人教版落花生教學反思
每一次的教學結束後，老師都會對自己的教學進行一個反思，找到不足的地方，改正提升自己的教學水平。以下是小編整理的人教版落花生教學反思，歡迎閱讀參考，希望您喜歡。
人教版落花生教學反思一
《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文着重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不爲名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。在教學中，我注重了以下幾方面。
一、抓住重點，整體感知
在課堂教學中，當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容後，提出一個問題：這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，爲什麼？讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。並在無拘無束的自學中個性得到了發展，而通過學生的發言，我知道多數學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。
二、讀中品味，理解感悟
本課語言優美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時做到以讀爲本，讓學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。
三、聯繫實際，情感昇華
《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。”是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學生圍繞這句話進行熱烈地討論。對於當今社會，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人？我在課上設計了《實話實說》欄目，讓學生闡述自己的真實想法，我的目的是不干預學生的想法，讓學生有獨立表達自己看法的權利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學生課上說得非常精彩，並能闡述自己的觀點和理由。有的學生說想做落花生一樣的人，對社會默默奉獻。有的同學說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢於表現自己，也能對社會有貢獻。多數同學說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結合的人，該默默奉獻時奉獻，該表現時表現。我真的爲學生有這樣的見解而感到高興。並讓學生聯繫周圍的生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建築工人、醫生等都是具有花生品格的人。學生說得有理有據，這一環節學生的情感再次得到了昇華。
四、體悟情感，課外延伸
在課的結尾，我還設計了本文的寫作方法的點撥。用“花生，我想對你說……”作爲開頭寫一段話，讓學生說出心裏話，把語文學習與寫作有機地結合起來。
總之，在語文教學中，教師要努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應善於營造民主、平等、寬鬆、自由的課堂氛圍和學習環境。讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透。
人教版落花生教學反思二
《落花生》是一篇精讀課文着重講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不爲名利，只求有益於社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明瞭的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
一、教學效果
本節課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養，現總結如下：
1、猜謎激趣，實物再現，拉近距離。
本節課在導課時我設計了猜一猜的環節：“麻屋子，紅帳子，裏面住個白胖子。”稍微有點生活常識的孩子一下子便猜出來了：花生。在學生猜出來後我迅速拿出好幾樣花生，有單粒的，雙粒的，還有四個粒；有生的，有熟的；有圓粒的，還有長粒的……孩子們看到花生頓時興致高昂，我借勢而爲，拋出一個問題：你們說說對它有哪些瞭解？這一石激起千層浪，孩子們七嘴八舌地說起來，花生在孩子們的心中便有了較重的分量。“你們真是作者許地山老先生的知音，他用文字寫下了自己獨特的感受，趕快去拜讀吧！”孩子們很快進入角色，朗朗書聲不絕於耳！
2、自讀自悟，理清文章脈絡。
學生在放聲朗讀，讀準字音，讀通句子之後，我又引導孩子們帶着問題去讀書：“圍繞落花生，作者寫了哪幾個方面的內容？抓住關鍵詞語列一列小標題。”此時學生們快速瀏覽，去搜索關鍵字詞，在取捨中快速判斷哪些詞語更關鍵更準確，他們的思維得到進一步的激發和提升。然後班內交流，達成共識：種花生、收花生、做花生食品、議花生。我將孩子們的收穫板書出來，讓他們快速識記，既理清了本文的層次也爲將來寫文章列提綱夯實基礎。
3、層層推進，體悟做人道理。
此環節我分了五個層次去教學，層層遞進，情感一步步得到昇華。首先，側重我們的話題主要凸顯的是什麼；其次，感受爸爸的話語中包蘊的內涵是什麼；再次潛心閱讀，感悟爸爸的話語運用的典型方法；緊接着拓展，結合生活實際積累談一談相關的人和事；最後各抒己見，談自己的理想。學生由內容到方法，由話語到做人，由他人到自己，情感在一步步昇華。
二、成功之處
通過猜謎、實物再現拉近了學生與文本的距離；以讀代講層層深入。口語交際環節的創設使學生情感進一步得到昇華，真正落實了情感態度和價值觀的教學目標，也體現了文章的主旨。
三、不足之處
對話的內容處理得比較匆忙，也沒有涉及寫話，學生動手實踐的能力沒有落實好。
四、改進措施
如果再重新學習，我會帶着孩子們分角色朗讀，讓讀書聲充盈課堂；還會引導學生從不同的角度去觀察，去思考，再仿造文章對比的寫法進行小練筆活動。
人教版落花生教學反思三
《落花生》是一篇敘事散文，作者許地山通過運用借物喻人的手法，由平凡事物花生談到人生道理。全文圍繞“種花生、收花生——吃花生，議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文着重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不爲名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。
在本節課的教學過程，我認爲自己的成功之處在於：
一、以讀帶講，邊讀邊悟。
本文的語言簡潔明瞭，通俗易懂。我決定通過不同形式的閱讀，讓學生把課文讀正確、流利。古語說：書讀百遍，其義自見。讓孩子們在盎然的興趣引導下把課文讀熟，從而理解了課文的主要內容。
二、聯繫自己的實際情況，理解課文所表達的情感和要說明的道理。
在教學“議花生”這一部分的時候。我在學生正確流利的基礎上引導學生想：“父親”在議花生的時候說了哪些話？“我們”分別說了什麼？你根據自己的實際生活經驗說一說是喜歡花生，還是喜歡桃子、石榴或蘋果？理由是什麼？在你身邊的人羣中，有哪些人和花生一樣。比如：小區裏的清潔工。讓學生先說一說他們具有什麼特點？再對照文中“父親”介紹的花生的特點說一說它們的共同點是什麼？然後再通過交警、老師等學生熟悉的職業幫助學生感悟文中“父親”的話中的道理，並懂得在自己的日常生活中該怎麼做，做怎樣的人。
三、小組合作，用表演幫助學生理解課文內容。
例如：在教學“種花生、收花生”的時候，我把學生分成小組然後分配角色，讓他們表演一番。在表演的時候，我提出問題：“‘父親’爲什麼要請？如果讓你請，你準備說什麼父親纔會在百忙中來？”這個問題的設計主要是對學生進行“說”的訓練，在讀課文、說理由的過程中體會課文的語言文字表達。
條件1：種植花生不容易，居然收穫了，來體會大家的高興，讓父親來分享高興。
條件2：母親把這個吃花生居然說成過花生“收穫節”，母親還做了好幾樣食品，體會語言文字的妙用，體會母親對此的重視。
條件3：在後園茅亭裏過節。而通過學生的發言，教師扮演“父親”，說不全條件就推脫自己很忙。
這樣逼着學生在書中找答案，學生們把條件說清楚了，書也就讀明白了。
完成了本課的教學之後，我發現本節課還有一些不足之處：我在處理一些教學環節的時候，有些地方處理得不夠細緻。課堂上的教學語言沒有抑揚頓挫的變化。
在以後的教學工作中我會努力彌補這些不足之處。
