《落花生》教學反思模板

　　《落花生》教學反思1

學完《落花生》這一課，我感覺心情真好!有幾個環節，讓我回味，讓我興奮!我感覺這幾個環節我處理得不錯，如：

一、我引導學生課前蒐集有關花生的和作者的資料，如“花生爲什麼又叫落花生?”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途?”“你對作者許地山知道多少?”等。孩子們通過上網查找，到圖書館查找，或請教父母等尋找資料。課堂反饋時，我發現學生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學習的積極性、主動性也調動起來。

二、在初讀課文，整體感知這一環節中，在學生明確課文講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容後，我提出一個問題：”這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，爲什麼?”讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，而通過學生的發言，我知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在，這樣，我就從學生的興趣需要中找到教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。

三、《落花生》一課中的“人要做體面的人，不能做只講體面而對別人沒有好處的人”是全文的點睛之筆，體會了這句話的含義，也就弄清了作者的寫作意圖。教學中，我緊緊圍繞這句話引導學生展開議論，“什麼樣的人是有用的人”，“講體面是什麼意思”。然後讓學生比較下面兩個句子有什麼不同：“人要做有用的人，不要只做講體面的人”。“人要做有用的人，不要做講體面的人”，讓學生比較得出這個“只”字意在父親強調一個人不能只看外表，首先要看是否有才華。最後點撥學生聯繫周圍的深談。學生在我的啓發下，感悟到“清潔工”、“建築工”、“老師”等等都是具有花生品格的人，是學生明辨了是非，受到了情感的薰陶。這時，有學生質疑：“老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是隻是外表好看而沒有實用的東西呢?”我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然後抓住疑點引導學生討論，一石激起千層浪，學生的思維閘門打開了。學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論，學生敢於探究，敢於直言，思維異常活躍。

總之，在語文教學中，教師必須以人爲本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。

　　《落花生》教學反思2

《落花生》是新課標人教版第九冊的一篇敘事散文，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文着重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不爲名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。爲此，本課教學的重點既要求學生由表及裏地瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會出做人的道理;又要求學生分清文章的主次，體會文章詳略的合理安排，根據教材的特點，我制定瞭如下的教學目標：1.掌握本課6個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。2.理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。3.能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。4.初步瞭解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，課前，我引導學生查找相關資料，瞭解花生的生長特點及有關花生的常識，知道落花生名字的來歷。由於本文語言淺顯，但所說明的道理深刻，富有教育意義，所以，在引導學生理解課文所說的做人道理的問題上，我注意先把花生的品格(好處)，特別是爸爸所指出的“最可貴”的那一點理解到位，然後再與做人的道理聯繫起來。此外，我還注重引導學生正確理解父親說那段話的本意，在深入學習時，重點應放在理解爸爸說的“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話上，由落花生的特點體會做人的道理。學習落花生內在秀美，默默奉獻，造福人類的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關係時，我尊重學生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會，由於文章採用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本後讓學生聯繫生活中的所見所聞所感討論：作者藉助落花生比喻怎樣的人?在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做着奉獻?通過聯繫實際，學生能認識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地做着貢獻的普通勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許並不令人羨慕，他們的勞動成果也許並不引人注目，但他們切切實實在爲大家服務，例如：清潔工、送報人、修理工等等，他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且自己也要甘願像落花生那樣，做普普通通的人，幹實實在在的事，在平凡的崗位上，爲別人帶去更多的好處。課文在材料的安排上很有特色。全文按事情發展的先後順序寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生。從種花生到收花生經歷了幾個月的時間，課文中卻只用了“買種，翻地，播種，澆水”“收穫”幾個詞一筆帶過，而過花生節，只是一個晚上的事，但在課文中卻佔了很大的篇幅。那天晚上一家人邊吃花生、便議論花生，可文章一字未提用花生做成的食品味道怎樣，他們又是怎樣吃的，只是在文章最後提了一句“花生做的食品都吃完了”，作者爲什麼這樣安排?這樣安排材料有什麼好處?我讓學生討論，通過討論，讓學生對文章的主次，詳略有具體的感受，懂得文章主次，詳略，是從中心思想的表達需要出發，進行裁減的。體會恰當安排詳略可以使文章重點突出，主次分明。