《藤野先生》八年級語文教學反思大綱

魯迅先生的文章，在初中語文課本里面選取的較多，雖然由於時代語言、社會背景等諸多原因大多主題深刻且含蓄難懂，加之本文篇幅較大，約4000字，這樣長且難的課文，應如何短時高效地完成本節課的教學？本人思量了許久，決定以扣住文章線索的基礎，剖析典型事例，探究作者心路歷程，感懷主題情懷。

教學上實行三步走：

　　1、基礎

熟悉、解決字詞疑難、瞭解時代及其寫作背景，通過閱讀分析，瞭解基礎事件，明確段落層次，從而使學生形成簡單而明晰的思路。《藤野先生》是魯迅先生回憶他早年在日本留學時的一篇散文，文中除了表達作者對藤野先生的感激懷念之情外，還處處流露出作者的.愛國主義思想感情。

　　2、主題

通過學生自找事例自行剖析，引導學生分析人物形象，體會作者對藤野先生的深厚感情；通過地點的轉換，引導學生探究魯迅先生的心路變化歷程，學習魯迅先生深沉的愛國主義情懷；如此，抓住了文章的重點，也就是典型事件、理清了全文的脈絡，理解文章的意圖。

借鑑：

作者寫作上值得借鑑之處：一、脈絡分明，言之有序。二、選取典型事例，抓住主要特徵，突出人物品質。三、語言富有濃厚的感情色彩。

　　3、深化

討論

本文的線索是什麼？。

有的學生認爲：以藤野先生其人爲線，全文寫見藤野學生的原因--與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別後憶藤野先生。

有的學生認爲：以愛國的情感爲線索，學醫爲愛國、棄醫從文亦是愛國。

引導：寫藤野先生與愛國是否衝突？二者有無交點？

總結：二者並不矛盾，因爲愛國而學醫、因學醫而見藤野先生、因愛國而棄醫、因棄醫而別藤野先生！

效果：在學生恍然大悟的感慨作者的寫作技巧，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。

深化

通過課文中關鍵字句和疑難字句的理解，深化學生的理解。

教學小結

在教學本課文時，據課文的內容，設計了通過集體討論的方式，明確事件的內在聯繫，從而明確主題，進而培養愛國主義情感。