語文四年級教案《綠》（精選9篇）
作爲一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，藉助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？以下是小編收集整理的語文四年級教案《綠》，歡迎閱讀與收藏。
語文四年級教案《綠》 篇1
設計理念：
讀賞結合，引導學生品味西湖“綠”的豐富多彩，通過讀讀、劃劃、想想、畫畫、說說等活動研讀課文，讓學生學會自主探究、合作交流，學會寫法，領略西湖的美麗。
設計特色：
以“導遊寫解說詞”爲手段，通過準備和表述導遊解說詞等語文實踐活動引發學生情感共鳴，瞭解西湖“綠”的特點，感受西湖的魅力。
教學目標：
1．認識14個生字，會寫10個生字。
2．研讀全文，瞭解課文順序，明確抓住景物特徵多角度加以具體描寫的方法。
3．理解課文內容，，體會含義深刻的句子，瞭解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。
4．有感情地朗讀課文，感悟西湖的美麗。
教學重點：
第一課時：學字詞，理層次，讀通課文。
第二課時：引導學生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會作者怎樣抓，學以致用。 第一課時
課時目標：
運用形聲字構字規律，啓發學生學會本課大部分生字，學習部分詞語，初讀課文，整體感知，瞭解大意，理清層次。
教學過程：
一、創設情境，激趣導入。
1． 同學們，你們聽說過杭州西湖嗎？對西湖的瞭解又有多少呢？ （學生互相交流有關西湖的資料信息）
2． 願意作爲一名導遊帶領大家去西湖遊玩一番嗎？那就讓我們爲導遊準備一份解說詞，讓我們去看看這人 間天堂——美麗的西湖吧！ （板書課題，學生齊讀）
二、課件展示，整體感知。
過渡：西湖在浙江省杭州市，是全國重點風景名勝區，西湖自古以來就是人們心目中美的象徵，多少人說過寫過，你願意更勝一籌嗎？
1． 師生共賞西湖美景。 （課件展示初夏西湖錄像片段）
2． 交流感受，初步感知西湖的“綠”。 （請學生用一個字概括所看到的西湖美景，同時在課題中“綠”的下面板書▲）
三、初讀課文，檢查預習情況。
過渡：爲了能把導遊的解說詞寫得更完美，只憑感覺不行，我們要認真研究手中的課文資料。
1． 教師範讀，思考課文主要描寫了什麼？ （西湖的“綠”）
2． 明確學習任務：自由大聲地讀課文，遇到生字新詞聯繫上下文或者藉助工具書反覆讀讀記記
3． 學生按自然段讀文，檢查預習情況。
4． 交流字詞學習情況。
（1） 請學生交流識記生字的方法。
（課件出示生字新詞）
（2） 強調形聲字的識記方法。
（重點教學“隱”“徑”“縫”“曠”“職”“港”等字）
（3） 強調“幽”字的筆順。
幽：豎/撇折/撇折/點/撇折/撇折/點/豎折/豎
（4）“參”是多音字。
參cān（參加）shēn（人蔘）cēn參差{ci}不齊）
（5）重點詞解析
蜿(wān)蜒(yán)：蛇爬行的樣子，彎彎曲曲地延伸。
蒼翠：青綠的山色，亦泛指青山。
古怪：跟一般情況很不相同，使人覺得詫異的。
鮮嫩：新鮮，嬌嫩。
心曠神怡：曠：空闊，開朗。怡：愉快。心境開闊，精神愉快。
亭亭玉立：形容女子身材細長。也形容花木等形體挺拔。
幽靜：沉靜而安閒。
佈局：做出安排。
蓬勃：茂盛，旺盛。
漫步：隨意的，漫不經心的散步。很悠閒。
四、再讀課文，理清層次。
1． 學生選擇自己喜歡的方式讀文。
（課件出示要求：讀通全文，做到讀準字音，不漏不添字，不斷不破句）
2． 交流檢查通讀情況。
（指名讀喜歡的段落，師生穿插評議）
3． 快速讀文，理清層次。
（1） 全文是按什麼順序描寫西湖的“綠”？
（觀景順序）
（2） 每個自然段分別描寫了什麼？
第一自然段：雨中靈隱的“綠”
第二自然段：蘇堤的“綠”
第三自然段：花港觀魚的“綠”
第四自然段：整體印象
五、抓重點，延伸下文。
過渡：幾遍讀文，讓我們真真正正地感受到了西湖的的確確是“綠意撲眼而來”，因而一個什麼字就能概括西湖的特點？（“綠”）
令人叫絕的是，作者用了近20個“綠”字酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，下節課讓我們繼續研讀、準備，最終拿出一份完美的解說詞。
第二課時
課時目標：
以導遊最終拿出一份完美的解說詞爲契機，深入研讀探究課文，體會作者對西湖的獨特感受，入情入鏡地感悟西湖的美麗。
教學過程：
一、複習檢查，回顧全文。
1． 齊讀課題
2． 學生回憶：這篇課文主要描寫了 什麼？按什麼順序描寫的？ （在課題“綠”字下面板書“▲”，同時板書“觀景順序”）
二、抓住“綠”，整體感知。
過渡：那就讓我們這些導遊們以“綠”爲突破口，先走進“綠”的世界吧！
1． 課件呈現一片“綠”的廣闊天地。
（1） 老舍《草原》
（2） 劉國林《可愛的草塘》
2．但西湖即便一個“綠”色，也各有不同，豐富多彩，柔情萬分，請同學們用心地讀課文前三個自然段。 （充分朗讀，盡情想象，感受“綠”意）
三、突破“綠”，研讀全文。
過渡：那麼“綠”究竟表現在哪些地方，作者怎樣抓“綠”的？作爲導遊一定要突破呦！
1． 課文着重描寫了哪幾處“綠”？ （靈隱——蘇堤——花港觀魚）
2． 移情入文，激趣質疑。
（1） 仔細讀文，看你能發現多少含有“綠”或表示“綠”的詞語。
（2） 小組交流，然後彙報，談感受。 （點撥：“心曠神怡”、“莽莽蒼蒼”等詞語的意思）
3． 充分朗讀，在讀中品味文字與景物的雙重美。
（1） 請同學們挑自己最喜歡的自然段讀一讀，想想那裏的“綠”有什麼特點？
（2） 在自讀自悟的基礎上小組交流，教師巡視指導，相機點撥。
4． 集體研讀，交流成果。
（1） 自由選擇方法
①讀一讀，想一想。
（認爲最能體現“綠”的部分）
②圈一圈，劃一劃。
（抓住句子中的重點詞語）
③畫一畫，說一說。
（想象畫面，大膽表述）
學生交流可能不按課文順序，教師相機調控策略。
（2） 預設學案及策略
① 雨中靈隱的“綠”
多彩{
有的綠得發黑，深極了，濃極了。
有的綠得發藍，淺極了，亮極了。
② 蘇堤的“綠”
多姿{
古怪，莽莽蒼蒼
鮮嫩可愛，如如如如
堅忍不拔
③ 花港觀魚的“綠”
（ 可能學生說的與預設的不一樣，但不管說什麼，只要是讀中所悟，都應積極鼓勵。 引導學生讀中感悟，讀中想象，在讀中培養語感，在讀中受到感情薰陶。）重點指導有感情地朗讀，強調語速宜緩，體現一邊讀一邊想象和回味。
四、品味“綠”，積累運用。
過渡：作爲一名導遊，請選一處景點，根據課文的描述，盡情地向遊客展示西湖那別有風情的“綠”，誇耀一下西湖的美麗。
1﹒學生準備解說詞。 （可以配動作，加表情）
2﹒解說時，師生作爲遊客可提出問題，在互動中進一步感受西湖“綠”的與衆不同，感悟“綠”的美麗。
五、創造“綠”，昇華延伸。
1﹒想想作者是怎樣抓“綠”的，學習寫法。
2﹒仔細觀察生活周圍的“綠”，模仿《西湖的綠》寫一篇《××的綠》。
教學反思
如果讓我用一個詞來形容我上完這節課的感受，那隻能用“陶醉”這個詞了。我和我的學生們都陶醉在這迷人的景色當中，陶醉在這優美的詞句當中。讀着讀着，自已彷彿已置身於西湖的美景中，看着碧澄澄的水嘩嘩地流着，有一種驚奇自在心中。
在這節課當中，我的教學手段只是朗讀加想像。讓學生美美地讀，讀出自已的感受，讀出自已的韻味，然後再去深深地回想，想像着自已已置身於這獨特的美景當中，那可愛的古怪的樹綠得發光，綠得發亮，真是一種沉醉，一種迷戀。學生們用自己的語言去理解，去交流。感悟大家筆下的西湖的綠。
上完這節課，讓我深深地感悟到語文教學本身應是很簡單的，重要的是能否在這簡單當中讓學生有深深地感悟，一直深入地孩子們的內心發中，連同自已也被這種情景所感動，跟着他們一起來享受這神奇的語言文字帶給我們的幸福與快樂！
其實，我想語文教學除了培養學生的語文素養外，更重要的是能讓孩子們在這學習當中體驗到學習語文的快樂！
語文四年級教案《綠》 篇2
教學目標：
1．認識本課5個生字；
2．有感情地朗讀課文；
3．理解課文內容，瞭解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受；
4．學習作者抓住特點描寫景物的方法，語文教案－西湖的“綠”。
教學過程：
一、導入
俗語說：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州景色之美堪稱國內之最。（出示課文插圖）這就是美麗的杭州西湖。今天我們就來一起領略西湖的美。
二、教師範讀課文
1．標出自然段序號；
2．畫出自己不會讀、不理解的字詞。
三、自學課文
1．認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。
2．想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。
四、小組交流
（重點討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的“綠”；二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；三是在花港觀魚，看到的西湖的“綠”。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。”峯下蜿蜒的小徑：“佈滿青苔，直綠到了石頭縫裏。”此外還有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分。”這種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力，是一樣的。”）
五、指導感情朗讀課文
1．指名讀；
2．自由朗讀課文，感受西湖“綠”的美。
六、聽課文朗讀錄音
1．把自己喜歡的詞句摘抄下來。
2．找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼裏的西湖，有哪些相同和不同之處，小學四年級語文教案《語文教案－西湖的“綠”》。
七、板書設計：
語文四年級教案《綠》 篇3
教學目標：
1．理解課文內容，學習作者抓住特點描寫景物的方法。
2．引導學生讀文章，想畫面，培養學生良好的讀書習慣。
3．領略西湖的美麗景色，激發學生熱愛大自然的思想感情。
教學步驟：
（一）（出示課文插圖）導入新課
俗語說：“上有天堂，下有蘇杭。”的確杭州的風光之美堪稱國內之最。這（指圖）就是美麗的杭州西湖。有誰到過那個地方？能談談感受嗎？
（二）範讀課文
學生初步感受課文。
（三）自學課文（出示閱讀提示）
1．認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。
2．想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。
（四）小組交流
重點討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的“綠”；二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；三是在花港觀魚，看到的西湖的“綠”。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。”峯下蜿蜒的小徑：“佈滿青苔，直綠到了石頭縫裏。”此外還有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得本就很綠的蘇堤，更加綠了幾分。”這種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力，是一樣的。”
（五）指導感情朗讀課文
1．指名讀，其他同學閉目想象課文所描繪的畫面。
2．自由感情朗讀課文，感受西湖“綠”的美。
（六）感受語言文字美
1．本文優美的詞彙十分豐富，勾畫出自己喜歡的詞、句。
2．指名讀自己喜歡的詞句。
（七）聽課文朗讀錄音
想象課文所描繪的畫面，體會作者對西湖的獨特感受。
（八）佈置作業
1．把自己喜歡的詞句摘抄下來。
2．找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼裏的西湖，有哪些相同和不同之處。
（九）板書設計
教案點評：
這是一篇自讀課文，該教學設計很注重放手讓學生自己理解課文，教師只是在其中起到穿針引線的作用，這對學生提高自學能力很有幫助。
探究活動
“北京的綠”
探究目的：
學習《西湖的“綠”》你來想一想、說一說地處北方的北京，怎樣在春夏秋冬四季都能讓人看到滿眼的綠。
探究方法：
1．學生設計方案。小組討論，互相補充。
2．以小組爲單位，寫出設計方案及理由。
語文教案－西湖的“綠”
語文四年級教案《綠》 篇4
一、教學目標：
1知識目標：反覆誦讀，理解、積累字詞。
2能力目標：學習“移步換景”的寫景方法。
3情感目標：體會文章精美的語言，提高語言鑑賞能力。
教學重點、難點
1、重點：品讀課文理解，積累字詞。
2、難點：變換寫景角度的方法。
二、課前預習作業（1）：課前反覆誦讀，積累字詞
踞（jù）在 薄（bó）陰 幾綹（liǔ） 穹（qióng ）門
棱（léng）角 塵滓（zǐ） 皺纈（xié） 什剎（shí chà）
挹（yì） 掬（jū）你入口 明眸善睞（móu）（lài）
2）文章開頭就直抒胸臆“我驚詫於梅雨潭的綠了”，但卻沒有直接寫梅雨潭的綠，而是先寫了梅雨瀑等潭周圍的環境，到了第三段，才濃墨重彩寫梅雨潭的綠這是一種什麼寫法？
三、導學過程
1、檢查預習情況，點評。
2展示目標。
3作者簡介：朱自清，原名朱自華，字佩弦，號秋實，江蘇揚州人。現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士，其散文以樸素縝密，清雋沉鬱，語言洗練，文筆清麗著稱，極富真情實感。代表作品有散文集《背影》《歐遊雜記》，詩文集《蹤跡》。
4自學過程：根據朗讀要求，朗讀課文，找出自己喜歡的語句，小組內反覆品味其妙處，並個別展示，由學生互相點評。
5合作探究：整體感知課文，思考下列問題（跳讀課文，思考問題，找出線索，理清文章思路，體會作者感情。）
（1）看景就要有觀察點，就是觀賞景物所處的位置，請找出文中表明觀察點的詞語，看看觀察到的景物是什麼？
（2）寫景也要有順序，有的按時間順序，有的按空間順序。本文是按什麼順序寫的？它的線索是什麼？採用的什麼寫法？
（3）第一、四段在行文中有何作用？結構上有什麼特點？
（4）看景就要有觀察點，就是觀賞景物所處的位置，請找出文中表明觀察點的詞語，看看觀察到的景物是什麼？
（5）寫景也要有順序，有的按時間順序，有的按空間順序。本文是按什麼順序寫的？它的線索是什麼？採用的什麼寫法？
（6）第一、四段在行文中有何作用？結構上有什麼特點？
四、小結本課時內容（學生展示）
五、當堂檢測
1、給下列生字注音
踞（ ）在 薄（ ）陰 幾綹（ ） 穹（ ）門
棱（ ）角 塵滓（ ） 皺纈（ ） 什剎（ ）
挹（ ） 掬（ ）你入口 明眸善睞（ ）（ ）
2、作者簡介：朱自清，原名 ，字 ，號 ，江蘇揚州人。現代著名 ， ， ，其散文以樸素縝密，清雋沉鬱，語言洗練，文筆清麗著稱，極富真情實感。代表作品有散文集《 》、《 》，詩文集《 》。
3、在橫線上填上動詞，並且說說表達了作者怎樣的感情。
1）梅雨潭閃閃的綠色 着我們；我們開始 她那離合的神光了。 着草， 着亂石，小心 身下去，又 過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了。
2）“我用手 着你， 着你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又 你入口，便是 着她了。我 你一個名字，我從此叫你‘女兒綠’，好麼？”
六、課後作業：背誦課文第三段，體會修辭
七、課後反思
語文四年級教案《綠》 篇5
教學目的：
1、領略朱自清筆下的溫州仙岩梅雨潭那充滿生命力、洋溢勃勃生機的自然美，感受其間所跳動着的作者勇於進取的激情。
2、學習本文剪裁得當、結構精巧、寫景傳神、情景相生的寫作特色，體會本文狀物抒情語言的強大表現力。
教學重點：感受作者筆下綠的美，培養審美能力。
教學方法：教師導讀、學生討論。
教學設想：
本文第三段是全文的主旨所在，而第二段則是爲它而設的，即不但爲它營造背景，而且還爲突出梅雨潭的綠的令人“驚詫”提供別緻的襯托物。這樣，就在教學上爲我們提供了審美比較的可能。爲此，擬以審美比較爲教學思路，以段落閱讀訓練帶動全文的閱讀鑑賞爲教學方法。通過對第三段設計的導讀訓練題，引導學生品味課文，並輔之以點撥，讓學生在審美比較中，領略自然美、藝術美和語言美。
教學課時一課時
教學過程說明
（一）引入、
問：課文中有一個從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子，請找從學生整體把出來。握課文入手，教明確：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了。給學生進入文本
（二）閱讀分析課文的方法。
1、1、問：“瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了”
一句，在行文中有什麼作用？
明確：（1）從寫開始“追捉”過渡到寫步步“追捉”；（2）點體會文中關鍵句明上段寫梅雨瀑的目的，在於襯托美的令人“驚詫”的梅雨潭的的作用，交給解綠。讀、理解文本的
2、問：爲什麼有第一個作用？鑰匙
明確：在“到了汪汪一碧的潭邊”前，寫的是揪草攀石的開始“追捉”，而在這之後，寫的則是“步步追捉”；從整體，而漣漪，而水光，而水色，並進而藉助聯想和想象，與之款款交談，“拍着她”、“撫摩她”、“吻着她”，送她一個“芳名”。
3、問：又爲什麼有第二個作用？
明確：所謂“襯托”，就是利用事物間近似或對立的條件，搭配上其他事物來突出主要事物的藝術手法。就本文來說，作者謳歌讚美的綠是梅雨潭，寫梅雨瀑是爲了用來突出“梅雨潭的綠”，以更充分地顯示綠的“令人驚詫”。即以美的事物襯托更美的事物。
4、朗讀第二段，問：你覺得作者筆下的梅雨瀑美不美？什麼引導賞析美地方最美？
明確：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。
5、問：對於這些美的事物，作者用了哪些美的語言來表現？體會、感受明確：寫梅雨亭，用“蒼鷹”這個直接展示景物形態的比喻，作者對美的
用“踞”、“展”、“浮”等動詞，逼真地刻畫了梅雨亭上下懸空表現，學會和亭角翹向空中的動態形象。寫水花，不說濺、不說落、不說飄，感受文學作品而說“送”，說“鑽”，即寫出了水花的細、輕、冷、滑的質感，所描繪的美。又寫出了它的活潑可愛，有靈性，突出了作者對祖國山山水水所傾注的無限熱愛之情。
6、朗讀第三自然段。
7、問：對梅雨潭的綠，作者運用了哪些修辭手法？寫出了綠的哪些特點？
明確：比喻：“彷彿一張極大極大的荷葉鋪着”；“她鬆鬆……引導體會美的像少婦拖着的裙幅”；“她滑滑……像明油”；“宛然……碧玉”。表表現手法。現了綠的光潔、明淨、透明、潤澤。
擬人：“我想張開兩臂抱住她”；“我用手拍着你，撫摩着你”。
語文四年級教案《綠》 篇6
教學目標：
1、認識本課5個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，瞭解西湖的“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。
4、感受學校的綠，說一說。
教學重難點：
引導學生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會作者怎樣抓住景物特點寫出了自己對西湖的獨特感受。
教學準備：
課前佈置學生蒐集有關西湖的資料，如風光圖片，文字說明。
1、導入——走近綠
上課之前老師請大家看一張照片，知道這是哪麼？ 去年冬天，老師有幸去了稱爲“人間天堂”的美麗城市---杭州。這是老師在西湖岸邊拍的一張照片，想不想聽聽我對西湖的獨特感受？
“置身西湖，你不由得就融入了一種夢幻的境界。雖然是冬季，但那如鏡的湖面依然薄霧氤氳，綠意盈眼。兩岸更是萬枝婀娜，暗香浮動。站在西子湖畔，一股或濃或淡的詩意便在你周身瀰漫開來，即便是再豪放再灑脫的人，此刻也會變得嫵媚多情起來。”
其實，西湖的美是說不盡道不完的，古往今來，許多文人墨客爲西湖題詩作文，例如蘇東坡的《飲湖上初晴後雨》表現了西湖的嫵媚多姿，歐陽修的《畫船載酒西湖好》突出了西湖光影迷離恍如仙境。而現代女作家宗璞在四次遊西湖之後更是留下了獨特的感受，這節課就讓我們走近西湖，來領略她動人的風姿。（板書：西湖的 “綠”）
2、初讀——感知綠
請把書翻到14頁，大家自由朗讀課文，注意讀準生字讀音，讀完告訴老師：你知道了什麼？
師：大家很會讀書，一遍就抓住了文章的精髓，那麼作者主要描寫了哪幾處綠呢？
生答師板書（靈隱——蘇堤——花港）
過渡：正如作者所說，黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九曲十八澗綠得閒。靈隱、蘇堤、花港的“綠”也各有各的風采，各有各的韻味。請同學們快速瀏覽3--5自然段，看看作者用了哪些語句來表現西湖的綠的？
3、畫句——體會綠。
師：不到2000字的文章中，竟用了20多個綠字，而且毫不重複，多麼了不起的文字功夫啊！你喜歡作者哪些描寫？爲什麼？請同學們再認真讀讀描寫綠的'語句，體會一下。
4、學生根據自已的理解談體會。說的時候可以按這樣的方法：先說出你選的是哪裏的綠，再讀讀你喜歡的句子，談談你的感受。如果能抓住句中的描寫綠的重點詞語來感悟那更精彩。（學生的交流可能不是按課文順序，教師要根據學路隨機調控教學策略）
學情估計及教學策略：
（1） 靈隱
重點句子
a.雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。
b.道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄着的雨絲兒也都是綠的。（板書，樹木，蒼翠欲滴）
c.飛來峯上層層疊疊的樹木，有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。
d.峯下蜿蜒的小徑，佈滿青苔，直綠到了石頭縫裏。
e.亭旁溪水琤瑽，說是溪水，其實表達不出那奔流的氣勢，平穩處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。
靈隱寺之遊，煙雨迷濛，綠意悠悠，令人心動，令人回味，那麼其他景點的綠又有什麼特點呢？誰來接着彙報？
（2） 蘇堤
重點句子
a.走着走着，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。
b.走近看時，原來是樹身上佈滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分（相機板書青苔，讓學生找出一個表現綠的詞語）
c.有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如雲霞；有的整片看來，佈局宛然一幅青綠的山水畫。
d.這種苔綠，給我的印象是堅忍不拔，不知當初蘇公對它們印象怎樣。
教師引導學生找到有關語句讀中感悟、讀中理解、讀中想象。
（3）花港
重點句子
a.那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭立於水上，或宛轉靠在水面，只覺得一種蓬勃的生機，跳躍滿池。（板書荷葉，有學生提供一個表現綠的詞語）
b.綠色，本來是生命的顏色。
c.我最愛初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬着腳告訴你，春天來了。（引導：作者寫花港的綠，爲什麼寫楊柳嫩枝呢？------對比，既表現荷葉成熟茁壯的生命力，也進一步表達了作者對綠喜愛的程度）
d.荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力，是一樣的。
作者寫花港的綠主要抓住什麼景物觀察？（板書，荷葉）
教師要引導學生從作者對荷葉的“綠”的感受中，悉心體會在花港觀魚看到的“綠”，綠得那麼富有生命力，生機勃勃。表現了西湖之綠的意趣美。
西湖之綠，深沉逼人；西湖之綠，意趣盎然；西湖之綠，充滿生命的激情！作者爲什麼僅僅用一個綠字就能把西湖之美體現的淋漓盡致呢？
（生總結寫法：細心觀察，用心體會）師補充：更重要的，是作者用詞十分準確。我們所見到的每一處綠，都來自於作者精心錘鍊的語言。可以說，作家用生動的文字爲我們展現了一幅西湖山水畫，用墨不多，卻讓我們真切的體會到了西湖那生機盎然的綠。這，就是準確運用語言文字的功夫！
4、總結
“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，西湖以它的詩情畫意癡迷了古今中外多少文人墨客啊！讓我們再一次欣賞這人間天堂的美麗吧。（播放西湖風景欣賞片）
拓展閱讀：
《半篇西湖遊記》(近代豐子愷)
《西湖的六月十八夜》(近代俞平伯)
《西湖萍蹤》(現代許敏)
《西湖夢》(現代餘秋雨)
語文四年級教案《綠》 篇7
教學目標
1.會認2個漢字，會寫4個生字。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.體會聯想、想象等方法在詩中的作用。理解詩歌要表達的思想感情。
教學重難點
掌握聯想、想象等方法在詩中的運用；理解詩歌要表達的思想感情。
教學課時：2課時
第一課時
教學過程
一、新課導入
1.同學們自由發言，說一說自己喜歡的顏色及理由。
2.教師多媒體展示：大千世界，五彩繽紛。有人喜歡紅色，因爲它濃烈熱情；有人喜歡藍色，因爲它寧靜致遠；還有人喜歡綠色，因爲它充滿了生機。今天我們一起學習艾青的《綠》。
二、檢查預習情況，學習生字詞
1.指名說對作者艾青的介紹，教師相機補充。（見達標檢測第2題）
2.按預習要求初讀課文，通過查工具書、聯繫上下文理解詞語，正字、正音。
3.指導學生分析字形結構，討論識記重點字的方法。
4.出示易混字，提醒學生注意區別。多音字：倒：dǎodào
5.出示重點詞語，讓學生鞏固練習。
交叉：幾個方向不同的線條或線路互相穿過。文中指各種綠互相穿過。
重疊：一層層堆疊。文中指各種綠色疊加在一起。
三、出示學習要求，整體感知課文
1.自由讀課文，說說這首詩歌的主要內容。
2.讀詩歌，說說各小節的內容。
第一節：寫眼前鋪滿綠色。第二節：寫綠色的豐富，深淺濃淡。
第三節：寫整個自然空間充滿了綠色。第四節：寫綠色聚集重疊的形態。
第五節：寫綠色在風中飄動。
第二課時
教學過程
一、複習導入
1.聽寫詞語。
2.上節課，我們整體瞭解了詩人艾青通過描寫綠色表達了自己對未來充滿希望。下面讓我們一起細細品讀詩歌，感受詩人寫出了一個怎樣的“綠”。
二、互動課堂，感受詩歌的美
1.有感情地朗讀詩歌的第一節，感受綠的整體美。
（1）“好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的…… ”這句話運用了什麼修辭手法？（比喻）
（2）“到處是綠的”，你能說說“到處”是哪些地方嗎，至少寫兩處。（河畔是綠的；田野是綠的；山坡是綠的……）
2.有感情地朗讀詩的第二節，感受綠色的豐富。
（1）說說文中的綠色有幾種，省略號表示省略了什麼。
（2）學生自主思考：爲什麼會有“綠得發黑、綠得出奇”這樣的感受？怎樣的綠是“綠得發黑”，怎樣的綠是“綠得出奇”？（作者滿眼滿心被綠充斥，被眼前的綠所震撼而產生的一種獨特感受。）
（3）朗讀本節詩，語氣可以稍微平淡一點，語速放慢，“綠得發黑”重讀、語速稍快，“綠得出奇”語速放慢，表現作者驚訝、難以置信的情感。
3.有感情地朗讀詩的第三節，感受“到處是綠”。
（1）從哪些地方可以看出來到處是綠？
（2）生討論：爲什麼說“風、雨、水、陽光”也是綠的？你見過這樣的情景嗎？
（3）你能說出本節運用的修辭手法及其好處嗎？（排比）
（4）仿照詩歌的第三節寫幾句話。
4.有感情地朗讀詩的第四節，感受綠色聚集重疊的形態。
（1）本節哪些詞語寫出了綠的聚集重疊的形態？你能體會這幾個詞語的含義嗎？
（“集中、擠、重疊、交叉”幾個動詞，生動地寫出了“綠”的動態美。）
（2）朗讀本節詩，語速放慢，聲調上揚，“所有”要重讀，“集中”“擠”“重疊”“交叉”幾個動詞要重讀、慢讀，讀出“綠”的動態美。
5.有感情地朗讀詩的第五節，感受綠色在風中飄動。
（1）本小節運用了什麼修辭手法？（比喻）
（2）體會爲何所有的“綠”會按着節拍飄動?
生討論後明確：這句話寫出了綠的搖曳、綠的美幻、綠的聞風而動，乃至綠的生命。“綠色”真是具有永恆的魅力！
（3）指導朗讀，讀出節奏美。
三、對比閱讀，明確主旨
1.學生自讀閱讀鏈接《西湖漫筆》，說說選段是如何表現綠的。（作者通過寫道旁、飛來峯上、峯下小徑等處不同的“綠意”來體現雨中靈隱多彩的“綠”。）
2.思考：艾青寫的《綠》表達了作者怎樣的感情？
（綠是自然的顏色，是希望，是快樂。因爲詩人心中充滿了綠色，詩人或是在感激或是在懷念或是在憧憬，詩人將萬物都想象成了綠色，表達了詩人對綠色的禮讚和熱愛，表現了詩人對未來充滿希望。）
教學板書
綠到處是綠——總寫
豐富的綠
自然空間的綠
重疊、交叉的綠
飄動的綠分寫對春天的熱愛，對未來充滿希望。
教學反思
本節課我主要通過朗讀讓學生來感知詩歌的內容，領悟詩歌的美。通過對每節詩的內容和修辭手法的分析，以及對朗讀的指導，感受自然界的綠色美。最後通過課本閱讀鏈接中宗璞筆下的《西湖漫談》與艾青筆下的《綠》對比閱讀，將這首詩的主題進行深入總結，並讓學生積累自己知道的寫植物的詩句，從而完成本節課的教學目標。學生總體掌握較好，只是在理解宗璞筆下的《西湖漫談》時，把握有一定難度，若在教學課件中加入《西湖漫談》的整篇課文，幫助學生理解，教學效果應該會更好。
語文四年級教案《綠》 篇8
第二課時
一、複習導入。
1．教師出示詞語卡片，學生認讀。
2．詩歌朗誦。
二、學習詩歌，讀中悟綠。
自由朗讀每小節詩歌，選擇自己喜歡的小節反覆朗讀、感悟。
(一)學習第三節。
出示句子：
刮的風是綠的，
下的雨是綠的，
流的水是綠的，
陽光也是綠的；
1．帶着想象的翅膀朗讀這一節詩歌。
2．思考：這一節詩歌採用了什麼修辭手法？(排比)這一小節詩歌告訴了我們什麼？(綠的所在：整個自然空間充滿了綠色。)
3．爲什麼整個空間都是綠色？(春天來了，萬物復甦，所以充滿了綠色)
4．這麼多、這麼廣的綠色讓你感受到了什麼？(綠色是希望，是生命的顏色，整個大自然一片春意盎然。)
(二)學習第四節。
出示詩歌：
所有的綠集中起來，
擠在一起，
重疊在一起，
靜靜地交叉在一起。
1．集體朗讀詩歌。思考：這一小節講了什麼？(綠色聚集重疊的形態)
2．採用了什麼修辭手法寫綠的形態？(擬人)
(三)學習第五節。
出示詩歌：
突然一陣風，
好像舞蹈教練在指揮，
所有的綠就整齊地
按着節拍飄動在一起……
1．指名讀，小組讀。
2．這一節寫了什麼？(綠在風中飄動)
3．作者爲什麼採用擬人的修辭手法寫綠飄動的樣子？(這樣形象、生動的樣子，給讀者帶來了對綠飄動樣子更大的想象空間)
三、情感昇華。
艾青運用文字的魅力用文學的形式描述了春天到處都是綠色，樹木大地中的小草在春風的吹拂下來回擺動，風是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。
那麼綠到底是什麼呢？
綠是生命的顏色，是生命的象徵。
本文表達了作者怎樣的思想情感？
表達了作者對“綠”色的讚美，對春天的謳歌。
四、拓展延伸。
關於綠的詩句
1．碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。(唐賀知章《詠柳》)
2．最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤。--(唐白居易《錢塘湖春行》)
3．應是綠肥紅瘦。--(宋李清照《如夢令·昨夜雨疏風驟》)
板書設計
綠
綠的顏色
綠的所在綠是生命
綠的形態讚美春天
綠的飄動
教後反思
《語文課程標準》中要求：“能推敲、把握重要詞語、關鍵語句在語境中的意義和作用。”有些詞語或句子在文本中看起來很普通、平實，但如果仔細思考揣摩就會發現其深刻的內涵。文章的主旨也往往在我們理解了關鍵的一詞一句後，纔會步入柳暗花明的新天地。這樣的設計，促使學生自己去思考，去探究，激起對學習過程的興趣及嚮往，組內合作、分工，每個人都有展示的機會，學生對自己的表現或心安或興奮或自信或勝任的愉悅，每個人的情感都可以自由流淌。
但是這節課，在學生有節奏地朗讀詩歌上安排不夠充分，對於現代詩歌的體會上還需再下功夫。
語文四年級教案《綠》 篇9
教學目標
1．認識本課“擠、叉”2個生字，會寫“瓶、擠、叉、揮”4個生字，正確書寫“墨水瓶、墨綠、教練、指揮”等11個詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。瞭解作者所描繪的不同的“綠”。
3．感受作者對“綠”色的讚美，對春天的謳歌。
教學重點
背誦詩歌，瞭解作者所描繪的不同的“綠”。
教學難點
感受作者對“綠”色的讚美，對春天的謳歌。
課前準備
相關圖片、相關的課件
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、激情導入。
1．課件出示詩歌《我愛這土地》：
同學們，請大家有感情地朗讀。
2．同學們知道這首詩是誰寫的嗎？(艾青)(齊讀課題)
作者簡介：艾青(1910-1996)，現、當代詩人。原名蔣海澄，筆名莪加、克阿、林壁等。浙江金華人。自幼由一位貧苦農婦養育到5歲回家。1928年入杭州國立西湖藝術學院繪畫系。翌年赴法國勤工儉學。1932年初回國，在上海加入中國左翼美術家聯盟，從事革命文藝活動，不久被捕，在獄中寫了不少詩，其中的《大堰河--我的保姆》發表後引起轟動，一舉成名。1935年出獄，翌年出版了第一本詩集《大堰河》，表現了詩人熱愛祖國的深摯感情，泥土氣息濃郁，詩風沉雄，情調憂鬱而感傷。
3．同學們，綠色給人以無窮的美感，歷來就是古代文人墨客歌詠的對象，這節課，我們就和艾青一起走進春天“綠意盎然”的畫卷中！(板書課題)
二、自讀課文，整體感知。
1．請同學們打開書自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀出節奏，並把生字詞勾畫出來多讀幾遍。
2．出示生詞檢查自學情況。
墨水瓶 墨綠 嫩綠 淡綠 粉綠 集中 交叉
教練 指揮 整齊 節拍
3．指名再讀生字詞，教師正音。
4．生字書寫指導。
5．學生朗讀詩歌，邊讀邊感受詩歌的節奏。
三、學習第一、二節。
出示句子：
好像綠色的墨水瓶倒翻了，
到處是綠的……
到哪兒去找這麼多的綠：
墨綠、淺綠、嫩綠、
翠綠、淡綠、粉綠……
綠得發黑、綠得出奇；
1．指名讀，“到處是綠的……”說明了什麼？(這句話寫了綠的顏色很多)
2．這麼多的綠，有深有淺，文中省略號說明什麼？(表示列舉的顏色還有很多，給人留有想象的空間。)
3．這麼多的綠又有什麼特點呢？(發黑、出奇)如何理解這一特點？(“發黑”指顏色深。“出奇”寫顏色綠得讓人無法想象。)
4．有節奏朗讀，想象綠的不同顏色。
