人教版九年級下冊《我用殘損的手掌》教案

　　【教學目標】

　　知識目標

1.瞭解戴望舒及其詩歌創作。

2.理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索。

3.感情背誦本詩。

　能力目標

1.品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。

2.理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。

3.培養學生解讀詩歌意象的能力。

　　德育目標

體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。

　【教學重點】

感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。

【教學難點】

1.理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。

2.對比手法的運用及其表達效果。

　　【教學方法】

1.誦讀法 通過反覆誦讀感悟詩歌的感情線索。

2.聯想想象欣賞法 引領學生理解詩中藝術形象藴含的情感。

3.研討點撥法 用於對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩歌主題。

　【教具準備】

多媒體CAl課件、投影儀、錄音機

　【課時安排】

1課時

　【教學過程】

　　[教學要點]

誦讀，整體把握全詩的思想感情。分析詩中的藝術形象寄寓的主觀情感。品味詩歌浯言，

領會其藝術魅力。

　　[教學步驟]

　一、導語設計

同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷.撐着油紙傘，“丁香一樣地結着愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族鬱憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，並且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恆的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。(板書文題、作者)

二、資料助讀

投影：

戴望舒及《我用殘損的手掌》 戴望舒(1905～1950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。1925年加入共產主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版《無軌列車》半月刊。被查封后改名水沫書店，出版《新文藝》月刊。1931年加入左聯。1932年自費赴法國，在里昂中華大學肄業。一年後到巴黎大學聽講，受法國象徵派詩人影響。1935年回國。次年創辦《新詩》月刊。1938年避居香港，主編《星島日報》、副刊《星座》及詩刊《頂點》。還曾主編過《珠江日報》和《大眾日報》副刊。同時組織“文協”香港分會並任理事。1941年，日本佔領香港後被捕入獄，受傷致殘，表現了高尚的民族氣節。1949年回到內地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。 詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象徵派的影響，意象朦朧、含蓄。後期詩歌表現了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。 《我用殘損的手掌》作於1942年?月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。

　三、誦讀，整體感知詩意

1.學生默讀全詩。掌握下列字詞。

投影

錦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo) 憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。 螻蟻(lóu yī):“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。

2.教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。

提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉鬱頓挫的音樂感.很確切地表現了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。

我/用殘損的手掌 盡那邊，我蘸着南海/沒有漁船的苦水……

摸索/這廣大的土地： 無形的手掌/掠過無限的江山，

這一角/已變成灰燼， 手指/沾了血和灰，手掌/沾陰暗，

那一角/只是血和泥; 只有那遼無、遠的一角/依然完整，

這一片湖/該是我的家鄉， 温暖，明朗，堅固/而蓬勃生春。

(春天，堤上/繁花如錦幛， 在那上面，我/用殘損的手掌/輕撫，

嫩柳枝折斷/有奇異的芬芳) 像/戀人的柔發，嬰孩子手中乳，

我觸到/荇藻和水的微涼; 我把全部的力量/運在於手掌

這長白山的雪峯/冷到徹骨， 貼在上面，寄與/愛和一切希望，

這黃河的水夾泥沙/在指間滑出; 因為只有那裏/是太陽，是春，

江南的水田，你當年/新生的生的禾草 將/驅逐陰暗，帶來蘇生，

是那麼細，那麼軟……現在/只有蓬蒿; 因為只有那裏/我們不像牲口一樣活，

嶺南的荔枝花/寂寞地憔悴， 螻蟻一樣死……那裏，永恆的/中國

3.學生自由誦讀，整體感知詩意。

思考：(1)詩歌從內容上町分為兩部分。每部分抒發了詩人怎樣的情感?

(2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，説説詩人內心深處情感的變

化起伏。

學生誦讀體會後回答，教師適時點撥：

(1)第一部分表現對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經“殘損”，卻仍然要摸索祖

國“廣大的土地”.觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終於摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區，詩人對這塊象徵着“永恆的中國”的土地，發出了深情讚美。

(2)詩人先是悽楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的後半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。

4.學生集體朗讀，整體領悟詩意。

　四、精彩賞析，理解藝術形象

1.學生配樂誦讀全詩.合作研討：

(1)詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表

達效果。

(2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什麼?

(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。

四人學習小組研討、交流，教師明確：

(1)積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、温暖、明亮、堅固、蓬勃、永恆……

消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……

詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內心深處的愛與恨。

(2)全詩在想象中展開內容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區的家

鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特徵性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如 “微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。

另外，靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有着相對協調一致的節奏。

(3)描寫淪陷區，從實處着筆，用一幅幅富有特徵的小畫綴連;描寫解放區，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切温馨氣息的比喻，凸現和煦明媚的色彩。

2.學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。

3.拓展延伸。

詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑑這種寫法.聯繫生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。

先在小組內交流、修改，然後請學生有感情誦讀自己所寫的優美語句，教師點評歸納。

　　五、課堂練習

閲讀聞一多的《發現》，回答問題。

發 現

聞一多

我來了，我喊一聲，進着血淚， 那是恐怖，是噩夢掛着懸崖，

“這不是我的中華，不對不對!” 那不是你，那不是我的心愛!

我來了，因為我聽見你叫我; 我追問青天，逼迫八面的風，

鞭着時間的罡風，擎一把火， 總問不出消息，我哭着叫你，

我會見的是噩夢。哪裏是你? 嘔出一顆心來，——在我心裏!

注：罡(gāng)風：道家語，高空的風。又作“剛風”。

1.詩歌中的“發現”有什麼含義?詩人“發現”了什麼?

2.詩人説：“我會見的是噩夢，哪裏是你?”又説：“那是恐怖，是噩夢掛着懸崖。”據此説説這個意象表達了詩人怎樣的思想感情?

3.下面對詩句的賞析不恰當的一項是………………………………………………( )

A.“我來了，我喊一聲，進着血淚/‘這不是我的中華，不對不對”——詩人懷着美好的希望自美國返回，但看到的卻不是理想中的祖國，因此“進着血淚”，痛心到了極點。

B.“我來了，因為我聽見你叫我/鞭着時間的罡風，擎一把火”——前一句表達了詩人聽到祖國召喚，要為建設祖國而奮鬥的感情，“時間的罡風”“火”都比喻返回祖國的急切心情。

C.“我追問青天，逼迫八面的風”——“追問”的內容是祖國為什麼會變得如此黑暗，“逼

迫”表達詩人急於知道這原因的心情。

D.“嘔出一顆心來——在我心裏!”這句詩表達了詩人熱愛祖國和把祖國建設得美好的希

望的赤膽忠心。

4.這首詩在形式上有哪些特點?“拳頭擂着大地的赤胸”一句為何要加括號?

　參考答案：

1.揭示理想和現實的矛盾、中國的黑暗。

2.表達了詩人悲痛欲絕的感情。

3.B(“火”喻指詩人對祖國火一般的熱情)

4.每行11字，兩句一韻，句式整齊勻稱。這句話是“問”時表情動作，不加括號，容易被誤認為是“問”的內容。

　六、課堂小結

同學們，在抗日戰爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑鬱中愛國精神的昇華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊樑。吟詠詩歌，我們在感念中生髮的是對祖國母親的一份深情、一份責任。“祖國在我心中”，讓我們在雄壯激昂的《國歌》聲中唱響心曲。(音樂起)

　七、佈置作業

閲讀聞一多的《一句話》，寫一篇精彩的賞析文章。

一句話

聞一多

有一句話説出就是禍， 這話叫我今天怎麼説?

有一句話能點得着火。 你不信鐵樹開花也可，

別看五千年沒有説破， 那麼有一句話你聽着：

你猜得透火山的緘默? 等火山忍不住了緘默，

説不定是突然着了魔， 不要發抖、伸舌頭、頓腳，

爆一聲：“咱們的中國!” 等到青天裏一個霹靂.

爆一聲：“咱們的中國!”