人教版八年級語文下冊《藤野先生》教學反思

合作學習是新課程改革所強調的一種學習方式。

在教學本課文時，我依據課文的內容，設計了通過自主、合作、探究的方式，明確事件的內在聯繫，從而明確主題，進而培養愛國主義情感。

預習時，讓學生細讀課文，列出文中所舉事件，要求他們用簡潔的語言概括出來。接着，我讓學生根據所列舉事件與刻畫人物的關係分成三類，並分別說說不同類別事件的作用。

學生對於第一類的作用基本掌握，可在瞭解第二類事件的作用時，費了不少周折，但經點撥，很快就明白。尤其惜別幾節中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學生還是能理解的。他們不僅明白事蹟的作用，亦理解了作者這樣寫的原因——皆爲抒發作者對藤野先生的一片無法言表的真情。

在第三類（１～３、１０～１１）的事件裏，未寫藤野先生，似多餘之筆，但在這些自然段裏，卻解釋了見藤野先生的原因（即棄醫從文），或者說，令藤野先生棄醫從文的直接原因即爲文中提到的電影事件。（學生立即活躍起來。）至此，本文的選材及作用基本理清。

最後，本人提出問題：“本文的線索是什麼？”

有的學生回答爲：以藤野先生其人爲線，全文寫見藤野學生的原因──與藤野先生的`交往—與藤野先生惜別—別後憶藤野先生。支持這一觀點的學生過半。亦有學生反駁：以愛國的情感爲線索，學醫爲愛國、棄醫從文亦是愛國。贊成這一觀點的近半。

爭議由此起，教師適時調解：寫藤野先生與愛國是否衝突？二者有無交點？學生們馬上做出反應，二者並不矛盾，因爲愛國而學醫、因學醫而見藤野先生、因愛國而棄醫、因棄醫而別藤野先生！他們立即明白了二者的關係。教師趁機點明，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學醫棄醫，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現出作者的赤誠愛國情。

就本人看來，本課是在學生恍然大悟的感慨聲中結束的。

總體來說，本課的設計及實踐本人認爲還是可以的，因爲縱觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長，主題較深，情節簡單，很難吸引住學生。應如何短時高效地完成本節課的教學，本人思量了許久，後來本人避開了對文章深層主題—愛國的教學，轉向事例的分析，讓學生對事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎上完成。這樣，就實現了難文淺教，使學生能理解文章的精髓，加上關於文章的線索之爭是學生自發的，他們對這一問題的探討和解答後的收穫可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是本人所追求的。