然一陣大風，樹枝會怎樣呢？(亂擺)什麼是亂擺？誰來做做樹枝亂擺的樣子？那平時春風吹過時，樹枝是怎麼樣的呢？(跳舞)可是現在樹枝不再跳舞，而是亂擺，這說明什麼？(說明這是一場狂風啊!)(小組內個人讀——評議——小組齊讀)
練習說話：忽然一陣大風，吹得__________。
(5)這一陣大風颳得蜘蛛怎麼樣了呢？你爲什麼要逃呢？你爲什麼不呆在樹上了？(風實在太大了)
小實驗，親身體驗“垂”。同學們分小組，用一根繩子綁住一件小物品，做快速下垂的工作，表示蜘蛛在生死關頭時如何垂下就逃走的匆忙。這一句該讀出怎樣的感情？(蜘蛛的害怕)
(6)播放閃電由暗到亮，雷聲由小到大的錄像，讓學生自然而然就理解“越來越”，讀好句子。
積累詞語：越來越亮，越來越響，越來越__
小結：同學們，夏天的雷雨前，烏雲密佈，又悶又熱，忽然間狂風大作，天氣的變化太快了，看着閃電越來越亮，聽着雷聲越來越響，讓我們感覺到一場大雨頃刻將至，讓我們一起再來邊讀邊想象吧!
2、學習雷雨中部分(4—6自然段)
(1)播放雷雨由小到大的動畫，思考：這場雨下得怎樣？(板書：大、急)從哪裏看出來？請同學們在課本上用“~~~~”劃出來。(“譁，譁，譁，”“樹哇，房子啊，都看不清了。”)
如何讀好“譁，譁，譁，”呢？(有的認爲“嘩嘩譁”三個字應該讀得快一點，表現雨下得很急;有的認爲應該讀得慢一點，把“譁”字拖長一點來讀，表示雨聲很大;還有的認爲“嘩嘩譁”三個字應當由慢到快，以體現雨下得越來越大……)
練習說話：___哇，___啊，都看不清了。
(2)播放雨聲雷聲從大到小錄音，請同學們用一個詞來形容這樣的變化可以嗎？(漸漸)該如何讀好兩個“漸漸”呢？現在老師有兩種讀法，看你覺得哪一種更合理？(一種聲音從大到小，另一種聲音從
小到大。)爲什麼？因爲現在雷聲雨聲都是從原來的大聲到現在的聲音小了，所以兩個“漸漸”也應該從大到小聲來讀。
小結：夏天的雨來得快，來得急，來得大，去得也快，讓我們用自己的朗讀來告訴大家雨是怎樣變化的？學生自由讀、個別讀、齊讀。
3、學習雷雨後部分(7—8自然段)
(1)雨停了，雨後又有怎樣美麗的景色呢？同學們去讀讀課文的7、8自然段，一邊讀，一邊想，哪兒讓你覺得最美？
(2)學生交流：(一條彩虹掛在天空，你的掛字讀得真好，同學們覺得彩虹像什麼呢？讀好了掛字，讓我看到了那條彩虹就像五顏六色的絲帶。哦，小青蛙，在叫什麼呢？蜘蛛坐在網上幹啥呢？)
(3)雷雨過後，空氣變得特別的——我們的心情也是特別的——(欣賞圖片)瞧，花兒草兒喝足了水，也開心的笑了，葉子上晶瑩的水珠在太陽公公的照耀下還閃閃發光呢，這雨後的美景誰還想來讀？
(個別讀、男女生讀)嗯，你的朗讀讓我們彷彿就置身在這個雨後的美麗景色中一樣。
4、總結：
多麼真實的雷雨啊!作者運用簡煉的語言，形象地把一幅夏日雷雨圖描繪出來。現在，我們再讀讀課文，再一次感受這雷雨的變化。(學生齊讀)
雷雨是夏天常有的自然現象，作者爲什麼能寫出這樣真實的文章來呢？(因爲他能仔細地觀察，把看到的、聽到的想到的如實地寫了下來。)(板書：仔細觀察)
五、拓展
1.通過這一課的學習，我們欣賞了雷雨前、中、後的不同景象，感受到了它們不同的特點，相信這神奇的大自然一定給你留下了深刻的印象。雷雨這麼神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎樣的？誰能說一說。
2.大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一幅永遠也讀不完的書。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發現更多的祕密。不過，只有細心的孩子才能感受到，你們願意做個細心的孩子嗎？讓我們一塊去觀察，把觀察到的記錄下來，寫成觀察日記吧。
六、教學反思
葉聖陶先生說：“作者胸有臆，入境始覺親。”要想學生有文中所描繪的那種感知體驗，我們必須要創設一定意境和氛圍，才能讓學生有如同身臨其境的感受。在這節課裏，我通過藉助多媒體課件，儘量做到先讓學生直觀感知後再理解其含義，讓學生如同跟作者所看到的景色一樣：炎熱的夏日，驕陽似炎，雷雨前滿天烏雲，一場大雷雨，送來了一陣涼爽。呼吸着清新的空氣，欣賞着美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴……感覺真實，不虛假，印象十分深刻。此外，我重視對重點詞語的理解，充分調動學生的動手、動口、動腦能力，提高學生品讀句子和詞語的能力，也提高學生的操作技能和觀察能力。
語文《雷雨》教學設計11
教學目標：
1、會認4個生字，會寫12個字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。
3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
教學重點：
識字、寫字、朗讀課文。
信息資料：
1、生字卡片、多媒體課件或插圖及雷聲錄音。
2、有條件的可課佈置學生觀察雷雨這一自然現象。
3、收集描寫雨景的文章或段落。
第一課時
課時目標：
1．會認“壓、亂、垂、虹”，指導書寫：垂
2．讀通課文，清楚寫作思路。
3．通過朗讀體會雷雨前後的不同變化，隨機推敲用詞的準確性。
一、讀通，理“序”
（一）導入
1．雨有很多種，你知道有哪些雨？（板書雨）（學生自由說）
2．今天我們將要迎接的就是一場雷雨。（板書雷雨）小朋友們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什麼樣的呢？雷雨一般是在夏天午後下的'。小朋友們不僅見過，還寫過呢？
3．讀週記，寫得不錯，如果認真學一學《雷雨》，林煜瀚會寫得更好了。
（二）讀通
1、自由讀課文，讀準字音，把難讀的句子多讀幾遍。
2、課文有幾個自然段，哪幾個自然段是寫雷雨前的景象？哪幾個自然段是寫雷雨中的景象？哪幾個自然段是寫雷雨後的景象？（雷雨前1—3；雷雨中4—6；雷雨後7—8。）
3、檢查自學
（1）讀句子
滿天的烏雲,黑沉沉地壓下來。
忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
一條彩虹掛在天空。
(句子難不倒大家，一起來挑戰老師剛纔提的問題吧。)
（2）理思路
板書：雷雨前1—3；雷雨中4—6；雷雨後7—8。
二、敲詞，研“序”
（一）雷雨前：
滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
閃電越來越亮，雷聲越來越響。
語文《雷雨》教學設計12
教學目標：
1走進作品，合作探討《雷雨》的戲劇衝突和人物形象。
2、瞭解戲劇的基礎理論，學習欣賞戲劇的方法。
3、培養學生對戲劇的審美情趣，增強生命意識，提高語文素質。
教學重點：合作探討《雷雨》的戲劇衝突，分析人物形象。
教學難點：改變語文教學的傳統習慣僅僅用階級關係看待人物的觀念，學習用人文的觀點，多角度理解作品，從文本本身出發進行閱讀，用自己的心感受，用自己的頭腦思考。
教學方法：朗讀法、合作探究法。
教學時間：1課時
教學過程：
一、導課：
大家好。中央電視臺“百家講壇”有一期節目是：曹禺名劇的誤解、曲解與理解。主講人是遼寧師大文學院王衛平教授。那一期節目給與我一名語文老師太多的思考。和一切經典作品一樣，《雷雨》擁有許多的導演、演員、讀者、觀衆、批評家，人們喜愛《雷雨》，但又誤解曲解着《雷雨》。今天讓我們用生命視覺來理解《雷雨》。
我們的學習任務是：合作探討《雷雨》的戲劇衝突和人物形象。
二、提問：那麼什麼叫戲劇衝突？
戲劇衝突，指劇本中人物與人物之間，人物與環境之間，人物內心的各種動機之間的牴觸、磨擦和撞擊。人物與人物的衝突是構成戲劇衝突最基本的內容。人物與環境的衝突，人物內心的衝突都是人物與人物的衝突在廣度與深度上的展開。人物之間的戲劇衝突，在本質上是性格衝突，是各種不同性格的人，在一個特定的時空環境中遭遇由於相互的差距而產生的牴觸、摩擦和撞擊。
三、合作探討《雷雨》的戲劇衝突和人物形象。
1、我們研究探討周樸園與魯侍萍的戲劇衝突。
咱們分組探討。每個人研究你感興趣的一道題（注意在課文中尋找依據）。
（1）探討：周樸園沒有認出魯侍萍，周樸園對埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什麼？爲什麼他要拋棄侍萍？他深情的懷念侍萍，他愛着侍萍。他的心目中侍萍是一個很美好的人，他的愛是一種很原始、很單純的、不理智的愛。這種愛超越了地位身份。他拋棄侍萍正是由於這份原始的美好的愛情與他所生活的環境是對抗的，他的性格是妥協。所以三十年前周樸園與侍萍的衝突在於愛情與環境的'衝突。
（2）探討：周樸園認出魯侍萍之後，他對魯侍萍的情感是什麼？爲什麼他不想提舊事？他深愛着記憶中的侍萍，但飽經滄桑的魯侍萍出現在現實中，他所處的環境不能夠再提舊事，不提愛情。他變得很冷靜，很理智。所以他不想提舊事。他是一個很現實的人。這依舊是愛情與環境的衝突。
（3）探討：魯侍萍爲什麼向周樸園說出真相？魯侍萍對周樸園的情感是什麼？
魯侍萍經歷了三十年的人生滄桑，但她依舊愛着周樸園，她不由自主的非理智的說出了真相。我總是覺得這份美好的愛情也是她堅韌地活着的理由。但是這份愛情卻是無法實現的，所以她的內心還有對周樸園的恨。
我們來看看曹禺是怎麼談《雷雨》。
《雷雨》對我是個誘惑。與《雷雨》俱來的情緒，蘊成我對宇宙間許多神祕的事物一種不可言喻的憧憬。《雷雨》可以說是我的“蠻性的遺留”。我如原始的祖先們，對那些不可理解的現象，睜大了驚奇的眼。我不能斷定《雷雨》的推動是由於神鬼，起於命運或源於哪種顯明的力量。情感上，《雷雨》所象徵的，對我是一種神祕的吸引，一種抓牢我心靈的魔。《雷雨》所顯示的，並不是因果，並不是報應，而是我所覺得的天地間的“殘忍”。（這種自然的“冷酷”，可以用四鳳與周萍的遭遇和他們的死亡來解釋，因爲他們自己並無過咎。）如若讀者肯細心體會這番心意，這篇戲雖然有時爲幾段較緊張的場面或一兩個性格吸引了注意，但連綿不斷地、若有若無地閃示這一點隱祕，——這種種宇宙裏鬥爭的“殘忍”和“冷酷”。在這鬥爭的背後或有一個主宰來管轄。這主宰，希臘的戲劇家們稱它爲“命運”，而我始終不能給它以適當的命名，也沒有能力來形容它的真實相。因爲它太大，太複雜。我的情感強要我表現的，只是對字宙這一方面的憧憬。
寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要，我念起人類是怎麼樣可憐的動物，帶着躊躇滿志的心情，彷彿自己來主宰自己的命運，而時常不能夠自己主宰。受着自己——情感的或者理解的捉弄，一種不可知的力量——機遇或者環境的捉弄。
2、開頭的景物描寫有什麼作用？自然環境：鬱熱。暗示着人物的心理、個性、生命狀態等。播放大屏幕。北京大學錢理羣教授這樣說：文章多次出現蟬鳴，蛙噪，雷響，無不在渲染鬱熱的苦夏氛圍，同時暗示着一種情緒，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，幾乎每一個人都陷入一種情感的鬱熱中——慾望與追求中。但所有人物所有的情熱（慾望與追求）都被人的殘酷命運壓抑着。
曹禺說：與這樣原始或者野蠻情緒俱來的還有其他的方面，那就是我性情中的鬱熱的氛圍，夏天是個煩躁多事的季節，苦熱會逼走人的理智，在夏天，炎熱高高升起，人們會時常身不由己的迴歸原始野蠻的路，不是愛便是恨，不是恨便是愛，一切走向極端，要如雷雨一樣轟轟烈烈，中間不容許有一條折衷的路
3、下面讓我們激情表演朗讀一下文章的兩個片斷：
（1）我問過許多那個時候到過無錫的人——她叫侍萍。
（2）你來幹什麼——天哪，我覺得我像在做夢。
4、屏幕顯示：曹禺自講述寫作《雷雨》的過程：我覺得這是我一生的道路，在我個人光怪陸離的境遇中，我看見過聽到過多少使我思考的人物和世態，無法無天的魔鬼使我憤怒，滿腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在無比慘痛的人海中，我要攀上高山之巔，仔細地望穿這些叫做人的東西是美是醜，究竟有怎麼樣複雜的個性和靈魂。
從人性的角度看，人性是複雜豐富的。列夫.托爾斯泰說：藝術作品要寫得美，就要明確地把人的多樣變化寫出來。同一個人，有時是惡棍，在時是天使，有時聰明，有時是愚蠢。
分組討論：（1）周樸園是怎麼一個人呢？不幸者
（2）魯侍萍是怎麼樣一個人？不幸者
5、學生討論：你對作品中的人物產生了什麼感情？
《雷雨.序》說：我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠意地祈望看戲的人們，也以一種悲憫的眼睛不俯視這羣地上的人們。
屏幕：尹紅（清華大學新聞傳播學院副院長，曹禺研究專家）這樣說：《雷雨》中充滿了一種悲天憫人的情懷，一種無可柰何的悲哀，同時又充滿了一種對熱情與激情的憧憬。當我閱讀《雷雨》的時候，往往被互相對抗互相搏鬥的力量所打動，一種是人的熱情與追求，一種是人與命運不可放棄的對抗。生命的熱情之力與命運的冷酷之網就構成了曹禺悲劇的核心，沉重渾厚但又光彩照人。可惜的是，曹禺戲劇的生命質感在那個階級鬥爭的社會語境中慢慢被淹沒、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真實的:“我以爲我不應該用欺騙來炫耀自己的見地，我並沒有明顯地意識到我要匡正什麼、諷刺什麼、攻擊什麼。然而在起初，逗起興趣的只是一兩段情節，幾個人物，一種複雜而又原始的情緒。寫作《雷雨》是一種情感的迫切需要。”後來當曹禺在朦朧地追認自己的《雷雨》的主題是表現封建專制大家庭的罪惡的時候，他就開始自覺用社會的共同視覺來代替自己的生命視覺，逐漸他的劇作開始與當時的多數作家的創作趨同了，以致於他後來的作品都沒有達到《雷雨》。曹禺晚年也嘆息：明白了，你卻也殘廢了，這也是悲劇，很不是滋味的悲劇。
四：小結：《雷雨》啓發我們重新思考生命，觸動了我們最敏感的感情。讓我們每個人用一名話總結自己的感受。我的感受是：愛情是一朵美麗的脆弱的花，青春是一個美麗的傷感的記憶。
五：自己欣作業賞閱讀四幕劇，寫一篇評論文章，分析能夠讓你感撼的一個人物。只要你立足作品本身，用自己的頭腦思考，用自己的心靈去體會，你的觀點會更趨於正確。
語文《雷雨》教學設計13
【教學目標】
知識目標
1.閱讀劇本，瞭解劇情，把握其中的矛盾衝突，瞭解人物的性格。
2.初步瞭解戲劇人物的鑑賞方法。
能力目標
1.學會鑑賞戲劇，提高學生鑑賞戲劇文學作品的能力。
2.通過品味人物語言，探測人物的內心世界，進而探究作品的藝術魅力。
情意目標
感受作者藉助濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言所傳達的悲劇意識(性格的悲劇、命運的悲劇、生存的悲劇)
【教學設想】
1.通過反覆閱讀和分角色朗讀，品味戲劇作品豐富多彩而又富有個性化的語言。
2.課前組織學生觀看電影《雷雨》，與課堂點撥，品讀一詞、一句，比較鑑賞相結合，激發學生欣賞戲劇文學的興趣。
3.擬採用屏幕投影的方式，擴大課堂容量。
4.課型：品讀·鑑賞課
5.教時：一教時
【重難點簡析】
1.文學作品的魅力來自語言。戲劇語言在展開衝突，顯示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言爲心聲，品讀語言應是開啓人物心靈的一把鑰匙。因此我確立本課教學重點爲：引領學生在把握矛盾衝突的基礎上，通過對周樸園語言的品讀，探究周樸園的.性格、心理。
2. 作者說：“《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪惡”。鑑賞時爲了避免用“社會問題劇”的主題模式“削足適履”地硬套劇作，從接受美學的角度，我將教學難點確定爲：引領學生感受作品的悲劇意識，探究作品的藝術魅力。
【教學過程】
一、創設情境，導入新課。
【導語】1933年，一位年僅23歲的清華學子帶着夢幻，帶着愛恨無奈，帶着對舊中國家庭和社會的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年之久的劇本。一年後，時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆裏發現了它，並感動得爲它掉下了激動的眼淚。它的發表立刻引起了中國劇壇的強烈震動。從1935年在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，並相繼拍成電影、電視連續劇，這部經久不衰的劇本就是我國現代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終於有機會走近它了。
【板書】
雷雨
【投影】
名家評說《雷雨》
《雷雨》是一部不但可以演，也可以讀的作品。——巴金
一出動人的戲，一部具有偉大性質的長劇。 ——李健吾
說到《雷雨》，我應當告白，虧了他，我才相信中國確乎有了近代劇。——黎烈文
……真正吸引他的，不僅是情節本身的曲折性，而是在這曲折背後所隱藏着的“人”的生命形態，或者說，他是自覺地把自己的生命體驗與認識注入多少有些現成的“情節”中的。 ——錢理羣
《雷雨》的創作標誌着曹禺是以一個具有自己創作個性的劇作家出現在劇壇上的;他寫出了一部傑出的現實主義作品;併成功地進行了一次話劇民族化、羣衆化的初步的嘗試。 ——田本相
語文《雷雨》教學設計14
【教材分析】
炎熱的夏日，驕陽似炎，一場雷雨，送來了一陣涼爽。呼吸着清新的空氣，欣賞着美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光着小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨後的情景。雷雨爲我們的生活增添了許多樂趣。
本文用精煉的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。如能把看圖與讀文有機結合起來去感受雨前、雨中和雨後的不同特點，一定會給學生留下深刻的印象。有條件的話，可以組織孩子觀察這一自然現象，相信同學們會有新的發現。
【教學目標】
1.會認4個生字，會寫12個字。
2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。
3.有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
【教學重點】
認字、寫字；朗讀課文。
【教學難點】
體會本文的寫作順序，朗讀感悟，“垂”字的書寫。
【課前準備】
課件。
【課時安排】
2課時
【教學過程】
第二課時
一、複習鞏固
1.認讀字詞
2.分節讀課文
二、朗讀感悟
1.比較課文插圖，激發朗讀興趣
出示課文的`兩幅插圖，比較兩幅圖有什麼不一樣，聯繫自己的生活實際，用自己的語言描繪圖中的不同景象。
圖1：天空烏雲密佈、電閃雷鳴；空中狂風怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺；小朋友關上窗戶觀賞雨景。
圖2：藍天白雲、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。
2.研讀“雷雨前”
⑴默讀課文，劃出雷雨前有哪些景色，你認爲這些景色寫得怎樣？
[a.烏雲滿天，天昏地暗 b.樹不動，蟬不叫
c.狂風大作，蜘蛛逃走 d.電閃雷鳴]
⑵交流自讀自悟情況;教師隨學生的回答相機點撥。
①滿天的烏雲，黑沉沉的壓下來。
黑沉沉”寫出了什麼？（雲層厚）能把它去掉嗎？爲什麼？“壓”給你的感覺是什麼？（雲層很低）你人爲該怎麼讀這句話？
②樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
“葉子一動不動”說明什麼？（一點風也沒有）“蟬一聲也不叫”呢？（因爲空氣中溼度大，蟬難以發出聲來，說明天氣悶熱。）
③忽然一陣大風吹來，吹得樹枝亂擺。
“亂擺”說明什麼？（風颳得猛）不下雨時風是怎樣吹的？爲什麼要加一個“忽然”？（風來得很快）
④一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
蜘蛛爲什麼逃走？（因爲它在網上坐不住了，這也說明風颳得猛烈。）哪個字寫得好？爲什麼？讀一讀。
⑤閃電越來越亮，雷聲越來越響。
該怎麼讀才能體現天氣驟然變化？
⑶有感情地朗讀。
3.研讀“雷雨中”
⑴默讀課文，你能提出什麼問題考大家？
⑵學生提出問題，學生互動，教師相機點撥。
①爲什麼用3個“譁”？（這是象聲疊詞。通過雨的聲音，形象地說明雨勢很猛，一開始就下得很大。）該怎麼讀這3個“譁”？
②爲什麼“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”？（因爲樹、房子被雨水籠罩着，人們隔着雨幕看它們，所以看不清。這也說明雨下得很大。）
③兩個“漸漸地”說明了什麼？（雷雨慢慢變小的。）
⑶有感情的朗讀：自由讀——女生讀——指名讀
3.研讀“雷雨後”
⑴小組合作讀一讀，畫一畫文中的景色。[太陽出來；彩虹出現；蟬叫；蜘蛛回網；青蛙叫起來。]
⑵“天亮起來了”與前文中的那句話對應？（與雷雨前第一句對應，形成鮮明的對比。）
⑶理解：“打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。”
[這一句講人感覺空氣清新，因爲一陣大雨，沖刷了空氣中的灰塵，帶走了空氣中的熱量，使人感到清爽、涼快、舒服，這與雷雨前的天氣悶熱又形成鮮明的對比。]
⑷美讀這一段。
5.彙報交流，欣賞評價
小組表演讀喜歡的那一部分，其餘同學聽讀欣賞，品評讀得好的詞句。如：
⑴“壓”字用得好，讀得也好，我感覺到烏雲來勢很兇猛。
⑵“掛”字用得好，讀得也好，我感覺到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中，它十分美麗。
⑶“垂”字用得好，讀得也好，我感覺到風特別大，蜘蛛特別害怕。
⑷“坐”字用得好，讀得也好，我能感覺到蜘蛛的悠閒和愉快。
6.再讀課文：把你的體會通過朗讀表現出來。
三、積累運用
1.詞語積累
越來越亮 越下越大 越（ ）越（ ）
一動不動 一聲不響 一（ ）不（ ）
2.你一言我一語
①雷聲小了，（雨聲也小了）。
②池塘裏的水滿了，（青蛙也叫起來了）。
③（ ）了，（ ）也（ ）了。
3.照樣子寫詞語
黑沉沉 綠油油 紅豔豔___________
4.讀讀說說。
閃電越來越亮。
雷聲越來越響。
雨越下越大。
_______越_________越_______。
5.完成課後“讀讀抄抄”練習。
四、課後延伸
1.“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”課文爲什麼先寫閃電，後寫雷聲？
2.彩虹是怎麼形成的？
3.課外留心觀察天氣的變化（或觀察日出或日落），寫一篇日記。
板書設計
18 雷雨
雨前：烏雲--→大風--→閃電、雷聲
雨中：越下越大--→漸漸小了--→ 空氣清新
雨後：太陽--→彩虹（雨過天晴的美麗景象）
語文《雷雨》教學設計15
【教學目的】
1、初步瞭解戲劇人物的鑑賞方法;
2、通過揣摩戲劇人物語言來探測人物內心世界。
【教學重點】
在周樸園與魯侍萍的矛盾衝突中，通過周樸園的語言品讀，把握周樸園的性格、心理。
【課型課時】
品讀—鑑賞課。一課時。
【教學步驟】
一、導入新課
1933年，一位年僅23歲的清華大學學生懷着對舊中國封建家庭和社會的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年的劇本。一年後，當時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆裏發現了它，並感動得爲它掉下了激動的眼淚。在巴金的熱忱幫助下，這部劇本終於在1934年《文學季刊》第三期上發表了，它的發表立刻引起了中國劇壇的強烈震動，從1935年4月在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，並拍成電影，甚至前幾年還有人把它拉長爲一部二十集電視連續劇，這部經久不衰的劇本就是我國現代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終於有機會走近它了。(板書課題及作者)
二、簡介劇情及課文
1、聲、字、畫(剪截於話劇表演中場景)多媒體課件活動展示，渲染課堂氣氛。
(下底四行滾動字幕)
這是一個令人心碎的悲情故事。
三十年前，一個風雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個孩子(這就是後來的魯大海)才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼着留下其長子(這就是後來的周萍)，抱起奄奄一息的初生兒去投河……
三十年後，在畸性情愛中掙扎的周萍，自知罪孽深重，爲擺脫後母繁漪的苦苦糾纏，狠命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把火，愛人像一把火”的繁漪妒心大發。恰好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，並作爲罷工工人的代表，與周樸園進行着一場針鋒相對的鬥爭……待一切真相大白之後，一場罪惡的悲劇不可避免地發生了：四鳳羞愧難當，雷雨之夜倉惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱情、充滿着幻想的周衝(周樸園與繁漪之子)跑去救四鳳，也遭不測，周萍開槍自殺，善良的侍萍癡呆了……
2、點擊課文：
我們的課文就是從來接四風回去的魯侍萍與周樸園的不期而遇開始的。
三、提示戲劇人物鑑賞方法
我們剛剛學過小說，都知道鑑賞小說中人物可以從人物的外部特徵，人物的經歷際遇以及人物內在的精神狀態等方面的描寫中去分析，去品評。而受時空限制的戲劇，特別是像我們課文這樣作爲劇本的話劇，則只能從人物的語言、舞臺說明以及由它們而展示出來的戲劇衝突等方面去鑑賞了。
戲劇人物鑑賞方法：
1、揣摩人物語言
2、探究舞臺說明
3、把握戲劇衝突
四、初步把握課文的主要矛盾衝突
現在，我們就拿着這些戲劇人物鑑賞的鑰匙，去開啓劇中主要人物周樸園的心靈之門吧!在此，我不禁想起魯迅先生有關文學鑑賞的一句話“倘要論文，最好要顧及全篇”。或許只有這樣大處着眼，才能少犯一葉障目、以偏概全的錯誤。那麼，我們看，該先動用這些鑰匙中的哪把呢?(明確：把握戲劇衝突)課文節選部分，周樸園的矛盾衝突主要是來自哪些人的?(明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海)課文中這兩組主要矛盾衝突是從課文的哪裏斷開的?(明確：“周樸園可是你──”)
這節課，我想和大家一道擇取周樸園與魯侍萍的矛盾衝突這個點，去窺探周樸園的內心世界。哪位同學願意把周樸園和魯侍萍矛盾衝突的發展過程簡要介紹一下呢?
(明確：周樸園由對自以爲“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對已經知道還活着的侍萍的驚慌和站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。)
五、從周樸園在與魯侍萍矛盾衝突中的語言入手，評析周樸園的性格、心理
其實，戲劇的矛盾衝突最終還得依附於戲劇語言，特別是戲劇中人物的語言，那麼，我們就可以把矛盾衝突中周樸園的語言作爲鑑賞的.突破口，去探尋周樸園對魯侍萍的其實情感，從而獲得揣摩人物語言的基本方法。
1、着重品一詞，解讀周樸園對自以爲已“死去”的侍萍的“懷念”。
首先，我們來看看周樸園是如何對待他自以爲“死去”了的魯侍萍的。這部分對白中，周樸園在探詢往事，語言較多，但我想獨闢蹊徑帶領大家避繁就簡，去着重品味一個牽一髮而動全身的詞。
⑴請同學們馬上從開頭跳讀到“我們想把她的墳墓修一修”。找一找在這部分對話中，哪個詞出現的頻率最多(哦)，一共有多少個(10個)，周樸園的語言中出現過多少次。(6次)
⑵我們知道，戲劇的語言特別講究個性化，每個人物的用語、語氣都各有特色，可爲什麼會有這麼多相同的“哦”呢?何況這一小部分，僅僅周樸園一人就“哦”了六次!它們都相同嗎?大家再仔細讀讀，分別說說你對這六個“哦”的感覺。
(引導學生從上下文語境和舞臺說明語言中去探討)
(投影)周樸園用語“哦”字示例：
1、哦，三十年前你在無錫?
2、哦，很遠了，提起來大家都忘了。
3、哦。
4、哦?你說說看。
5、(苦痛)哦!
6、(汗涔涔地)哦。
明確：
1、資本家對下人漫不經心的口吻，朗讀停頓稍短;
2、勾起周樸園的回憶，停頓稍長;
3、一般應答詞，停頓短;
4、表示驚奇，聲調上揚重讀;
5、謊言被當面揭穿時，不由自己發出的恥態語，可以短促重讀;
6、受人指控般、作賊心虛的窘態，語氣輕、短。
