小學語文《雷雨》教學設計7篇

作爲一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。我們該怎麼去寫教學設計呢？以下是小編爲大家收集的小學語文《雷雨》教學設計，希望能夠幫助到大家。

小學語文《雷雨》教學設計1

一、引入新課

昨天我讓大家預習了第18課《雷雨》，誰告訴大家你讀懂了什麼？（學生交流，讀相應的語段、詞句，老師根據學生的回答作點評，並檢查生字的識記情況。）

（孩子們，我們讀書就好象吃飯，飯要細嚼慢嚥，要一口一口地吃，纔有營養，讀書呢，也要讀一讀，品一品，作者寫了什麼，這樣寫能讓我們感受到什麼，這樣的讀書纔會很有意思，很有價值的。接下來我們就用這樣的方法讀一讀課文《雷雨》。）

學生自由讀課文，教師巡迴指導讀書。

二、品讀感悟

（一）品讀課文第一到三自然段

1、課件出示課文第一到三自然段，教師提出要求：這三段寫了什麼？從中你感受到了什麼？請準備用完整的句子把你的意思清清楚楚地告訴大家。

2、學生合作感悟。

3、學生交流彙報，學生點評，教師點評。教師指導學生把話說完整，把意思表達清楚，並提醒學生養成傾聽同伴的發言，多給同伴肯定的評價的習慣。

A滿天的`烏雲，黑沉沉地壓下來。（這句話寫的是烏雲，從滿天一詞感受到烏雲的多，黑沉沉一詞感受到雲的顏色，壓一詞感受到雲很多、很重，用朗讀表達自己的感受）

B樹上的葉子，一動不動，蟬一聲也不叫。（這句話寫的是葉子和蟬，一動不動、一聲也不叫讓我們感到天氣很悶熱，一絲風也沒有。）

C忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。（這句話寫了在風，忽然寫出了風來時的速度很快，樹枝亂擺寫出了風很大，所以這個大風還可以改成什麼風？）

D一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。（這句話寫了蜘蛛，垂下來逃走了讓我們感受到蜘蛛很可愛，它知道大雨要來了，心裏很害怕。）

E閃電越來越亮，雷聲越來越響。（這句話寫的是閃電和雷聲，越來越亮越來越響讓我們感受到大雨就要來了。）

4、教師指導學生朗讀前三自然段，形式：男女讀，齊讀。（教師點評，鼓勵大家在讀課文的時候要注意自己的感受，還要學會想象。）（剛纔我們學習了雷雨前的景象，接下來我們看看雷雨以後有什麼樣的景象呢？大家找找看，它在哪？

（二）品讀課文第七、八自然段

1、學生自讀，小組交流，教師巡迴指導。

2、小組派代表交流。

3、學生自主點評。

4、教師小結。（主要着眼於感悟是否到位，表達是否規範，點評是否能對同伴進行積極性評價）

三、課堂小結

今天我們學習了第18課《雷雨》的兩部分內容，第一部分寫了雷雨前的景象，烏雲很多很重，天氣很悶熱，風來了，蜘蛛很害怕逃走了，閃電越來越亮，雷聲越來越響，雷雨馬上就要到來了；我們還學了雷雨後的景象，看到太陽出來了，彩虹高高地掛在天上，空氣也很清新，天氣也不感到熱了，蟬也高興得叫起來了，蜘蛛又開心地掛到了網上，青蛙也唱起歌來了，好象在告訴我們，雷雨後的一切讓大家多舒服呀。

剩下的課文的中間部分，我相信大家自己也能夠學得很好，能知道它寫了什麼，也能感受到它告訴了我們什麼？我們下節課一起再交流。

小學語文《雷雨》教學設計2

教學目標：

1、能默讀課文，會寫垂、越、彩、蜘蛛等12個生字。

2、能邊讀邊想象，有感情的朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。

3、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨後的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣。

教學重點：

瞭解雷雨前、中、後的景象變化特徵。

教學難點：

有感情的朗讀課文。

教學準備：

PPT多媒體課件

教學過程：

一、複習字詞，導入新課

（一）師：今天我們繼續來學習第18課。學生齊讀課題。在學習新課之前，我們一起復習上節課學過的內容。課件出示會認的生字，學生讀字，組詞。

（二）師：通過上節課的學習生字這個攔路虎看來已經被我們的小朋友消滅了。在這節課中你想學會哪些新知識呢？

學生自由提出問題師：今天就讓我們一起帶着小朋友提出的問題走進18課，感受作者筆下的雷雨吧！請小朋友們把書打開。

二、初讀課文，感知大意

1、師：通過上節課的學習，小朋友知道作者都寫了雷雨哪幾個時期的景象？學生彙報，教師相機板書。

2、下面老師要請小朋友來讀讀課文，想一想老師請幾個小朋友來讀課文最合適呢？爲什麼？

學生自由說：可以找三個同學，按照雷雨前、中、後每個人讀一部分;可以找8個同學來讀，每個人讀一個自然段。

教師抓住學生提出按照雷雨前中後的順序的讀法，引導學生讀文。要求學生讀正確流利。

指名讀文。讀後彙報。

3、過渡：小朋友想不想欣賞雷雨這三個不同時期的景色呢？下面就請大家跟着老師一起去看看吧。

三、分段讀議，朗讀感悟

（一）學習雷雨前。

師：現在請小朋友們讀一讀雷雨前的這一部分，想一想，作者在雷雨前都寫了哪些景象呢？

小組同學討論後，學生自由說說，教師相機板書（烏雲蟬大風樹枝蜘蛛樹葉）

教師引讀課文，通過適當範讀幫助學生理解重點詞句，並進行朗讀指導。學生練習朗讀，逐句彙報讀，再整體讀1—3自然段。

教師播放多媒體課件，和學生一起欣賞範讀。

（二）學習雷雨中。過渡：雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏雲像巨石一樣壓下來，狂風席捲大地，閃電雷聲也不甘示弱，趕緊湊熱鬧，雨馬上就要下下來了。和老師一起看一看雷雨中作者又寫了哪些景象？準備好筆，在樹上圈一圈，畫一畫。

以同桌爲單位，讀一讀，說一說。學生彙報，教師相機板書。（雨下起來了—雨越下越大—雨聲也小了）師：雷雨是變化的，來的快，去的'也快，那小朋友們應該怎樣把雷雨的漸變過程讀出來呢？

學生討論，交流，彙報。

教師指導朗讀，學生彙報讀，齊讀。

（三）學習雷雨後。

過渡：萬物經過大雨的洗禮，一切都變得那麼清新，那雨後的景象又是怎樣的呢？請同學們快速默讀

7、8自然段，看看作者在雨後都寫了哪些景象？

學生討論，交流，彙報，教師根據學生的回答進行板書。（太陽彩虹蟬蜘蛛池塘青蛙）

師：萬物經過大雨的洗刷，一切都變得那麼清新。花兒開了，小鳥、小青蛙歡快的唱着歌，這個時候你應該帶着怎樣的心情去讀課文呢？（高興、喜悅）

師：就讓我們帶着這種感受讀讀

7、8自然段，看誰能讀出雷雨後那美麗的景緻。

生練讀，教師指名讀。

播放多媒體課件，學生配樂朗讀。

師：剛纔的同學配樂朗讀讀的很美，那全班同學想不想試一試呢？教師播放音樂和畫面，學生隨樂齊讀課文。

四、寫字指導

把書翻到82頁，書上有12個要求大家會寫的生字，看一看這些生字你認爲哪個比較難寫，老師給大家做指導？

學生提出認爲難寫的字，老師利用課件進行集中指導垂、越、蜘蛛、彩。

五、課外延伸

課文有兩幅插圖，第一幅是雷雨中，第二幅是雷雨後，只有雷雨前沒有插圖，；老師希望同學們可以展開豐富的想象，用靈巧的雙手給我們雷雨前的景象也配上一幅插圖。

六、課後總結

1、師：在本節課的學習中，你都學到了哪些知識？學生總結匯報

2、師：生活中除了有下雨這種天氣現象之外，還有下雪，下霧，下冰雹等天氣現象，那同學們都應該認真觀察，在以後的作文中也可以像作者一樣寫的精彩！

小學語文《雷雨》教學設計3

教材分析

《雷雨》是人教版義務教育課程標準小學語文二年級下冊第五單元中的一篇課文。本單元的主題是“熱愛自然，瞭解自然”。本文以精練的文字，形象地描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的美麗情景。並通過圖文結合展現出夏天雷雨的不同特點，啓示我們應該多注意身邊大自然發生的變化，做生活的有心人。

學情分析

雷雨對於學生來說並不陌生，他們都有着一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利於圖文對照可以加深對內容的理解和感悟。教學中應牢牢抓住這兩方面的優勢，從學生的生活經驗出發，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特徵，引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣和熱愛自然的熱情。

教法

1.直觀教學法：通過課件展示，激發學生興趣，引導學生讀文思考。2.討論交流法：出示字詞，通過集體交流討論識記生字。3.引導發現法：通過引導學生默讀課文，圖文結合、找找畫畫等，弄清哪些自然段是寫雷雨前，哪些是寫雷雨中，哪些是寫雷雨後。並找出描寫雷雨前的景物。4.以讀代講法：通過多種形式的讀，讓學生感受雷雨前景物的變化，激發學生留心觀察天氣的興趣。

學法

朗讀法、圖文結合法、邊讀邊想法、合作交流法等。

教學目標

1.會認“壓、亂、垂、虹”等4個生字，會寫“垂”這個生字。

2.默讀課文，邊讀邊想象，初步感知課文內容，知道課文哪些自然段是寫雷雨前，哪些是寫雷雨中，哪些是寫雷雨後。

3.有感情地朗讀課文第一至三自然段，感悟雷雨前的景物是怎樣變化的，激發學生留心觀察天氣的興趣。

教學重點

識字,寫字,讀課文第一至三自然段，感悟雷雨前的景物是怎樣變化的。

教學難點

體會“垂”這個詞的妙處以及“垂”這個字的書寫。

課前準備

課件、田字格。

課前談話

出示“雨”字，問學生：看到這個“雨”字，你會想到什麼雨？生：暴風雨、小雨、中雨、大雨、雨加雪、春雨、陣雨……

教學過程

一、揭示課題。（用時：2分鐘）

1.老師直接板書課題：雷雨

指名讀、齊讀。

2.說說雷雨。（雷雨在你的印象中是怎樣的？生答。）

過渡：那雷雨到底是怎麼樣的呢？我們先去讀讀課文吧。

【直接入題，聯繫學生生活實際，用已有的生活經驗來激活課堂，喚醒學生已有的切身體驗，激發學生學習興趣，很自然地引導學生進入本課的學習中去。】

二、初讀課文，學習字詞。（用時：8分鐘）

1.初讀課文。

要求：自由讀課文，讀準字音，讀通句子，特別難讀的地方可以多讀幾遍。看看課文是怎樣把雷雨一步一步寫下來的。

2.學習字詞。

（1）考考你：

這幾個句子，你會讀嗎？自由讀、齊讀。

滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

一條彩虹掛在天空。

這幾個詞語，你會讀嗎？齊讀。

垂下來 亂擺

壓下來 彩虹 (生字帶拼音）

去掉拼音，還會讀嗎？指名讀、開火車讀。

（2）課文中有幾個生字寶寶，我們快來和它們打個招呼吧。

壓 亂 垂 虹

（3）交流自己的識字方法。組詞讀。

【這樣做旨在：緊扣教學目標，根據學生認知規律以及學情，通過引導學生自主學習，合作交流，語境中識記，組詞運用，從而達成識字目標。】

三、默讀課文，理清脈絡。（用時：8分鐘）

1.默讀課文，標出自然段的序號。

2.結合插圖把描寫“雷雨前—雷雨中—雷雨後”的三個部分找出來。

（1）課文哪幾段寫的是雷雨中？哪幾段寫的是雷雨後？（板書）

（2）開頭幾段寫的是雷雨前。

過渡：課文是怎麼介紹雷雨前的`景象的呢？請默讀課文第1—3自然段，邊讀邊想象，並用筆畫出作者描寫了雷雨前的哪些景物。

【通過默讀，邊讀邊想，圖文對照，初步感知課文內容，知道課文哪些自然段是寫雷雨前，哪些是寫雷雨中，哪些是寫雷雨後。落實教學目標2。】

四、學習“雷雨前”。（用時：15分鐘）

1.學生默讀第1—3自然段，畫出作者描寫了雷雨前的哪些景物。

2.學生彙報、交流，互相補充。

（1）“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”

雷雨前天空的景象是如此的可怕，那大自然中的其它事物又是怎樣的呢？

（2）“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”

你感覺到周圍的環境怎樣？

（3）“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”

“樹枝亂擺”有什麼想說的？

（4）一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

要下雨了，其他小動物在幹什麼呢？（魚兒、燕子……）

（5）閃電越來越亮，雷聲越來越響。

誰會說“越____越_____”

3.小結這部分內容。

4.減詞對比讀。

師：烏雲壓下來。

生：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

師：樹上的葉子不動，蟬不叫。

生：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

師：大風吹得樹枝亂擺。

生：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

師：一隻蜘蛛逃走了。

生：一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

師：閃電亮，雷聲響。

生：閃電越來越亮，雷聲越來越響。

5.提示引導讀（紅字重讀）。

師：雷雨前烏雲是什麼樣子的呢？

生：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

師：課文又是怎樣描寫大風的呢？

生：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

師：接下來描寫的是閃電和雷聲。

生：閃電越來越亮，雷聲越來越響。

6.對比讀。

師：蜘蛛從網上下來，逃走了。

生：蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

師：蜘蛛從網上掉下來，逃走了。

生：蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

師：蜘蛛從網上跑下來，逃走了。

生：蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

7.我會用“垂”說話。

一隻蜘蛛從網上（ ）垂下來，好像在說：“______________”。

【通過默讀、自讀、師生合作讀等多種形式，讀文讀句，使學生切身感受雷雨前的景物是怎樣變化的，激發學生留心觀察天氣的興趣。突破教學重難點。】

五、指導寫“垂”這個字。（用時：5分鐘）

1.“讀”字觀察。

2.示範指導。

3.學生練寫。

4.評價。

【通過觀察、交流、書寫，初步感受漢字的美，在老師的指導下，養成認真書寫的良好習慣。】

六、小結下課。（用時：2分鐘）

這節課我們瞭解了雷雨前的景象。至於那隻逃走的蜘蛛後來怎樣了呢？雷雨中、雷雨後又是怎樣的景象呢？我們下節課再來學，請大家課後熟讀課文。

【讓學生帶着問題走出課堂，可以再次激起了學生學習的興趣，也使學生對接下來的學習充滿了好奇。】

小學語文《雷雨》教學設計4

教學內容：

九年義務教育人教版小學語文第四冊《雷雨》第二課時。

教學目標：

1、理解課文內容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、培養學生的觀察、想象能力及積累語言、表達語言的能力。

教學重點：

讀懂課文內容。

教學難點：

培養學生的語文實踐能力。

教學設計理念：

瑣碎、機械的語言訓練扼殺的是學生學習語文的靈性，因此語文教學的重心應放在創設綜合化的語文實踐活動板塊上，引領學生在具有生活情趣的語文綜合活動中感悟、積累、運用語言，從而提高學生的語言表現力，培養學生的靈性。

教學設計特色：

在生活化的.語文綜合實踐活動中促進學生的整體發展。

教具準備：

投影儀、投影片、錄放機、磁帶。

教學流程及設計意圖:：

一、 激趣，激情導入（2’）

1、出示謎面：

① 天上有面鼓，藏在雲深處，響時先冒火，聲音震山谷。

② 千根線，萬根線，不粗不細，頂天立地。

2、學生猜後，分先後板書課題：雷雨。

二、 充分朗讀，概述課文（15’）

1、下面請大家聽錄音，看看下雷雨時是怎樣的一番情景。

2、下面我們請一個小朋友來朗讀課文，看看他和我們剛纔聽到的誰讀得更好！同時請同學們爲自然段編序號。

3、接着，我們再請大家想想哪些自然段寫的是雷雨前的景色？哪些自然段寫的是雷雨中的景色？哪些自然段寫的是雷雨後的景色？

教師隨即板書：雷雨前、雷雨中、雷雨後。

4、分組賽讀雷雨前、中、後各自的景色。

三、 創設情境，運用實踐。（20’）

1、下面請大家想想：雷雨前、雷雨中、雷雨後，課文裏寫了哪些景物及自然現象？請讀讀課文，用“——”畫出來。請個別同學回答，並板書。

2、創設說話情境：出示投影片（雷雨圖）

① 引讀：譁—，—，雨—，雨——，往窗外望去——，——，都看清了。

② 質疑：同學在平時的生活中遇見過這樣的雷雨嗎？能用幾句話向大家簡單地說說當時的情景嗎？下面我們請大家試試看。然後教師歸納：

夏天，天氣又悶又熱，天空中黑沉沉的，忽然電閃雷鳴，颳起了大風，樹兒被颳得東倒西歪，譁 譁 譁 ，傾盆大雨龐然下起來了。不一會兒，雨停了，天邊出現了一道美麗的彩虹，空氣清新，舒服極了。

③ 出示句子：雨越下越大。房子，樹枝看不清了。漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

讓學生領會：“漸漸”在此處就是由大到小的變化，它所反映的是一種變化過程，可出示練習添加“漸漸”這個詞，既可添在前，也可添在中間，看誰想得快，添得準。

出示投影片：①我長高了。②四周安靜下來。③運動員們加快了速度。④我懂得了愛是偉大的、無私的。

3、雨停了，大地間又出現了怎樣一幅畫面呢？

出示投影片（雷雨後圖）：

① 引讀：雨_____了，太陽_______了。一條_____掛在______。蟬____了。蜘蛛______。池塘裏的_____，青蛙_____。

② 出示投影片，______的雨終於停了。______的太陽公公又出現在

_____。一條_____的彩虹____掛在____的天空。蟬______叫着，好像在感謝這場雷雨似的。______的蜘蛛又坐在______網上。池塘裏的水滿了，青蛙也______地叫起來了，爲這雨後的美麗景色增添了無限生趣，人們呼吸着這______的空氣，聽着這______的聲音，心裏____極了。

四、 感情誦讀，設計練習（3’）

1、根據板書，齊背課文。

2、你們認爲課文學到這裏，還應該做哪些練習？可讓學生運用朗讀、背誦，繪畫，唱歌，跳舞等不同的方式來表示自己的理解和感悟。

師：我們可以通過唱歌或者畫畫的方式表現出來，比如說“唱歌”吧。當然

我們還可以得用課餘時間去研究雷雨形成的科學原理及彩虹是怎樣形成的等等。（可查閱資料，詢問老師解決）。

附板書設計：

雷 雨

雷雨前：烏雲 葉子 蟬 大風 樹枝 蜘蛛 閃電 雷聲

雷雨中：下雨 雨大 雨小 樹 房子

雷雨後：太陽 彩虹 蟬 蜘蛛 池塘 青蛙

小學語文《雷雨》教學設計5

【教學目標】

1．會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫生字“垂、彩、虹”。

2．抓住事物感受雷雨前後大自然的變化。

3．拓展語用，會用“越…越…”等詞語準確描述事物的變化。

【教學重難點】

重點：抓住事物感受雷雨前後大自然的變化。

難點：聯繫生活感知，觀察並描述事物的變化。

【教學重難點】

課件、平板資源

【教學過程】

一、聯繫生活，感知雷雨

1、同學們，你們知道生活中都有哪些雨？（下雨的情景）

2、揭示課題：今天我們要學的是雷雨和這些雨有什麼不同？（雷雨一般出現在夏季，伴隨着打雷）

【設計意圖：聯繫生活，讓學生帶着自己的感受進入課文，激發學生的學習興趣和慾望。】

二、積累生字，認識雷雨

1、請同學們自由朗讀課文。

要求：讀準字音，讀通句子，不添字，不漏字。（學生讀）

2、指名讀，一個學生讀一段，其他同學聽，做標記反饋。（正音）

3、要把課文讀好，可要先認識生字寶寶，你想讓老師教你寫哪個字？

（出示四會字投票）

4、指導寫“垂”字：我們看看這三個“垂”，哪個字正確？

垂字的三橫長短不一，是錐型結構，從中可以感受到漢字的形體美。

1）我們來看它的象形字像什麼呢？（樹枝因碩果累累而墜向地面）經過漫長的演變，“垂”字就成了今天橫平豎直的模樣，中國的漢字真神奇！我們一起來把它寫好吧！

2）教師範寫，學生練寫。

【設計意圖：通過課前生字投票瞭解學情，在充分自讀後引導學生質疑問難，使引導和講解做到有的放矢，還調動了學生求知的積極性和主動性。】

三、讀中感悟，體驗雷雨

1、課文寫了雷雨前後的哪些景物，用橫線把它們畫出來。

2、學生彙報有哪些景物，全班讀原文。（板書）

用不同的指導方式：彩虹（教字）、烏雲、葉子、蜘蛛、樹、蟬、青蛙等

板書：

動物：蟬、蜘蛛、青蛙變：

天氣：烏雲、雷雨、風越來越

景物：葉子、樹、彩虹漸漸

3、蟬、蜘蛛：平板推送分類

雨前：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

雨後：蟬叫了。

蜘蛛又坐在網上。

你爲什麼這麼分？（雷雨前，蜘蛛…、雷雨後，蜘蛛…）爲什麼4、5、6段沒有寫蟬和蜘蛛呢？（雷雨中，動物們都躲起來了）

文章就是按照同學們說的雷雨前、雷雨中、雷雨後的結構來描寫的'。

4、既然下一場雷雨會有這麼多的變化，你從文中找一找有哪些描寫變化的詞？

漸漸、越來越

【設計意圖：抓住主線，理清文章思路，爲品讀課文作好鋪墊。】

四、感受變化，回味雷雨

過渡：小朋友們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨，大自然會有很多變化。

1、文中用“越來越”、“漸漸”這些詞寫了什麼景物？讓你感受到了什麼？

閃電越來越亮，雷聲越來越響。

雨越下越大。

漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

2、把文中出現的其它事物用上“越來越”說一說。文中是怎麼寫的？讀一讀。再用“越來越”說一說。

3、雷雨中還會有哪些人或者事物發生變化？和同桌說一說，彙報。

街上的行人越來越少。

撐傘的人越來越多。

4、我們用了越來越、漸漸等詞語表達了雨天的變化，閃電越來越亮，雷聲越來越響。你們能不能用上越來越說說你遇到下雨時的變化？

5、把下雨時的變化打寫在分組研討上。

6、你最欣賞誰的變化，爲什麼？

【設計意圖：抓住變化，由點及面，在讀中理解、讀中感悟、尊重學生的獨特感受，同時聯繫生活，培養學生的觀察能力、思辨能力和語言表達能力。】

五、推送閱讀，元認知檢測

1、同學們，這節課我們一起了解了雷雨前後會有哪些變化，老師這裏有還一篇文章寫的是山間的雨，想讀嗎？推送給你們回去認真閱讀，作者是怎樣觀察山間的雨的。

2、完成元認知的小練習。

【設計意圖：通過拓展閱讀，讓學生在對比中體會，提高觀察能力和分析能力】

小學語文《雷雨》教學設計6

一、說教材

1、教材的地位

曹禺的劇作《雷雨》是高中語文第四冊第四單元的第一篇課文。這個單元是高中第一個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。

《雷雨》是中國現代話劇中極爲成功的著作之一。作者以卓越的藝術才能，深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對於走向沒落和死亡的階級，給予了有力的揭露和抨擊。而本文又位居單元之首，學好本文，將對本單元的學習產生良好的導向作用。

《雷雨》是一出四幕話劇，選入課本的是第二幕。《雷雨》也是一部藝術結構精巧的作品，它的戲劇衝突非常集中，在該劇的第二幕中，有充分的體現，這將是我們本節課學習的重點。

2、說教學目標

《雷雨》是現當代戲劇單元的第一課，屬於課內教讀課文。鑑於教學大綱對本課提出的在戲劇衝突、戲劇人物和戲劇語言三方面的要求，我將此課的教學目標確定爲以下三點：

知識目標：

（1）瞭解戲劇常識

（2）作者曹禺及《雷雨》梗概。

能力目標：

（1）體會作品中起伏跌宕的戲劇衝突

（2）通過語言的品味來分析戲劇人物的個性特點

（3）訓練獨立閱讀、培養學生的分析能力和寫作能力

情感目標：關注人的情感與生存環境之間的矛盾衝突，培養人文情懷。

3、說教學重難點

根據教學目標和教材的特點，我計劃共用三個課時來講授《雷雨》。對於第二課時，我確定了以下教學重難點：

重點：分析課文中的戲劇衝突，引導學生領會作者通過這一幕劇中的矛盾衝突所表達的人物思想情感。

難點：探究周樸園與魯侍萍的情感衝突及各自的性格特點。

二、說教法

《雷雨》的教學是戲劇鑑賞的起始課，對後面的戲劇教學有着領起、示範作用。既要教學生鑑賞課文，又要指導學生學會鑑賞的方法。本課的教學指導思想：以教師爲主導，以學生爲主體，以朗讀、點撥、討論爲主線，培養學生的閱讀和鑑賞能力。

1、朗讀，指導學生分角色朗讀課文，根據自己已經掌握的戲劇常識及作者、作品、相關背景等知識點撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物形象。

2、點撥，針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啓發學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，從而達到掌握知識並發展能力的目的。

3、討論，啓發誘導，開展課堂討論，整合學生研究性學習成果。

三、說學法

1、引導學生在預習時初步瞭解戲劇常識、作者、作品。

2、在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然後根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，同時也使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。

四、說教學過程

我計劃共用三個課時來講授《雷雨》。

第一課時概括介紹戲劇的相關知識，讓學生在接觸課文之前對戲劇有個大致瞭解，預習時有的放矢；大部分時間交給學生自學預習，自行解決課下注釋的字詞。

這裏我着重講述第二課時的教學過程，在第一課時瞭解戲劇的相關知識及《雷雨》梗概基礎上，第二課時採用點撥的教法，學生自主探究的學法來完成教學任務，這裏我着重講述第二課時的教學過程。

1、導入

上世紀30年代，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷雨》，爲我們留下了這麼一個悲劇結局，在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之後。雷雨之夜，三個愛恨交織，有着火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啓示。接着，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱爲“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。

2、探究閱讀

本課學習以“四三兩一”四個數字爲導線，學生思考探究。

（1）把握劇情發展分四個階段

戲劇的矛盾衝突是隨着劇情發展自然產生，本課是四幕話劇《雷雨》的第二幕節選部分一共有兩場戲，劇情發展分四個階段，問哪四個階段？

明確：前一場的“重逢”（周樸園和魯侍萍）和後一場“鬥爭”（周樸園和魯大海）

共分四個階段：認出侍萍→撕下面紗→大海闖館→侍萍離館。

前場兩個階段細膩地刻畫了周樸園由疑惑初起、驚疑、惶恐不安到氣急敗壞、露出猙獰面目的心理狀態，深刻地揭露了他的虛僞、自私、殘忍的本性。這一部分是從私生活方面揭露周樸園的反動階級的本性。後場兩個階段中周樸園一系列的心計、手段，充分顯示出他那陰險、狠毒、老奸巨滑的性格特徵。這一部分是從社會階級鬥爭的角度揭露周樸園反動階級的本性。

（2）揣摩三個主要人物形象

分角色朗讀，從人物語言入手，結合人物動作，理解人物思想感情，從而正確把握人物的性格。重點分析周魯兩人相逢時各自的心理活動，魯侍萍與周萍相見時的複雜心理。

通過以下六個具體問題，引導學生仔細分析第一場戲—周樸園和侍萍之間的“相認”。

a、問第一場戲中，矛盾衝突主要集中在哪兩個人之間？他們是什麼關係？

明確：周樸園與魯侍萍之間。既是主僕關係，也是戀人關係。

b、問周樸園爲什麼向一個自以爲是“下人”問起三十年前的舊事？

明確：魯侍萍“很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門”一說明文字暗示了她對這個家庭的生活習慣很熟悉，周樸園聽出魯侍萍的無錫口音。

c、問周樸園在談到三十年前的.侍萍爲什麼說她是“一個年輕的小姐”，而且還說“很賢慧，也很規矩？”而魯侍萍爲什麼要否定三十年前的自己說“她不是小姐，她也不賢慧，並且聽說是不大規矩的”呢？

明確：維護周樸園是護自己的身份和地位，周樸園時時感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨。魯侍萍這時表面上否定自己，實質上揭露周樸園的陰私。

d、問當魯侍萍告訴周樸園三十年前的侍萍“現在還活着”，“境況很不好”，並且問周樸園“想見一見她麼？”“想幫一幫她麼？”時，周樸園有什麼表現？他的這些表現說明了什麼？

明確：“驚愕”“忽然立起”“連忙”“不，不，不用。”周樸園關心的並不是侍萍，而是他個人的私利，他的社會地位和他在家庭的尊嚴。他害怕自己與侍萍的關係再次暴露，害怕別人從這種關係中看到他醜惡的靈魂和虛僞的本質，使他身敗名裂。

e、問面對着侍萍，周樸園又如何表現呢？你認爲周樸園是一個怎樣的人？

明確：態度陡變，“忽然嚴厲地”責問“你來幹什麼？”後周樸園卻想以金錢來平息侍萍對他怨憤，了結他的罪惡。最後決定辭退魯貴和四鳳，“以後魯家的人永遠不許再到周家來。”

周樸園面對被他欺辱的侍萍時的表現，進一步暴露了他冷酷、虛僞、自私的本性。

f、通過這一場戲，你初步認爲侍萍是一個怎樣的人呢？

明確：侍萍是一箇舊中國勞動婦女形象。她正直、善良，生活磨鍊了她，使她認清了周樸園的本性，勇敢地控訴周樸園的罪行。她以撕毀五千元支票的舉動，表現了她的骨氣和尊嚴，表達了她對周樸園的蔑視。她的唯一的要求就是“見見我的萍兒。”表現出她那純潔、崇高的母愛。

通過三個問題分析第二場戲鬥爭：

a、問周樸園在和魯大海見面前，已經從魯侍萍那裏得知魯大海就是他的“親骨肉”，也知道魯大海“鼓動罷|工反對他”，但是他爲什麼還要問大海“你叫什麼名字？”“你有什麼事吧？”

b、問選段中揭示的本質性矛盾衝突是什麼？

c、分析魯大海的形象

明確：這種明知故問的態度正表現了周樸園的思想本質。周樸園擺出資本家、董事長的臭架子對待大海，說明他對大海已不存在什麼骨肉親情，他們之間只有勞資間的階級對立。

魯大海——覺醒了的工人形象。他堅定、勇敢、無私、求實際、不畏惡勢力。他對資本家有着透徹、清醒的認識。魯大海這個人物雖然刻畫得還不夠豐滿，但作者對他賦予了很大的熱情，這是體現作者社會理想的形象。魯大海的出現給悲劇的陰鬱氣氛帶來了明朗與希望。

（3）分析兩種最本質的矛盾衝突

問：周樸園與侍萍之間是什麼衝突？而周樸園與魯大海之間又是什麼衝突？

課文中出現的幾個人物之間有交叉的多重矛盾，因而在夫妻、父子、母子、兄弟之間構成了激烈複雜的戲劇衝突。在這些矛盾衝突中，最本質的是兩個，即以周樸園爲代表的資本家與以魯侍萍爲代表的下層勞動人民之間的矛盾衝突和以周樸園爲代表的資本家與以魯大海爲代表的工人之間的階級衝突。前一種矛盾衝突表現得較“平靜”，後一種矛盾衝突表現得緊張激烈；前一種矛盾是主線，後一種矛盾是輔線，兩條線索互相交織，矛盾衝突環環緊扣，步步激化，逐漸把劇情推向高潮。

（4）全部內容濃縮在一個舞臺背景之中

課文節選部分的人物、事件高度集中，全部劇情都是在一個舞臺背景中展開的：集中在周家一間客廳，不到半天的時間裏，把資本家周樸園30年來欺辱女性的罪惡、僞善的面目、壓榨殺害工人的血債、驕橫的作風，尖銳深刻地揭露了出來，交織成資本主義王國裏陰森森、血淋淋的典型的生活畫面。

通過這樣四個方面的討論、點撥、歸納，從不同角度突破了本文的教學重點和難點，讓學生不僅從中受到了思想教育，同時也領悟能到了戲劇文學的特點。

3、歸納小結

《雷雨》劇作中，兩個家庭八個人物在短短一天之內發生的故事，卻牽扯了過去的恩恩怨怨，剪不斷，理還亂。狹小的舞臺上不僅突現了倫理的矛盾，階級的矛盾，還有個體對於環境、時代強烈不諧調的矛盾，在種種劇烈的衝突中完成了人物的塑造，其實悲劇早已潛伏在每一句臺詞，每一個伏筆中，只是到最後時分才終於爆發出來，化作一場傾盆雷雨，無比強烈的震撼了每個人的靈魂。魯迅先生說：“悲劇是把人生有價值的毀滅給人看。”

那麼，《雷雨》毀滅的有價值的東西是什麼呢？應該說，是在命運的困頓中苦苦掙扎而又難逃脫摧殘和拷打的人性。因此，《雷雨》既是一出社會悲劇，也是一出人生悲劇。

4、佈置作業（爲下一節課的教學，佈置研究性學習問題）

周樸園愛侍萍嗎？他對侍萍的懷念是真實的嗎？

小學語文《雷雨》教學設計7

【學習目標】

1、會認“壓”等4個生字，會寫“垂”等12個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨後、雷雨中的景象。

3、感悟雷雨前、雷雨後、雷雨中的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

【課前準備】

1、教學掛圖。

2、生字卡片。

【教學過程】

第一課時

一、聯繫生活，揭示課題

夏天的午後，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎？

老師肯定學生的體驗後，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的。

二、初讀課文，識字學詞

1、默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。

2、認讀詞語卡片（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓）

3、生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。

⑴壓——壓下來；滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

⑵亂——亂擺；忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

⑶垂——垂下來；一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

⑷虹——彩虹；一條彩虹掛在天空。

4、同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞。

三、朗讀感悟，理清文脈

1、指名分段朗讀課文。

2、老師引讀（雷雨前：滿天的`烏雲……樹上的葉子……忽然一陣大風……譁，譁，譁，雨下起來了……）。

3、讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨後的景象，分別在書上做記號。

4、指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前後的不同景象。

分組朗讀，老師隨機指導。

第二課時

一、默讀課文

一邊讀一邊想像雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。

二、分段讀議

1、雷雨前：指名朗讀，讀後說說，雷雨前，我們看到了什麼景象？

老師小結歸納：烏雲——大風——閃電——雷聲。

2、雷雨中：指名朗讀，讀後讓學生聯繫自己的生活經驗說說雷雨時的景象。

老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小天色由暗到亮，空氣清新。

3、雷雨後：齊聲朗讀，感受雨後的美景。

三、填詞比較詞句

1、雷雨前：滿天的烏雲，黑沉沉地____下來。一隻蜘蛛從網上____下來，逃走了。蟬一聲也不叫。

2、雷雨後：一條彩虹____在天空。蟬叫了。蜘蛛又____在網上。

比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。

四、鞏固識字

1、出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。

2、同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法。

五、課堂練習

1、指導寫生字。

2、完成課後習題“讀讀抄抄”。

六、課外延伸

留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

【教學後記】

這篇文章有一定的常識性，在教學時要讓學生弄清雷雷雨前後的一些現象是怎麼發生的，抓住蜘蛛不同動作的對比讓學生充分感受雷雨前後的變化。