藤野先生教學反思範文

《藤野先生》是一篇經典文章，幾乎每一個段落都有可分析的地方，象上文言文那樣串講式的講授學生肯定受不了，應該抓住文章的主要東西有選擇性的分析幾個地方，然後再讓學生自己結合背景和魯迅的生平去理解。下面是小編收集整理的藤野先生教學反思範文，歡迎閱讀參考！

　　藤野先生教學反思範文1

《藤野先生》是八年級下冊的一篇回憶性的散文，是魯迅先生寫的一篇感情真摯的憶師範文，文章回憶了先生在日本留學期間和藤野先生相識交往的過程，給我們刻畫了一個認真負責，正直，毫無民族偏見的老師形象。同時，文章也透出了魯迅先生深厚的愛國熱情，以及他棄醫從文的原因。

講授這篇文章時，我設計的是三課時完成教學。第一課時，進行字詞、課文的梳理工作。從課文中的“我”與藤野先生的交往爲線索，理清文章所記敘的事件，並且歸納分析藤野先生的人物形象，把握我對於藤野先生的感情。

第二課時，抓住課文中對於清朝留學生和日本愛國青年對於先生的詆譭來理清“我”的思想歷程，明確先生的愛國之情。

第三課時，集中分析本文的語言特色。

三課時的設計，應該說層次性很明確，第一課時，側重於整體掌握和理解課文；梳理文章在選材典型並能抓住人物的特點來刻畫人物形象的特點；第二課時，則側重於抓住“愛國之情”這一條主線來分析“我”的棄醫從文的原因。第三課時，理解魯迅先生的語言文字的運用。

在學習之前，我制定了導學案，設計了一系列問題，有對於課文內容的閱讀，要求學生讀三遍，對於文中的生字詞進行圈畫和書寫，並且針對每一課時講授內容的不同，安排學生完成針對性的討論問題。

在課堂教學中，安排學生小組做好，針對導學的內容進行討論，合作交流，解決疑難。應該說課堂進行的還是很順利，也和自己當初的設想很符合。

但是，在課堂教學中，也暴露出了很多問題，學生自主學習的能力還很不足，對於課堂預習，學生完成的質量不一樣，有的認真，有的應付，結果導致討論的時候，有的輕鬆，有的忙碌還迷茫，發言也就不積極，學習效果就會差一點。同時，在小組討論的時候，有的小組嚴格按照要求討論，組長認真負責，效果明顯，有的小組則是說話或者是一個人發言其他人聽，達不到共同掌握知識的目的。

在以後的教學中，如何充分的利用小組合作來引導學生自主學習，還將是我努力探索的。

　　藤野先生教學反思範文2

《語文課程標準》提出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對社會、對人生的有益啓示。”所以在教學魯迅的《藤野先生》一課時，爲了讓學生真正走近藤野先生，課伊始，我先引導學生概括“我”與藤野先生交往的幾件事，分析人物形象，然後進一步品讀探究感受人物人格，學生們通過感受、體驗、合作、探究、分享，一步步地走進人物的內心世界。在這種多角度多層面地賞析與研究中，藤野先生在我們心中的形象漸漸地變得豐滿和高大起來，這樣學生對於理解作者對老師的懷念和敬仰之情自然不在話下。

王榮生教授說：“一堂好的語文課的標誌是教學內容正確並使學生有效地獲取相應的經驗。”《藤野先生》是一篇幅較長且主題豐富的回憶性散文，要想學生真正讀透文本讀懂人物還是比較困難的。那麼我們一定要根據學情制定適宜的教學目標，扣住教學目標進行合適的學法指導。例如這樣的長文要想短教，那麼就要設置提綱挈領的問題，引導學生尋找相關段落、提取關鍵詞語，也可以出示具體的例子給學生以示範和借鑑，這樣學生在課堂上能夠通過自主合作探究去解決問題，從而也提高了學生理解賞析文本的能力了。