小學四年級語文《西湖的“綠”》教案4篇

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作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？下面是小編幫大家整理的小學四年級語文《西湖的“綠”》教案，歡迎大家分享。

小學四年級語文《西湖的“綠”》教案1

教學目標：

1．理解課文內容，學習作者抓住特點描寫景物的方法。

2．引導學生讀文章，想畫面，培養學生良好的讀書習慣。

3．領略西湖的美麗景色，激發學生熱愛大自然的思想感情。

教學步驟：

（一）（出示課文插圖）導入新課

俗語說：“上有天堂，下有蘇杭。”的確杭州的風光之美堪稱國內之最。這（指圖）就是美麗的杭州西湖。有誰到過那個地方？能談談感受嗎？

（二）範讀課文

學生初步感受課文。

（三）自學課文（出示閱讀提示）

1．認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。

2．想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。

（四）小組交流

重點討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的“綠”；二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；三是在花港觀魚，看到的西湖的“綠”。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。”峯下蜿蜒的小徑：“佈滿青苔，直綠到了石頭縫裏。”此外還有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得本就很綠的蘇堤，更加綠了幾分。”這種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力，是一樣的。”

（五）指導感情朗讀課文

1．指名讀，其他同學閉目想象課文所描繪的畫面。

2．自由感情朗讀課文，感受西湖“綠”的美。

（六）感受語言文字美

1．本文優美的詞彙十分豐富，勾畫出自己喜歡的詞、句。

2．指名讀自己喜歡的詞句。

（七）聽課文朗讀錄音

想象課文所描繪的畫面，體會作者對西湖的獨特感受。

（八）佈置作業

1．把自己喜歡的詞句摘抄下來。

2．找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼裏的西湖，有哪些相同和不同之處。

（九）板書設計

教案點評：

這是一篇自讀課文，該教學設計很注重放手讓學生自己理解課文，教師只是在其中起到穿針引線的作用，這對學生提高自學能力很有幫助。

探究活動

“北京的綠”

探究目的：

學習《西湖的“綠”》你來想一想、說一說地處北方的北京，怎樣在春夏秋冬四季都能讓人看到滿眼的綠。

探究方法：

1．學生設計方案。小組討論，互相補充。

2．以小組爲單位，寫出設計方案及理由。

語文教案－西湖的“綠”

小學四年級語文《西湖的“綠”》教案2

教學目標：

1、認識本課5個生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，瞭解西湖的“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。

4、感受學校的綠，說一說。

教學重難點：

引導學生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會作者怎樣抓住景物特點寫出了自己對西湖的獨特感受。

教學準備：

課前佈置學生蒐集有關西湖的資料，如風光圖片，文字說明。

1、導入——走近綠

上課之前老師請大家看一張照片，知道這是哪麼？去年冬天，老師有幸去了稱爲“人間天堂”的美麗城市---杭州。這是老師在西湖岸邊拍的一張照片，想不想聽聽我對西湖的獨特感受？

“置身西湖，你不由得就融入了一種夢幻的境界。雖然是冬季，但那如鏡的湖面依然薄霧氤氳，綠意盈眼。兩岸更是萬枝婀娜，暗香浮動。站在西子湖畔，一股或濃或淡的詩意便在你周身瀰漫開來，即便是再豪放再灑脫的人，此刻也會變得嫵媚多情起來。”

其實，西湖的美是說不盡道不完的，古往今來，許多文人墨客爲西湖題詩作文，例如蘇東坡的《飲湖上初晴後雨》表現了西湖的嫵媚多姿，歐陽修的《畫船載酒西湖好》突出了西湖光影迷離恍如仙境。而現代女作家宗璞在四次遊西湖之後更是留下了獨特的感受，這節課就讓我們走近西湖，來領略她動人的風姿。（板書：西湖的 “綠”）

2、初讀——感知綠

請把書翻到14頁，大家自由朗讀課文，注意讀準生字讀音，讀完告訴老師：你知道了什麼？

師：大家很會讀書，一遍就抓住了文章的精髓，那麼作者主要描寫了哪幾處綠呢？

生答師板書（靈隱——蘇堤——花港）

過渡：正如作者所說，黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九曲十八澗綠得閒。靈隱、蘇堤、花港的“綠”也各有各的風采，各有各的韻味。請同學們快速瀏覽3--5自然段，看看作者用了哪些語句來表現西湖的綠的？

3、畫句——體會綠。

師：不到2000字的文章中，竟用了20多個綠字，而且毫不重複，多麼了不起的文字功夫啊！你喜歡作者哪些描寫？爲什麼？請同學們再認真讀讀描寫綠的語句，體會一下。

4、學生根據自已的理解談體會。說的時候可以按這樣的方法：先說出你選的是哪裏的綠，再讀讀你喜歡的句子，談談你的感受。如果能抓住句中的描寫綠的重點詞語來感悟那更精彩。（學生的交流可能不是按課文順序，教師要根據學路隨機調控教學策略）

學情估計及教學策略：

（1）靈隱

重點句子

a.雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。

b.道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄着的'雨絲兒也都是綠的。（板書，樹木，蒼翠欲滴）

c.飛來峯上層層疊疊的樹木，有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。

d.峯下蜿蜒的小徑，佈滿青苔，直綠到了石頭縫裏。

e.亭旁溪水琤瑽，說是溪水，其實表達不出那奔流的氣勢，平穩處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。

靈隱寺之遊，煙雨迷濛，綠意悠悠，令人心動，令人回味，那麼其他景點的綠又有什麼特點呢？誰來接着彙報？

（2）蘇堤

重點句子

a.走着走着，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。

b.走近看時，原來是樹身上佈滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分（相機板書青苔，讓學生找出一個表現綠的詞語）

c.有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如雲霞；有的整片看來，佈局宛然一幅青綠的山水畫。

d.這種苔綠，給我的印象是堅忍不拔，不知當初蘇公對它們印象怎樣。

教師引導學生找到有關語句讀中感悟、讀中理解、讀中想象。

（3）花港

重點句子

a.那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭立於水上，或宛轉靠在水面，只覺得一種蓬勃的生機，跳躍滿池。（板書荷葉，有學生提供一個表現綠的詞語）

b.綠色，本來是生命的顏色。

c.我最愛初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬着腳告訴你，春天來了。（引導：作者寫花港的綠，爲什麼寫楊柳嫩枝呢？------對比，既表現荷葉成熟茁壯的生命力，也進一步表達了作者對綠喜愛的程度）

d.荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力，是一樣的。

作者寫花港的綠主要抓住什麼景物觀察？（板書，荷葉）

教師要引導學生從作者對荷葉的“綠”的感受中，悉心體會在花港觀魚看到的“綠”，綠得那麼富有生命力，生機勃勃。表現了西湖之綠的意趣美。

西湖之綠，深沉逼人；西湖之綠，意趣盎然；西湖之綠，充滿生命的激情！作者爲什麼僅僅用一個綠字就能把西湖之美體現的淋漓盡致呢？

（生總結寫法：細心觀察，用心體會）師補充：更重要的，是作者用詞十分準確。我們所見到的每一處綠，都來自於作者精心錘鍊的語言。可以說，作家用生動的文字爲我們展現了一幅西湖山水畫，用墨不多，卻讓我們真切的體會到了西湖那生機盎然的綠。這，就是準確運用語言文字的功夫！

4、總結

“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，西湖以它的詩情畫意癡迷了古今中外多少文人墨客啊！讓我們再一次欣賞這人間天堂的美麗吧。（播放西湖風景欣賞片）

拓展閱讀：

《半篇西湖遊記》(近代豐子愷)

《西湖的六月十八夜》(近代俞平伯)

《西湖萍蹤》(現代許敏)

《西湖夢》(現代餘秋雨)

小學四年級語文《西湖的“綠”》教案3

設計理念：

讀賞結合，引導學生品味西湖“綠”的豐富多彩，通過讀讀、劃劃、想想、畫畫、說說等活動研讀課文，讓學生學會自主探究、合作交流，學會寫法，領略西湖的美麗。

設計特色：

以“導遊寫解說詞”爲手段，通過準備和表述導遊解說詞等語文實踐活動引發學生情感共鳴，瞭解西湖“綠”的特點，感受西湖的魅力。

教學目標：

1．認識14個生字，會寫10個生字。

2．研讀全文，瞭解課文順序，明確抓住景物特徵多角度加以具體描寫的方法。

3．理解課文內容，，體會含義深刻的句子，瞭解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。

4．有感情地朗讀課文，感悟西湖的美麗。

教學重點：

第一課時：學字詞，理層次，讀通課文。

第二課時：引導學生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會作者怎樣抓，學以致用。第一課時

課時目標：

運用形聲字構字規律，啓發學生學會本課大部分生字，學習部分詞語，初讀課文，整體感知，瞭解大意，理清層次。

教學過程：

一、創設情境，激趣導入。

1．同學們，你們聽說過杭州西湖嗎？對西湖的瞭解又有多少呢？（學生互相交流有關西湖的資料信息）

2．願意作爲一名導遊帶領大家去西湖遊玩一番嗎？那就讓我們爲導遊準備一份解說詞，讓我們去看看這人間天堂——美麗的西湖吧！（板書課題，學生齊讀）

二、課件展示，整體感知。

過渡：西湖在浙江省杭州市，是全國重點風景名勝區，西湖自古以來就是人們心目中美的象徵，多少人說過寫過，你願意更勝一籌嗎？

1．師生共賞西湖美景。（課件展示初夏西湖錄像片段）

2．交流感受，初步感知西湖的“綠”。（請學生用一個字概括所看到的西湖美景，同時在課題中“綠”的下面板書▲）

三、初讀課文，檢查預習情況。

過渡：爲了能把導遊的解說詞寫得更完美，只憑感覺不行，我們要認真研究手中的課文資料。

1．教師範讀，思考課文主要描寫了什麼？（西湖的“綠”）

2．明確學習任務：自由大聲地讀課文，遇到生字新詞聯繫上下文或者藉助工具書反覆讀讀記記

3．學生按自然段讀文，檢查預習情況。

4．交流字詞學習情況。

（1）請學生交流識記生字的方法。

（課件出示生字新詞）

（2）強調形聲字的識記方法。

（重點教學“隱”“徑”“縫”“曠”“職”“港”等字）

（3）強調“幽”字的筆順。

幽：豎/撇折/撇折/點/撇折/撇折/點/豎折/豎

（4）“參”是多音字。

參cān（參加）shēn（人蔘）cēn參差{ci}不齊）

（5）重點詞解析

蜿(wān)蜒(yán)：蛇爬行的樣子，彎彎曲曲地延伸。

蒼翠：青綠的山色，亦泛指青山。

古怪：跟一般情況很不相同，使人覺得詫異的。

鮮嫩：新鮮，嬌嫩。

心曠神怡：曠：空闊，開朗。怡：愉快。心境開闊，精神愉快。

亭亭玉立：形容女子身材細長。也形容花木等形體挺拔。

幽靜：沉靜而安閒。

佈局：做出安排。

蓬勃：茂盛，旺盛。

漫步：隨意的，漫不經心的散步。很悠閒。

四、再讀課文，理清層次。

1．學生選擇自己喜歡的方式讀文。

（課件出示要求：讀通全文，做到讀準字音，不漏不添字，不斷不破句）

2．交流檢查通讀情況。

（指名讀喜歡的段落，師生穿插評議）

3．快速讀文，理清層次。

（1）全文是按什麼順序描寫西湖的“綠”？

（觀景順序）

（2）每個自然段分別描寫了什麼？

第一自然段：雨中靈隱的“綠”

第二自然段：蘇堤的“綠”

第三自然段：花港觀魚的“綠”

第四自然段：整體印象

五、抓重點，延伸下文。

過渡：幾遍讀文，讓我們真真正正地感受到了西湖的的確確是“綠意撲眼而來”，因而一個什麼字就能概括西湖的特點？（“綠”）

令人叫絕的是，作者用了近20個“綠”字酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，下節課讓我們繼續研讀、準備，最終拿出一份完美的解說詞。

第二課時

課時目標：

以導遊最終拿出一份完美的解說詞爲契機，深入研讀探究課文，體會作者對西湖的獨特感受，入情入鏡地感悟西湖的美麗。

教學過程：

一、複習檢查，回顧全文。

1．齊讀課題

2．學生回憶：這篇課文主要描寫了什麼？按什麼順序描寫的？（在課題“綠”字下面板書“▲”，同時板書“觀景順序”）

二、抓住“綠”，整體感知。

過渡：那就讓我們這些導遊們以“綠”爲突破口，先走進“綠”的世界吧！

1．課件呈現一片“綠”的廣闊天地。

（1）老舍《草原》

（2）劉國林《可愛的草塘》

2．但西湖即便一個“綠”色，也各有不同，豐富多彩，柔情萬分，請同學們用心地讀課文前三個自然段。（充分朗讀，盡情想象，感受“綠”意）

三、突破“綠”，研讀全文。

過渡：那麼“綠”究竟表現在哪些地方，作者怎樣抓“綠”的？作爲導遊一定要突破呦！

1．課文着重描寫了哪幾處“綠”？（靈隱——蘇堤——花港觀魚）

2．移情入文，激趣質疑。

（1）仔細讀文，看你能發現多少含有“綠”或表示“綠”的詞語。

（2）小組交流，然後彙報，談感受。（點撥：“心曠神怡”、“莽莽蒼蒼”等詞語的意思）

3．充分朗讀，在讀中品味文字與景物的雙重美。

（1）請同學們挑自己最喜歡的自然段讀一讀，想想那裏的“綠”有什麼特點？

（2）在自讀自悟的基礎上小組交流，教師巡視指導，相機點撥。

4．集體研讀，交流成果。

（1）自由選擇方法

①讀一讀，想一想。

（認爲最能體現“綠”的部分）

②圈一圈，劃一劃。

（抓住句子中的重點詞語）

③畫一畫，說一說。

（想象畫面，大膽表述）

學生交流可能不按課文順序，教師相機調控策略。

（2）預設學案及策略

① 雨中靈隱的“綠”

多彩{

有的綠得發黑，深極了，濃極了。

有的綠得發藍，淺極了，亮極了。

② 蘇堤的“綠”

多姿{

古怪，莽莽蒼蒼

鮮嫩可愛，如如如如

堅忍不拔

③ 花港觀魚的“綠”

（可能學生說的與預設的不一樣，但不管說什麼，只要是讀中所悟，都應積極鼓勵。引導學生讀中感悟，讀中想象，在讀中培養語感，在讀中受到感情薰陶。）重點指導有感情地朗讀，強調語速宜緩，體現一邊讀一邊想象和回味。

四、品味“綠”，積累運用。

過渡：作爲一名導遊，請選一處景點，根據課文的描述，盡情地向遊客展示西湖那別有風情的“綠”，誇耀一下西湖的美麗。

1﹒學生準備解說詞。（可以配動作，加表情）

2﹒解說時，師生作爲遊客可提出問題，在互動中進一步感受西湖“綠”的與衆不同，感悟“綠”的美麗。

五、創造“綠”，昇華延伸。

1﹒想想作者是怎樣抓“綠”的，學習寫法。

2﹒仔細觀察生活周圍的“綠”，模仿《西湖的綠》寫一篇《××的綠》。

教學反思

如果讓我用一個詞來形容我上完這節課的感受，那隻能用“陶醉”這個詞了。我和我的學生們都陶醉在這迷人的景色當中，陶醉在這優美的詞句當中。讀着讀着，自已彷彿已置身於西湖的美景中，看着碧澄澄的水嘩嘩地流着，有一種驚奇自在心中。

在這節課當中，我的教學手段只是朗讀加想像。讓學生美美地讀，讀出自已的感受，讀出自已的韻味，然後再去深深地回想，想像着自已已置身於這獨特的美景當中，那可愛的古怪的樹綠得發光，綠得發亮，真是一種沉醉，一種迷戀。學生們用自己的語言去理解，去交流。感悟大家筆下的西湖的綠。

上完這節課，讓我深深地感悟到語文教學本身應是很簡單的，重要的是能否在這簡單當中讓學生有深深地感悟，一直深入地孩子們的內心發中，連同自已也被這種情景所感動，跟着他們一起來享受這神奇的語言文字帶給我們的幸福與快樂！

其實，我想語文教學除了培養學生的語文素養外，更重要的是能讓孩子們在這學習當中體驗到學習語文的快樂！