《雷雨》教學設計12篇

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在教學工作者實際的教學活動中，時常需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編精心整理的《雷雨》教學設計，希望對大家有所幫助。

《雷雨》教學設計1

教材分析

《雷雨》是人教版義務教育課程標準小學語文二年級下冊第五單元中的一篇課文。本單元的主題是“熱愛自然，瞭解自然”。本文以精練的文字，形象地描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的美麗情景。並通過圖文結合展現出夏天雷雨的不同特點，啓示我們應該多注意身邊大自然發生的變化，做生活的有心人。

學情分析

雷雨對於學生來說並不陌生，他們都有着一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利於圖文對照可以加深對內容的理解和感悟。教學中應牢牢抓住這兩方面的優勢，從學生的生活經驗出發，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特徵，引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣和熱愛自然的熱情。

教法

1.直觀教學法：通過課件展示，激發學生興趣，引導學生讀文思考。2.討論交流法：出示字詞，通過集體交流討論識記生字。3.引導發現法：通過引導學生默讀課文，圖文結合、找找畫畫等，弄清哪些自然段是寫雷雨前，哪些是寫雷雨中，哪些是寫雷雨後。並找出描寫雷雨前的景物。4.以讀代講法：通過多種形式的讀，讓學生感受雷雨前景物的變化，激發學生留心觀察天氣的興趣。

學法

朗讀法、圖文結合法、邊讀邊想法、合作交流法等。

教學目標

1.會認“壓、亂、垂、虹”等4個生字，會寫“垂”這個生字。

2.默讀課文，邊讀邊想象，初步感知課文內容，知道課文哪些自然段是寫雷雨前，哪些是寫雷雨中，哪些是寫雷雨後。

3.有感情地朗讀課文第一至三自然段，感悟雷雨前的景物是怎樣變化的，激發學生留心觀察天氣的興趣。

教學重點

識字,寫字,讀課文第一至三自然段，感悟雷雨前的景物是怎樣變化的。

教學難點

體會“垂”這個詞的妙處以及“垂”這個字的書寫。

課前準備

課件、田字格。

課前談話

出示“雨”字，問學生：看到這個“雨”字，你會想到什麼雨？生：暴風雨、小雨、中雨、大雨、雨加雪、春雨、陣雨……

教學過程

一、揭示課題。（用時：2分鐘）

1.老師直接板書課題：雷雨

指名讀、齊讀。

2.說說雷雨。（雷雨在你的印象中是怎樣的？生答。）

過渡：那雷雨到底是怎麼樣的呢？我們先去讀讀課文吧。

【直接入題，聯繫學生生活實際，用已有的生活經驗來激活課堂，喚醒學生已有的切身體驗，激發學生學習興趣，很自然地引導學生進入本課的學習中去。】

二、初讀課文，學習字詞。（用時：8分鐘）

1.初讀課文。

要求：自由讀課文，讀準字音，讀通句子，特別難讀的地方可以多讀幾遍。看看課文是怎樣把雷雨一步一步寫下來的。

2.學習字詞。

（1）考考你：

這幾個句子，你會讀嗎？自由讀、齊讀。

滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

一條彩虹掛在天空。

這幾個詞語，你會讀嗎？齊讀。

垂下來亂擺

壓下來彩虹 (生字帶拼音）

去掉拼音，還會讀嗎？指名讀、開火車讀。

（2）課文中有幾個生字寶寶，我們快來和它們打個招呼吧。

壓亂垂虹

（3）交流自己的識字方法。組詞讀。

【這樣做旨在：緊扣教學目標，根據學生認知規律以及學情，通過引導學生自主學習，合作交流，語境中識記，組詞運用，從而達成識字目標。】

三、默讀課文，理清脈絡。（用時：8分鐘）

1.默讀課文，標出自然段的序號。

2.結合插圖把描寫“雷雨前—雷雨中—雷雨後”的三個部分找出來。

（1）課文哪幾段寫的是雷雨中？哪幾段寫的是雷雨後？（板書）

（2）開頭幾段寫的是雷雨前。

過渡：課文是怎麼介紹雷雨前的景象的呢？請默讀課文第1—3自然段，邊讀邊想象，並用筆畫出作者描寫了雷雨前的哪些景物。

【通過默讀，邊讀邊想，圖文對照，初步感知課文內容，知道課文哪些自然段是寫雷雨前，哪些是寫雷雨中，哪些是寫雷雨後。落實教學目標2。】

四、學習“雷雨前”。（用時：15分鐘）

1.學生默讀第1—3自然段，畫出作者描寫了雷雨前的哪些景物。

2.學生彙報、交流，互相補充。

（1）“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”

雷雨前天空的景象是如此的可怕，那大自然中的其它事物又是怎樣的呢？

（2）“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”

你感覺到周圍的環境怎樣？

（3）“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”

“樹枝亂擺”有什麼想說的？

（4）一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

要下雨了，其他小動物在幹什麼呢？（魚兒、燕子……）

（5）閃電越來越亮，雷聲越來越響。

誰會說“越____越_____”

3.小結這部分內容。

4.減詞對比讀。

師：烏雲壓下來。

生：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

師：樹上的葉子不動，蟬不叫。

生：樹上的'葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

師：大風吹得樹枝亂擺。

生：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

師：一隻蜘蛛逃走了。

生：一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

師：閃電亮，雷聲響。

生：閃電越來越亮，雷聲越來越響。

5.提示引導讀（紅字重讀）。

師：雷雨前烏雲是什麼樣子的呢？

生：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

師：課文又是怎樣描寫大風的呢？

生：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

師：接下來描寫的是閃電和雷聲。

生：閃電越來越亮，雷聲越來越響。

6.對比讀。

師：蜘蛛從網上下來，逃走了。

生：蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

師：蜘蛛從網上掉下來，逃走了。

生：蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

師：蜘蛛從網上跑下來，逃走了。

生：蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

7.我會用“垂”說話。

一隻蜘蛛從網上（）垂下來，好像在說：“______________”。

【通過默讀、自讀、師生合作讀等多種形式，讀文讀句，使學生切身感受雷雨前的景物是怎樣變化的，激發學生留心觀察天氣的興趣。突破教學重難點。】

五、指導寫“垂”這個字。（用時：5分鐘）

1.“讀”字觀察。

2.示範指導。

3.學生練寫。

4.評價。

【通過觀察、交流、書寫，初步感受漢字的美，在老師的指導下，養成認真書寫的良好習慣。】

六、小結下課。（用時：2分鐘）

這節課我們瞭解了雷雨前的景象。至於那隻逃走的蜘蛛後來怎樣了呢？雷雨中、雷雨後又是怎樣的景象呢？我們下節課再來學，請大家課後熟讀課文。

【讓學生帶着問題走出課堂，可以再次激起了學生學習的興趣，也使學生對接下來的學習充滿了好奇。】

《雷雨》教學設計2

一、引入新課

昨天我讓大家預習了第18課《雷雨》，誰告訴大家你讀懂了什麼？（學生交流，讀相應的語段、詞句，老師根據學生的回答作點評，並檢查生字的識記情況。）

（孩子們，我們讀書就好象吃飯，飯要細嚼慢嚥，要一口一口地吃，纔有營養，讀書呢，也要讀一讀，品一品，作者寫了什麼，這樣寫能讓我們感受到什麼，這樣的讀書纔會很有意思，很有價值的。接下來我們就用這樣的方法讀一讀課文《雷雨》。）

學生自由讀課文，教師巡迴指導讀書。

二、品讀感悟

（一）品讀課文第一到三自然段

1、課件出示課文第一到三自然段，教師提出要求：這三段寫了什麼？從中你感受到了什麼？請準備用完整的句子把你的'意思清清楚楚地告訴大家。

2、學生合作感悟。

3、學生交流彙報，學生點評，教師點評。教師指導學生把話說完整，把意思表達清楚，並提醒學生養成傾聽同伴的發言，多給同伴肯定的評價的習慣。

A滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。（這句話寫的是烏雲，從滿天一詞感受到烏雲的多，黑沉沉一詞感受到雲的顏色，壓一詞感受到雲很多、很重，用朗讀表達自己的感受）

B樹上的葉子，一動不動，蟬一聲也不叫。（這句話寫的是葉子和蟬，一動不動、一聲也不叫讓我們感到天氣很悶熱，一絲風也沒有。）

C忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。（這句話寫了在風，忽然寫出了風來時的速度很快，樹枝亂擺寫出了風很大，所以這個大風還可以改成什麼風？）

D一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。（這句話寫了蜘蛛，垂下來逃走了讓我們感受到蜘蛛很可愛，它知道大雨要來了，心裏很害怕。）

E閃電越來越亮，雷聲越來越響。（這句話寫的是閃電和雷聲，越來越亮越來越響讓我們感受到大雨就要來了。）

4、教師指導學生朗讀前三自然段，形式：男女讀，齊讀。（教師點評，鼓勵大家在讀課文的時候要注意自己的感受，還要學會想象。）（剛纔我們學習了雷雨前的景象，接下來我們看看雷雨以後有什麼樣的景象呢？大家找找看，它在哪？

（二）品讀課文第七、八自然段

1、學生自讀，小組交流，教師巡迴指導。

2、小組派代表交流。

3、學生自主點評。

4、教師小結。（主要着眼於感悟是否到位，表達是否規範，點評是否能對同伴進行積極性評價）

三、課堂小結

今天我們學習了第18課《雷雨》的兩部分內容，第一部分寫了雷雨前的景象，烏雲很多很重，天氣很悶熱，風來了，蜘蛛很害怕逃走了，閃電越來越亮，雷聲越來越響，雷雨馬上就要到來了；我們還學了雷雨後的景象，看到太陽出來了，彩虹高高地掛在天上，空氣也很清新，天氣也不感到熱了，蟬也高興得叫起來了，蜘蛛又開心地掛到了網上，青蛙也唱起歌來了，好象在告訴我們，雷雨後的一切讓大家多舒服呀。

剩下的課文的中間部分，我相信大家自己也能夠學得很好，能知道它寫了什麼，也能感受到它告訴了我們什麼？我們下節課一起再交流。

《雷雨》教學設計3

　【教學目的】

1、簡介曹禺和他的《雷雨》。

2、瞭解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。

3、分析《雷雨》(節選)的戲劇衝突，結構佈局特點。

4、體會戲劇中個性化的語言和人物性格。

5、概括戲劇中揭示的思想主題。

【教學難點】

個性化的語言(人物思想性格)。

【教學課時】

2課時。

【教學方法】

賞析法和練習思考法。

【教學步驟】

第一課時

一、曹禺和《雷雨》

曹禺(1910-1996)，原名萬家寶，原籍爲湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。

作者出生於天津一個沒落的封建家庭，自幼曾廣泛閱讀中國古代文學作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說，並有機會接觸與欣賞中國民族傳統戲曲，如京劇、崑曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學讀書時，閱讀了大量“五四”以來國內的優秀作品和外國文學、戲劇作品，並參加了北方最早的業餘戲劇團體之一的“南開新劇團”，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在這期間認真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。

二、複習戲劇常識

1、戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，她藉助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。

2、戲劇的種類：從表現形式看，戲劇可分爲話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等;從作品的容量看，可以分爲多幕劇和獨幕劇;從時代來看，可以分爲歷史劇和現代劇;從情節主題來看，戲劇又分爲悲劇、喜劇和正劇;從演出場合看，又分爲舞臺劇、廣播劇、電視劇等。

3、戲劇的幾大要素：包括舞臺說明、戲劇衝突、人物臺詞等。(戲劇文學的特色有三：一是適合舞臺表演、二是要有戲劇衝突;三是要有鮮明生動的人物對話。)

4、戲劇的語言：包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色：一是動作性;二是個性表現力;三是抒情性;四是有潛臺詞;五是動聽上口，淺顯易懂。

三、賞析第一場第一層

1、分角色演讀劇本：兩個角色，一個扮演魯侍萍，一個扮演周樸園。

2、第一場可以分爲幾個層次?

明確：

2個層次。第一層從開頭到“半晌”，寫魯侍萍和周樸園追憶往事。第二層寫魯侍萍和周樸園現在的矛盾衝突。

3、“大概是的”中“大概”一詞能不能換掉或刪除?爲什麼?

明確：不能。這個詞表示揣測語氣，說明魯侍萍並不知道，因爲她不是周樸園的下人。

4、周樸園爲什麼要舊雨衣，不要新雨衣?

明確：出於處境艱難，反映了當時民族資本面臨很大困難的時代背景。

5、周樸園爲什麼覺得魯侍萍奇怪?

明確：因爲魯侍萍的一舉一動是那樣的自然，完全不像陌生人，另一方面周樸園又有些熟悉。

6、周樸園說梅家小姐“很賢惠，也很規矩”，而魯侍萍說“她不是小姐，也不賢惠，並且聽說是不大規矩的”，這樣寫表達上有何效果?

明確：誇獎的話從周樸園嘴裏說出，更可反襯出其內心的虛僞、靈魂的卑劣;而魯侍萍的自貶恰恰表現了三十年前發生的事對她的打擊之大，以及其內心的怨憤之重。

7、魯侍萍爲什麼不直接告知自己的身份，而當週樸園說要爲之修墓時，她何以又說出來了?

明確：先前是因爲不願提及那些於她並不光彩的事，後來說出來是爲了揭露周樸園虛僞的本質。

四、分析第一場第二層

1、周樸園口口聲聲思念梅侍萍，而一旦她出現在眼前時，他又爲何“忽然嚴厲”起來?

明確：因爲這已不是從前那個讓他日思夜悔的梅侍萍。而且那先前的思念只是一種虛僞的惺惺作態。

2、魯侍萍說“命，不公平的命指使我來的”這句話表現了她怎樣的思想感情?

明確：她雖然認識到自己的遭遇很不公平，但卻缺乏覺悟，所以把一切都歸結到命運上去。

3、“我沒有找你，我沒有找你……”可否不用反覆?爲什麼?

明確：不可以。反覆能充分表現她的怨憤之情。

4、周樸園大三十晚逼走梅侍萍爲的是什麼?這充分體現了馬克思的一個什麼論斷?

明確：爲的是娶有錢的門當戶對的小姐;這充分體現了資本主義人與人之間的金錢關係。

5、周樸園說他當時是“於心不忍”，真是這樣嗎?

明確：不是。這只是他爲自己的醜惡靈魂所找的一個安慰的藉口，只是爲自己的可恥行徑做開脫。

6、魯侍萍聽周樸園的辯解之後，思想情緒有何變化?她還怨恨周樸園嗎?

明確：她善良的本性使她喪失了抗爭的鬥志，內心也寬恕了周樸園的卑劣行徑。

7、周樸園說“魯貴像是個很不老實的人”，這是怎樣的心理?

明確：擔心魯貴來尋他報仇。

8、魯侍萍說魯大海跟周樸園“完完全全是兩樣的人”，那麼魯大海是怎樣的人?周樸園又是怎樣的人?

明確：魯大海是工人代表，有責任心，有正義感;而周樸園是資本家，無責任心，靠欺壓工人謀利。

9、周樸園知道魯大海是他的兒子後，爲什麼要冷笑?

明確：周樸園以爲一旦魯大海知道自己就是她的父親時，便會放棄與自己鬥爭的激。

【教學總結】

一、課件引路，激發興趣

低年級兒童形象思維爲主的特性，巧妙運用用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、有感染力的課文情境，達到融情入景，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發展。在逼真的'動畫情景中，學生猶如身臨其境，輕鬆瞭解到雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，大大激發了學生的學習興趣，加深了對課文內容的理解。

二、邊讀邊想，讀中感悟

閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，讓學生在自主閱讀中初步掌握閱讀的方法，培養閱讀習慣，以便形成一定的閱讀能力。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。在《雷雨》一課的教學中體現了：

(1)自讀感知內容。教學中引導學生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，在頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。

(2)表演讀深化感知。在對課文內容、情感瞭解後，相信學生，指導他們從語氣、表情、動作方面，把自己的感受讀出來。

(3)緊扣重點，讀中感悟。讓學生抓住文中重點句、關鍵詞反覆讀，在讀中感悟，在感悟中再讀，悟出雷雨前特有的“靜”與“動”，雷雨中的大而急，雷雨後的美麗與清新。

　三、自主探究，合作學習

初讀課文，自學生字的設計體現了放手讓學生自主學習、小組合作的學習思想。在識字、寫字的環節，培養學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，體現了教師引導學生自主探究、合作學習，在師生互動、學生互動，個人學習和集體學習互動，靜心讀書和活潑參與的互動中，把學生的學習引向深入，讓學生體會語文學習的樂趣，把教材情感變成了孩子們的愉快情感。

總之，在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，教師的勞動也閃耀着智慧的光芒，師生都激情滿懷，我們感到語文的精彩，生活的燦爛。

最後，謹以一學生的發言作爲結語：“老師，讀了這一課，我覺得真的要下雷雨了耶!”

《雷雨》教學設計4

【教學理念】：

緊扣單元教學的主題——熱愛大自然，瞭解大自然開展教學；本單元圍繞着導語的“大自然是一幅多姿多彩的畫，是一本讀不完的‘書’。”這句話來體會感受。根據學生掌握的情況進行課堂教學，重視課堂的動態生成和價值觀的引導。

第一課時

【教學目標】：

1、讀準字音，讀通課文。

2、隨文認識鞏固需要認識的四個生字：壓、亂、垂、虹

3、給課文分自然段，明確1－3自然段是描寫雷雨前景象；4－6自然段是描寫雨中景象；7－8是自然段描寫雨後景象。

4、質疑。

【教學過程】：

一、導入：

1、板書：雨，問：“你們知道多少種雨？”（微雨、煙雨、細雨、陣雨、春雨、雷雨、秋雨……）

2、對，有一種雨，是大自然中的殺菌清新劑，也就是剛纔小朋友們提到的——板書“雷”。

3、齊讀課題。

二、質疑，初讀課文，檢查生字學習情況。

1、讀了課題，你能提出一些引起人家思考興趣的問題嗎？

2、很好，帶着問題去讀書，是一種懂得學習的表現。下面我們一起走進課文，看看課文能不能幫助我們回答剛纔的問題。打開課本80頁。

3、自讀課文，要求：讀準字音，把句子讀通順。

4、檢查生字讀音，先同桌互相檢查再全班交流。

三、默讀課文，劃分段落。

1、自由默讀課文，想想：哪些自然段是描寫雷雨前的現象的？哪些自然段是描寫雷雨中的現象的？哪些自然段是描寫雷雨後的現象的？

2、根據學生回答，板書：

雷雨前：1－3

雷雨中：4－6

雷雨後：7－8

3、指名分段讀。

四、學習生字。

1、生字卡片：壓、亂、垂、虹

2、你知道這個字藏在課文哪個詞語裏？哪裏句子裏？

3、進行認讀：壓——壓下來——滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

亂——亂擺——忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

垂——垂下來——一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

虹——彩虹——一條彩虹掛在天空。

第二課時（推薦課）

　【教學目標】：

1、隨文學習鞏固會寫的字：彩虹、蜘蛛、垂

2、默讀課文，讀懂“雷雨”這本“書”，並能通過朗讀，讀出雷雨前、雷雨中、雷雨後的不同感受。

3、體會動詞“壓、垂、掛、坐”的用法，學習用“漸漸地，漸漸地，……了，……也……了”來描述雷雨後其他的景象。

4、有留心觀察天氣的興趣，課後寫觀察日記。

　【教學準備】：

1、學完第一課時後，佈置一項作業：讀填“雷雨書”。

2、“雷雨書”道具，詞語條和寫字卡片。

3、雷雨的聲效。

【教學過程】：

一、聯繫生活實際導入：

從早上到現在，窗外一直下着一場？（學生暢所欲言）是呀，那是雨家族裏溫柔的一員，今天我們來學習雨家族最威猛的——齊讀課題。

二、圍繞學生自學自填“雷雨書”的情況進行初步學習。

1、檢查讀書：請三個小朋友分別讀雷雨前、雷雨中、雷雨後的.片斷。

2、學生點評。

3、他們讀得不錯，但是要達到朗讀的最高境界，還需要努力。你們想不想達到最高的境界？那老師送給你們四個字，你們按照這四個字去做就行了，板書：讀懂＋想像

4、展示學生有代表性的“雷雨書”，看看我們班小朋友是否讀懂了這本“書”？進行評點。

三、全班彙報，感受想像雷雨前、中、後的景象。

（一）感受想像雷雨前的景象。

1、展現學生的填寫的第一頁“書”——雷雨前，隨機引導學生有感情朗讀。

你們組是根據課文哪句話概括這個詞的呢？你能讀讀這句話嗎？把你的感受讀出來。你爲什麼這樣讀呢？

2、根據學生的彙報，出示句子：

一隻蜘蛛從網上掉下來，逃走了。（故意寫成“掉”字，引導學生髮現，進行品詞，體會動詞“垂”的妙處）

3、叫兩個學生比賽讀雷雨前的片斷，看看誰更能讀出雨來臨的那種緊張的氣氛。

4、全班齊讀雷雨前的片斷。

（二）感受想像雷雨中的景象。

1、大家的朗讀把雷雨引來了，雷雨來到我們面前了，請閉上眼睛用心來感受——播放雷雨聲。

2、剛纔你彷彿看到了什麼？

3、展示學生的雷雨書第二頁——雷雨中，大家都概括得很好，我們來看看課文具體怎麼樣寫的，你能用你剛纔的感受來讀讀這一個片斷嗎？

4、女同學男同學連接讀，展示雷雨從大到小的聲音層次。

5、出示句子：漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。——誰能把這個句子讀好呢？

6、全班齊讀雷雨中的片斷。

（三）感受想像雷雨後的景象。

1、展示學生“雷雨書”最後一頁——雨後。

2、我們來看看課文是怎麼樣寫的？指名讀，點評，引導學生讀出輕快愉悅的心情。

3、品句品詞：

（蜘蛛）又坐在網上。——A、空出“蜘蛛”這個詞，讓學生寫，指導寫。B、我們回到雷雨前看看蜘蛛是怎麼樣的？你從這個“坐”字感受到什麼？

池塘裏水滿了，青蛙也叫起來了。——A、讀完這個句子，你想到課文中哪個句子？

3、你能用“漸漸地，漸漸地，……了，……也……了。”來說說雨後的其他景象嗎？

4、全班齊讀雷雨後的景象。

四、總結。

1、雷雨像個嚴厲的家長，脾氣很大，但是它對大自然的幫助還是挺大的，雷雨把所有的細菌和污染都殺掉了，這段時間廣州的空氣真糟糕，很多小朋友都生病了。真想雷雨再來一遍，讓我們再來呼喚一下雷雨好嗎？——全班齊讀全文。

2、學完這篇課文後，你覺得小作者是個怎麼樣的人？讓我們向他學習，我們也來寫寫天氣日記。

【作業超市】：（除必做題外，可自選其他一項）

1、回家有感情朗讀課文給家長聽，讓家長評價。（必做）

2、積累課外有關天氣的好詞好句，寫“雨後”的美麗畫卷。

3、觀察天氣，寫天氣日記。

【課堂上的生成】：

一、導語的改變

因爲上課的那天早上，一直下着微雨，所以，我就拋棄了原來的設計，從身邊的雨引入課文，設計了一個句子：從一早到現在，窗外下着一場（怎麼樣）的雨？給學生展示說話和運用積累好詞的機會。跟着我說：“在雨的家族裏，既有像外面那麼斯文的牛毛細雨，又有威猛的雨，就是我們今天課堂上要學的——”全班齊讀”板書封面。”

《雷雨》教學設計5

【教學目標】

１、會認４個生字，會寫１２個字。

２、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。

３、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

【重點難點】

１、重點：認字、寫字、朗讀課文。

２、難點：體會本文的寫作順序朗讀感悟，“垂”字的書寫。

【教學方法】

自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

【教學準備】

投影儀、生字卡片、圖片。

【課時安排】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、課件導入，揭示課題

１、出示課文插圖：你看到了什麼？

２、是呀，炎炎夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來涼爽。這節課，我們一起學習《雷雨》。（出示課題）

二、初讀課文，識字寫字

１、課文用精練的文字爲我們描繪了雷雨前、雷雨時、雷雨後的景色。自由讀課文，讀準字音。

２、生字教學：

帶拼音認生字。（讀給同桌聽、全會讀的讀、指名讀）

去拼音讀。（打電話遊戲識字、抽查讀）

句段中認字。

說說有什麼好方法記住這些字？

３、指導寫字“垂、蜘、越、逃”。

三、再讀感知，理清條理

１、默讀課文，想想課文主要講了什麼？哪些自然段寫雷雨？

２、指名分節讀課文，讀懂了什麼？

３、還有哪些不懂？進入資料城：

《閃電的形成》、《球形閃電》、《驚蟄至，春雷起》、《昆蟲和驚蟄》、《彩虹的成因》、《爲什麼雷雨前天氣悶熱》、《爲什麼先颳風後下雨》

第二課時

一、回顧舊知，導入新課

１、上節課，我們初讀了《雷雨》一課，學習了生字詞。課文主要講了什麼？按什麼順序寫的？

２、這節課，我們就要讀好雨景，想象雨前、中、後的情景。

二、讀中賞雨、讀中想象

１、雷雨就要來了，是怎樣的情景？自由讀１、２、３節。

２、彙報。

３、小作者抓住哪些事物來寫？把最能表現雷雨前特點的句子找出來，多讀讀：

“烏雲”一句：

（指名彙報──再指名讀──範讀──聽了老師的朗讀，你彷彿看到了什麼？──烏雲壓頂，讀出這種感覺來）

“大風”一句：

（用第２節過渡──出示圖，請看大風一刮，樹枝亂搖，大風一刮，你彷彿還看到了什麼？聽到了什麼？──小作者還看到了什麼“一隻蜘蛛垂下來”品詞品句，這句你讀懂了什麼？從哪個詞讀懂的？）

“閃電”一句：

（與此同時，閃電越來越亮，雷聲越來越響。積累：“越來越”與此同時，天空越來越──，風越來越──，我的心也越來越──）

４、聽（播雨聲）終於下雨了，在小組內讀出雨景的變化。

５、小組以讀的`形式彙報。

６、雨停了，是一種怎樣的情景：

⑴ 引讀。

⑵ 你喜歡哪些句子：

“空氣”一句（讀出清新、讀出愉快）

“彩虹”一句（這美麗的彩虹像什麼？理解“掛”）

“蜘蛛”一句（蜘蛛此時的心情怎樣？體會“坐”）

⑶ 雨後，一切煥然一新，美美地讀、背。

三、總體回顧，脫脂延伸

１、齊讀全文。

２、總結寫作特點。

（言之有序、言之有物）

３、拓展閱讀：

寫雨的段篇。（資源９篇）

四、讀寫結合，練筆

１、準備錄象帶。

２、寫《春雨》兒童詩。

《雷雨》教學設計6

一、複習導入

1．師：同學們，上一節課我們學習了《雷雨》這篇課文，這節課我們先來聽寫幾個詞語，請同學們注意聽，認真書寫。

① 垂下 ②逃跑 ③蟬鳴 ④彩虹 ⑤蜘蛛 ⑥黑沉沉

2．師出示小黑板，同桌互改，師及時評議。

3．師：上節課我們知道課文講了雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象，這節課老師就要帶領大家一起去看看這些景象。

二、研讀文本

1．師：請同學們自由讀課文，找一找描寫雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象分別在文中的哪幾個自然段？

2．全班交流彙報。

（一）研讀“雷雨前”

師：我們一起先來學習“雷雨前”這一部分，請同學們用自己最喜歡的方式讀課文，劃出雷雨前描寫了哪些景色，你認爲這些景色寫得怎麼樣？

生：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

師：這句話寫的是雷雨前的烏雲，那它有什麼特點呢？

生：烏雲很厚、很多而且很低。

師：連續用了三個“很”字，老師看得出你是真正讀懂了這句話，你是從這句話中的哪幾個詞語感受到烏雲的多、厚而且低呢？

生：這裏用了“滿天”、“黑沉沉”和“壓”字。

師：不愧是我們班的閱讀小能手呀！還有誰也是找到了這一句話？（指名）“壓”字用在這裏給你的感覺是什麼？

生：很可怕，好像整個天空都要塌下來似的。

師：你認爲應該怎麼讀這句話？（生讀）讓你們感到害怕了嗎？

生：沒有。

師：誰願意也來讀讀這句話？（指名讀）

生：丹丹也沒有讀出讓人害怕的感覺。

師：那你認爲讀這句話的時候應該注意用什麼樣的語氣來讀？

生：低沉、應讀得慢一些。

師：那你能不能給大家示範讀一讀這句話？（生讀）同學們也想讀嗎？（全班齊讀）

生：我找到了這一句“忽然一陣大風吹來，吹得樹枝亂擺”。寫的是雷雨前的大風。

師：這裏用了“亂擺”這個詞，說明了什麼？

生：風很大，連樹枝也忍不住跟着瘋狂起來。

師：說得真形象！樹枝也開始不顧形象地開始亂擺了起來。

生：課文裏還寫了雷雨前的蜘蛛，“一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了”。

師：這個句子中有個詞用得特別好，看誰是火眼金睛，一下子就能發現它。

生：“逃”字用得好，可以看得出蜘蛛也很害怕這樣的天氣，所以逃走了。

師：你的理解很有個性，還有其它同學有不同的意見嗎？

生：“垂”字用得很好，可是我想向老師請教的正是這個問題，它好在哪？

師：你提的問題很有價值，“垂”在這裏形象地寫出了蜘蛛隨蜘蛛網往下落的情景，讓人感覺到風特別大，連蜘蛛也害怕得四處逃竄。那你能不能讀讀這句話？（生讀）

生：雷雨前還寫到了閃電和雷聲。

師：那你能不能把這句話讀出來。

生：閃電越來越亮，雷聲越來越響。

師：從悶熱到雷電交加，天氣的變化之快讓蜘蛛也嚇得逃走了，請全班同學齊讀這一部分，讓我們再次感受雷雨來臨之前那可怕的氣氛。

（二）研讀“雷雨中”

師：請同學們看看這兩幅掛圖，哪一幅畫的是雷雨中的景象。

生：是第一幅圖。

師：你從哪裏看出來的。

生：因爲圖中雷電交加，雨下得很大，小朋友都把窗戶關得緊緊的。

師：真是個善於觀察的好孩子！現在請同學們自由大聲朗讀第四至第六自然段，邊讀邊劃出你不懂的地方，等下和同學們一起交流。

生：“譁，譁，譁，雨下起來了”，這裏爲什麼用了3個“譁”？該怎麼讀這三個“譁”？

生：“譁”是表示雨的聲音，用3個“譁”字讓我體會到雨下得又急又大。

師：說得真好！這裏的3個“譁”字應由輕到重地讀，讀出當時雨下得大而且急。讓我們一起讀讀這句話。

生：爲什麼說“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”？

生：因爲雨下得又大又猛，所以外面的風景都很難看清楚了。

生：我也有個不懂的問題，誰能幫我解答？“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了”，這裏爲什麼用了兩個“漸漸地”，能不能去掉一個？

生：不能刪去，因爲寫出了雨是慢慢慢慢變小的過程，而不是突然就停下來的。

師：我們班的同學不僅善於提出問題，也能很巧妙地替他人解決疑難，真是難能可貴。希望在平時的學習生活中你們也能形成這種互幫互助的學習局面。請同學們再自由地讀一讀這三個自然段——指名讀。

（三）研讀“雷雨後”

師：全班齊讀課文最後兩個自然段，並想一想這雷雨後又是一派怎樣的景象。（師板書）

三、積累運用

師：相信同學們這節課一定收穫不少，看看老師今天給你們帶來了哪些知識套餐？

1．“詞語串串燒”

越來越亮越下越大越（）越（）越（）越（）

一動不動一聲不響一（）不（）一（）不（）

2．“你一言我一語”

⑴雷聲小了，（）了。

⑵池塘裏的水滿了，（）了。

⑶（）了，（）也（）了。

⑷（）了，（）也（）了。

四、佈置作業

師：今天的作業（1）找出課文中你喜歡的句子，並抄寫下來。

（2）留心觀察天氣的變化，並寫下來。

第二課時

一、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。

2、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣。

二、教學過程

（一）揭題

1、今天，我們繼續學習18雷雨（板書課題）生齊讀。

2、上節課我們學習這課的.生字詞，老師檢查一下，看誰讀得準。（開火車認讀詞語：黑壓壓、亂擺、垂下來、越來越亮、越來越響、漸漸地、清新）

小朋友真棒！不愧爲識字大王！

3、通過上節課的學習，請小朋友回憶一下，作者按什麼順序描寫雷雨的呢？

（板書：前、中、後）

（二）學習課文

這節課我們來仔細讀讀課文，研究雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象各有什麼特點。

1、雷雨前

1）課文的哪部分描寫了雷雨前的景象？（1-3自然段）

用自己喜歡的方式讀讀1-3自然段，想一想，雷雨前和平時有什麼不一樣？

2）學生交流

a、烏雲（“滿天”，“黑沉沉”，“壓”）

課件出示描寫烏雲的句子：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。 “壓”給你什麼感覺？（學生說感受，指導朗讀）

這時候感覺非常沉悶，樹上的葉子——（一動不動），蟬——（一聲也不叫）

b、大風（“亂擺”，“忽然”）

課件出示描寫大風的句子：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。你從哪裏知道這是大風？（大風，樹枝亂擺，蜘蛛嚇得逃走了）

“垂”字可以用什麼詞替代？爲什麼作者用“垂”？（指導朗讀）

c、閃電、雷聲（“越來越亮”，“越來越響”）

課件出示描寫閃電、雷聲的句子：閃電越來越亮，雷聲越來越響。

用“??越??越??”說一句話。

作者是先寫閃電再寫雷聲的，你覺得它們的順序能不能換一下，爲什麼？

（不能。通常是先看到閃電後聽到雷聲的，因爲光的傳播速度比聲音的傳播速度快，所以不能換順序。）

指導朗讀。

看着閃電越來越亮，聽着雷聲越來越響，你有什麼預感？

（板書：烏雲、大風、閃電、雷聲）

2、雷雨中

作者通過烏雲、大風、閃電和雷聲的描寫，讓我們眼前彷彿電閃雷鳴，一場大雨頃刻將至，讓我們一起去目睹這場大雨吧！（播放課件，雷雨中的動畫）

1）你聽到了什麼？（雷聲、雨聲）

雨聲是什麼樣子的？你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）

2）你看到了什麼？（樹彎了，雨越下越大）指導朗讀

3）雨又有什麼變化呢？（漸漸地小了）指導朗讀

4）雷雨下得是有變化的，你能不能把它的變化讀出來？（男女生比賽讀）

（板書：下起來——越下越大——漸漸地小了）

3、雷雨後

夏天的雷雨來得快去得也快，現在雨停了，讓我們一起去欣賞雨後的景色吧！（課件出示雨後動畫景色）

1）（課件出示課本插圖）剛纔小男孩也欣賞了雨後的景色，爲什麼他那麼高興呢？（他看到雨後的景色真美麗）

2）用自己喜歡的方式讀讀雨後的美麗景色，開始！

3）雨後有哪些美麗景色？

4）學生交流

（課件出示雷雨後的句子：

天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。

雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘裏水滿了，青蛙也叫起來了。）

a、太陽

b、蟬

c、彩虹（你能讀讀描寫彩虹的句子嗎？通過這個“掛”字，你眼前出現的彩虹是怎麼樣的？） d、蜘蛛（找一找，哪個字用的特別好？爲什麼？“坐”字，可以看出蜘蛛的悠閒、愉悅、可愛） e、青蛙

看到這樣的景色，你有什麼樣的心情？（開心、愉快）那就讓我們帶着這樣的心情來讀一讀雨後的美麗景色吧！

（板書：太陽彩虹蟬蜘蛛青蛙）

（三）總結

1、作者按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序寫出這場雷雨的全過程，在作者的描寫中你最喜歡哪些地方？你可以讀一個段落，一個句子，甚至一個詞語，說說你喜歡的原因。

2、你們可真會讀書！現在讓我們分大組一起合作讀好這篇課文吧！第一大組讀雷雨前的景象，第二大組讀雷雨中的景象，第三大組讀雷雨後的景象。

（四）課外拓展

1、小朋友們，天氣是變化多端的，就是下雨也不是一成不變的，作者用細緻的觀察讓我們看到了一場雷雨全過程。只要你留心觀察，也可以帶我們欣賞到不同的景象。

2、這裏是老師收集到的有關描寫雨的句子，請小朋友讀一讀，欣賞一下。

（課件出示關於描寫雨的句子：

豆大的雨點落在了地上，濺起水花，那水花如同一個個小小的噴泉。

春雨，像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織着。

窗外下着濛濛細雨，滴滴的小雨點，好像伴奏着一支小舞曲，我不禁被窗外的世界所誘惑。微風吹過，雨簾斜了，像一根根的細絲奔向草木、牆壁。

秋雨如同滿天發亮的珍珠，飄飄揚揚地揮灑着。）

3、這節課就上到這裏，課後請小朋友課外留心觀察天氣變化，把你觀察到的景象寫一寫。

一、激發興趣，導入新課：

1、猜謎語，激發興趣。

師：老師知道我們班同學非常喜歡猜謎語，今天老師給同學們出一個謎語看看誰能猜出來？千條線，萬條線。數不清，剪不斷。落到地裏禾苗綠，落到水裏看不見。（課件出示）

大家一起說是什麼？（雨）

2、板書：雨。

師：同學們，你們見過什麼樣的雨呢？

聯繫生活實際，指名學生彙報。

二、創設情境，導入新課。

師：同學們，看！（播放雷雨時的多媒體課件）

師：這是一場什麼樣的雨呢？（指名學生彙報）

師：今天，我們就來學習第18課雷雨。（板書課題）

三、預習反饋，學習生字

1.彙報預習內容

小組內彙報

2.學習生字詞

小朋友們說得多好啊！老師來檢驗一下大家生字詞讀得怎麼樣。誰願意讀。（示生字詞）

a．找一位同學起立單獨讀。

b．誰願意當小老師領讀？（1人）誰還能像他這樣當小老師？（1人）

c．讀得可真不錯，我們可以用什麼好的識字方法記住這些字呢？

d．下面讓我們進入“回聲谷”。

e．再讓我們一字開花讀。第一個詞誰來？??

f．去掉拼音還會讀嗎？男生領讀，女生跟讀—全班一起讀。（全班齊讀）

3．讀課文

逐段讀

四、初讀課文，瞭解內容：（默讀課文）

1、師：請同學們默讀課文，想一想：課文主要描寫了什麼時候的景象？

2、學生默讀，思考填空：

課文主要寫了（）、（）、（）的景象。

3、彙報。

4、寫作順序：

這篇課文也就是按照雷雨前、雷雨中、雷雨後的三部分來寫的。

5、讀文，思考。

哪幾自然段描寫雷雨前的景象？哪幾自然段描寫雷雨中的景象？哪幾自然段描寫雷雨後的景象？請同學們快速讀文，找出描寫雨前、雨中、雨後的分別哪幾自然段？

6、彙報，相機板書。

五、讀中感悟，理解想象：

（一）讀中感悟“雷雨前”的景象。

1、自讀自悟。

師：讓我們先來看看雷雨前是什麼樣的景象？請同學們小聲讀課文的1——3自然段，在文中找一找，畫一畫。

2、交流自讀自悟情況。

師：誰來說一說，雷雨前是什麼樣的景象？你是從文中哪些語句知道的？

（1）理解第1自然段。

①指名學生彙報。

②創設情境，理解課文。

師：是啊，你看！（出示黑沉沉的烏雲）雲已經很厚、很低、很重了，就要掉下來了一樣。

師：這時，你有什麼感覺？（指名彙報）

③指導朗讀。

出示：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

師：誰來讀一讀這一句？（指名讀）

師：剛纔這位同學讀，我沒有感覺到這黑沉沉的烏雲“壓”下來。誰再來讀一讀。（指名讀）師：來！我們一起來讀。（師引讀：滿天的烏雲??）

師：讀得多好啊！讓老師感覺到有45塊烏雲一起壓下來了！

（2）感悟理解第2自然段。

①過渡：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。忽然一陣大風，吹得樹枝??（學生讀，師動作演示）就在這時，你看！（出示多媒體課件）

②創設情境，理解“垂”。

師：哎，你看到了什麼？（指名彙報）

③演示點撥：大風吹得樹枝亂擺，蜘蛛害怕了，直直地滑下來逃走了。（出示閃電、雷聲）

《雷雨》教學設計7

一、教學要求：

1、默讀課文，能邊讀邊想象，有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。

2、會認本課生字，會寫本課生字。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　二、教學重難點：

1、學習生字、新詞，初步認識雷雨前、雷雨中、雷雨後景象變化的特點。

2、有感情地朗讀課文。

3、能按一定順序觀察圖畫，培養觀察能力，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

三、課前準備：

生字、詞語卡片，本課插圖。

　四、教學過程：

（一）導入

同學們，雷雨是我們在日常生活中經常出現，你們平時注意過雷雨嗎？雷雨天是什麼樣呢？今天我們一起來學習《雷雨》，板書課題。

（二）初讀課文，瞭解課文內容

1、初讀課文。（自由讀，讀準字音，找出生字詞）

2、默讀課文思考：課文有幾個自然段？標出來（8）它是按前、時、後的順序描寫的，誰能來分一分。（1—3、4—6、7—8）

（三）學習課文，理解內容

1、①結合日常生活中觀察到的，聽到的，感覺到的景象，說說雷雨前大自然怎麼樣？（天氣昏暗，天氣悶熱，颳起大風，閃電，打雷）

②課文中是怎麼樣向我們介紹的呢？指名讀第一自然段。說說雷雨前有什麼特點？（天氣昏暗，天氣悶熱）

③指名讀第二自然段，說說雷雨前還有什麼特點（風大）你是從哪裏體會到風大？（從忽然、吹起樹枝亂擺、蜘蛛從網上垂下來，逃走了）

④齊讀第三自然段，說說雷雨前還有什麼特點？（閃電亮、雷聲響）指導朗讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響”越來越說明閃電亮的程度和雷聲響隨着時間而加大。

⑤女生齊讀（1—3）自然段，試着說雷雨前的景象。（雷雨前，天氣昏暗，天氣悶熱，狂風大作，電閃雷鳴，預示着大雨即將來臨）

2、“嘩嘩譁，雨下起來了”雷雨中的'景象又是怎麼樣的？我們一起來學習課文第二部分（4—6）

①看圖1，說一說雨中的樣子。

②課文是怎麼樣描寫的？（指名讀）

（雨中，開始雨特別急，特別大，後來越來越大，窗外的一切都看不清了，最後雷雨由大到小，由急到緩）

③指導朗讀。

（“嘩嘩譁”讀得要重，停頓短一點，表明雨下得急，下得大。“漸漸地”說明雷雨由大到小，由急到緩，有一段時間，要讀得稍慢一些。

3、雷雨後的情景又是怎樣的？我們一起學習第三部分（7—8）

(1)指導朗讀，句號停頓，清晰讀出雨過天晴景象的讚美之情。

(2)齊讀課文，讀出雷雨後的美。

（四）、總結

這是一篇寫景的課文，生動形象地向我們介紹了雷雨前、中、後的不同自然景象，大自然中有許多美景，需要我們留心觀察，希望同學們做個學習中的有心人，養成留心觀察的好習慣，隨時將觀察到的東西記錄下來，學會寫觀察日記，爲今後的寫作打下良好的基礎。

（五）、板書設計

雷雨前

18、雷雨雷雨中美

雷雨後

18. 《雷雨》課後反思

王玉蘭

　一、說教材

《雷雨》是二年級下冊第五組“走進大自然”中的一篇課文。《雷雨》這篇課文用精煉的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象，語言生動優美，內容條理清晰，插圖形象生動，學生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機結合起來去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨後的不同特點，激發學生的學習興趣和觀察自然現象的慾望。

　二、說教學目標

1.會認“壓”等4個生字。2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨後的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣。

　三、教學重難點

1.培養觀察力和想象力，養成留心觀察事物的習慣。

2.弄清雷雨前、雷雨中、雷雨後自然現象的變化順序。

3.瞭解雷雨的特徵。

　四、說教法、學法

1、我運用“先學後教”的方法讓學生自主學習，通過聯繫自己的生活實際，用自己的語言雷雨的不同景象，在學習過程中，啓發

學生選擇自己喜歡的方式，讀文充分體現學生的自主性，把學習的主動權還給學生。

2、運用朗讀教學法，讓學生在朗讀中感悟，在教學本文時，緊扣重點和難點，發揮學生的想象，指導學生朗讀課文，在朗讀中，理解感悟課文。享受雷雨爲我們的生活增添的樂趣。

　五、說教學過程

我在教學課文的過程中，通過對字、詞的複習讓學生進一步的掌握了生字。在本課中利用問題來貫穿全文的教學，在解決問題的過程中讓學生領悟課文。利用有感情的朗讀課文來讓學生進一步體會到雷雨前、雷雨中、雷雨後的變化過程。

總結

在組織教學上還欠缺，對於這點，在今後的教學中，我將加以改進。還在整個教學過程中存在許多問題，望各位老師給於寶貴的建議，在以後的教學中不斷改進。

《雷雨》教學設計8

教材解讀：

《雷雨》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第五單元的一篇課文，本文用精煉的文字爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後自然界的景象變化。語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。

根據課標要求和研究的主題，我確定本課的教學重點爲提高學生的理解能力，難點是體會重點詞句的含義，通過指導有感情朗讀課文，感悟雷雨前、雷雨中、雷雨後的的景物是怎樣變化的。培養學生熱愛自然的情感，激發觀察事物的濃厚興趣。

教學方法與理念：

本課的教學設計貫穿以學生爲主體的教學理念，創設情景把學生帶入美麗的大自然中，感受大自然的美好。以朗讀感悟爲主，在具體的語言環境中學語言。讓學生在 “讀、想、悟、說”的綜合閱讀活動中充分、自主、有效的合作，積極的探究，感受雷雨前、雷雨時、雷雨後的不同特點，培養學生熱愛自然的情感，激發觀察事物的濃厚興趣。

教學過程：

一、鞏固字詞

小學生掌握字詞、提高讀書的能力是學習語文的重要基礎。課堂教學要追求創新的同時，更要兼顧的是學生語文基礎能力的紮實訓練。所以在課一開始我通過抽查、齊讀和學生喜歡的方式“開火車”認讀，對本課生字和詞語進行了鞏固。

二、創設情景，讀中感悟

二年級學生年齡小，多以形象思維爲主。所以，我在教學的過程中，運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發學生的學習興趣和主動學習的`積極性。

在學習雨前部分時，指導學生抓住重點詞句反覆品讀，感悟雷雨前烏雲、樹葉、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？有機結合圖像、聲音、動畫，從表現形式上體會這些詞語句的精妙喚起學生對重點詞句的直觀理解，。通過觀看多媒體課件，理解“壓”和“垂”字的具體含義，感受雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快。結合自身的感受，讀出閃電一次比一次亮，雷聲一次比一次響的氣勢。體會“越…越…”在課文中用得極爲準確。學生結合生活實際用“越…越…”說出了很多的句子，學生學得有趣，用得正確。

學生們曾經歷過夏季的雷雨時節，經歷過大自然中的各種天氣。雷雨中的畫面和意境，都沉睡在他們心中。只要我們去激活，它就能成爲解化和接納課文語言的精神同化點。於是我利用多媒體課件再現雷雨時的情境，轟隆隆的雷聲和嘩嘩的雨聲，既激發了學生的興趣，又喚醒學生感知的回憶，從而進入雷雨中的特定情境，在體會句子“譁，譁，譁，雨下起來了。”時體會得相當好，讀出了雨下得大，下得急的的語氣。也讀出了雨由急到緩，由大到小的變化過程，使豐富的感知成爲學生體會課文的基礎。

雷雨後的自然界是一幅非常美麗的畫卷，爲營造美的氛圍，我讓學生伴着輕柔的樂聲，聆聽教師的範讀，從語言文字中感受雷雨後的美景，再通過小組合作將文中描繪的雨後美景找出來，在尋美的過程中，借用多媒體展示了雨過天晴的美景。孩子們被雨後的美景吸引住了，抒發了自己的感受，展開了豐富的聯象，不僅把雨後的景色描述得美，讀得也很美。

這三個情景的創設，串聯起了整個課堂，既把課堂變成了一個有機的整體，又使課文的各個部份非常明晰地展現出來。

三、緊扣文本，發展思維

這篇課文寫了雨前，雨中，雨後的不同景色。我採用了三種不同的教學形式，旨在培養學生通過閱讀加深對文本的理解，提高閱讀的能力。

對雨前的設計，我主要注重於對文本的理解，挖掘文本的內在資源，將雷雨前天氣變化的內在聯繫讓學生充份理解，體會到雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快，先是悶，再是風，接着是閃電和雷聲。將對文本的理解和體驗作爲最主要的目標。

雨中這一部分比較簡單，我放手讓學生自己學習。在學生在質疑、解疑、互相爭論的過程中，讓學生去感受雨，體會雨，喜歡雨。並引導學生聯繫自己平時的生活想象：雨越下越大，還有哪些事物也看不清了？這一過程，充分尊重了學生的主體地位，教師的相機點撥與學生提出問題相結合，在讀中感悟作者用詞的準確，觀察的細緻，描繪的生動形象。提高了閱讀理解能力。

對於雨後的設計，我更注重於對學生想象說話能力的培養，讓學生體會雨過天晴的美。並相機展開想象能力的訓練：“假如你就是圖中的一位小朋友，雷雨過後，你還會看到什麼？想做些什麼？。”不僅讓學生能用自己的語言來描繪雨後的美景，還把自己融入其中，用自己的情感去體驗小動物和植物的感受……使豐富的想象和語言的有機地結合在一起。

四、拓展延伸

引導學生回到整體，使學生養成仔細觀察大自然的習慣，學着把觀察到的自然現象記錄下來。這一拓展目的在於促進學生積累，引導觀察生活，拓展學生的視野，發展學生語文能力。

《雷雨》教學設計9

【教學構想】

戲劇，高考一般不設題考查。因爲高考不考，所以戲劇教習就可以“玩一玩”。過去，比如《雷雨》教學，講講劇情，分角色讀讀課文，分析分析人物形象，處理處理課後習題，有條件放一放《雷雨》電影，如此而已！教學時如何指導學生欣賞戲劇，教師如何教的有“戲味”，教了十幾年，似乎未深究。其實，學生樂於表演，尤其時下演藝追風的熱潮。有的學校也熱衷排演課本劇。人物的臺詞與小說的語言有何區別，戲劇的臺詞有自己什麼樣的鮮明特色，學生有獲知的熱情！曹禺有幸就讀於富有戲劇傳統的南開中學，愛看戲，愛演戲，愛寫戲，所以就有23歲時的處女作《雷雨》，並且震驚文壇。在教學中，嘗試點燃閱讀戲劇的熱情，激發興趣、促發潛力，也許今日的教學嘗試就會促成另一個“曹禺”的誕生，於是就是抱着這樣的奢望，我開始了戲劇知識及作品的研讀。

我的導師趙傑老師一直對我強調“文體意識”，我知道他一直在嘗試，在踐行。從《長亭送別》的古典戲曲的教學到《別了，不列顛尼亞》，他一直在關注“文體”教學。蕪湖“名師大講壇”傾聽即教學“的教學理念也讓我耳目一新。如何扣住戲劇的特色，如何彎下身子傾聽學生是我備課重點思考的問題。

幾番思量，我確定了“臺詞”這個教學的核心，通過精選語言片段，嘗試從品味臺詞的針對性、個性化、內蘊性爲教學重點，感受戲劇臺詞對營造戲劇衝突、塑造舞臺形象、形成潛臺詞的獨特魅力，努力營造課堂教學的戲劇氛圍、角色意識，通過品讀精彩臺詞、分角色表演臺詞、嘗試改編“寶玉摔玉”等活動努力體現戲劇教學的“實演性”獨特的教學方法，充分調動不同水平層次的學生參與到戲劇學習的熱潮中，且各有所獲。努力實現課堂解讀由語言到形象、由情節到內蘊、由表層到深層的課堂解讀框架，由《雷雨》小世界到戲劇大世界的拓展！

【教學目的】

1、通過指導學生品味戲劇臺詞，體會戲劇語言的針對性對營造戲劇衝突的作用；

2、通過深入挖掘個性化和包蘊性的對話，感受人物複雜心理與人物的鮮明個性；

3、通過對必修課文的指導研讀，從欣賞戲劇語言入手，培養學生初步的鑑賞戲劇知識與能力，爲提高學生對戲劇的興趣以及獨立學習選修課程打下基礎。

【教學重點】

立足文本，品析語言，瞭解戲劇臺詞對營造衝突、塑造人物等方面的獨特魅力。

【教學方法】

朗讀品味法；討論點撥法

【教學手段】

多媒體課件（文字圖片投影，電影片斷欣賞等）

【教學時數】

一課時。

【教學過程】

一、導入：

上世紀６０年代，有一位年輕的日本作家訪問中國，他專程登門拜望了劇作家曹禺先生，並表達了這樣的願望：“我希望日後也能寫出像您的《雷雨》那樣的傑作來。”

這位日本作家是誰呢？他就是１９９４年諾貝爾文學獎得主──大江健三郎先生。

同學們，《雷雨》是曹禺在中學時期開始構思，在大學畢業時完成的話劇處女作，那麼，究竟是什麼原因，使得這部年輕的作品，成爲大江先生眼裏“豐碑”式的鉅著呢？。

（此教學環節設計目的：以日本作家拜訪曹禺設疑激趣。）

二、初步感知：

話劇是舶來品，中國古代只有戲曲。戲劇是舞臺的藝術，劇本是舞臺表演的依據。文學有四種樣式：小說、戲劇、詩歌、散文。

問：你覺得與其他三種文學樣式相比，劇本有什麼明顯的不同？

明確：語言的構成，文學是語言的藝術，戲劇是臺詞的藝術。劇本由人物對話和像“午飯後，天氣更陰沉———”的舞臺說明構成。

簡要介紹：戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。人物語言也叫臺詞，包括對話、獨白、旁白等。舞臺說明是一種敘述性語言，用來說明人物的動作、心理、佈景、環境、人物上下場等等。

今天這節課我們就通過臺詞走近《雷雨》世界，感受話劇給予我們的別樣感受。

（此教學環節設計目的：抓蛇握七寸，開門見山明確本課教學重點，以臺詞的解讀切入文本與感受舞臺人物形象）

三、品味語言環節一：感受臺詞的針對性對營造戲劇衝突推動情節的作用。

依據人物的變更與出場一幕戲可分爲若干“場”，請同學概括第二幕的主要矛盾衝突：第一場周樸園與魯侍萍的衝突、第二場周樸園與魯大海的衝突。

認真預習的同學知道，其實第一場戲非常關鍵，它的出現預示着全劇的悲劇性不可避免了，就像天邊飄來的一片烏雲一樣，它預示着一場暴風雨的到來。請同學概述一下第二幕第一場的劇情。

指導看課下注釋1：周魯二人的相遇帶出了30年前不堪往事（戲劇的“前情”），透露了有關血緣的驚天祕密，但這一段緊張的情節在劇本中絕不能像註釋1那樣平靜地敘述，因爲劇本是排斥作者冷靜敘述的。那麼30年前的舊事是怎樣呈現出來的呢？戲劇的衝突又是如何展開並一步步激化的？讓我們一起品讀有關30年前舊事的語言片段。

（此教學環節設計目的：對劇本內容進行有效取捨。因第二場戲人物衆多，矛盾衝突更多呈現爲外在的衝突即勞資衝突。而第一場更多深蘊於人物內心，耐品耐讀，心理變化豐富，人物性格呈現立體化）

品讀語言片段一：1、先默讀以下對話

周樸園梅家一個年輕小姐，很賢慧，也很規矩，有一天夜裏，忽然地投水死了。後來，後來，——你知道麼？

魯侍萍不敢說。

周樸園哦。

魯侍萍我倒認識一個姑娘姓梅的。

周樸園哦？你說說看。

魯侍萍可是她不是小姐，她也不賢惠，並且聽說是不大規矩的。

周樸園也許你弄錯了，不過你不妨說說看。

魯侍萍這個梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個，她手裏抱着一個剛生下三天的男孩。聽人說他生前不規矩的。

周樸園（苦痛）哦！

魯侍萍她是個下等人，不很守本份。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子，生了第二個，才過三天，忽然周少爺不要她了。大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷裏，在年三十的夜裏投河死的。

周樸園（汗涔涔地）哦。

魯侍萍她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

2、請一位同學品讀加粗線的部分。思考：你覺得哪些詞需要重讀，爲什麼？

簡析：比如“下等人”“不很守本分”“有點不清白“才”“突然”“年三十”等詞語的品味，感受人物的心理與性格。注意與之前周樸園的臺詞形成比較。體會藉助富有衝突性的臺詞使得情感的衝突戲劇的尖矛盾逐步走向深入與激烈。認真傾聽並鼓勵同學讀出個人創見。

小結過渡：《雷雨》中，曹禺總是能夠根據行動中人物性格，針對衝突雙方，表達出特定情境下人物必然要說的話。而這交鋒的雙方按自己鮮明意向的表達則更使戲劇具有了針對性、衝突性。這樣就把一個貫穿了三十多年的情感糾葛愛恨情仇在周公館的一間客廳一個悶熱的午後得以呈現，這既是舞臺演出的需要，也同時使戲劇衝突更集中更尖銳。而人物的複雜心理活動便在這不斷衝突的戲劇情節中得以顯現。

（此教學環節設計目的：有目的地指導同學尋找富有衝突性的臺詞。人物語言的交流與交鋒形成了臺詞的針對性，通過體會重點詞語，從而明白暗含衝突的臺詞是怎樣不斷掀起情感的渦流，從而更爲有力地推動劇情向縱深發展，增強了戲劇的衝突性）

四、品味語言環節二：感受臺詞的個性化與包蘊性對外顯人物的複雜心理活動與塑造鮮明個性的作用

高爾基曾說過：“劇本（悲劇和喜劇）是最難應用的一種文學形式，其所以難，是因爲劇本要求每個劇中人物用自己的語言和行動來表現自己的特徵，而不用作者提示。”

（一）品讀語言片段二：

結合上下文和舞臺說明，讀出下列四句話的意味語氣，思考人物此時內心情感變化。

1、P15：周樸園你——你貴姓？

2、P17：周樸園（擡起頭來）你姓什麼？

3、P17：周樸園（突然立起）你是誰？

4、P18：周樸園（徐徐立起）哦，你，你，你是——

請同學認真體會語氣語調，揣摩周樸園的瞬間心理變化，提倡合情合理又有個性的體會。

（此教學環節設計目的'：擷取人物最具個性化的語言是體現臺詞個性化的最佳途徑，讓人物自己表演，讓同學細緻體會，迴歸語境。同是詢問身份卻在不同情境下搖曳百般姿態，的確爲曹老生花之筆）

小結過渡：人們常說“沒有衝突就沒有戲劇”，戲劇總要有激烈的衝突，大起大落的人物命運，否則不足以顯示戲劇的魅力，也就沒有了戲劇性（傳統戲劇一貫特徵）。而精心設置一個“突發事件”是取得良好戲劇衝突的重要手段。當然，並不是所有的事件都可以造成戲劇衝突。只有當事件能引爆人物的意志性格衝突時，事件纔有戲劇性的意義。

周魯30年的意外相逢並相認這一事件便是一個很好的引爆人物性格意志的“炸彈”。

（二）分角色朗讀臺詞片段三：請男女兩位同學朗讀，從“（忽然嚴厲地）你來幹什麼？”到“什麼？魯大海？他！我的兒子？”結束。

請同學聽讀思考：從文中你感受到周魯兩個人的鮮明個性了嗎？同學的讀出你的“味”了嗎？

讀後請兩位同學解讀個人所讀角色的性格特徵，並展開互評。再請其他同學補充。注意緊扣文本，抓住屬於人物的個性語言，概括出周魯二人的性格。其間，教師相機點撥。

（此教學環節設計目的：戲劇教學“實演性”獨特的教學方法在努力營造課堂教學的戲劇氛圍、角色意識方面教學效果顯著。學生通過分角色表演臺詞參與到戲劇學習的熱潮中，使得不同水平層次的學生各有所獲）

（三）欣賞電影片段《周樸園驚見魯侍萍》，加深印象。

（此教學環節設計目的：一爲調整課堂節奏，通過音像再次調動學生欣賞戲劇的積極性；二爲有志表演的同學提供優秀摹本，達到更高層次欣賞水平與閱讀心理的滿足）

五、課堂練習讀出“潛臺詞”

對電影的小結：真是聽其聲知其人，其實在讀戲劇或者在看戲劇時，不僅要聽其音，悟其意，還要善聽“言外之言”“意中之意”“弦外之音”，也就是人們常說的“潛臺詞”。潛臺詞對於窺見人物豐富的內心世界、塑造更具個性的人物形象有更重要的作用。

品讀語言片段四：面對侍萍要見見兒子周萍的要求，周樸園的話可謂句句弦外之音，處處設盡機關：

請同學細加品味重點詞語，講出你所聽到的話外音。

周樸園他現在在樓上陪着他的母親看病。我叫他，他就可以下來見你。不過是——（頓）他很大了，——（頓）並且他以爲他的母親早就死了。

（此教學環節設計目的：讀話外音，豐富對周樸園舞臺形象的理解。也爲課下自讀體會第二場戲中部分重要的潛臺詞奠定基礎）

六、課後作業：

將小說《林黛玉進賈府》中“寶玉摔玉”一節改寫成一個戲劇場景，注意人物對話的針對性、個性化與包蘊性（潛臺詞）。

（此教學環節設計目的：體會小說中敘述人語言、人物語言與戲劇中舞臺說明、臺詞的不同，這既是戲劇教學“實演性”教法的體現，也是更高層次的要求，更是本課教學重點的實踐檢驗階段）

七、總結

1、走近文學大師，呼應開頭的設疑。

23歲的曹禺處女作《雷雨》的成功，以及《原野》《日出》等爲他贏得了“中國話劇第一人”“二十世紀中國成就最大的劇作家”“曹禺是一個至今沒有被人超越的中國現代戲劇的高峯”諸如此類的盛譽，通過這堂課的學習，可以說曹禺的成功首先就是語言上的成功。

“我確實太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切而又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精煉生動的語言，常常很巧妙地把我帶進一個奇妙的藝術世界，給予我無限的喜悅。

———————錢穀融《令人憧憬和癡迷的藝術境界──關於<雷雨>欣賞答問錄》

2、走進無限的戲劇世界

我希望這節課我能夠成爲一個不錯的引路人，引領大家進入一個更大的令人憧憬與癡迷的藝術境界，那裏有古希臘俄狄浦斯王反抗“殺父娶母”的命運而終被命運捉弄的悲劇；有羅密歐忘記生命危險跳進凱普萊特家族的花園裏，同美麗的朱麗葉譜寫的一曲“月夜幽會”愛情神曲；有“情不知所起，一往情深，生者可以死，死可以生”杜麗娘與柳夢梅的人世至情。在那裏，你會結識成爲僞君子代名詞的達爾杜弗，勇敢走出玩偶之家的娜拉，曹禺筆下心靈最美的女性愫方……有志於表演藝術有志於文學創作有志於提高自身素養的同學不可不讀！

板書設計：戲劇衝突

針對性

臺詞

包蘊性個性化

潛臺詞舞臺形象

課後反思：

實際教學環境中，由於我教學目標明確，戲劇體裁特徵凸顯，尤其以“臺詞“作爲切入口，可謂抓住劇本閱讀的“要害”，巧設問題，細讀文本，課堂的角色意識與舞臺場景感營造較好，學生參與面廣，讀者動情，聽者有味。有許多課堂的即興生成，教師與學生、學生之間、學生與文本間對話暢通、深入，獲得聽課者的一致好評。

有感於文學教學內容的選擇、主題的確定，通過這堂課的備課與課堂實踐，我有以下幾點體會：1、文學教學內容的確定，一定要抓住“文體特徵”。詩歌側重於景與情、意與象、聲與韻。小說重點落在人物、情節、環境上。散文自然爲形與神、材料與主旨。戲劇要抓戲劇衝突、舞臺形象與潛臺詞等。不同的文體有其獨具的特質：序言、葬詞、奏章等，教學內容的選擇一定要體現各自的“味”！

2、文學教學內容確定下來以後，要選擇一個恰當的切口，一個抓手，牽一髮而動全身。比如戲劇教學品讀“臺詞”，讀出臺詞的針對性、個性化、包蘊性，像一把鑰匙打開魔盒，戲劇衝突及其複雜的形成過程、舞臺形象的豐富性與差異性呈現出來。同樣是“讀”，詩歌則從讀節奏到讀形象到讀情感到讀人世，“意象”是翹起詩歌豐富世界的一個槓桿！

3、文學教學內容的選擇更要貼近學生的最近發展區，入口容易，樂於教師的引領，有深入的好奇心，有個性解讀的空間與視野，更要有進一步發展的心理需求。

當然由於個人對戲劇認識尚很膚淺，儘管爲了上好這節課，事先我把戲劇選修教材《中外戲劇名作欣賞》以及《莎士比亞悲喜劇集》都虔誠拜讀，但仍顯底氣不足，尤其在處理講解課後作業《寶玉摔玉》時，更覺得心有餘而力不足，同時也愈加佩服曹禺先生的天才創作！當然在做這一切的時候心中還有一絲僥倖，假如，有幸，一位同學由此課的學習而燃起戲劇創作的渴望，挖掘潛力而出現另一個“曹禺”也未可知！僅以此爲後記。

《雷雨》教學設計10

課案陳述：

一、課題導言：

從作品的地位及評價爭議入手，以十七歲的周衝爲接近學生情感的契合點引入作品的閱讀。

二、學習任務：

1、走近大師：瞭解作者情況、創作概貌、藝術見解、創作風格等。

2、走進作品：對作品的主題思想、戲劇衝突、人物形象、語言特色等有更深入的認識。

3、通過對一部作品的深入研讀，掌握閱讀鑑賞作品的方法，增強文學修養，提高鑑賞能力。

4、學會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，並恰當地表達自己的認識和觀點。

5、學會藉助現代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。

6、關注人的生存需求與生存環境之間的矛盾衝突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養人文情懷。

三、過程和資源：

（一）準備階段：

1、利用課外時間閱讀原著。2、觀看電影《雷雨》。

（二）課堂研讀討論：

1、設問提示：

要求：閱讀原著後，找出自己有興趣深入、並需要解決的一個問題，具體明確地把問題描述出來，以便研讀資料時有的放矢，有所側重。（讓學生陳述問題，教師進行設問示例）

曹禺是如何創作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價？這些情況對我們理解作品有什麼幫助？

周樸園是一個怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個兒子之間的難於調和的矛盾在哪裏？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特徵？

繁漪“古怪”在哪裏？“雷雨”在哪裏？她與周樸園有怎樣的`矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？

你對周萍這個角色怎麼評價？你怎麼看待他與繁漪、與四風的感情糾葛？

魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬於一個階層的人物，他們的性格各有什麼不同？反映了怎樣的社會現實？說說劇本中魯大海這個角色存在的意義。

爲什麼周衝最後會成爲悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些？你怎麼評價他？

在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運悲劇還是時代悲劇？

恩格斯說，悲劇是“歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現”的衝突。請梳理劇中主要人物的悲劇命運，體會這句話的內涵。

有人說，《雷雨》一天之內讓三個人死掉、兩個人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀衆太過緊張了，於是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關於“序幕”和“尾聲”，你認爲是加上好還是去掉好？

曹禺說，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠懇地祈望着看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這羣地上的人們。”你能體會作者這份貫穿於全劇的悲憫情懷嗎？

……（其他問題略去）

2、網上資源研讀。

3、在線幫助：鏈接21CN、Yahoo、263等搜索引擎。（指導學生查詢資料，並激勵學生補充、豐富有效資源）

4、課下紙媒體資料研讀：書城查閱資料、圖書館借閱資料。

5、課堂討論：針對問題，各抒己見，在討論中深化認識。

6、學習反思：

你讀完原著後初步的感受是怎樣的？那些你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？

閱讀原著時有沒有對問題涉及的內容做重點關注？

閱讀資料時把重要的信息摘錄下來了嗎？比如那些可以佐證你自己的觀點的材料，還有那些你打算加以辯駁的說法。（當然還包括信息出處）

古語說：盡信書，不如無書。閱讀的要訣是“受到啓發但不被牽制”，你閱讀時“質疑”過材料嗎？

閱讀過程當中是否及時地記下自己思維閃動的火花？

閱讀時有沒有發現資源本身的錯誤或者缺漏？你用心辨識了嗎？

閱讀時，發現你要解決的問題資源不足，搜索查詢了嗎？

討論時你及時地記下同學們的重要發言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？

（三）撰寫文章：

1、請提煉自己對作品的感受、理解、認識，參閱相關資源，自選角度，自擬標題，寫一篇關於《雷雨》的文章。可以是小型學術論文（鏈接小論文的撰寫指導以及範文），鑑賞評論文字，也可以是讀後感，隨想，等等。（學生可根據自身的情況選擇作業形式）

2、回顧、反思、總結研究性閱讀全過程當中的情況及得失利弊，寫一篇學習隨感。

（四）交流借鑑：

1、論壇交流。

2、上傳部分習作，摘要選登精彩見解，供同學閱讀、交流、借鑑，亦是學習成果的展示。

教學反思：

首先，從整個教學流程來看，實現了將探究學習引入常規教學的初衷，形成一個“範例性”WebQuest擴展閱讀課案。它爲學生展示一個完整而清晰地有效閱讀過程，突出學習方法和效果的反思，對學生的學習有較強的示範作用。

其次，藉助網絡，不僅加大了課堂的密度和容量，且實現了由課內向課外的便捷延伸。有效網絡資源的集中，在學生課業負擔重、上網條件並不優越的情形下，免去了漫無邊際的查詢之苦，有利於省時高效地利用網絡資源。

第三，利用網絡進行教學，教師駕控比講讀授課更爲寬鬆，學生從研讀資料到完成作業，都可以更爲充分地體現操作的個性化與層次性，學生可以根據自己的實際情況調控研讀狀態、選擇作業層級。優秀學習成果的展示、交流、借鑑，也對學生的學習有更好的促進、激勵作用。

第四，課例中，學生的自主探究性和互動性看似不足，但實質上“設問提示”與自主研讀資料尋求解答的教學環節中，集中地體現出了激疑、設疑、知困並解疑解惑的能動探究性。高質量的設問，是研讀解困的動因，但問題意識往往是學生最缺乏的，“設問提示”環節，正是基於刺激學生“知困”的需要而設置的，它有利於刺激學生的問題意識，使閱讀由瀏覽情節的“讀過”，上升到帶着問題研讀相關資料的“讀懂”，再到研讀中注重設疑解困、生髮屬於自己的見解的“讀透”，實現閱讀鑑賞能力的提升。

第五，由這個課例生髮了一個高中階段進行課外閱讀擴展的總體設想，即設計層級化分明的WebQuest形式探究閱讀課案。內容爲教育部指定的必讀名著，每學年重點研讀一部，用WebQuest形式，高一設計突出探究的“示範性”（如以上課例），展示完整的探究閱讀過程。高二提升層次，強調探究的“指導性”，設定一個大致的流程，指導學生自己設疑，分組查詢資料，尋求答案，製作成簡單的網頁，課堂上進行交流借鑑，在互相啓發中改進方案，完善思路，深化認識，最後由教師彙總整理所有有價值的問題、資源、精彩文章或解答，完成WebQuest的構建。第三階段強調探究的“自主性”，即由學生自己選題，完成一個課題任務，藉助現代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息的能力將得到充分的體現，突出師生間交流的互動性和學生課外閱讀的自主探究性。

《雷雨》教學設計11

《雷雨》是第四冊看圖學文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨後自然界的景象變化。我在《雷雨》一課的教學設計中，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發了學生的學習興趣和主動學習的積極性，有效地提高了課堂教學質量。下面，談談《雷雨》的教學設計。

一、創設情境，激發興趣

教學起始階段，我播放《夏天的雷雨》這首歌，讓學生邊結合看課文第一幅插圖（描寫雷雨前；雷雨中的自然現象的變化），邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。爲激起學生學習課文的興趣，產生探究自然界奧祕的懸念，我設計如下的導語：

雷雨是夏天常見的一種自然現象。雷雨神奇莫測，十分有趣。今天，老師就和大家一起去看一場雷雨，好嗎？

爲了使學生整體感知全文，我設計如下的情境教學環節：讓學生邊聽課文錄音朗讀，邊欣賞多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象的變化。調動學生的視覺、聽覺器官，也促發形象思維活動的展開，激發學生學習課文的濃厚興趣。

二、創設情境，品詞析句

創設情境，有助於引導學生展開品詞析句的學習語言的活動。我作如下的教學設計：學生初步感知課文內容後，抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”我把教室的燈關了，讓學生看圖：畫面上厚厚的黑雲籠罩着整個天空，天色十分昏暗。讓學生感受雷雨前的自然現象的變化。

三、創設情境，觀察、想象

雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象各不相同。我讓學生用對比觀察的方法，認真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、後不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、後的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過指導學生用觀察對比的方法，有目的'、有重點、有順序地看圖，培養學生的觀察能力。

雷雨後的自然界是一幅非常美麗的畫卷，爲營造美的氛圍，我讓學生伴着輕柔的樂聲，聽着教師的導語，欣賞雨後的自然界美景：我相機展開想象能力的訓練，引導學生一邊看圖．一邊想象：如果你是一隻快樂的小蝌蚪，你能把雨後看見的雨後美景告訴大家嗎蜻蜓會想些什麼說些什麼小鳥會想些什麼說些什麼……這樣，使想象能力的訓練和說話能力的訓練有機地結合在一起。

四、創設情境，發展思維

低年級學生思維以具體形象思維爲主。創設情境將抽象的語言文字化爲直觀可感的畫面，是培養生思維能力的最佳途徑。爲此，我設計以下的問題

小朋友，你們看圖。雷雨前，天空有什麼變化請你們認真看，仔細聽。（請學生看雷雨前的有關錄像）

讓學生通過句子的填空練習，加深對抽象的關聯詞語的理解，從中發展學生的抽象思維能力。

五、創設情境，指導朗讀

有感情地朗讀課文，通過朗讀報欣賞雨前、雨中、雨後美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。我通過創設情境，指導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學生看錄像，瞭解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“譁，譁，譁”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨後初晴的畫面，把畫面中描繪的雨後美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的慾望。