人教版八年級語文下冊《藤野先生》教案大綱

《藤野先生》，是現代文學家魯迅於1926年在廈門大學時所寫的一篇回憶性散文。接下來小編整理了人教版八年級語文下冊《藤野先生》教案，歡迎大家閱讀。

　　人教版八年級語文下冊《藤野先生》教案1

學習目標：

1、領會語言的感情色彩。品析副詞對錶達文意的作用。

2、研讀精彩語段，體味富含感情色彩的語言。

3、體會魯迅深沉的愛國主義情懷，培養學生的愛國主義情操。

教學程序設計：

一、檢查作業

採用小組自改互查的方式，組長點評完成情況。

二、研讀關鍵語段，深透理解文意

1、指名朗讀課文1、2語段，思考：

（1）“東京也無非是這樣”與後文哪幾句話相呼應？流露出作者怎樣的情緒？

（2）“實在標緻極了”改爲“實在醜極了”可以嗎？

學生交流後回答，教師明確：

（2、集體誦瀆第5語段，思考：

（1）初到仙台的“我”受到優待。究其緣由是“物以希爲貴”、那麼如何理解“大慨”？

（2）“居然睡安穩了”句中“居然”是什麼意思？對錶達思想感情有什麼作用？

3、自讀課文第24至31語段，合作探究：

（1）怎樣理解“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”這句話？

（2）“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什麼意思？

（3）匿名信和看電影事件促成作者棄醫從文的轉變，對這兩件事的敘述側重點有什麼不同？

學生思考、交流後發言，教師明確：

4、學生自讀課文38語段，教師點撥：

結尾把對藤野先生的深切懷念之情與愛國主義思想統一起來，把對往事的回憶與現實政治鬥爭結合起來，從而深化了主題，使文章更具現實意義。

5、學生齊讀課文1、5、24～31、36～38段，體會作者的思想感情。

誦讀要求：第1段要讀出辛辣嘲諷意味，第5段以輕鬆親切語調錶現友好之情，24～31段則充滿憤激，36～38段應滿溢感激。

三、合作研討，體驗反思

魯迅棄醫從文的人生選擇對你有什麼啓示？請聯繫自身思考人生的意義。

四、課堂小結

欣賞一篇優秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的昇華。走進散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，願我們在關愛的沐浴中，生活的天空更爲湛藍、亮麗。

　　人教版八年級語文下冊《藤野先生》教案2

【教學目標】

１、學習選擇典型事例表現人物思想品質的寫作方法；

２、理解本文語言濃厚的感情色彩；

３、學習魯迅先生強烈的愛國主義思想感情。

【教學重點】

選擇典型事例表現人物思想品質的寫作方法。

【教學難點】

理解文中有特殊含義的一些詞句，如“東京也無非是這樣”“在講堂裏的還有一個我”……深刻感悟魯迅的愛國主義情感。

【課型】

新授課。

【教具】

多媒體。

第一課時

課前佈置預習，要求學生找出不懂的詞句和其他疑問；歸納後，說出本文寫了有關藤野先生的哪些事，這些事分別表現了藤野先生什麼樣的思想品質。通過閱讀課文，感受作者強烈的愛國主義思想感情。

一、創設情境

課前學生聽說訓練，介紹佳作，學生從講演者選材、表述、形象、氣質等方面進行評價，訓練學生的聽說能力。

二、導入新課

談話導入：同學們，初中階段我們學習了許多有關老師方面的課文，你能具體列舉是哪些文章嗎？（學生列舉，多媒體打出篇目：魏巍《我的老師》、都德《最後一課》、魯迅《從百草園到三味書屋》）這些文章分別介紹了作者心目中的教師形象。這節課，我們學習魯迅先生的又一篇散文《藤野先生》，看看他是怎樣記敘他的日本籍教師藤野先生的。（板書課題）

三、學習新課

１、明確本節課學習目標

２、交流預習內容：

⑴交流字詞（多媒體展示）。

⑵介紹有關本文的一些資料：

①魯迅留學日本的有關情況。

②魯迅寫作本文的時代背景及有關情況。

③藤野先生的生平簡介。

３、學生朗讀課文，思考文章結構層次，找出文章敘事線索。

４、理清文章脈絡看看文章寫了哪些事。學生口頭回答：本文寫了有關藤野先生的哪些事？這些事分別表現了藤野先生什麼樣的思想品質？（板書結構提綱）

四、激情訓練

１、多媒體課件演示。

２、有感情的朗讀課文第一自然段。

五、課堂小結

這節課我們學習了《藤野先生》這篇散文，瞭解了抓住人物性格特徵寫人的寫法，感受了魯迅先生強烈的愛國主義思想感情。

六、佈置作業

１、朗讀全文，體會文中感情色彩濃厚的句子，找出疑難問題。

２、討論課後習題。

第二課時

一、檢查字詞掌握情況，聽寫字詞

二、分析理解課文，深入挖掘課文內涵，學習抓住人物性格特徵寫人的記敘方法，學習通過典型事例表現人物優秀品質的寫法。討論課文中感情色彩濃厚的詞句。

思考題：（這些問題可以啓發學生質疑，鼓勵學生積極發言，討論解答，教師適當點撥）

１、在東京所見很多，但只挑選了櫻花和清國留學生兩件事情來描寫，這樣寫有什麼作用？（用櫻花的美，襯托出清國留學生的醜）

２、作者描寫清國留學生醜態百出，寫了哪些事，用了哪些修辭手法？（頭上盤着大辮子、油光可鑑、學跳舞。修辭：比喻、誇張、反語、襯托。）

３、作者從東京到仙台，一路所見事物很多，爲什麼只寫“日暮裏”和水戶？（因爲“日暮裏”是作者從東京到仙台的第一站，站名觸發了作者的憂思，作者想到日暮圖窮的日本軍國主義，想到風雨飄搖的祖國，更加激發了作者的愛國主義情感。“水戶”是明的遺民朱順水客死的地方，作者藉以表達自己的一腔愛國熱情。）

４、作者在仙台受到的優待，爲什麼把它歸結爲“物以希爲貴”？寫仙台醫專的職員熱情周到與藤野先生有什麼聯繫？（作者感受到的是作爲一個弱國子民的悲苦，他們的熱情周到與藤野先生一樣，沒有狹隘的民族偏見，是一個友好、熱情好客的民族。）

５、魯迅棄醫從文的原因是什麼？（看電影事件，激發了他強烈的愛國主義情感。）

概括文章的中心思想，學習本文的寫作特點。

課堂內容小結：這節課我們重點分析理解了課文內容，深入挖掘了課文的內涵，深刻理解了作者強烈的愛國主義思想感情。

三、拓展練習：

１、體會文中感情色彩濃厚的.詞句。例如：

⑴“有一間的地板便常不免要咚咚咚地響得震天，兼以滿房煙塵鬥亂……”表達對清國留學生中只知道玩樂者的厭惡之情。

⑵“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒……也無怪他們疑惑。”

表達對歧視中國學生者的滿腔義憤之情。

⑶第３７自然段直接抒情，表達了作者對藤野先生無限懷念和感激之情。

２、聯繫上下文，說說下列詞語中加粗的副詞對錶達意思的作用。（多媒體演示）

⑴東京也無非是這樣。

⑵實在標緻極了。

⑶大概是物以希爲貴罷。

⑷……居然睡安穩了。

⑸他們也何嘗不酒醉似的喝采。

提示：

⑴“無非”表示“只不過”的意思，表達了作者對清國留學生在東京造成惡濁氣氛的厭惡，爲後文“到別的地方去看看”埋下伏筆。

⑵“實在”表示“的確”的意思，“標緻”在這裏是反語，用“實在”加強“標緻”，增強了這一反語的諷刺力量，這就更強烈地表達了作者對清國留學生的鄙夷和反感。

⑶“大概”表示似有此事，但不完全肯定，與句末語氣的“罷”合用，更加強了不敢肯定的語氣，這是作者用詼諧的口氣猜測他在仙台受“優待”的原因。

⑷“居然”表示出乎意料，想不到。前面說明這個客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安穩了，表露了作者對生活環境的惡劣不以爲意。“居然”一詞加強了整個句子的幽默感。

⑸“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定，說明他們無一例外地幸災樂禍，麻木不仁，強烈地表達了作者對反動派長期統治下的人們精神麻木的痛恨。

四、佈置作業

寫你熟悉的一個人，抓住人物性格特徵寫一篇小短文。

五、課後小結

這是一篇充滿強烈的愛國主義情感的敘事散文，學生通過閱讀、感悟，心靈受到了強烈的震撼，他們深深地被魯迅先生崇高的愛國熱情所感染，深深地被魯迅先生強烈的民族自尊心、自信心所打動。對課文的學習理解，不僅僅在散文優美，更重要的是被魯迅先生偉大的人格力量所征服。

　　人教版八年級語文下冊《藤野先生》教案3

【學習目標】

1、提取信息，概括事件。

2、多角度、多層面地解讀人物。

【教學重、難點】

多角度多層面的解讀藤野先生。

【教學方法】

品讀法

【教學過程】

板書課題

一、激趣導入：

春有春花，夏有夏花，人的心裏也會開花。一些不能忘記的事不能忘記的人，就是心中常開不敗的花朵，有一天細細撿點慢慢品味，就是魯迅所說的朝花夕拾。今天，我們就跟隨魯迅先生的文筆，細細評點那朵開在魯迅心頭的藤野之花。

二、明確目標：

這節課的目標是：（齊讀：）

1、提取信息，概括事件。

2、多角度、多層面地解讀人物。

三、朝花夕拾之一經典回放：魯迅的老師

過渡：在魯迅先生的文章中直接寫人的並不多，有《阿長與山海經》的阿長，《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生，再一個就是藤野先生。他是日本人，魯迅先生爲什麼對他如此難忘？

1、速讀感知

出示：請帶着問題快速瀏覽：

1、用原文回答魯迅先生爲什麼時時記起藤野先生？

2、文中着重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？

出示：教你一招：第一步，尋找相關段落。

第二步，提取關鍵詞語。

[學情預估]：第37自然段。

學生活動：齊讀倒數第二段。

過渡：寫人離不開事件，是通過哪些事件反映出藤野先生對他的鼓勵和教誨？來看第二個問題：着重寫了魯迅和藤野先生交往的哪幾件事？

[學情預估]：添改講義、改解剖圖、關心實習、瞭解裹腳

2、品讀鏡頭

出示：品讀6——23段，鏡頭就是文本中的一個典型事件或細節，請任意選取這樣一個鏡頭，深情朗讀，並用“魯迅致藤野先生”對話的方式品出藤野先生的品質。

再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現藤野先生品質的事件或細節。

如何品鏡頭：先生，您_____的行爲，讓我感受到您_____的品質。

出示：動畫，同步解說我們將“鏡頭”整理成一本“影集”，名爲“永遠銘記的溫暖”，主角是藤野先生。

師示範：我的鏡頭品讀是（動畫）鏡頭：添改講義：原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。

（過渡引導：這是一處細節描寫。）

（出示）魯迅致藤野：先生，您批改講義的行爲，讓我感受到您認真負責、一絲不苟的工作態度和關愛弱國學生的品質。（板書）

學生活動：學生小組分工合作任選一個鏡頭，製作一本“影集”。師巡迴。

全班交流：（[學情預設]：生活儉樸、關愛學生、認真負責、（治學）嚴謹求實、循循善誘、正直熱忱……

順勢板書藤野的品質。

小結過渡：我們通過品讀文章，藤野先生這個人物就呼之欲出了，他鮮活的站在魯迅先生的心裏，也彷彿活生生站在我們面前。就寫藤野先生來說，我覺得就此已經完整了。

3、悟讀探究（13分）

出示：1——5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，24——31段是寫匿名信、看電影事件，這些是不是多餘之筆？談談你的理解。

引導：讓我們分組深入探討，這些和寫藤野先生有關係嗎？

學生活動：分組討論，一組討論1——5段，一組討論24——31段。

[學情預估]：

1——5段，寫清國留學生賞櫻花、學跳舞時作這裏東京往仙台見到藤野先生的緣由。寫途經的日暮裏和水戶表現作者憂國之情，是作者學醫的主要動機。寫仙台醫專的職員對他的優待是爲下文寫藤野先生作正面陪襯。

24——31段寫日本“愛國青年”尋釁（匿名信事件）是爲藤野先生做反面襯托。看電影事件是作者與藤野先生告別的直接原因。

小結：以上內容，實則上恰恰反映了對藤野先生的更深層次的解讀：如果說藤野先生改講義等事件體現的是師德（出示上聯），那麼這些看似閒筆實則不閒的情節體現的卻是人格（出示下聯）。這是一個強國國民對弱國弱民超越了地域，超越了國家、甚至超越了種族的關心和熱望。我們看到這位尊重客觀事實，有着健康晴朗的人格的老師，外表枯瘦但內心卻有着充沛情感的老師，的確讓人難忘（出示橫批）。

同步出示對聯：

上聯：諄諄教誨點點滴滴盡顯師德

下聯：句句激勵朝朝暮暮皆爲樹人

橫批：師恩難忘

學生活動：在老師引導下齊讀對聯。

四、朝花夕拾之二經典再續：師生重逢

出示：假使魯迅與藤野先生闊別20年後，再次重逢，一定有許多話想對藤野先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當時的心跡。

學生活動。

（配樂）先生：

您

周樹人

五、帶着問題走出課堂

引導：我們和魯迅先生一起拾起的是藤野之花，還有一朵魯迅之花一直開在我們心頭。

出示：運用抓細節、品人物的方法，結合課文，查找資料，探討魯迅爲什麼棄醫從文從而瞭解魯迅是一個怎樣的人？