八年級語文下冊《藤野先生》教學反思大綱
這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學的生活片段。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十餘年後的19２6年10月12日。魯迅到日本留學，本想以學醫來救國救民，可在仙台醫學專科學校學習時，有一次觀看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學文，決心用文藝作爲武器進行戰鬥，從而喚起國民的覺醒。
魯迅寫此文時，正當“三．一八”慘案發生以後，魯迅積極支持愛國學生的正義行動，與反動軍閥以及反動文人進行英勇鬥爭，用戰鬥的文章來抨擊“正人君子”的迫害。這篇回憶錄表達了作者對藤野先生的真摯懷念，讚揚了他正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質。
在教學本文時，我首先讓學生通過默讀去感知文章內容，以此來繼續提高學生的概括水平。
其次，我主要從“分析人物”入手。引導學生把直接描述藤野先生的部分提出來分析，幫助學生從藤野先生的聲音、神態、語言、行動以及與“我”的關係中，瞭解藤野先生的性格特徵，然後再瞭解作品的其餘部分對錶現人物性格的作用。
隨着本課教學的結束，我認爲成功之處在於在分析傳記類文章時從感知內容到分析人物到了解文章這個教學思路是科學的，這也爲後邊的教學工作開了個好頭。
不足之處我認爲本課教學所用時間較長，如何做到深入淺出、長文短教是我今後努力的方向。《藤野先生》教學反思
魯迅先生極善於把握近義詞之間的細微差別，準確地遣詞行文。教學《藤野先生》（初中第五冊）這一課，如能將裏邊的近義詞適當地進行辨析比較，則對幫助學生深入理解作品的內容和作者的思想感情，豐富學生的詞彙，培養他們準確選詞造句的能力，都是很有意義的。爲了配合這一課的教學，筆者選取了幾組近義詞，着重在詞義和用法的主要方面作些辨析，並輔之以一定的練習，供有關老師作備課參考。
[熟悉熟識]
課文例句：
①那坐在後面發笑的是上學年不及格的留級學生，在校已經一年，掌故頗爲熟悉的了。
②有幾個和我熟識的同學也很不平……
辨析：
這兩個詞都兼屬動詞和形容詞，都含有“知道、瞭解”的意思。主要區別是：
“熟悉”是指“知道得比較清楚”，可用於人（如“熟悉學生”）和事物（如例①，指抽象事物；又如“熟悉山路”，指具體事物）。“熟識”是指“瞭解得比較透徹”，一般常用以表示與人認識得比較久，相處得比較熟（如例②），很少用於事物，即運用範圍比“熟悉”小。
練習（從本組近義詞中選擇一個合適的，填在橫線上）：
1他曾經在這一帶地方工作過，所以對這裏的情況比較。
2這樣邊幹邊談，等把擡筐收拾好，他倆已經成了很的朋友了。（《普通勞動者》）
[疑心疑惑]
課文例句：
①這藤野先生，據說是穿衣服太模胡了……有一回上火車去，致使管車的疑心他是扒手，叫車裏的客人大家小心些。
②中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。
辨析：
這兩個詞都含有“懷疑某人某事可能怎麼樣”的意思。主要區別是：
“疑心”常作名詞用，是指“懷疑的念頭”（如“我完全是好意，你不要起疑心。”）；還可作動詞用，相當於“懷疑”（如例①）。“疑惑”是形容詞，是“心裏不明白”或“不相信”的意思（如例②）。在句法功能上，“疑心”常作主語、賓語和謂語；“疑惑”多作謂語用。此外，“疑心”可構成“多疑心”、“疑心病”、“疑心重重”、“疑心生暗鬼”；“疑惑”卻不能。
練習：
1我他把地址記錯了。
2這個問題爲何老是不得解決呢？我實在不解。
[學問學術]
課文例句：
①那些大大小小的書，便是從最初到現今關於這一門學問的著作。
②小而言之，是爲中國，就是希望中國有新的醫學；大而言之，是爲學術，就是希望新的醫學傳到中國去。
辨析：
這兩個詞都是名詞，都指知識。
主要區別是：
“學問”指“正確反映客觀事物的系統知識”（如例①），也指一般的“學識、知識”（如“這個人很有學問”）。“學術”指“有系統的、比較專門的學問”，在程度上深於“學問”（如例②）。在詞語的搭配上，“學術”可構成“學術界、學術團體、學術思想、學術報告、學術研究、學術討論、學術水平”等偏正詞組；“學問”可構成“有學問、做學問、研究學問、掌握學問、積累學問”等動賓詞組。這些詞組中的“學術”和“學問”，調換過來就不能搭配。
練習：
1諺語說得好：燈油越耗越少，越積越多。
2他的論文，已經在報上發表了。
[陌生新鮮]
課文例句：
從此就看見許多陌生的先生，聽到許多新鮮的講義。
辯析：
這兩個詞都是形容詞，都含有“剛出現、不熟悉”這類意思。主要區別是：
“陌生”指“初次見到，以前從未接觸過”，多用於人和地方，運用範圍較小。“新鮮”有“清新、不幹枯、不陳腐、剛出現、不多見、有趣味”等含義，使用範圍較廣。如“空氣新鮮”裏的“新鮮”跟“渾濁”相對，“青菜新鮮”裏的“新鮮”跟“乾癟、乾枯”相對，“魚肉新鮮”裏的“新鮮”跟“陳腐”相對，“新鮮事物”裏的“新鮮”跟“過時、陳舊”相對，“新鮮消息”裏的“新鮮”跟“尋常、沒趣”相對。課文例句中的“新鮮”是指講課的內容對魯迅來說是前所未聞的，覺得有趣味。
練習：
1我們雖然是第一次見面，但似乎並不感到。
2我素不知道天下有這許多事……（《故鄉》）
[斥責詰責]
課文例句：
①日本報紙上很斥責他的不遜，愛國青年也憤然，然而暗地裏卻早受了他的影響了。
②有幾個和我熟識的同學也很不平，一同去詰責幹事託辭檢查的無禮……
辨析：
這兩個詞都是動詞，都含有“責備”的'意思，主要區別是：
“斥責”是“用嚴厲的言語指斥別人的錯誤或罪行”的意思。“詰責”是“用盤問（或追問、反問）的口氣來責備對方”的意思。在強硬的程度上，“斥責”深於“詰責”。
練習：
1他破壞了公物，受到父親的嚴厲。
2這個決定不是我作出的，你們不應該我！
[當然自然]
課文例句：
①中國是弱國，所以中國人當然是低能兒……
②一段落已完而還沒有到下課的時候，便影幾片時事的片子，自然都是日本戰勝俄國的情形。
辨析：
這兩個詞都可作副詞、形容詞用，都含有“合乎事理或情理”的意思，常可通用作狀語（如例①②）。主要區別是：
“當然”常表示“情理所必然”，“自然”常表示某種現象的發生是合乎規律順乎情理的。在詞語的搭配上，“當然”可以說是“想當然”、“理所當然”、“當然代表”，“自然”則不能；“自然“可以說“自然村”、“自然數“、“自然段”以及“自然界”、“自然常識”等（很多屬於名詞用法），“當然”則不能。此外，都作副詞用時，“自然”比“當然”更富有口語色彩。
練習：
1俗話說，“鐵杵磨成針，功到成”。
2他雖然照樣辦，卻總是睡不着，睡不着的。（《從百草園到三味書屋》）
[練習答案]依次是：
1熟悉2熟識‖1疑心2疑惑‖1學問2學術‖1陌生2新鮮‖1斥責2詰責‖1自然2當然（填“當然”也行，但不及“當然”貼切）
教學反思：
教學《藤野先生》，我發現學生難以理解的不是本文的主旨，而是本文所選的事例之間的內在聯繫，也就是作者的選材。
本文從事件上講，寫了清國留學生賞櫻花、學跳舞；寫了途經的兩個地名；寫了在仙台受的優待；寫了爲“我”添改講義；糾正解剖圖；關心“我”的解剖實習；瞭解中國女人裹腳；寫了“匿名信”事件；看電影事件。這此事件寫在一篇記敘文中，是否累贅？如何引導學生去理解？
我在教學中發現這個問題，就仔細分析這些事件之間的內在聯繫。
1、本文直接寫藤野先生的四件事：爲“我”添改講義；糾正解剖圖；關心“我”的解剖實習；瞭解中國女人裹腳；
2、在仙台受的優待，“匿名信”事件是從正反兩面襯托藤野先生的高貴品質。
3、寫清國留學生賞櫻花、學跳舞是作者離開東京到仙台的原因，是與藤野先生交往的緣起；
4、看電影事件是離開仙台的直接原因。
5、途經的兩個地名勾起魯迅的憂國之思，表明魯迅的愛國情感；這是魯迅三次地點轉換的根本原因。
根據這些聯繫，我及時調整教學立足點，立足於魯迅與藤野先生的交往，以這四件事爲中心，體會藤野先生的高貴品質。然後再由此爲中心點向兩邊發散，分析每一件事與文章這個中心點的關係，這樣畫蓮花一樣，弄清全文的線索思路。
我發現這樣能夠做到深入淺出，幫助學生理解這篇有難度的文章。
