六年級上冊語文教案範文（精選7篇）

作爲一位不辭辛勞的人民教師，就不得不需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有着重要的地位。那麼應當如何寫教案呢？以下是小編整理的六年級上冊語文教案範文，希望對大家有所幫助。

六年級上冊語文教案 篇1

一、教材的基本結構

教材繼續按專題組織單元，共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。

本冊的綜合性學習安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中，“輕叩詩歌的大門”這個專題，採用的是任務驅動、活動貫穿始終的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。

二、教材的主要特點

1、全面、準確地落實語文教學目標

2、加強整合，使教材成爲互相聯繫的整體

3、加強導學功能，倡導自主、合作、探究的學習方式

4、“口語交際·習作”的編排，加強指導，明確要求

5、綜合性學習培養學生的語文綜合運用能力

6、加強語文學習與生活實際的聯繫

三、教學中需要注意的問題

1、準確把握教學目標。

教學中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。

要從整體上把握語文學習的總目標和小學高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過小學階段最後兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。

在此基礎上明確六年級上學期在第三學段中的地位和作用，教材教到什麼程度，學生掌握到什麼程度，都要做到心中有數。另外，教學每一個專題時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯繫起來，做到“瞻前顧後”──前面學過的適時總結、複習、應用，後面要用到的，要適時做好鋪墊。

2、識字、寫字教學。

3、閱讀教學。

隨着年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、習作的能力。

（1）首先理清專題的脈絡，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結合專題學習重點來組織教學內容。

（2）教學時注意結合課後思考練習題，防止人爲拔高或離題萬里地發揮。

本冊教材大多數課文思想性強、人文內涵豐富。關注人文內涵，體會思想感情，是學習課文要完成的任務之一，但是，人文內涵的開掘要適可而止，不可脫離文本，更不可不顧學生的思維發展水平。精讀課文後的習題，從課文自身的特點出發，根據專題學習重點精心編寫，應當是教學課文的主要依據。

本冊教材課後題主要體現以下學習要求：

指導朗讀、默讀；

把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法；

抓住關鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果；

積累語言，鼓勵運用。

六年級上冊語文教案 篇2

一、課文內容分析

本單元口語交際主題是“演講”。從學生的相關經歷引發交際話題，再從演講的形式與內容、演講稿、演講的表現力三方面讓學生學習演講方法，提升演講水平。

第一部分，課文以兩個泡泡照顧到學生的不同經歷，既能引發一部分有過類似經歷同學的表達慾望，分享自身體會，也爲沒有演講經驗的同學樹立了信心。

第二部分創設班級演講情境，讓學生在熟悉的領域中選擇最感興趣的內容確定話題。同時，以“學習的快樂”，遠離垃圾食品，關注身體健康”兩個題目爲例，讓學生學習在題目中將演講的主題與內容具體化。第三部分則從觀點、材料、感染力爲學生提供了寫作思路，引導學生關注演講稿的說服力。第四部分則用小貼士的形式，爲學生提供了語氣語調、停頓、重複、動作這類演講技巧，旨在增強學生演講的情感感染力。

二、學情分析

對於小學生來說，生活中經常會遇到演講，主題班會、升旗儀式、班級競選都需要演講。回顧學生在以往口語交際中所得，學生已經有了講清楚、講生動的語言表達基礎，但在真實的演講中，學生不僅存在表達觀點時單純講道理、缺乏有力證明的情況，也有觀點不清、邏輯性不強的現象，同時也更多關注老師的肯定，與聽衆互動不足。而教材的編排中針對這些都給出了建議，因此，本課的提升點在於學習就適當的話題提出自身觀點，並圍繞其選擇有說服力的材料，練習如何演講。

三、教學目標

1、能理解什麼是演講，並圍繞話題擬定演講題目，根據一定的要求寫好演講稿。

2、用適當的語氣，語調進行演講，態度大方。

四、教學重點和難點

就適當的話題提出自己明確的觀點，並圍繞其選擇有說服力的材料，表達有條理。

五、教學過程

課前準備：

教師：蒐集優秀演講視頻以及演講稿。

學生：就自己感興趣的話題蒐集相關資料。

（一）激發興趣，引出“演講”

1、分享經歷，說說自己認爲什麼是演講。在我們的學校生活中，經常會見到“演講”，比如每週的國旗下講話、班級的競選演講等活動，你是否參加過呢？說說當時的感受。

2、指名進行分享。

3、教師小結：就像大家說的，演講就是在公開場合發表講話。一次好的演講，不僅要有好的演講稿，還得具備一些演講技巧。這節課，我們就一起學習怎麼寫演講稿，做一次演講。

【設計意圖】通過分享親身經歷，一方面使有過經驗的同學講出體會、收穫，另一方面使沒有演講經驗的同學受到啓發，從而調動學生學習興趣。

（二）創設情境，學習擬題

1、選擇話題，擬定題目。

班裏要進行一次演講活動，有科學、讀書、鍛鍊身體、健康飲食幾個話題，你對哪一個更感興趣？說說你在這一話題有什麼經歷？結合你的感受和認識爲演講確定一個題目。

2、對比範例，修改題目。

（1）指名說題目，教師記錄。

（2）對比“讀書的快樂”、“遠離垃圾食品，關注身體健康”，說說感受。預設：看到“讀書的快樂”這個題目，我就知道這篇演講以“快樂”爲主，而“遠離垃圾食品，關注身體健康”這個題目既有演講的目的，也有做法。兩個題目都能迅速讓我們知道演講者的觀點。

（3）教師總結。

因此，一個好的演講題目能夠讓聽衆對於演講內容一目瞭然，既要觀點明確，也要描述完整，體驗意圖。

（4）修改題目。

【設計意圖】從學生感興趣的領域選擇演講話題，並分享自己的相關經歷，使得演講貼近學生的生活實際，從而讓他們有表達的慾望。另一方面，通過對比課本範例，學生知道了題目的作用，並且能夠仿照，對自己的題目進行修改，學習在題目中表達出表達核心觀點。

（三）明確寫法，試寫演講稿

演講的題目確定了，接下來就要關注演講稿了。一篇好的演講稿可以把演講者的觀點與情感傳遞給聽衆，讓他們產生共鳴，甚至認同。那什麼樣的演講稿纔是好的，怎樣寫一篇好的演講稿？

1、出示要點，講解格式。

我們先看看演講稿的基本格式，一般有三個部分：

（1）開頭：對聽衆使用適當的稱呼，如“親愛的同學們”、“尊敬的女士們、先生們”。

（2）正文：表述觀點並且圍繞觀點使用具體的材料進行說明。

（3）結尾：用簡潔有力的話點明主題，發出號召。

2、提供支架，試寫講稿。

對於演講稿來說，最重要的就是正文這一部分。那怎樣才能讓你的演講稿具有說服力呢？

（1）師生交流總結：觀點明確，列舉事例，引用名言、故事等。（相機板書）

（2）列出提綱，爲觀點選例證。

（3）小組分享，交流評價。具有說服力的演講稿不僅要有明確的觀點，還有用具體的材料來支撐自己的觀點，請你藉助以下提綱，梳理自己課前蒐集的材料。小組四人互相分享，從以下三個方面對同學的演講提綱進行評價，提出建議：

①觀點鮮明嗎？

②例子支持觀點嗎？

③例子的順序是否合適？

（4）根據建議試寫演講稿，教師相機指導。

【設計意圖】藉助提綱，學生能夠明確寫作思路。小組交流意在讓學生聚焦到最有代表性的材料並思考演講稿的條理性，再加上老師的個性化指導，學生寫出一篇好的演講稿有了充足的保障。

（四）開展演講比賽，評價總結

1、瞭解演講技巧，感受演講的表現力。

（1）出示“小貼士”。

演講，最重要的還是“講”。剛纔大家已經有了初步的演講稿，要把它“講好”，老師再給大家送上兩點小祕籍：演講時語氣、語調適當，姿態大方；演講時可利用停頓、重複或者輔以動作強調要點，增強表現力。

（2）欣賞經典視頻，感受演講者的表現力。

這兩點祕籍如何應用，我們可以通過一段精彩的視頻來看看。（學生觀看之後，分享在視頻中看到的演講者是如何用語氣、語調、動作來增強表現力。）

3、個人練習，教師相機指導。

4、小組演講，交流、推薦。

（1）小組規模：小組人數以6人爲宜。

（2）分組依據：建議根據話題相關性進行分組。

（3）小組依次演講，互相提出建議。記着咱們的演講祕籍，和自己組內的同學輪流演講，其他同學認真傾聽，在演講之後爲演講者提出修改建議。

（4）教師小結，每組推選一人蔘加班級演講比賽。

教師總結點：對學生的演講熱情進行肯定；圍繞小組交流中反饋出的主要問題進行再次強調指導。大家進行得如火如荼，現在我們根據剛纔的演講情況，每個小組推選出一人蔘加最後班級的演講比賽。

5、師生共同制定評價標準。

選手已經確定好了，那我們該從哪些方面進行評比呢？（學生髮言，教師歸納，總結歸納出評分標準，並進行補充。課上可以出示提前準備好的下表，也可以當堂生成。）

內容

聲音響亮，語調適當；

姿態大方，適時加入動作

表情豐富，和聽衆有眼神交流；

使用事例、名言，具有說服力。

6、小組代表依次演講，評選？“最佳演說家”。

我們先請幾位演講者依次進行演講，每位同學有一枚大拇指貼紙，演講結束之後，可以把它貼在你心中的“最佳演說家”身上。（評選結果揭曉，老師隨機邀請兩位投票同學說說投票理由）

7、教師總結。

感謝同學們的精彩展示與點評！今天這節課我們對於演講稿、演講技巧進行了瞭解，並進行了眼睛比賽。時間有限，我們不能聽到更多同學的精彩演講，希望大家在課後再把自己的演講稿進行修改，並練習演講，我們有機會再進行一次演講比賽，期待大家踊躍參加。

【設計意圖】藉助優秀演講範例學習演講技巧，在個人練習中應用實踐，在小組演講中進行展示，也在小組同學的建議中修改糾正，從而使自己內化演講技巧。班級共同制定演講評價標準，以及最後的班級展示是對學生演講熱情的再一次激發，也是對演講稿、演講技巧的又一次深化。

六、板書設計

六年級上冊語文教案 篇3

教學目標

1．學習並掌握本課的生字新詞，會認3個字，會寫5個字，掌握“一片汪洋、息壤、大發雷霆、滾燙、汗流浹背”等詞語，理解詞義。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．整體感知，瞭解文章的`主要內容，理清文章的脈絡。

4．學習課文第一、二部分，瞭解鯀治理洪水的原因、方法及結果。

教學重點

1．學習生字新詞，理清課文脈絡。

2．瞭解鯀治理洪水的原因、方法及結果。

教學難點：

掌握理清文章脈絡的方法和“壤、浹”等字的字形和寫法。

教學準備

1．生字詞語卡片。

2．洪水氾濫、人們深受災難的視頻或圖片。

教學過程

一、觀看視頻或圖片，激情導人

1．教師播放或出示洪水氾濫、人們深受災難的視頻或圖片，學生認真觀看。

2．說說你看到了什麼？想到了什麼？

生：我看到洪水沖毀人們的房屋，真是太可怕了！

生：我看到人們在洪水中掙扎，有的被沖走，有的活活淹死，洪水真是太無情了。

生：我看到洪水淹沒了莊稼地，人們的辛苦勞動都白費了，這樣下去，人們不是被淹死，也要餓死了……

3．教師小結導人：是啊，這可怕的洪水災害一直以來都威脅着人類的生命與財產安全。傳說遠在上古時代，人們就深受洪水災害，在與洪災抗衡的過程中，上演了鯀禹治水的故事。

4．教師板書課題：鯀禹治水。

5．齊讀課題，理解課題，認識人物。

⑴鯀：是傳說中的一位善良的天神。

⑵禹：即大禹，是鯀死了三年後，肚子裂開而鑽出的一個孩子，也就是鯀的兒子，後來成了一位治理天下的君王。

二、自讀課文，整體感知

1．自由認真讀課文，讀準字音，讀通句子。

2．找出生字新詞，讀讀記記，並聯繫上下文或藉助工具書加以理解。可同桌或小組共同完成。

3．給各自然段標上序號，並畫出不理解的詞句，四人組成一個學習小組交流解疑。

4．想想這篇課文的主要內容。

三、自學反饋，交流互動

1．分段指名輪讀課文。

2．集體評議，及時糾錯正音。

3．教師強調字詞難點。

⑴字音：“壤”聲母是r，讀第三聲。

⑵字形：“壤”右半部分筆畫多，書寫時各個筆畫要對齊寫緊湊，注意有下方有三個橫。

形近字：禹（）旺（）壤（）湯（）陝（）寓（）汪（）嚷（）燙（）浹（）

⑶詞義：

汪洋：形容水勢浩大的樣子。

息壤：是傳說中天帝的一件寶物，是一塊幾尺見方的黃土塊兒，只要把它放在地上，說一聲“長”，它便會迅速擴大，驅走洪水，露出陸地。

大發雷霆：比喻大發脾氣，高聲訓斥。

氾濫成災：江河湖泊的水溢出，形成災害。

汗流浹背：浹，溼透，汗水溼透了背上的衣領。形容汗出得很多。

4．齊讀課後“讀讀寫寫”及“詞語採集”中的詞語，加以識記。

5．提出小組交流後仍不能解決的詞句疑點，全班交流。

6．指名說說這篇課文主要寫了什麼。

（這篇課文講述的是上古時代，鯀與禹父子兩代人爲了消除水災，讓人們免受洪災之苦，想盡辦法，歷盡艱辛治理洪水。鯀藉助神力偷出天帝的寶物——息壤用以趕退洪水，卻付出了生命的代價；大禹繼承父親鯀的遺志，率領人們挖渠開山，疏通河道，最終用引洪水入大海的方法治服了洪水。）

四、理清脈絡，練習概括

1．快速默讀課文，給課文分段，並概括段意。

2．指名反饋分段情況，概括段落大意。

第一部分（第1自然段）：寫交代故事的起因，上古時代的中國鬧過一次大水災，人們受盡洪水的折磨，苦苦訴求天帝，可天帝毫不理會。

第二部分（第2—4自然段）：寫鯀同情人們的悲慘遭遇，偷息壤驅趕洪水，被天帝派火神殺死。

第三部分（第5—10自然段）：寫大禹繼承你志，帶領人們疏通河道，經過十三年的苦戰治服了洪水。

五、學習課文，瞭解鯀治水

1．齊讀課文第1自然段，瞭解故事發生的原因。

①鬧大水災，大地汪洋一片，莊稼、房屋都被淹沒了，人們只好逃到山上或樹上去。因爲缺吃少穿，餓死、凍死的人很多。

②人們苦苦哀求天帝，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理會。

a．理解“哀求”與“祈求”，想象人們當時會怎麼做、怎麼說，體會人們遭受洪水災害時的悲慘與無助。

哀求：哀告請求。

祈求：誠懇地、懇切地希望或請求。

b．理解“毫不理會”，感受天帝的冷酷、無情。

“理會”在詞典中有五種含義：

①懂得，領會，如：“這段話的意思不難理會。”

②注意（多用於否定），如：“人家說了半天，他也沒有理會。”

③理睬，過問（多用於否定）。如：“他在旁邊站了半天，誰也沒有理會他。”

④理論，交涉；

⑤照料，處理。在文中應該選第幾項？（第③項）

c．教師小結：面對遭受苦難的人們，面對無情的天帝，善良的天神鯀再也不能袖手旁觀了，強烈的同情心驅使着他要想辦法幫助人們治理洪水。

2．默讀課文第2—4自然段，思考鯀治水的方法與結果。

3．指名反饋，集體交流。

⑴鯀治水的方法。

①探聽祕藏息壤的地方。

②請神鳥帶路，請神龜挖洞，偷出了息壤。

③把息壤放在地上，說一聲“長”，息壤便伸展開來，趕退了洪水，露出了地面，人們回到陸地上重建家園。

朗讀課文第3自然段，再次瞭解鯀治水的方法與過程。

④教師小結、過渡：鯀懷着一顆同情心，冒險偷出天帝的寶物，藉助神力趕退了洪水，但最終的結果

又是如何呢？

⑵鯀治水的結果。

①天帝發現息壤被偷走，派火神祝融殺死了鯀，奪回了息壤。

②洪水重新氾濫，人們再次陷入災難。

有感情地朗讀課文第4自然段，再次體會天帝的冷酷無情。

六、課堂小結

1．學生自由交流對天神鯀的認識與瞭解，感受其精神品質。

2．教師小結：面對人們身陷洪災的悲慘遭遇，天神鯀毅然冒險偷出天帝的寶物，想借助神力驅趕洪水，但最終慘遭殺害，但他的善良正義、爲民造福、勇於獻身的精神卻爲世人所敬仰，他的形象也永遠活在人們的心中。

七、佈置作業

1．朗讀課文。

2．看拼音。寫詞語。

3．形近字組詞。

禹（）旺（）壤（）湯（）陝（）

寓（）汪（）嚷（）燙（）浹（）

4．抄寫課後詞語。

六年級上冊語文教案 篇4

教學目標：

1、回憶課文主題，讀懂故事。

2、感悟哲理，真正做到啓心靈之智，示行爲之範。

設計理念：

1、體現“以鏈接內容爲起點，拓展學生視野，使課堂向課外延伸，閱讀與表達相結合”的教學思想。依據“感知——理解——積累——運用”的教學程序，指導學生進行學習。

2、從實際出發，引導學生從文本走向生活，體現小學語文“閱讀引路——鏈接拓展”式閱讀教學，彰顯教材的人文性和工具性。

課前準備：

多媒體課件

教學過程

一、回顧、梳理本單元所學課文。

1、每篇課文的主要內容分別是什麼？

2、每篇課文中主要告訴我們哪些人生的道理？

學生思考並交流，教師適當點撥。

展示課件

（1）做人也須像梅花那樣，品性高潔，不媚俗，不唯上，永葆自己內心的清靜純潔。——《卜算子·詠梅》

（2）陷入絕境時要沉着冷靜、機智果斷。——《跳水》

（3）以“清貧”生活爲樂，無論革命事業處於何等困境，始終堅持信念，不彷徨、不動搖、不退縮的崇高氣節。——《清貧》

（4）“吃得下飯，睡得着覺，笑得出來。”看似簡單的願望，但要想真正達成，也需要長時間的心性修養。——《兒子的採訪》

（5）“人生的擔子不管有多重，咬緊牙，挺住！”——《挑柴》

二、閱讀本次鏈接的三篇文章，用“感言”的形式表達對三篇文章的理解和得到的啓示。

展示課件

學生交流，教師點撥（課件展示）：

1、《聽的藝術》：做每一件事都有一個路徑。

2、《方法》：聽話不要聽一半，

更不要把自己的意思強加到說話人的頭上去。

3、《愛的詮釋》：愛的智慧的詮釋就是應“需”而爲。

在該環節教學中，教師既要指導學生讀懂古詩，也要注意每篇文章最後的起“點睛”作用的話，並由此進行思考，談感受，寫“感言”。

三、拓展延伸，鏈接生活。

生活中有很多細微的事件給人啓迪、耐人尋味。在今後的生活中我們要注意觀察，細心體會，真心感悟，隨時記錄。

展示課件

學生可以自己談一談生活中的一些小事以及從中得到的啓示。

六年級上冊語文教案 篇5

教材分析

本次習作的內容是寫“我的拿手好戲”。在習作中能蒐集整理自己平日裏最擅長的事，結合記敘、抒情等表達方式，表達真情實感，做到言之有物、言之有序、言之有情。鼓勵學生運用“列提綱”的方式打好習作的腹稿，有層次地寫好一篇習作。同時，通過具體的動作描寫、神態描寫等寫出自己的特色，有自己獨到的感受，增強寫作自信心。

教學目標

1.鼓勵學生整理自己最擅長的事情。

2.結合“列提綱”例式，學會運用“列提綱”或“思維導圖”等方式打好習作的腹稿，並組織語言有序地表達。(重點)

3.在習作中，引導學生將記敘與抒情的表達方式相結合，讓文章更豐滿，更生動。(重點)

課前準備

教師準備：製作課件。

學生準備：列表格：寫出自己比較擅長做的事情。

課時安排

1課時。

教學過程

一、談話導入，激發興趣

1.激趣：同學們，每一個人都是獨一無二的個體，都有屬於自己的優點，請你想一想，生活中你最擅長做的事情是什麼？

預設：

(1)我最擅長跳舞，尤其是拉丁舞。

(2)我的拿手好戲當然是炒菜了，我得到了爸爸媽媽的認可。

2.小結：是啊，像這樣擅長的事就是我們的拿手好戲，一起和同伴交流分享啊！

3.導入：今天，我們就一起來寫一寫“我的拿手好戲”。(板書課題)

設計意圖：通過簡單的談話，引導學生了解“拿手好戲”就是自己最擅長做的事情，從而激發學生對習作的興趣和願望，幫助學生易於動筆，樂於表達。

二、學列提綱，做好鋪墊

1.過渡：老師聽說所有的同學都有自己的拿手好戲，可是你的拿手好戲是怎樣練成的呢？我想一定會有很有趣的故事吧！請同學們圍繞這樣的幾個問題來想一想，說一說。

(1)你的拿手好戲是什麼？

(2)你是怎樣練成的呢？

(3)先寫什麼？後寫什麼？

(4)哪些內容作爲重點部分寫得詳細些，哪些內容可以寫得簡略一些？

2.學生圍繞問題交流，並及時反饋。

3.小結：是的，大家說得特別好，可是習作也是需要技巧的喲！怎麼才能把自己說的內容，寫得有序、有層次呢？我們不妨來列一列習作的提綱。(出示習作提綱)

點明拿手好戲是挑西瓜。

點明拿手好戲是

挑西瓜。

我用“

我用“看、聽、拍”三招，自信地挑了兩個大西瓜。

簡單介紹：是怎樣練成挑西瓜的拿手好戲的。

《三招挑西瓜》

《三招挑西瓜》

具體寫：週末和同學郊遊時挑西瓜、吃西瓜的趣事。第一個西瓜很好，得到同學的誇讚，我很得意。

具體寫：週末和同學郊遊時挑西瓜、吃西瓜的趣事。

第一個西瓜很好，得到同學的誇讚，我很得意。

第二個西瓜沒熟，我很尷尬

第二個西瓜沒熟，我很尷尬——拿手好戲演砸啦！

4.導問：通過這樣的提綱，你發現了什麼？

預設：(1)將習作中要寫的內容分成三部分，這樣纔會有順序。

(2)還要將詳寫、略寫的部分想好，做到心中有數。

(3)這樣就可以圍繞中心來寫習作了，這真是好辦法。

5.總結：這樣就可以將習作每個部分要寫什麼理順清楚了，習作切不可急於動筆，要根據習作要求，思考習作中心，快速寫下提綱，再用流暢的語言組織成一篇文章，同時學會運用一些習作技巧，這樣寫出來的習作會很棒的！請同學們來寫一寫自己的習作提綱，比一比誰寫得好！

6.討論：誰的提綱更有操作性？爲習作做好鋪墊。

設計意圖：藉助“提綱”例子，引導學生髮現習作前列提綱的好處，並試着寫好提綱，爲寫好一篇習作做好鋪墊。學生通過發現列提綱的好處，自主學習，提高了語文能力，同時學會了有序地表達。

三、關注細節，潤色好文

1.過渡：寫好了提綱還不夠，重要的是如何用自己的語言將習作寫清楚，做到詳略得當？我們來看一篇例文，請你來說一說，這篇習作例文寫得怎麼樣？好在哪裏？

我的拿手好戲

每個人都會有自己的拿手好戲，每個人的拿手好戲都非常具有特色。我的拿手好戲是——炸排條！

炸排條可是個技術活，你可別以爲很簡單。我炸排條是從爺爺那兒學來的。幾乎每隔三個星期，爺爺都會炸排條給我吃。剛出爐的排條外焦裏嫩，特別美味！這讓我每週都想吃，可是爺爺又不是每週都有空，所以我就向爺爺請教了炸排條的做法及注意事項。我要自己動手炸排條！

首先準備材料。炸排條的材料其實特別簡單，只需要排條和油。排條分豬肉的和雞肉的。我選了雞肉排條，因爲我想做出KFC的感覺。材料準備好後，我開工了。我戴上圍裙，捲起袖子，神氣十足，就像酒店裏的大主廚！

首先往鍋裏倒入足夠的油，這油要足夠多，我還特地用了量杯，小心翼翼地量好後才倒入鍋中。然後開火，熱油鍋。我謹慎地把手靠近油鍋，試試油溫，等聽見鍋中的油“滋啦滋啦”地響時，我便急忙地用剛洗好的筷子夾住一根排條往油鍋裏放。“噼裏啪啦”，鍋裏像燃放起來的爆竹，油花四濺。我閃躲不及，手上被濺起的熱油燙到了，可疼可疼了！我趕忙逃開，驚慌失措地向爺爺求助。沒想到，爺爺不慌不忙的，拿起鍋蓋把鍋子蓋上，再把火關掉。油花濺不出來了，我的心稍微安定了一些。

正當我想繼續炸時，爺爺一把抓住了我的手，心疼地說：“你看你，油之所以濺出來，都是因爲你沒有把筷子上的水弄乾。要不還是我來吧！”但是我並沒有把筷子交給爺爺，我一定要學會自己親手炸排條。爺爺還是放心不下，站在一旁看我炸。

俗話說，失敗是成功之母。不經歷風雨，怎能見彩虹！我不灰心，找來幹抹布，把筷子上的水分擦乾。把盛排條的空盤子裏的水分也擦乾，放在一旁備用。我把需要的工具和材料重新仔細檢查了一遍後，確定沒有什麼問題了，就按照剛纔的步驟，又開始炸排條了。我重新開火，等油溫差不多了，把生排條放進油鍋。排條放進油鍋的那一刻，我急忙轉身跑開了。過了幾秒我回到鍋前，看了看，那根排條炸的顏色已經變黃了。我又等了一會兒，等排條的顏色變得金黃時，把它撈出鍋。一個排條做成了，我開心極了！接着，我又按照同樣的方法炸了許多根排條。不一會兒所有排條都炸好了。我把炸好的排條精心擺盤，非常得意地端上了桌！

一下子，排條的香味瀰漫了整個餐廳。爺爺奶奶、爸爸媽媽都圍了過來。我讓他們快嚐嚐，評價一下。他們嚐了之後，都向我豎起了大拇指。我高興極了！我自己也夾起一根排條，輕輕咬了一口，外皮酥脆，內裏滑嫩，太好吃了！從此以後，我一有時間，就自己炸排條。我的技術也越來越好。有時候家裏來了客人，爸爸媽媽還會請我炸排條來招待呢！看到客人們吃完後讚不絕口的樣子，我的心裏得意極了！

炸排條是我的拿手好戲，我很慶幸我一開始學的時候沒有放棄，才學會了這樣的拿手好戲！所以世界上沒有做不成的事，只要堅持努力就一定會成功！

2.學生彙報。

預設：

(1)點明瞭拿手好戲是炸排條。

(2)炸排條的過程重點寫，通過動作描寫、心理描寫，習作變得很生動。

(3)寫出了自己的收穫，表達出了自己的高興的心情。

3.總結：是啊，藉助提綱來寫，寫清楚了內容，通過描寫動作與心情的變化，又豐富了習作的內容，這樣習作才能越寫越好！

設計意圖：結合例文，引導學生自己發現習作是否達到了本次習作的要求。這樣的評價與發現，就是習得作文最自然、最有效的方法。同時，例文也給學生的習作起到了很棒的示範作用。

四、小試牛刀，修改成文

1.學生自己寫習作，關注本次習作的要求。

2.寫完後讀一讀，看看是否通順，重點部分是不是寫具體了。再改一改，然後把自己修改滿意的習作在小組內交流，徵求別人的意見。

3.引導學生組內推薦優秀的習作，並說明理由。

4.引導學生再次修改。

5.謄寫習作。

六年級上冊語文教案 篇6

一、教學目的與要求：

1、學習本文寓情於物、立意獨特的手法。

2、學習本文運用對比手法突出主題的寫法。

3、學習楊柳所表現出的不求索取、甘於奉獻、不忘根本的可貴品質。

二、教學重點：

用對比手法突出重點。

三、教學難點：

寓情於物、立意獨特。

四、教具：

四張課件。

五、教學過程：

1、 引題：

三則科學界對植物所做的實驗

分析：植物也有“喜、怒、哀、樂”。植物也有生命力，我們不能隨意踐踏它們，同時讓學生們知道文學家賦予植物象徵意義是有科學根據的。（激發興趣）

2、指出下列花木的象徵色彩：（課文延伸）

桃李——門生（俗話說“桃李滿天下”只門生衆多的意思）

竹——氣節（四季青翠，姿態瀟灑自若，有寧折不屈的氣節）

荷花——清白（出淤泥而不染）

菊梅——傲骨（深秋時節傲霜怒放，不畏嚴寒，獨步早春）

柳——依戀（枝葉軟如絲，風起時柔條千縷，依依飄飄）

3、

①小聲默讀課文（熟悉課文）

思考：作者讚美楊柳的什麼精神？標段

②應弄懂的詞語：荊棘 宅邊 冠冕 執著 芍藥 皈依 高踞

③分析1直3段，板書如下：（分析課文）

作者與楊柳有一段自然的緣分

認識楊柳 偶然

批評世人 虛僞

熱愛楊柳 偶然

批評世人 虛誇

作者：率真自然

④分析4直7段，板書如下：

作者發自內心讚美楊柳

外形：珠子 S線

內質：不求索取 甘於奉獻

對比牡丹、葡萄

不忘根本

對比其它花木

楊柳：樸實謙遜

⑤歸納寫作特點：對比鮮明 寓情於物（整合課文）

⑥歸納中心思想

六年級上冊語文教案 篇7

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文，理解革命先烈對未來的憧憬和爲此作出的犧牲，懂得今天的幸福生活來之不易。

教學重點：

通過對人物言行、神態等描寫的分析，幫助學生體會郝副營長爲了幸福的明天，寧願犧牲自己生命的崇高品質。

教學難點：

幫助學生理解郝副營長所“憧憬”的內容與他的英雄壯舉及課文中心之間的聯繫。

教具準備：

小黑板

教學過程：

一、揭示課題，導入 新課

1.板書課題。

2.教師提問：

①你見過什麼燈?它們的形狀是怎樣的?分別用在什麼地方?

②這些燈的主要作用是什麼?如果沒有這些燈，生活會是怎樣的?有了這些燈生活又變得怎樣?

(學生聯繫實際，在說的過程中已經對“我”漫步廣場感到“光明”和“溫暖”有了具體的認識。)

二、理清課文脈絡。

1.讀課文，弄清人物間的關係。

(“我”與郝副營長，雖然工作性質不同，但目的是一個，即消滅國民黨，解放全中國。)

2.讀課文，通過填空弄清火光與的關係。

(1)戰鬥間隙，郝副營長划着______，藉着______看一本書，書上的插圖畫的是______。他充滿了對未來的______。

(2)守敵的圍牆被炸開一個______，突擊連馬上______，後續部隊在黑暗裏______，在這______的時刻，郝副營長划着火柴，點燃了______，______爲後續部隊照亮了前進的道路。

(3)戰鬥勝利了，現在孩子們能夠在______學習，可他卻沒有來得及見一見______。

(引導學生深入分析，使學生體會到微弱的火柴亮光使郝副營長對充滿了無限的嚮往，爲了實現自己的理想，他用點燃那本書的微弱火光照亮了通向勝利的道路，也照亮了他人生最光輝的時刻。)

3.讀課文，找出課文中三個“多好啊”的句子，加以體會。

(1)清明節前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背後傳來一聲讚歎：“多好啊!”(對廣場“”的讚歎，引起“我”的回憶。)

(2)“多好啊!”他在自言自語。(郝副營長看了書中插圖後，對圖上的孩子能在下看書深感羨慕)

(3)課文第七自然段。(說這話的依然是郝副營長，他心中充滿了對未來美好生活的嚮往和憧憬。)

三、指導朗讀(指讀、組內讀、齊讀等形式)

1.指導學生讀回憶部分(3——11自然段)。

郝副營長的話要讀出沉思、詢問、回憶、憧憬的語氣;

激戰部分要讀出“猛烈”、“着急”;

戰鬥結束部分，語速放慢，讀出對戰友無限崇敬之情。

2.指導朗讀課文首尾段。

這部分總的基調是流暢，讀出對戰鬥深沉的懷念。

3.感情朗讀全文。

四、延伸拓展

1.簡介作者，鼓勵課外閱讀。

2.寫出學習本文後的感想。

五、佈置作業

鼓勵學生課外閱讀《七根火柴》、《三人行》。

板書設計：

深情地憧憬

壯烈地犧牲

捨生忘死

毫無遺憾