人教版八年級語文下冊《藤野先生》教學反思範

上課前，讓學生細讀課文，列出文中所學事件，要求他們用簡潔的語言說出來。（學生通過閱讀，不難找出事件主要有14點。）接者，我讓學生根據這14件事與刻畫人物的關係分成三類，並分別說說不同類別事件的作用。學生對於第一類的作用基本掌握，可在瞭解第二類事件的作用時，費了不少周折，但經點撥，很快就明白。尤其惜別幾節中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學生還是能理解的'。他們不僅明白事蹟的作用，亦理解了作者這樣寫的原因——皆爲抒發作者對藤野先生的一片無法言表的真情。

在第三類（1—3、10—11、）的事件裏，未寫藤野先生，似多餘之筆，但在這些自然段裏，卻解釋了見藤野先生的原因（即棄醫從文），或者說，令藤野先生棄醫從文的直接原因即爲文中提到的電影事件。（學生立即活躍起來。）至此，本文的選材及作用基本理清。

最後，我提出問題：“本文的線索是什麼？”

有的學生回答爲：以藤野先生其人爲線，全文寫見藤野學生的原因--與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別後憶藤野先生。支持這一觀點的學生過半。亦有學生反駁：以愛國的情感爲線索，學醫爲愛國、棄醫從文亦是愛國。贊成這一觀點的近半。

爭議由此起，教師適時調解：寫藤野先生與愛國是否衝突？二者有無交點？學生們馬上做出反應，二者並不矛盾，因爲愛國而學醫、因學醫而見藤野先生、因愛國而棄醫、因棄醫而別藤野先生！他們立即明白了二者的關係。教師趁機點明，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學醫棄醫，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現出作者的赤誠愛國情。

就本人看來，本課是在學生恍然大悟的感慨聲中結束的。