人教版《蘇州園林》教學設計（通用13篇）
作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的人教版《蘇州園林》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《蘇州園林》教學設計 1
[教學目標]
1、能力目標：理解本文總說和分說的結構及說明語言的多樣性。
2、情感目標：瞭解蘇州園林的特點，領略我國江南第宅園林建築的風貌，從而得到美的享受並激發學生熱愛祖國燦爛文化的感情。
[重點、難點]
1、重點：理解說明性文章的說明方法和結構
2、難點：文章語言的特點。[教學法] 講述和問答相結合[教學途徑] 多媒體和黑板[教學時數] 兩課時第一課時
一、導入
首先。利用多媒體播放一些優美的園林圖片並伴隨一些輕音樂，讓學生第一感受園林的美。[微軟中國1]
其次，引入本文，對作者進行再次的介紹：葉聖陶，原名葉紹鈞，江蘇蘇州人，現代著名作家、教育家、編輯家。他曾在小學、中學、大學教過書，對語文教學的改革和教材的建設有重大貢獻。20年代和30年代是他創作道路上的重要階段。這個時期他的作品很多，最有名的有長篇小說《倪煥之》，童話集《稻草人》、《古代英雄的石像》。出版有《葉聖陶全集》。本文是爲攝影集《蘇州園林》寫的序，我們把它作爲一篇說明文來學習。它不僅介紹蘇州園林的特點，而且文字生動、優美，從寫作構思到語言運用都值得我們很好地學習。二、整體把握
1、解決生僻字詞 在黑板上寫出課文中的`生字詞，並讓學生朗誦出來[微軟中國2] ，如
軒(xuān)榭(xie）丘壑（he）嶙峋（lin xun）鏤空（lou）薔薇（qiang wei）
2、解決難理解字詞 先提問學生，然後再一起進行解釋，如
①軒榭：軒，有窗戶的廊子或小屋；榭，建築在臺上的房屋。
②胸中有丘壑：意思是設計者和工匠師的胸懷中有山水風景的構思佈局。
③嶙峋：枯瘦的樣子。
④廣漆：一種天然漆。由熟漆或生漆和桐油調製而成的，色澤棕黑。
[微軟中國3] 3、聽錄音 在標準的語音中感受文章的美
4讓學生通讀課文
5、討論和提問學生[微軟中國4]
①同學們，通讀完整篇課文後，你們覺得蘇州園林的總體特徵是什麼呢？
②在對蘇州園林進行說明過程中，作者從哪幾方面來進行的？
③同學們複習課文後，你們覺得課文分成幾大段？
④我們之前已經對說明文的說明方法有過學習，有哪位同學在課文中找出哪些說明方法，並具體找出在什麼地方？
第二課時
一、分析段落[微軟中國5] 。通過上一節課的討論和提問，我相信大家對蘇州園林都有了一個大概的瞭解。接下來，我們一起對課文的每一段進行詳細的分析。
第一段（1）總領全文，引出要說明的對象——蘇州園林。爲什麼我們把第一自然段劃爲第一段呢？有哪位同學願意說說看，這一段中有個標誌性的詞。
第二段（2—3）拿蘇州園林跟古代建築進行比較，突出蘇州園林與衆不同之處。這個兩個自然段，作者運用了哪些說明手法來說明蘇州園林的特點的？我們請一位同學來給大家找找看。
第三段（4—9）詳細地對蘇州園林的假山、池沼、樹、牆廊、角落、門窗和彩繪進行了對比，從細微的地方突出蘇州園林的特點，再次強化。作者爲什麼會這樣如此詳細的進行說明呢？這樣會不會顯得很累贅？同時作者是從怎樣的一個結構進行說明的？有哪位同學知道的？
{假山：重巒疊嶂或配合着竹子花木；池沼：中心；樹：高低搭配、落葉樹和常綠樹相間；牆廊：層次多；角落：圖畫美；門窗：別具匠心；彩繪：不刺眼的。
第四段（10）總結全文，給讀者留下想象的空間。
二、研討與練習
揣摩下列句子中加點的詞語，回答括號裏的問題。[微軟中國6]
1、倘若要我說說總的印象，我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本。（“標本”在這裏是什麼意思？）
2、假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。（“藝術”與“技術”有什麼區別？）
3、可是牆壁上有磚砌的各式鏤空圖案，廊子大多是兩邊無所依傍的，實際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景緻的深度。（“隔而不隔，界而未界”是什麼意思？能自己的話描述一下這是怎樣的情形嗎？）
三、課後作業
結合本文的說明方法，寫一篇文章介紹你遊玩過的園林或公園，字數不限。[微軟中國7]
亮點：首先，本教案的設計的目的是爲了引起學生學習的興趣，正所謂“興趣是最好的老師”；其次，爲了避免說明文講解過程中過於枯燥，在開始的導入中，通過視覺和聽覺兩方面進行切入，先引起學生一些感性的感受，爲接下來的講解和深入學習埋下伏筆；再次，課堂的講解和重複提問是爲了讓學生在理解的基礎上，加強記憶，這個符合了人的遺忘規律；最後，在正教學過程中，老師和學生的地位是平等的，老師更多的是引導學生思考。
不足：提問掌握不當，可能會導致學生知識體系出現混亂，給理解和記憶帶來一定困難，產生相反的效果，所以提問是很關鍵的。
《蘇州園林》教學設計 2
一、設計理念：
學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文課堂教學應以學生自讀自悟、自學探究爲基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
架設生活與教材相聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生的鑑賞和審美能力。
使小組合作、討論成爲學生自主學習、探究的重要手段，讓學生在自主、合作的氛圍中學習，自主地閱讀理解、感受、體悟園林建築的自然美，讓每個學生從心底熱愛自然。
二、教學方式的構建
藉助多媒體課件展示蘇州園林畫面，使學生對蘇州園林的認識更形象，激發學生閱讀興趣及其審美情趣，激發學生對園林建築藝術的熱愛之情。利用課件展示教學內容，面與文字疊放，能讓學生在圖文並茂中理解、領悟教材內容，突出重點，突破難點。這篇說明文適合培養學生自我審美鑑賞能力，同時教學中注重學生合作探究的學習方式。構成“整體把握”——“具體感受”——“審美探究”的學習過程。
三、教材分析
1、地位：本文是五四制九年義務教育第四冊第一單元第一課，是一篇說明文。本冊教材着重培養閱讀說明文的能力，閱讀說明文首先要抓住說明事物的特徵，其次瞭解說明方法、說明順序，及其準確的說明語言。因此，作爲說明文的起始課，本文有着重要的地位，學好本文，對學習其他說明文起着拋磚引玉的作用。
2、教材內容分析：《蘇州園林》是一篇介紹園林建築藝術的說明文。作者葉老先生以其精練的語言、嚴謹的結構，抓住蘇州園林的藝術特點，條分縷析地做了全面、深刻的介紹。文章高度概括了蘇州園林在建築上的成就，稱其爲“我國各地園林的標本”，即典範之作。然後，詳細介紹了園林建築佈局，寫得情文並茂，趣味盎然。我覺得本文與其他說明文最大的不同在於，它不是像導遊詞一樣的平面介紹，也不是呆板嚴肅的結構剖析，而是把一幅幅精美的畫面展示在讀者面前，所以作者在文中處處提到“畫”字，使讀者無不“心裏想着口頭說着‘如在畫圖中’的”感覺，不見其景卻如臨其境！學習這樣作品，既可以使學生了解我國園林建築的成就，激發熱愛祖國的思想感情，又可以豐富關於園林建築藝術方面的知識，獲得美的享受。
四、教學要求
（一）教學目標：（依據新課標和教材內容）
知識與能力：
1、瞭解課文總說和分說的說明順序
2、通過學習本文運用多種說明方法說明事物，讓學生體會說明語言生動形象的特點
方法與過程目標：
1、指導學生閱讀和鑑賞的方法
2、培養學生討論、探究的自主學習能力
3、由課內向課外延伸，引導學生探究的習慣
情感與價值觀目標：
激發學生熱愛中國古老園林的感情
（二）教學重點：
理清文章結構、把握蘇州園林的特徵，領會文章的語言特點。
（三）教學難點
初步鑑賞能力的培養
五、教學設計方法、手段
我沒有去過蘇州園林，讀了葉老的《蘇州園林》之後，我就被深深地吸引住了。蘇州地處江南水鄉，園林建築更是富有詩情畫意。雖然這是一篇說明文，但我真的不想讓這種詩情畫意在傳統的教學中流逝，於是我讓學生抓住“以讀爲本”的宗旨學習課文——在讀中思考、在讀中說話、在讀中質疑、在讀中鑑賞、在讀中感受。具體來說，我是讓學生在讀中思考、領悟最能表現蘇州園林特點的句子，整體把握全篇關鍵所在，然後通過朗讀具體感受蘇州園林的特點。讓學生在讀中品味文章的語言，感受蘇州園林獨有的藝術魅力。同時採用合作、探究的教學活動自主解決問題，用電化手段激發學生興趣，提高學生理解、鑑賞能力。
六、教學過程
（一）導入課文
俗話說，“桂林山水甲天下，蘇州園林甲江南”。作爲中國四大名園之一的蘇州園林，因其獨特的園林藝術而名聞天下。
（放多媒體，展示並欣賞有代表性的蘇州園林部分圖景，讓學生看圖擴寫一句話：這是一處的園林。）
如果我們能去遊覽一番，定會終身難忘，可惜條件有限。我們就通過學習葉老的這篇《蘇州園林》，來領略蘇州園林的風采。〔出示課題、作者的鏡頭〕
（二）學習新課
第一步：現在，讓我們初讀課文，整體把握課文內容。
請同學們用自己喜歡的讀書方式讀課文。讀書時，可以把課文的`重要內容、重要信息、關鍵語句劃出來。讀完後我們交流。讀的過程如有疑問、請舉手。
同學一起交流（指導讀書的方法）
通過學生交流明確“標本、鑑賞”兩個關鍵詞
〔放鏡頭2〕：出示“標本”“鑑賞”
（由“標本”“鑑賞”總領全文，選好教學切入口，有創意）
<1>解釋“標本：
（因爲蘇州園林“可以使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。）
<3>那麼這幅畫中，都有些什麼內容呢？（引導學生整體把握課文內容）
〔放鏡頭3〕關於亭臺軒榭自然之趣
假山池詔藝術
花草樹木畫意
花牆廊子畫意
（出示畫冊）給學生看，讓學生感受蘇州園林特點，每一張畫片都是一幅完美的畫。可見，蘇州園林的特點確實是“遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。我想：這就是標本，因爲它代表了中國園林的特徵。我們讀說明文，首先就要抓住特徵。
接下來再釋義“鑑賞”，和“欣賞”“觀賞”比較釋意
（同學發言後，師歸納，同義詞比較，體現語言課特色）
〔板書：欣賞、玩賞、鑑賞〕
可見，作者寫蘇州園林，是從鑑賞的角度寫的，所以他會看到一幅幅畫。
2、第二步：請同學們再讀課文，從鑑賞角度看看哪段文字寫得最好。（請同學們交流）
（這是指導學生精讀課文，這一問引導學生欣賞和評價課文，讓學生獨立閱讀，自由發表意見）
下面老師來談談看法，好嗎？老師讀了這篇課文，覺得第4段挺好。
〔放鏡頭4〕結構美總論——分說
從多角度說
的字樣，並板書
因爲：第一，層次清楚：第一句話是總說，“蘇州園林裏都有假山和池沼”，然後分兩個層次來對第一句話進行說明，先說假山，後說池沼。這樣，文中總說分說清清楚楚。再看寫假山時也是按總分順序寫的。
第二，多角度來說，如寫假山部分：先正畫寫假山“重巒疊嶂，或者是幾座小山配合着竹子花木”；然後呢，從設計者和匠師的角度來寫，就是“設計者、匠師”胸中有丘壑，即胸中有畫，所以他們堆疊出來的假山就是一幅幅畫。最後從遊客角度寫。遊客攀登假山時，能欣賞到、領略到這些畫意，因此即使這些在城裏的假山，也會讓遊客覺得“身在山間”。
現在我們要研究的是：課文在寫假山時，爲什麼要從設計者，匠師和遊覽者的角度來寫呢？
我們再回頭看這些文字中第三句話：“或者是重巒疊嶂，或者是幾座小山配合着竹子花木。”這些句子能涵蓋蘇州園林所有的假山嗎？不能。因爲從正面寫，是寫不盡假山的美的，只有寫設計者、匠師，寫了遊覽者後纔可把假山的美都表現出來了。
我還喜歡這段文字的語言，請看：
〔放鏡頭5〕魚戲蓮葉間鏡頭
板書語言美概括性強
精練而形象
一、概括性強。如“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術”這句話。這個句子將蘇州園林的假山藝術都概括出來了，它強調的是藝術，假山的堆疊充滿了畫意，這就是藝術。
二、精練而形象。如結尾句“遊覽者看‘魚戲蓮葉間’，又是入畫的一景”這句。這中間“魚戲蓮葉間”就是一幅畫：紅色的鯉魚，翠綠的蓮葉，清澈的池水，它把魚、蓮葉和水的美都表現出來了。“戲”字用得非常形象，將魚兒那種調皮、玩耍、遊戲的神韻、靈氣都寫出來了，而畫恐怕就達不到這種境界了，這就是語言文字的魅力。
“又是入畫的一景”，句中的“又”字，它強調這是許許多多畫中的一幅，一個“又”字，涵蓋了多少內容啊。大家看，僅這麼一個句子，就讓我們感覺到了這篇文章語言的精練而形象，似乎也充滿了畫意。
3、下面，讓我們在鑑賞、品味的基礎上來集體朗第4段。
師小結：
同學們：鑑賞課文可以有很多種方法。今天，我們是從兩個方面來鑑賞的：一個是結構，一個是語言。讀書也可從兩方面讀：初讀了解，再讀精讀、鑑賞品味。
下邊，請同學們也像老師那樣，從這兩個角度來鑑賞。小組合作完成，然後交流。（引學生舉一反三，教會學生閱讀，鑑賞方法）。
（三）知識探究、延伸
同學們，我們剛纔跟着作者領略了蘇州園林的實景，大家有沒有注意到蘇州園林還有很多美地方。
老師提示，如園林裏的楹聯是可以研究的課題。什麼是楹聯？（就是在堂屋或亭子前柱子上的對聯。）現在大家看這幅楹聯：“四壁荷花三面柳，半潭秋水一房山。”
〔鏡頭6〕演示楹聯
大家看看：這幅楹聯掛在哪裏最合適？有荷花或水的地方即可，它與亭前池中的荷花共同構成了一幅完美的荷花圖。楹聯與景物是相互映襯的，這就是蘇州園林的另一個方面。這個課題值得我們研究。
（這個課題的設計是由課內向課外延伸，提出探究性課題，體現學習方式的轉變，符合新課程理念）
（四）最後要求學生有感情地朗讀課文，再一次感受《蘇州園林》帶給我們的精彩和美麗（齊讀）
這是我設計的《蘇州園林》第一課時。第二課時，我將採取分組合作、研討，讓學生梳理歸納全文脈絡，並展示給大家。明確說明順序，瞭解說明方法，進一步體會說明文語言及其特點（即多種表達方式、修辭手法的運用）。板書設計我採取框式結構形式，按文章結構特點來設計的，直觀清晰。
七、設計特點：
（一）突出了學生學習過程。安排了三次閱讀活動，每次的目的不同，這樣安排強調閱讀本身就是一種學習。放手讓學生自由讀，有創意的讀，而不是老師的講代替學生的讀。這樣設計符合新課標對閱讀教學提出的要求。
（二）注重發揮學生學習的積極性、主動性。安排三次比較集中的合作交流活動。
（三）教師的指導作用得到了較好的體現。教師在教學中始終是學生學習的合作者和指導者。教師以學習者的身份參與到課堂討論之中，闡述自己的觀點，並以自己的行動對學生的閱讀和表述起着較好的指導作用，同時教師又注重教學過程的創新設計，爲培養學生創造性思維能力創設了一個良好的氛圍。
《蘇州園林》教學設計 3
教學目標：
（一）知識目標：
1：積累：軒榭、敗筆、邱壑、嶙峋、因地制宜、重巒疊嶂等詞語，掌握其音、意並用詞語造句
2：瞭解我國園林建築藝術，特別是蘇州園林的藝術成就，領會欣賞中國園林的方法
3：瞭解說明文常用的一些說明方法，初步學會寫說明文
（二）能力目標：
1：整體感知課文，梳理文章的寫作思路，弄清作者介紹園林的條理和順序，培養學生按事物本身規律組織材料，有條理地說明事物的能力
2：把握本文所運用的說明方法，培養說明文的閱讀能力，初步學寫說明文
3：揣摩語言，引導學生體會本文說明中糅合記敘、議論表達方式靈活多變簡潔生動的特點
（三）情感目標：
1：瞭解我國園林建築的成就
2：激發學生熱愛祖國的思想感情
教學重點：
1：理清課文思路，把握蘇州園林的整體特點和本文的說明順序
2：揣摩語句，理解句子豐富的內涵，體會本文的語言特色
教學難點：
1：理清作者思路，瞭解本文總說和分說的自然結合
2：理解本文所運用的說明方法並理解其作用
教學方法：
1：學生自主、合作式學習：
2：討論法與點撥法相結合
3：研討法
教學課時：
兩課時
教學設想：
1、本文着筆於蘇州園林的總特點，有很強的概括性。理清作者思路，瞭解文中總說和分說的自然結合，是教學重點和難點
2、蘇州園林的總特徵是圖畫美，教學時應儘可能將有關文字還原成畫面
教學過程：
第一課時
一、導入新課
俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”。蘇州之所以獲得“天堂”的美稱，在很大程度上是由於它擁有一批全國乃至全世界知名的古典園林。今天，我們就一起來欣賞葉聖陶先生筆下的《蘇州園林》吧。
二、出示投影，簡介作者，
葉聖陶（1894~1984），原名葉紹鈞，現代著名作家、教育家，有“優秀的語言藝術家”之稱，代表作是長篇小說《倪煥之》。他原籍江蘇蘇州吳縣，所以對蘇州園林很熟悉，又有深刻的研究。
三、通讀課文，整體感知
1、學生放聲朗讀課文，讀準下列詞語
軒榭（xuānxiè）池沼(zhǎo)丘壑(hè)嶙峋(línxún)
鏤(lòu)空薔薇(qiángwēi)重巒疊嶂(zhàng)斟酌(zhēnzhuó)
2、讀了課文後，蘇州園林給留下印象最深是什麼？請試用簡短的文字概括。
（總是一幅完美的圖畫）
四、合作學習，理解課文
1、蘇州園林爲了達到圖畫美這個目的，具體設計主要表現在哪幾個方面？
2、“他們講究亭臺軒榭的佈局，講究假山池沼的'配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次”中四個“講究”的次序能不能調換次序？爲什麼？
3、某公園聘請你爲園林設計師，你將會從哪幾個方面進行設計，如何設計，讓遊客有“如在畫圖中”的感受？
4、蘇州園林追求完美的圖畫，除了上面討論的四個“講究”外，還注意了哪些細節？
5、爲什麼只有四個講究而不是七個講究？
6、文章是如何有層次地介紹蘇州園林的特徵，採用了什麼說明順序？
7、本文運用了哪些說明方法？有什麼作用？
8、本文除說明外還運用了什麼表達方式？說說其表達效果。
9、本文在語言上有什麼特點值得你學習？試舉例說明。
明確：
1、爲了達到圖畫美這個目的，具體表現在“亭臺軒榭的佈局，假山池沼的配合，花草樹木的映襯，近景遠景的層次”這四個方面。
2、不能。因爲這四“講究”是總寫，後面的3、4、5、6四個自然段就是按這四句話的順序來安排的，在內容是前後一一對應。
3、可結合課文中的“亭臺軒榭的不對稱”、“假山堆疊的藝術性”、“花草樹木的映襯性”、“景色的層次性”等方面，暢談自己的設計思路，自由發揮，不拘一格。
4、蘇州園林追求圖畫美，除了上文的四個“講究”外，還注意了蘇州園林中“各個角落的圖畫美”、“門和窗的圖案美”、“色彩的搭配”等。
5、四個講究是從局部上講蘇州園林的特徵，後三個方面是從細部來講的
6、說明順序是由總到分，由整體到局部，由主到次。
7、小組合作討論解決如：作比較、打比方、舉例子等
8、記敘：如“高樹與低樹俯仰生姿……花時不同的多種花樹的相間”寫出了萬木爭榮的景象。議論：如“我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本”評價蘇州園林在我國園林藝術中的地位
9、語言準確生動、優美典雅，富有畫意。小組討論圈點批註。
五、探究學習，拓展思維
討論：
假如要你來介紹蘇州園林，還有別的思路嗎？
（要求：鼓勵學生自由發揮，教師給予肯定）
要點：可按照時間順序；可介紹蘇州園林的發展史；可分類介紹蘇州園林等等。
六、佈置作業，訓練寫作
小作文：我們的校園（150字）
先抓住學校的教學樓、實驗樓、宿舍和食堂的共同點，先概述，後分說。
附板書設計：
講究亭臺軒榭的佈局（3段）
講究假山池沼的配合（4段）
講究花草樹木的映襯（5段）
講究近景遠景的層次（6段）不止這些
講究角落的圖畫美（7段）
講究門、窗的圖案美（8段）
講究色彩的搭配（9段）
總說分說
《蘇州園林》教學設計 4
教學目標：
掌握總說和分說的結構；理解語言特點；學習說明方法。
教學重點：
掌握結構和語言特點。
教學性質：
教讀課。
課時安排：
2課時。
教學步驟：
課前預習：查字典解決字詞問題；找出總說和分說的段落；把多次出現又體現着蘇州園林總特點的一個詞找出來，加以體會。
第一課時
（一）導入；檢查預習情況，重點是字詞。
（二）通讀全文，從整體上把握：蘇州園林的總特點是什麼，分說部分說明了蘇州園林的哪幾個特點。（聯繫預習題）
（三）快讀第1自然段，畫出能表現對蘇州園林的總體印象的句子，品味“據說”“到過”“要我說說”“我覺得”等詞語的含義和用法。
（四）閱讀第2自然段。
1用一句話概括這段文字的中心。
2分析作者爲什麼要撇開不同點，專說共同點。
3分析“圖畫”一詞有什麼作用。（聯繫預習題）
4畫出強調本段中心的語句，體會它們的作用。
提示：有關的語句有──
（1）可是……有個共同點……一致追求
（2）務必……無論……總是……
（3）總之，一切都……決不容許……
（4）……唯願……
（5）……沒有一個不……
5反覆熟讀，在讀中體悟，堂上基本背誦下來。
（五）閱讀第3自然段。
1概括大意（本段的中心）。
2分析本段主要運用了什麼說明方法。
提示：主要運用了比較的說明方法，藉以突出蘇州園林佈局方面講究“自然之趣”（美術畫）而“不講究對稱”（圖案畫）。
3畫出強調本段大意的語句，體會它們的作用。
4朗讀，體悟。
第二課時
（一）參照閱讀第3自然段的方式，自讀第4至6自然段。要求：分別歸納中心（大意），分析說明方法和語言特點。可以把全班分爲三組，每組側重研讀一段，爾後交流、討論。
提示：
1分析過程當中，應注意分說與總說的內中聯繫，時時顧及本文的“文眼”（圖畫之美）。
2各段中，強調中心的詞語，大致分爲兩類；一是絕對肯定的`，話講得不留餘地，如“那是一座一個樣，決不雷同”；二是述其大概，講帶有傾向性的特色，但話講得留有餘地，不排除特例，如“大多引用活水”。
3要提醒學生多讀。語言方面的妙處，往往不讀是體會不深的。
（二）略讀第7至9自然段。一方面，聯繫第2自然段的總說的內容，辨明它們與全文中心的關係；另一方面，可以與第3至6自然段相比較，辨明它們在全文中的位置，從而理解先寫主要內容、後寫次要內容的說明順序。
（三）小結。
1深入理解總說與分說的一致性，從而把握本篇結構嚴謹、條理分明的特點。
2語言準確嚴密，處處緊扣中心、強調和突出中心。
3在表達方面，以說明爲主，綜合運用了描寫、議論等表達方式，以概括的說明介紹園林，以生動的描寫形容景物，以簡短的議論分析原理，結合多種說明方法，把蘇州園林的特徵說得明確突出，又生動形象。
《蘇州園林》教學設計 5
單元教學目的要求：
1、初步瞭解說明文的文體特點。
2、認識閱讀和寫作說明文必須準確把握被說明事物的特徵或本質。
3、認識描寫和說明這兩種表達方式的區別，及其在記敘文和說明文中的應用。
4、學習幾種主要的說明方法。
單元教學整體設計：
1、本單元共三篇精讀課文，各安排三課時完成。
2、學習有關說明文的文體知識。
說明文教學的整體教學目標：
1、要求學生整體感知說明文這種文體的特點。（即系統的接受這種文體，在學完後，對文體特點有認識。）
說明文定義：說明事物或事理的文章。
說明：是客觀的對某一事物或事理作解說，目的是讓讀者明白這一知識，這一道理。
2、讓學生了解說明文以說明爲主要表達方式，可以兼有其他表達方式，目的是爲了更好的說明。如《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽》中的描寫。
3、能根據說明對象確定說明文的類型——事物說明文還是事理說明文。
4、整體感知課文，把握說明對象及其特徵。
事理說明文的特徵——說明的內容是什麼（對象+特徵）。
5、能夠劃分說明文的結構、段落層次，理清說明順序。（即對文章思路和謀篇佈局的把握）
6、能夠分析說明方法及其作用。
（1）下定義：要結合《統籌方法》重點講清格式：……是……；……叫做……
（2）教學生能夠讀懂簡單的表格和圖形——能讀懂，會表達。
7、能夠把握說明文語言的特徵，確定語言是文藝性說明還是平實說明。
8、能夠準確地對詞語的限制進行評析。
教學中應注意的幾個問題：
1、要注意激發學生的興趣，尤其從說明文本身的知識性、趣味性作爲切入點進行教學。
2、要加強整體閱讀，培養學生認真讀書的習慣。——要能讀懂
3、教給學生一些閱讀方法和閱讀技能。——概括、分析、綜合能力的培養
（1）把握說明對象及其特徵
找說明對從標題入手。
象的方法沒標題的選段要認真閱讀，要逐句逐段的排隊、梳理，追本求源找出說明對象。
找對從標題入手（《雄偉的人民大會堂》）。
象特對某一段的分析要抓中心句（中心句與支撐句的關係）。
徵的有關鍵句的段落，要先抓關鍵句，後歸納綜合。
方法沒有關鍵句的段落，要從說明的內容入手，然後再自己概括。（較難）
（2）把握說明順序，給說明文劃分層次
明確：同樣一篇文章可以交叉使用幾種順序。
會抓標誌性的詞語。
空間：上、下、左、右、中央、四周
邏輯：首先……其次……再其次
因爲……
要注意兩組易混淆的邏輯順序：
概括——具體（講事理時常用）
整體——局部（講具體的事物時常用）
現象——本質（更多的是講同一事物間的關係）
結果——原因（講產生這一結果有一些外在的原因）
如《死海不死》中“死海海水的浮力爲什麼這樣大呢”一段有“這樣”一詞，表明是同一事物間的關係，所以應是從現象到本質。
（3）分析說明方法
①運用這一方法的目的是爲了更好的表述這一事物的特徵，所以要從說明內容出發來判斷說明方法。
打比方：易與比喻混淆（爲說明內容服務的比喻就是打比方，否則就是比喻的修辭。）
②辨析說明方法的作用
教給第一步：辨析用什麼方法
學生第二步：簡析這種方法的基本作用是什麼
思路第三步：分析具體的好處是什麼——說什麼呢？扣住說明內容來答。
③名詞術語要準確
如：“打比方”不要叫成“打比喻”。
（4）評析說明語言的準確性
題型：去掉……行不行，爲什麼？
換成別的詞行不行？
思路：A要提醒學生在分析時不要只盯住這一個詞，而要注意結合上下文，聯繫段和篇的內容來領會其作用。
B答題時一定要注意修飾、限制性的詞語，這類詞做定語、狀語時，與其後面中心詞的關係是什麼。
C結合整個語境來分析其作用。
（5）在總體把握的同時一定要有局部的剖析，要有重點段的分析。
十三蘇州園林
教學要點：
1、瞭解作者抓住了蘇州園林的哪個特徵，又是怎樣突出這個特徵的。
2、學習本文嚴謹的結構層次。
3、學習本文準確、簡潔、生動的語言。
4、學習用比較的方法說明事物的特徵。
課時安排：3課時
教學設想：
1、本單元是學生第一次接觸說明文，要詳細講解有關文體知識。
2、本文用的是從整體到局部，由總而分的說明順序，先總的說明蘇州園林的共同特點，再分別從7個方面加以詳細說明，從而突出了蘇州園林的共同特點：務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。
3、本文的語言很出色，是學習的重點。
第一課時
新授課
教學目的：
1、初步瞭解說明文的文體特點。
2、排除字詞障礙，初讀課文。
3、再讀課文，初步體會說明文這一文體特點。
教學重點：
1、學習說明文的文體特點。
2、掃除文字障礙。
教學過程：
一、學習說明文文體知識：
1、定義：(P.84)
說明文是以說明爲主要表達方式，以說明事物或闡釋事理爲主要內容，它介紹事物的形狀、構造、類別、特點、功能，或者解釋事物的含義、原理、關係、演變等。
2、分類：
說明文根據說明對象可以分爲事物說明文和事理說明文。
3、特徵：(P.85)
說明事物必須抓住事物的特徵。
“特徵”，就是這一事物區別於其他事物的主要標誌，抓住了特徵也就抓住了事物的本質。
4、說明方法：（P.107）
常見的說明方法有：打比方、下定義、分類別、作比較、列數字、畫圖表、舉例子、引資料。
5、說明順序：(P.135)
時間順序：按照時間先後來安排說明順序。常用於說明事物的發展過程。《人民英雄永垂不朽》裏對十幅浮雕的說明。
空間順序：按照空間的位置來安排說明順序。常用於對羣體事物的說明。《雄偉的人民大會堂》按照由遠到近，由外到內，由主到次的空間順序來說明的。
邏輯順序：按照事物的邏輯關係來安排說明順序。
概括——具體整體——局部
原因——結果主要——次要
現象——本質特點——用途
6、說明文語言的準確性：(P.136)
準確就是如實的反映客觀事物的本來面貌，就是說明文科學性要求，其作用是爲了更好的說明事物的特徵。
二、導入並簡介作者：
1．作者：葉聖陶（1894——1988）現代作家，著名教育家。名紹鈞，江蘇蘇州人。著作有長篇小說《倪煥之》，童話集《稻草人》。他還是語文教育家。
2．出處：書下注釋
三、初讀課文，掃除字詞障礙：
1、生字注音：
jiàncáixuānxièzhǎochóngluánzhàngqiūhè qūqū línxún
鑑裁軒榭沼重巒疊嶂邱壑屈曲嶙峋
lòuqìmànqiángwēidiāolòuzhēnzhuólánjiànbàngdiào
鏤砌蔓薔薇雕鏤斟酌闌相間依傍單調
2、解詞：
自出新裁胸中有邱壑嶙峋鏤空
標本——指在同一類事物中可以作爲代表的事物。
佈局——全面安排（多指作文、繪畫等），這裏指分佈的格局。
敗筆——字寫的不好的一筆；繪畫中畫的不好的部分；詩文中寫的不好的詞句。
閱歷——由經歷得來的知識。
四、精讀課文，完成思考題
1、本文的說明對象是什麼？
2、分幾個部分？每一部分主要說什麼？
3、全篇是按照什麼順序進行說明的？
4、分寫蘇州園林的具體特點，爲什麼作這樣的先後安排？
5、本篇在語言上有什麼特點？
五、作業：
1、預習與思考/一、二
2、生字三遍
第二課時
理解分析課
教學目的：
1、精讀課文，進一步瞭解作者抓住了蘇州園林的哪個特徵，又是怎樣突出這個特徵的。
2、理清結構，學習本文嚴謹的結構層次。
3、學習爲了突出說明事物的特徵，運用了由主要到次要、由概括到具體的說明方法。
教學重點：
學習抓住事物特徵進行說明的方法。
教學過程：
一、複習檢查：
1、說明文的文體知識
2、生字
3、思考題
二、精讀課文，理清結構：
1、朗讀課文
2、理清結構
全文分爲三個部分：
第一部分（1）：蘇州園林是我國各地園林的標本。高度評價蘇州園林在我國園林藝術中的特殊地位。
第二部分（2——9）：介紹蘇州園林的共同特點：無論站在哪一個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。
分三層：
第一層（2）：指出蘇州園林的總體特徵。
第二層（3——6）：分項具體介紹蘇州園林的特點。
第三層（7——9）：從另外一方面介紹蘇州園林的圖畫美。
第三部分（10）：指出蘇州園林圖畫美的特點還不止以上寫的這些，以此結束全文。
三、分析內容：
1、第一部分
（1）本文的說明對象是什麼？
——蘇州園林
（2）作者是如何引出蘇州園林的？
——用作比較的方法，通過與其他地方的園林比較，說明蘇州園林是各地園林的標本。
（3）本段是總寫
2、第二部分
（1）深入閱讀，抓重點
（2）分析：
①蘇州園林的共同特點是什麼？
——務必使遊覽者無論站在哪一個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。
②爲了突出這一特徵，作者運用了怎樣的說明順序？
——概括到具體，主要到次要
③請同學們逐一找出來，並加以概括。（見板書）
3、第三部分：總結
四、佈置作業
思考“研讀與練習”二、三
第三課時
總結課
教學目的：
1、總結全文。
2、學習多種說明方法的綜合運用。
3、學習本文準確、簡潔、生動的.語言。
教學重點：
1、學習多種說明方法的綜合運用。
2、學習本文準確、簡潔、生動的語言
教學過程：
一、複習檢查：
1、本文的說明對象是什麼？
2、說明對象的特徵是什麼？體現在幾個方面？
3、運用什麼順序加以說明的？（即概括上節板書）
二、學習多種說明方法的運用：
1、精讀課文，找出各種說明方法
2、分析總結：
（1）作比較（結合練習二）
第1段：將蘇州園林與其他地方的園林比較——說明蘇州園林是各地園林的標本。
第3段：將蘇州園林與我國一般建築比較——說明蘇州園林不講究對稱。
第5段：將蘇州園林與國外一般園林“修剪得像寶塔那樣的松柏”，“閱兵式似的道旁樹”比較——說明蘇州園林體現了錯落變化的中國特有的審美情趣。
第9段：蘇州園林與北京園林比較——說明蘇州園林極少彩繪，具有古樸、閒適的風格。
作用：通過比較，蘇州園林的特徵更突出了。
（2）打比方
第3段：用圖畫來比方，對稱的建築是圖案畫，不是美術畫，而園林是美術畫，美術畫要求自然之趣，是不講究對稱的。
第5段：沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹。
作用：形象具體的說明了說明對象的特徵。
（3）舉例子
第5段：有幾個園裏有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝幹就是一幅好畫。
第6段：有幾個園林還在適當的位置裝上一面大鏡子
第7段：階砌旁邊栽幾叢書帶草。牆上蔓延着爬山虎或者薔薇木香。如果開窗正對着白色牆壁，太單調了，給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉。
第9段：有些室內牆壁下半截鋪水磨方磚，淡灰色和白色對襯。屋瓦和檐漏一律淡灰色。
作用：是所說明對象的特點更直觀。
（4）引資料
第4段：遊覽者看“魚戲蓮葉間”，又是入畫的一景。
作用：更形象的說明了夏秋季節池沼之美。
三、舉例說明本文語言的準確性：
說明的準確性，離不開語言的分寸感。
1、語言表達留有餘地，體現了說明的準確性和真實性。
1）假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。
——“不僅”說明堆疊假山還是要有技術性的，只不過蘇州園林假山的堆疊，更多的是體現出“藝術性”。
2）水面假如成河道模樣，往往安排橋樑。
——“往往”是就一般情況說的。
2、有時語言表達得更肯定，毫不含糊。
1）總之，一切都要爲構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。
2）屋瓦和檐漏一律淡灰色。
四、輔導練習
《蘇州園林》教學設計 6
教學目的：
1、感受並品析蘇州園林的畫面美;
2、整體感知課文，理清作者的寫作思路，明確蘇州園林的主要特徵，理解本文結構特點;
3、領略中國園林的建築美，激發熱愛祖國的思想感情，逐步培養學生的藝術鑑賞力。
教學重難點：
1、整體感知課文，理清作者的寫作思路，明確蘇州園林的主要特徵，理解本文結構特點。
2、感受並品析蘇州園林的畫面美，品味生動嚴密的語言。
課時安排：
2課時
第1課時
教學過程：
一、情景導入
中國古典園林藝術家陳從國曾說：“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。”
同學們運用你們的邏輯推理能力，可以得出什麼結論?明確：“蘇州園林甲天下”。
今天就讓我們跟隨一位地道的蘇州人——葉聖陶先生去蘇州園林遊覽一番吧!
二、感性認識：身臨其境，感知文本
1、情景設置：假如全班組團遊覽蘇州園林。
多媒體播放視頻朗讀，學生置身其中，用心遊覽，記錄心情。
2、遇記者，受採訪。
教師當記者，採訪學生。
採訪問題：遊覽完蘇州園林，你此時的心情如何?
蘇州園林給你留下印象最深刻的是什麼?
請用一句話概括你心目中的蘇州園林。
3、心情小記：蘇州園林美如畫。(如詩如畫、風景如畫)
三、理性認識：靜默解讀，探究文本
1、說明文常識小站學生快速瀏覽
2、配樂默讀，自主探究。
(1)配上一韻味十足的古箏曲，讓學生快速默讀瀏覽，解讀說明對象及說明對象的`共同特徵。明確：蘇州園林;務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。
(2)解讀全文中心句。
學生反覆誦讀“務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”讀出你認爲重要的點。如“務必”“無論”“總是”“完美”等。
3、合作探究，理清思路
(1)蘇州園林被譽爲是“一幅完美的圖畫”，足以見得它的非凡地位。第一節中哪個詞語也透露出這層含義呢?明確：“標本”。
(2)“總是”“一幅完美的圖畫”具體從哪些方面體現?
小組討論：看哪個小團的遊覽者心最細，能快速找到蘇州園林的美。
(3)歸納梳理，明確說明順序、文本結構。
4、漫步亭臺軒榭
(1)配樂朗讀，漫步其中。
(2)根據說明文特點，師生解讀文本。
提示：
抓住事物的主要特徵;
安排合理的說明順序;
運用恰當的說明方法;
準確使用的說明語言。
明確：亭臺軒榭，要求自然之趣，不講究對稱。
由現象到原因
作比較、打比方，要求學生做具體闡述。
語言準確的體現“絕大部分”“絕不”等。
(3)直觀畫面的感受
5、品畫軒
學生在師生共同解讀文本的基礎上，根據《導學案》提示，自主學習，品析其他畫面，然後全班交流。
四、板書設計
蘇
州感性認識：美如畫熱愛
園理性認識：圖畫美讚美
林
《蘇州園林》教學設計 7
教學目的：
1.學說和分說;
2.學習語言的多樣性;
3.培養對祖國曆史文化的感情。
導入，培養興趣，強化動機。
打開自制教學軟件，在古箏曲《高山流水》中欣賞蘇州園林網獅園中“殿春”的圖片(包括外景、內景和庭院)，然後告訴學生：“殿春”在世界最大的博物館──美國大都會博物館獲得金獎，現在的大都會博物館內就建有“殿春”的複製品，和蘇州網獅園中的完〖〗
殿春外景全一樣，連一磚一瓦都是從中國運去，並由中國古建築人員承建。
我曾幾次遊覽了蘇州的一些主要園林，發現像“殿春”這樣美的園林建築多得很，有些甚至比“殿春”更美，(再欣賞一些蘇州園林圖片)可見蘇州園林藝術成就之高。
問題：我以上的話，主題是什麼?──蘇州園林成就非常高。
如果能去蘇州遊覽它的園林，會是一種終生難忘的藝術享受。但限於條件，現在去不了，只好退而求其次──學習葉聖陶先生的文章《蘇州園林》，領略蘇州園林的風采。正好我有幾張蘇州園林的光盤，其中有蘇州園林的大量圖片和錄像，我們可以一邊在文中游，一邊在畫中游。
閱讀第一自然段
朗讀這一段。
什麼叫“標本”?它和我們平常所說的植物標本的標本是否相同?──這裏是指“在同一類事物中可以作爲代表的事物，即可以作爲學習、仿效的典範”，與平常不同。
“標本”呼應下面哪一句話?──各地園林多少受蘇州園林的影響。
我們以前學過的一篇課文中有一段話提到過蘇州園林，並且能說明蘇州園林影響之大，地位之高。這段文字是《故宮博物院》寫御花園：“來到這裏，彷彿進入蘇州園林。”
教師評：連皇家園林都受蘇州園林影響，可見蘇州園林影響之大，地位之高。
歸納段意──蘇州園林在我國園林藝術中的地位。
閱讀第二自然段
指名朗讀。
學習字詞：
因地制宜：根據不同地區的具體情況規定適宜的辦法。因，依照。
自出心裁：出於自心的創造和裁斷。心裁，心中的設計籌劃(多指關於詩文、美術、建築等)。
軒榭(xuān xiè)：軒，有窗的廊子或小室;榭，建築在臺上的敞屋。
電腦投影“軒”和“榭”的圖片，以便直觀理解。
這一段的中心句是什麼?或：蘇州園林的共同特點是什麼?──“蘇州各個園林在不同之中有個共同點，似乎設計者和匠師們一致追求的是：務必使遊覽者無論站在哪個點上……”“務必”可否刪去?爲什麼?──不可。“務必”加強肯定語氣，表示蘇州園林追求標準之高。
“無論站在哪個點上”可否刪除以使句子簡潔?爲什麼?──不可。“無論”表示“無條件”關係，強調蘇州園林每個地點都是美的，沒有不美的地方。刪除後就削弱了蘇州園林美的程度。
本段幾次提到“圖畫”或“畫圖”?起什麼作用?──四次，是貫串全文的線索。教師說明：其實應是四次半──還有一處沒有用“圖畫”或“畫圖”卻也是在說圖畫，它是──敗筆。“敗筆”的意思是：寫字寫得不好的一筆;繪畫中畫得不好的部分;詩文中寫得不好的'詞句。
那麼園林中的敗筆指什麼?──不合圖畫美的設計。
這些“圖畫”是運用什麼說明方法?──打比方。
“沒有一個不心裏想着口頭說着……”是什麼句式?──雙重否定句式。可否改爲肯定句式?──不可，因爲雙重否定句比肯定句更肯定。
提供劉國正先生的一首詩，印證蘇州園林的特點：
閒步網獅園
寒花瘦竹岸邊生，小閣迴廊疊畫屏。
我欲踱橋還卻步，一池倒影怕人驚。
詩中哪一句說明蘇州園林是“圖畫”?──第二句──“小閣迴廊疊畫屏”。
教師談體會以感染學生，培養興趣：其實蘇州園林比圖畫還美。圖畫是畫的，而蘇州園林是真的。
匠師們怎樣實現“眼前總是一幅完美的圖畫”的目標?──(大聲朗讀)講究亭臺軒榭的佈局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。(板書)
這是什麼修辭方法?──排比。
四個“講究”分別領起下文哪一段?──分別領起3、4、5、6段。
閱讀第三自然段
指名朗讀這一段。
本段開頭不寫蘇州園林而寫“我國的建築……”是不是離題?爲什麼?──不是離題，是通過對比說明蘇州園林不講究對稱的特點。
這叫什麼說明方法?──作比較。
還有一處“作比較”，是哪一句?──“美術畫”和“圖案畫”的比較。
閱讀第四自然段
指名朗讀這一段。
蘇州園林的假山有什麼特點?──假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。
查字詞典，說明什麼是“技術”，什麼是“藝術”。
藝術：用形象來反映現實但比現實有典型性的社會意識形態，包括文學、繪畫、雕塑、建築、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝等。
技術：有關生產勞動的經驗和知識。
教師評：搞藝術，需要有藝術的天賦和悟性;需要艱苦的學習和訓練;需要名師的輔導和指點;需要大量的時間和精力的投入;需要大量的金錢和物質的投入;需要“讀萬卷書，行萬里路”;還需要如課本所說的“生平多閱歷，胸中有丘壑”……你們的語文老師追求語文教學的藝術境界，苦苦追求了30多年，至今還沒有達到。
那麼，說“假山的堆疊是一項藝術而不是技術”行不行?爲什麼?──不行，沒有“技術”，也達不到“藝術”。
假山堆疊的藝術，需達到什麼目標?──使遊覽者攀登的時候忘卻蘇州城市，只覺得身在山間。
用元代維則的《獅子林即景》印證這一觀點：(投影)
鳥啼花落水西東，柏子煙青芋火紅。
人道我在城市裏，我疑身在萬山中。
欣賞蘇州園林假山的圖片(電腦投影留園冠雲峯等)。
蘇州園林的池沼有什麼特點?從課文中選兩個字回答──入畫。教師點評：扣住前文“圖畫”。
本段分幾層?有無中心句?──三層：分別是：引入;假山;池沼。沒有中心句。
欣賞蘇州園林池沼圖片。
閱讀第五自然段
這一段的中心句是哪句?──第一句。
哪個詞語點明蘇州園林栽種與修剪樹木的特點?──着眼在畫意。
嶙峋的意思是──突兀的樣子。
本段運用的說明方法有哪幾種?──作詮釋，作比較，打比方，摹狀貌。
請指出本段中運用“描寫”的表達方式的句子。──有幾個園裏有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝幹就是一幅好畫。開花的時候滿眼的珠光寶氣。
閱讀課文其餘部分，回答以下問題：
蘇州園林的角落有什麼特點?
蘇州園林中的花牆和廊子有什麼作用?
蘇州園林的門窗講究什麼?色彩有什麼講究?
答案略。
欣賞相關圖片。
作業：完成課後練習
說話練習
假設你面對一個沒遊覽過蘇州園林、也沒讀過本文的人，請你指着課本上蘇州園林的彩圖，給他說說蘇州園林有哪些特點。若有其他圖文資料可用，則更好。
爲保證效果，可採取下列措施：
1.先打好腹稿，在四人小組說，然後擇優者面對全班同學說，師生給以評價。
2.佈置爲口頭作業，回家對父母說，請他們指導和評價。第二天交來家長的簡評，就算完成了作業。
附：
生字
倘(tǎng)若鑑(jiàn)賞
軒榭(xuān xiè)重巒疊嶂(zhàng)
丘壑(hè)嶙峋(lín xún)
斟酌(zhēn zhuó)闌干(lán)
詞語解釋
標本：文中指在同一類事物中可以作爲儀表的實物樣本，即可以作爲學習、仿效標準的典範
鑑賞：鑑別和欣賞(藝術品、文物等)。
因地制宜：根據不同地區的具體情況規定適宜的辦法。因，依照。
自出心裁：出於自心的創造和裁斷。心裁，心中的設計籌劃(多指關於詩文、美術、建築等)。
軒榭：軒，有窗的廊子或小室;榭，建築在臺上的敞屋。
池沼：比較大的水坑，多爲天然的水池子。沼，池子。
重巒疊嶂：重重疊疊的山峯。巒，小而尖的山;嶂，直立如屏障的山峯。重巒疊嶂，文中指假山堆疊的形狀。
閱歷：文中指由經歷得來的知識。
胸中有丘壑：意思是胸懷中有山水風景的形象，深知其中的趣味。丘壑，課文中指山水風景的形象。壑，山坳中的溝池。
雷同：指隨聲附和，文中指不該相同而相同。
玲瓏：精巧細緻。
俯仰生姿：有的向下，有的向上。形成種種美的姿態。
盤曲嶙峋：盤曲，曲折環繞，也作蟠曲;嶙峋，突兀的樣子。
珠光寶氣：形容服飾、陳設等非常華麗;又指珍珠與寶物發出的光輝。
諸如此類：與此相似的種種事物。
別具匠心：具有與衆不同的巧妙構思。匠心，巧妙的心思。
斟酌：考慮事情等是否可行或是否適當。
《蘇州園林》教學設計 8
【教材分析】
《蘇州園林》是一篇介紹園林建築特點和風格的說明文，文質兼美，字字錘鍊，字裏行間充滿了美感，顯示出作者深厚的文學功底和對家鄉園林真摯的喜愛之情。
本文先總括《蘇州園林》從整體上呈現出的特點，再從各個方面分別加以說明，這樣先總後分，抓住特徵條理清晰的介紹了《蘇州園林》，從而顯示了蘇州園林設計者和匠師們的智慧以及我國園林藝術水平的高超。通過學習本文，讓學生充分體會蘇州園林的美，進而瞭解中國園林建築之美，開闊學生的眼界，激發他們對祖國文化的自豪感；深入挖掘蘇州園林的文化內涵，體現語文教學的人文性。
【教學目標】
知識與能力目標：掌握文章生字詞，瞭解文章的內容。
過程與方法目標：
１、學習用總說分說相結合的方法，來突出被說明事物的特點。
２、體會說明文的語言特點
情感態度和價值觀目標：認知蘇州園林的詩畫般藝術美，欣賞設計者和匠師們巧奪天工的技藝，感受我們中國園林的博大精深的藝術。
【教學重難點】
抓住特徵條理清晰地說明事物，體會語言的'準確性。
【教學方法】
1、朗讀法
2、合作探究法
【課前準備】
學生準備：收集一些蘇州園林的圖片或音像資料，也可準備一些其他地方的園林的圖片作對比。
教師準備：投影儀，投影片，圖片、多媒體課件
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、創設情境，激情導入（放一組優美的園林的圖片。）
1、導語：同學們，你知道這麼美的地方是哪嗎？是蘇州園林。今天我們就來學習《蘇州園林》。
2、作者介紹
3、出示本課的教學目標。
4、檢查預習
（1）、給下列字注音：軒榭 邱壑 嶙峋 薔薇 鏤空 巒嶂
（2）、解釋詞語：
軒榭： 嶙峋：
胸中有丘壑： 峯巒疊嶂：
二、初讀課文，整體感知
1、蘇州園林的整體特點是什麼？（遊覽者無論站在那個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。）
2、課文是從哪幾個方面具體說明這個特點的？
學生可以先討論再回答問題，教師明確答案：講究亭臺軒榭的佈局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。
3、作者還介紹蘇州園林還有什麼特點？
⑴蘇州園林在每個角落都注意圖畫美⑵蘇州園林的門和窗，圖案設計和雕鏤琢磨功夫都是工藝美術的上品⑶蘇州園林與北京園林不同，極少使用彩繪。
4、作者重點寫的是蘇州園林的那個特點？（當然是蘇州園林的整體特點了。）
5、蘇州園林的共同特點是什麼？爲了突出這一特徵，作者運用了怎樣的說明順序？（從全文看，按由整體到局部的順序；從各部分看，按由主到次由大到小的順序。提示：本文先總說後分說的結構層次在段中也有體現。以第４段爲例作分析。）
三、精讀課文，研讀賞析
１、本文的結構方式怎樣？
先總說，後分說。先總說蘇州園林的特點，然後分項說明四個“講究”。
2、文用了哪些說明方法來突出蘇州園林的特徵？結合實例說說起作用。
在文中劃出來，並在旁邊標出來。作比較：
（１）我國的建築，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎麼樣，右邊也怎麼樣。蘇州園林可絕不講究對稱。
（２）蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。作用：通過比較，容易突出被說明對象的特點。
引用：遊覽者看“魚戲蓮葉間”，又是如畫的一景。作用：引用別人的話或有關資料，可以增強文章的說服力。
打比方：沒有修剪得象寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹。作用：可以是要說明的對象形象可感。
四、質疑問難，合作探究
問題：文中多次提到繪畫，把繪畫和園林建築聯繫起來，以繪畫原理分析園林建築，或以園林建築印證繪畫原理，試找出幾處加以簡要說明。（師生共同探究）
學生討論、試答：
１、“而園林式美術畫，美術畫要求自然之趣，是不講究對稱的。”
２、“還在那兒佈置幾塊玲瓏的石頭――――這也是爲了取得從各個角度看都成一幅畫的效果”
３、“沒有修剪得象寶塔那樣的松柏――――這是不足取的。”
４、“有幾個園裏有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝幹就是一幅好畫。”
５、“蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美―――給補上幾竿竹子或幾棵芭蕉。”
教師明確小結：以上語句中所說的“畫”“圖畫”，應該是指中國畫，第１、３句的議論，是以中國畫的審美觀爲依據的，而第２、４、５句作者隨手摘取的幾幅小景，我們覺得很熟悉，以爲他們原是在中國畫上常見的。
五、拓展延伸
你從課文中領會到哪些欣賞中國園林的方法?
學生各抒己見，老師總結歸納：
因爲正如文中所說，“蘇州園林是我國各地園林的標本”，所以從文中獲得的有關欣賞園林方面的知識可以得到遷移運用。概括地說，是要注意園林內各方面的佈局是否妥當適宜，具體景物的安置是否自然合理等。
六、課堂總結
1、學生談收穫
2、教師結束語：本文抓住說明對象的特徵，恰當地安排說明順序，靈活地運用多種說明方法，語言準確，明晰，表達充分、嚴密。這是一篇典範性說明文，構思縝密，脈絡清楚。說明準確，敘述生動是本文的顯著特點。
七、佈置作業
寫一篇日記，介紹你遊玩過的一座園林，沒有去過園林的同學可以寫你遊玩過的公園的某一角類似園林的地方，２００字以上。
八、板書設計
蘇州園林
講究
講究
整體特點：遊覽……圖畫。 講究
講究
圖畫美
其他特點 門和窗
少用彩繪
《蘇州園林》教學設計 9
一、教學目標：
1、學習瞭解蘇州園林的特點。
2、學習本文的說明順序。
3、學習本文的說明方法。
二、教學要點、難點：
1、作者是如何抓住蘇州園林的特徵，並突出這個特徵的。
2、嚴謹的結構層次，準確、簡潔、生動的語言。
三、教具的使用：多媒體課件
四、教學步驟和實施
（一）導入課文：
在第四單元我們一同遊歷水清靜幽的小石潭，去欣賞了神奇秀麗的西雙版納，也一同走過了風光如畫的阿里山，領略了魅力無限的威尼斯，不由得感嘆祖國的江山如此多嬌。今天我們將跟隨葉聖陶先生一同走進上有天堂，下有蘇杭的蘇州園林去欣賞她的美麗如畫。
（視頻資料播放《蘇州園林》的景觀）明確：蘇州的拙政園、留園、獅子林和環秀山莊被聯合國教科文組織列爲世界文化遺產。
（解題）全城有一百多處園林，可以說是集歷代江南園林藝術之大成。其中滄浪亭、獅子林、拙政園、留園分別代表了宋、元、明、清四代不同的藝術風格。葉聖陶先生從欣賞者的'角度，抓住蘇州園林的基本藝術特徵，作了具體而生動的說明。
（二）教材分析：
把握全文結構（蘇園特徵）
1、（投影顯示2課題、作者及英文）葉聖陶，1894年生，我國現代作家、著名語文教育家，有“優秀的語言藝術家”之稱。他原籍江蘇蘇州吳縣，22歲之前，他一直生活在蘇州，對蘇州園林很熟悉，又有深厚的感情和深入的研究。本文是葉老病癒後爲攝影集《蘇州園林》寫的序言。TheClassicalGardensofSuzhou（蘇州古典園林）
2、學生熟讀全文，解決生字詞。找出蘇州園林的特徵。（出示投影）
3、小組討論：圍繞總特徵作者是如何來說明的。
討論後，小組派代表發言總結，教師糾正。（出示投影）
4、針對學生的討論，總結本文的說明順序。（結合投影）
邏輯順序
5、在前面分析的基礎上，總結本文的結構。（結合投影）
總——————分——————總。
6、學生討論：本文的說明方法。
結合投影，教師要小結。
7、在學習本文的基礎上，運用所學的知識，就投影上的圖畫進行說明。
抽學生當堂練習，並作爲今天的作業。
8、投影顯示中國的十大風景名勝。
教育學生要熱愛祖國的大好河山。
（3）總結本節：
大自然的鬼斧神工給我們帶來了精神上的愉悅，我們要熱愛大自然，善待大自然，善待地球，也就是善待我們人類自己。
（4）作業佈置：
片斷練習：結合圖畫習作。
《蘇州園林》教學設計 10
【教學目標】
1.培養學生把握說明文的寫作對象和特徵的能力，訓練概括能力。
2.引導學生欣賞蘇州園林的圖畫美，培養學生對園林的審美情趣。
3.理解作者對蘇州園林的深厚情感，多角度朗讀課文，引導學生理解說明文中的情感滲透，激發學生對我國燦爛文化的熱愛。
【教學流程】
一、古詩導入創設意境
蘇州園林是指中國蘇州城內的園林建築，起始春秋時期，形成於五代，鼎盛於明清時期。無數的文人墨客爲它們寫下美麗的詩句，下面我們一起來讀讀這些佳句。（屏顯）
人道我居城市裏，我疑身在萬山中。——元·維則
絕憐人境無車馬，信有山林在市城。——明·文徵明
誰謂今日非昔日，端知城市有山林。——清·乾隆
蒼松翠竹真佳客，明月清風是故人。——獅子林楹聯
清風明月本無價，近水遠山皆有情。——滄浪亭楹聯
（學生齊讀古詩）
古人把蘇州園林寫的如此美，那麼我們看看葉聖陶先生又是如何寫的呢？
二、初讀課文準確概括
1.積累雅詞。
2.思考蘇州園林的總體特點。
明確：務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。
蘇州園林給人的感覺是幅完美的圖畫，那麼究竟有哪些景物？課文裏提到哪些？（學生可能回答：假山、池沼、花草等）那麼我們來看看假山、池沼、花牆廊子這些景物又有什麼特點？
分別概括3到9自然段的主要內容（要求說明對象和特點）。
（屏顯）
第3段：亭臺軒榭佈局不對稱
第4段:假山池沼配合有藝術
第5段:樹木栽種修剪有畫意
第6段:花牆廊子有層次
第7段:園林角落有點綴
第8段：門和窗設計有圖案美
第9段：色彩淡雅給人閒適感
課文裏反覆強調蘇州園林是圖畫美，那我們就一起來欣賞這樣的美景，談談蘇州園林美在何處？
三、品味語言欣賞美景
選擇你喜歡的段落或者句子細細品味，談談蘇州園林的圖畫美表現在哪些地方？
學生默讀課文並思考討論，可能談到自然美、圖案美、藝術美等，教師適當點評。學生討論交流後，教師小結。
明確：自然之美，含蓄之美，細節之美。
同學們，說明文大多讀來很單調、呆板，可這篇說明文，卻有着美的語言，美的景色，更有着美的情感。課文的原題是《拙政諸園寄深眷》,寄是寄託的意思，眷則是眷戀的意思。葉聖陶是蘇州人，從小和蘇州園林結下不解之緣，文章字裏行間溢滿了作者對其的喜愛懷念之情。
四、體會美情寫出真情
活動一：讀出對蘇州園林的喜愛和讚美之情。
（學生自由品讀句子，教師對朗讀進行指導）
（屏顯）學生齊讀
1.倘若要我說說總的印象，我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林多少受到蘇州園林的影響。
2.遊覽者來到園裏，沒有一個的心裏不想着口頭說着“如在畫圖中”的。
3.那些門和窗儘量工細而決不庸俗，即使簡樸而別具匠心。
4.誰都要讚歎這是高度的圖案美。
5.可以說的當然不止以上寫的這些，這裏不再多寫了。
蘇州園林的美除了有大自然的'眷顧，其實還離不開設計師和匠師們的辛苦付出，課文裏多次提到對設計者的高度讚美。
活動二:寫出對蘇州園林的讚美，幾句話，一節詩。
教師示範：
一面面古典之窗
一道道歲月之門
那是濃縮的詩，
或寫意的畫，
大自然的精靈，
文人們的情懷，
失意者的家園
還是我
冗長的夢鄉……
（播放視頻資料《請你欣賞·蘇州園林》
學生展示自己所寫的作品。
五、結課小語
林語堂說：“最好的建築是這樣的:我們居住在其中,卻感覺不到自然在哪裏終了,藝術在哪裏開始。”我想這也許是對蘇州園林最好的詮釋吧！
《蘇州園林》教學設計 11
【教學理念】
１、對於八年級的學生學習說明文時，教學中教師要注意引導學生掌握閱讀說明文的方法：明確說明對象;分析說明對象的特徵;理清說明順序;找出說明方法;體會說明文語言準確、周密的特點，並學會在寫作中對這些知識進行合理的運用。
２、摒棄傳統的“串講”教學模式，設計“課前預習瞭解──創設情景導入──自由式閱讀──合作式解讀──探究式拓展”五大環節。實施過程中以學生的自讀、自悟爲基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
【教學目標】
１、整體感知課文內容，瞭解蘇州園林的特點，理清說明的順序。
２、學習本文運用多種說明方法說明事物，體會說明語言的多樣性。
３、感受蘇州園林的美，激發學生熱愛中國古老園林的感情。
【教學重點】
學習本文運用多種說明方法說明事物，體會說明語言的多樣性。
【教學時間】
兩課時。
【教學準備】
１、課前佈置學生預習課文，找出生字、生詞，在預習本上正確注音、寫字。
２、教師收集有關蘇州園林的有關介紹的文字及圖片，設計成課件，以便學生更直觀的瞭解蘇州園林的有關知識。
【教學流程】
一、課前積累
學習課文之前，讓學生充分預習課文，結合手中的資料書，瞭解蘇州園林的概況，增強感性認識，激發學習興趣，爲學好課文打下基礎，同時要求學生在熟讀課文的基礎上，探究課後習題，並將有關字詞摘錄到預習本上，養成良好的預習習慣。
（由於我們的學生生活在農村，缺少對蘇州園林的感性認識，缺乏對蘇州園林的瞭解。因而課前的積累意在讓學生初步瞭解蘇州園林，爲學習好課文打下基礎。）
二、創設情景導入
師：同學們，還記得我們學過的《故宮博物院》中作者是這樣描寫御花園的“亭臺樓閣、池館水榭，掩映在青松松柏之中；假山怪石、花壇盆景、藤蘿翠竹，點綴其中。來到這裏，彷彿進入蘇州園林。”由此可見，蘇州園林在我國古代園林設計中舉足輕重，可謂典範。今天，就讓我們跟隨我國著名作家、教育家、編輯家葉聖陶先生步入他的美文《蘇州園林》，去感受一下蘇州山水亭榭獨特的景緻，別有的韻味。
接着教師出示課前找好的'蘇州園林的補充資料，讓學生更詳細的瞭解蘇州園林，增加感性認識。
（俗話說：“良好的開端是成功的一半。”好的導人可以把學生引人新課的“大千世界”，激其情，引其思，營造和諧的氣氛，爲學習課文鋪設基石。爲此，學習課文之前，首先借助學生熟知的課文知識，與學生一起回憶舊知識，引入對新知識的瞭解。再借助資料補充完善，巧妙過渡到課文的學習。）
三、自主式閱讀課文
１、指導學生閱讀說明文應從下面幾方面人手。（板書：明確說明文的對象，分析說明對象的特徵有哪些，理清說明的順序，找出說明的方法，體會說明語言的準確性的特點）
（這是八年級學生第一次具體接觸說明文，應該讓學生掌握如何閱讀說明文的方法。這樣對學習說明文可以達到事半功倍的效果。）
２、自由朗讀，整體感知，做到以下幾點：
⑴標出自然段的序號，圈劃不理解的詞句；(小組交流或全班交流)
⑵找出概括蘇州園林共同特徵的句子。
（學課文的開始讓學生一段自主學習的時間，不要老師包辦代替，讓他們靠自己能力去探究，去發現；努力做到自學文中的生字詞，自悟文中的精彩之處，從而養成良好的習慣。）
四、合作式解讀課文
１、師：課文先後多次提出“圖畫”，請同學再仔細閱讀課文，用“圈點法”找出這些句子。(學生回答，相互補充，共有１０個句子。)
２、老師要求學生把這些句子依次標明序號，並簡要小結：“這一幅幅生動的。圖畫”告訴我們蘇州園林色彩的美，結構和佈局的美，體現出園藝家們獨具匠心。請同學在小組中討論，這些句子中，哪幾句是寫整體？哪幾何是寫局部？哪兒是寫細部。（學生先以４人小組討論，而後在班級發言交流。）
老師出示相應的課件結構圖：整體──局部──細部，並根據學生的回答寫出序號，概括說明順序:從整體到局部，從總到分，從大處到小處的邏輯順序。
師：我們再聯繫上下文，看看這些局部和細部說明的對象分別是什麼?（學生再次認真閱讀課文，找出相應的說明對象。）
師：可見，蘇州園林無論是整體，還是它的每一個局部，甚至每一個細部，處處都注意圖畫美，作者反反覆覆用圖畫作比，目的在於強調蘇州園林的總體特徵，由此，我們可以在說明文的閱讀和寫作方面獲得什麼啓示呢？
（培養學生髮散思維，讓他們學有所得，學有所獲。）
小結：在作者筆下，蘇州園林變成一幅幅大小錯落，千姿百態的圖畫，遊覽者置身其中，“如在圖畫中”，讀來令人美不勝收。
３、以優美的古等獨奏曲爲背景音樂，學生自由選擇課文段落朗讀。
（賞佳音、品美文，充分獲得身臨其境的感受。）
在朗讀的基礎上品味說明語言的準確性。（學生找出課文中表現說明語言的準確、簡練、生動的句子。）（學生回答，教師點撥）
４、師:要想把事物說明得好，還要講究方法。說明方法很多，常見的有:分類別、下定義、舉例子、作比較、列數字、打比方、列圖表、摹狀貌、引用等。（指導學生找出課文中的說明方法，並舉例。教師出示相應的句子，指導學生體會。）
（在合作解讀課文的過程中，主要是教給學生學習說明文的方法。"授之以魚，不如授之以漁"，老師始終是一個引導者，任務就是組織串聯，點撥深化，總結昇華，引導學生積極思維，獲得知識。）
五、探究式拓展課文
１、質疑：讀了課文，同學們還有什麼不理解的地方嗎?
（自由質疑，學生能解答的讓學生自己說，教師不作具體答覆。）
（“學起于思，思源於疑”，質疑是思維的火花，質疑應該在每一節課中得以體現。）
２、想象並設計“２１世紀我神往的校園”，要求從房屋、橋樑、花樹的佈置和雕塑、池沼中選一個方面來表現，可以用圖畫加上說明性的語言，也可以用語言直接描繪。
（拓展是鍛鍊學生想象美，創造美的能力，挖掘學生的潛力，讓學生學好課文的同時，還要構建課文裏沒有的知識。這對學生的一生的發展都有好處。）
《蘇州園林》教學設計 12
【教學目標】
１、學習本文圍繞說明對象的總特徵，先總後分，由整體到局部條理清晰地說明事物的寫作方法。
２、領略中國園林的建築美，逐步培養學生的藝術鑑賞力。
【教學重點】
⑴難點
⑵本冊有三個單元的說明文，本單元的要求是“說明事物要說明事物的特徵。學習這個單元的文章，看看它們分別抓住了事物的什麼特徵，又是怎樣逐層深入地進行說明的。”可見，編排者旨在通過一定量文章的學習讓學生掌握說明文這種文體的寫作。而說明文的寫作也包括閱讀，最首要的是能抓住事物的特點進行條理清晰的說明。對於這一點，在學生充分預習的情況下，可採用點撥法、討論法加以落實。建築是凝固的詩，中國園林又是極富傳統文化意蘊的詩，要讓學生學會用鑑賞者的眼光來看園林，擴而大之是看傳統藝術，是一個逐步積累的過程，可採用圖片欣賞法、比較法讓學生進行直觀的感性的體悟。
【教學課時】
二課時。
【課前預習】
查閱工具書，正音熟悉字形；解釋詞語。
補充解詞：
１、因地制宜：根據各地不同的情況規定適宜的辦法。
２、標本：本意是經過整理而保存原形的動物、植物、礦物等實物樣品，供觀摩、研究之用；文中借來形象地說明蘇州園林的價值。
３、敗筆：字寫得不好的一筆；畫畫得不好的部分；詩文中寫得不好的詞句。
４、圖案：有裝飾意味的花紋或圖形，以結構整齊、勻稱、調和爲待點。
５、重巒疊嶂：重重疊疊的山峯。巒，小而尖的山；嶂，直立如屏障的山峯。文中指假山堆疊的.形狀。
６、俯仰生姿：有的向下，有的向上，形成各種美好的姿態。
７、珠光寶氣：珍珠與美玉發出的光輝。
８、閒適：閒靜舒適。
９、明豔照眼：鮮明豔麗，使人眼明目亮。
第一課時
一、導入新課
中國古典園林藝術家陳從周曾說， “江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”。足見蘇州園林之美。下面讓我們伴着風流儒雅的崑曲，先來看一組蘇州園林的圖片，感覺一下蘇州園林的美趣。
二、課件顯示圖片欣賞。請同學們說說你們看圖片後的感覺
（剛纔同學們各抒已見，或雲園林斗拱飛檐，彷彿鳥兒要振翅欲飛，十分生動；或雲園林曲徑通幽，有山重水複疑無路，柳暗花明又一村之感）下面請同學們仔細閱讀葉聖陶素樸的文字《蘇州園林》，看看葉聖陶跟你們有沒有同感呢。
三、要求
自由讀。讀準字音，掌握字形；整體把握課文，嘗試畫出你認爲可以概括各段意思的中心句。
四、同學討論明確中心句
師問：每段的中心句找到了，那麼這篇文章的呢，葉對蘇州園林有怎樣的印象？（第一段中句）
說明：可通過語言品味明確語段的意思。標本一詞，在這裏比喻有代表性的人和事物。也說是說通過蘇州園林這樣一斑可窺我國各地園林之全豹。足見蘇州園林在中國園林中的地位。“不該錯過”則說明了蘇州園林的認識、欣賞價值。
問：蘇州園林在哪一點上可作爲中國園林的標本？這就是第二段中的內容。
說明：務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。換句話來說就是無論何時何地都“如在畫圖中”。如何做到這一點，那就是四個講究，一個一切。四個講究是從大的方面來說，一切是說不僅止於此，而是處處講究圖畫美。這一句是開啓７至９段。
明確文段關係，以簡約的文字形成板書。
〖板書〗
蘇州園林亭臺軒榭的佈置
葉聖陶假山池沼的配合
花草樹木的映襯
地位價值：標本，不該錯過近景遠景的層次不止這些
特點 ：如在畫圖中角落的圖畫美
四個講究，一個一切）門窗的圖案美
色彩的和諧美
總分總
第二課時
一、複習舊知，檢查字音字形字義掌握情況（以同桌爲單位，互相檢查，師抽查）
二、圖片欣賞，引導學生品讀一些語段
１、對比欣賞對稱性的建築和蘇州園林的佈局，明確蘇州園林佈局的自然之趣。
２、假山和池沼，抓住“藝術而不是技術”。技術是可以複製的，而藝術是不可複製的，是更個性化的，“忘卻”“只覺得身在山間”，是以假亂真；池沼的安排也是首先在順其自然。
３、對比欣賞寶塔式的松柏，閱兵式似的道旁樹。“不足取”，說的還是自然。
４、圖片欣賞，讓學生理解”隔而不隔，界而未界”行成的層次感 。
可以多舉一些現實中的例子，讓學生領會。比如杜甫詩云，窗含西嶺千秋雪，窗子本來是起阻隔作用的，可是推開窗戶，西邊的山嶺，白雪皚皚，盡收眼底，反而別有洞天，是景外有景，景中有景。
三、小結課文
總之，無論是佈局，還是配合、映襯、層次，還是小到角落門窗色彩，雖然是人工，但巧奪天工，而它的美，簡而言之，就是美在自然。所以在上節課的板書後面我們還要加上”巧奪天工，美在自然。”本文寫作條理清晰，語言樸素。
四、佈置作業
比較閱讀讀本上的《蘇州園林》。
《蘇州園林》教學設計 13
教學目標：
1、初讀課文，瞭解蘇州園林的特點。
2、品味文章語言，深入瞭解蘇州園林的特點。
教學重點：品味本文語言準確、簡潔、生動的特點，感受字裏行間所透出的蘇州園林圖畫美的特點。
教學難點：教學生學會依據一定的方法品味文章語言。
教學過程：
導入：同學們，讓老師猜測一下你此刻內心的感受：一，急匆匆跑上三樓，有些氣息未定、如兔撞懷的激動；二、這個上課的環境與你的教室不一樣，多少有些緊張不安——老師猜對了嗎？
生：對！（部分重重地點頭）
師：選擇一種你認爲可以釋放心情的方式，讓自己平靜下來！
生有的長舒一口氣、有的伸了個懶腰、有的和同伴閒話幾句。
師：整理好心情了，用心欣賞一下這幾幅圖片（播放課件）你看到的是哪裏的景色？
生：蘇州園林！
師：請你齊讀課題，老師板書上去。（生讀的拖音、無力）讀出你剛纔看到的蘇州園林，再讀！（再讀有了感受，有了情感）
師：你對這瞭解多少？
生：我知道有一句話是稱讚蘇州園林的：“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。”
生2：蘇州園林有拙政園、滄浪亭、留園、獅子林等著名的園林。
師：今天就讓我們跟隨葉聖陶先生走進蘇州園林，瞭解更多關於蘇州園林的知識。
首先請大家速讀全文，任務有二：一、劃出文中的生字詞；二、補充完成老師未完成的副標題：蘇州園林——的園林。好，開始！
學生自學5分鐘。
師：讀完課文，生字都認識了嗎？來，找一位同學讀讀看！
生讀（準確）請你領着大家讀一遍。（生領讀）
師：在這些字詞中，哪個字最難寫？
生：壑！
師：需注意什麼？
生：這個字上邊左半部分有一橫，很容易丟掉！
師：感謝你的提醒！請大家拿起手中的筆，把這個字寫一遍。（巡視，大部分同學寫的上寬下窄）中國字是方塊文字，你要把字寫勻稱，上寬下窄那是大頭娃娃，再寫一個！（生注意了“土”的寬度）字詞解決了，副標題能完成嗎？（生踊躍）
生1：我認爲應該是“如畫”的園林！
生2：“別出心裁”的園林。
生3：“不講究對稱”的園林。
生4：“如畫”的園林。
師：既然“如畫”兩字的呼聲這麼高，我就板書上去好了。（板書）課文中有一句話正合了蘇州園林的這個特點，是哪句？
生：“沒有一個不心裏想着口頭說着‘如在畫圖中’的”。
師：這是遊覽者的感受也是匠師們的一致追求——哪句話點明瞭匠師們的追求？
生：務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。
師：板書“圖畫美”三字。我可不可以就把蘇州園林的特點用這三個字概括？（可以）這是學習這篇說明文你首先要明白的問題：把握說明對象的特點。葉聖陶先生認爲爲達到這一目的，匠師們從哪些方面努力的？
生：他們講究講究亭臺軒榭的佈局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。
師：一看這句子你一定想到了一種修辭（生：排比），請你起個頭，讓大家齊讀這一句話，老師板書上去。（生讀，師板書）葉老先生又是從哪些方面具體來介紹蘇州園林的這一特點的呢？
生1：從宮殿住房、假山池沼、栽種和修剪樹木、花牆和廊子幾個方面寫。
師：瀏覽一下這幾段，你會發現他們和這四個講究是對應的。
生2：第三段對應了第一個講究，四五六段分別對應了第二三四個講究。
師：你有敏銳的發現能力！那剩下的幾段又是從哪個角度具體寫來的呢？你更能讀懂了。
生3：第七段寫角落的圖畫美。
生4：第八段寫蘇州園林的門和窗也講究美感，第九段是從色彩的角度寫的。
師結合學生髮言板書並小結：這篇文章結構非常嚴緊，句句段段不離“圖畫美”三字，給了我們明晰的知識。（完成扇形板畫）至此，我們也就完成了本節課的第一個教學目標（出示目標1）。說到說明文，你知道該從哪些方面進行學習嗎？
生1：學說明文要學說明方法。
生2：還要學說明順序。
生3：還要知道說明事物的特點。
師：這一點剛纔我們解決了。除去大家所說，學習這篇說明文還應學習它準確、簡潔而不失生動的語言，葉聖陶是語言的大師，接下來就讓我們（出示目標2）品味文章語言，深入瞭解蘇州園林的特點。品味語言該怎樣品？
生：要發揮想象，思考文章沒寫出來的東西。
師：你說得很有道理，這是品味語言的一種好方法，來讀讀看還有哪些方法？（出示，指名讀）你認爲文中哪句話最能體現蘇州園林圖畫美的特點，畫一畫並用上這些方法品一品，把你的`品悟在書的空白處寫一寫。
生自學三分鐘。
師：交流也是一種學習，把你的感受在小組內交流一下。
學生自由交流2分鐘。
師：把你的看法亮出來，大家一塊說說看。
生1：我認爲第四段最後一句寫出了蘇州園林圖畫美的特點。（說說你的理解）池沼裏的荷花到了夏秋季節爭相開放，再加上水中的魚兒遊戲期間，的確很美。所以作者自然聯想到了漢樂府《江南》裏的詩句，這裏用了引用的修辭方法，更添了文章的美。
師：你已經學會了賞析語言的方法。想象句中隱藏的畫面，把這美景讀出來。（生讀，很好）
你爲我們讀出了一幅畫。還有哪些句子寫出了蘇州園林的圖畫美？
生2：老師我可以不用剛纔的方法品味語言嗎？（有些出乎我的意料）
師：品味語言有很多種方式，你當然可以跳出老師給你的示例。
生2：課文第六段中“實際是隔而未隔，界而未界”這句話我不理解什麼意思，因爲想象不出什麼樣，反倒覺得更有一種神祕的美。
師：你是一個善於思考的孩子。”因爲想象不出什麼樣”一句話裏我聽懂了你想品出字裏行間的畫面的，對嗎？（生點頭）誰能結合上下文爲他描繪一下？（無人回答）看看這幅圖片吧，你會豁然開朗的。（出示圖片）現在能說說“隔而未隔，界而未界”的意思了嗎？
生2：就是說園林中雖有些牆、廊子，但因爲牆是花牆，很多地方是鏤空的，景色不但沒被隔開反透過那些小窗看到的更多了。
師：你是一點就透啊，聰明！同學們，文字就是這樣一個博大精深的“東西”，它會帶給你許多想像的空間，因爲不直白而多了一份神祕。就像《紅樓夢》中對王熙鳳的外貌不必更多描繪，就那句：“粉面含春威不露，丹脣未啓笑先聞”就夠你想像的了——那是一什麼樣？挑三千演員也難詮釋，正所謂無所知而更添美。讀書吧，讀書你就知道了更多文字的魅力。
