五年級落花生教學反思（精選5篇）

《落花生》是一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。下面是小編收集整理的五年級落花生教學反思（精選5篇），歡迎閱讀參考！

五年級落花生教學反思 篇1

〈落花生〉這篇精讀課文着重講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說明了人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不爲名利，只求有益於社會的人生理想。這是一篇敘事散文，文章篇幅簡短，但內含深刻的哲理。

我在課堂上對課文內容的處理只要抓住重點句子，讓學生通過朗讀加深理解，把父親所說的幾句話作爲學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，理解課文內容，領會全文的思想感情。所以在教學上讓學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事，主要是寫哪件事，看看父親是怎麼議論花生的，由此父親說的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。

在理解課文所說明的做人道理的問題上，我安排學生個體進行閱讀，思考和小組交流討論，讓學生聯繫生活的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯繫起來，突破本課的教學難點。

但是不足之處是：

1、引導學生了解課文，圍繞落花生寫了哪幾件事後，我要求學生抓出相應的部分，讓學生進行分段，浪費了很多時間，使得後面學生的閱讀時間不夠充分。

2、本課中父親用花生同桃子，石榴，蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生的品格，沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處。我在教學中沒有引導好，所以後面問學生喜歡當什麼的時候，學生都說當花生，有了侷限性，後來及時補充了，還是覺得學生理解不好。

3、時間不夠，沒有很好的讓學生進行分角色朗讀，有感情的讀課文，深刻理解課文。

五年級落花生教學反思 篇2

《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文着重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不爲名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。在教學中，我注重了以下幾方面。

一、抓住重點，整體感知

在課堂教學中，當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容後，提出一個問題：這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，爲什麼？讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，教師站彩紛呈。並在無拘無束的自學中個性得到了發展，而通過學生的發言，我知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。

二、讀中品味，理解感悟

本課語言優美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時做到以讀爲本，讓學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。

三、聯繫實際，情感昇華

《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學生圍繞這句話進行熱烈地討論。對於當今社會，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人？

我在課上設計了《實話實說》欄目，讓學生闡述自己的真實想法，我的目的是不干預學生的想法，讓學生有獨立表達自己看法的權利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學生課上說得非常精彩，並能闡述自己的觀點和理由。有的學生說想做落花生一樣的人，對社會默默奉獻。有的同學說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢於表現自己，也能對社會有貢獻。多數同學說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結合的人，該默默奉獻時奉獻，該表現時表現。我真的爲學生有這樣的見解而感到高興。並讓學生聯繫周圍的生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建築工人、醫生等都是具有花生品格的人。學生說得有理有據，這一環節學生的情感再次得到了昇華。

四、體悟情感，課外延伸

在課的結尾，我還設計了本文的寫作方法的點撥。用“花生，我想對你說……”作爲開頭寫一段話，讓學生說出心裏話，把語文學習與寫作有機地結合起來。

總之，在語文教學中，教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應善於營造民主、平等、寬鬆、自由的課堂氛圍和學習環境。讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。

五年級落花生教學反思 篇3

《落花生》教育我們“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

花生“藏而不露”的品質被稱爲是它最“可貴”之處，學生學了課文，知道不能只講體面，要做一個有用的人，按說課文到此可以結束了，但我覺得僅此不夠，因爲有不少學生片面地認爲：“長得不體面，纔是有用的人。”

學生們各行己見，有的學生說：蘋果漂亮但不實用！馬上有學生反對：不是這樣的，蘋果不但漂亮，而且很好吃，我喜歡……

那麼花生和蘋果到底誰好呢？我讓學生反覆朗讀父親的話，細細體會，終於使學生明白：花生“藏而不露”有內在美，蘋果鮮紅嫩紅有外表美，它們結果在什麼地方是植物生長的規律，與好壞沒有關係。如果一個人不但外表體面，而且又有才能那是最好的。特別是當今社會競爭激烈，要想找到理想的工作，除了有真才實學，外表“體面”也往往起了很大的作用。

同時，我還引導學生明白“外表美”不僅僅是外表美，更重要的是要有健康美，要有乾淨的穿着，整齊的佩帶，這樣纔算體面。我想如果許地山先生還活着的話他也會同意既然有外在美，更有內在美是最理想的人才。

五年級落花生教學反思 篇4

每堂課總有不盡人意的地方，就像很少有十全十美的人一樣。一節課中有“敗筆”並不可怕，關鍵是要學會去發現，總結，提高！今天講的《落花生》，對於一心想上出最佳“境界”的我來說是一堂不成功的課。當下課的鈴聲響起的時候，天平的一端有種如釋重負的感覺，天平的另一端卻有些遺憾。在整節課中老師講得稍多，學生說的偏少，讀的還不夠。《落花生》是篇傳統課文，儘管自己也花了很多時間去查找去設計，但卻未能推“陳”出“新”，整個教學環節是比較清晰的，但落實到小的環節具體的環節，其教路和學路還有些零亂，自己沒能做到成“竹”在“胸”，提的問題零碎，沒能很好的給問題做些鋪墊，有些學生回答無所適從，有時只好胡亂而猜之，使得師生雙邊活動受到限制，而自己在如何調動學生積極性方面做得很不夠，使得課堂氣氛有些沉悶，不活躍！

教學時以謎語導入是好的'，若能充分利用語文資源，如先出示謎面，讓學生讀（給學生讀的機會），然後學生猜，並讓學生說說爲什麼，（因爲謎面是圍繞謎底“花生”而設計的）先讓學生了解花生的一些習性和特點，爲後面的理解做更好的鋪墊，這樣可以避免陷入爲導入而導入、爲教學而教學的淺灘中！此外，在教學中與內容無關的儘量少說或者不說，比如在問學生花生有什麼好處時，我卻隨興說“多吃花生可以延年益壽，這是以前歷代想長生不老的君王都不知道的祕密”，這些話與教學中心無關，沒有一定的科學道理，也沖淡了教學內容。

五年級落花生教學反思 篇5

教學完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺得在中年級語文閱讀教學方面值得關注。

一、教師應從始至終激發學生學習的興趣。

從導入的懸念到文章資料的理解，以及寫作方法的說明和對教材資料的補充，應充分思考到調動學生的原有認知，摸清學生的心理狀態，使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學習，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解資料，昇華感情與實踐導行三者有利地結合起來，真正到達教書育人的目的。

二、教師應當營造平等、愉悅的交流環境，還要適時引導。

語文課上學生的學習興趣一但被激發，就會問題多，答案多，話題多，有時甚至會與課文資料毫不相干，這時教師就要營造一個平等的交流氛圍，但要避免學生談的漫無邊際，教師就要全面調控課堂，對於學生說得離譜時要採用適時適度的評價性語言及時把他們引導到課文的相關資料中來，還應注意不打消學生的學習用心性，保護他們的求知慾。

三、學生蒐集信息與理解課文是相輔相成的

透過本課教學，我覺得學生蒐集信息的潛力和途徑都很差，因此時理解文章資料造成了必須的障礙，只能從教師蒐集的資料外獲得信息，相對來說，信息比較少。