二年級語文句子複習教案（精選9篇）

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，藉助教案可以讓教學工作更科學化。我們該怎麼去寫教案呢？以下是小編整理的二年級語文句子複習教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

二年級語文句子複習教案 篇1

排列句子

【備考點】

會把錯誤的句子排列成一段通順的話，整理錯亂的句子的關鍵在於分析句子之間的關係，確定應按什麼結構排列。

【應考點】

1、把要排列的幾句話默讀一兩遍，看看主要意思是什麼。

2、用“排除法”找出首句。

3、再讀剩下的句子，思考整篇文章的寫作順序和句、與句之間的關係。(寫作順序：時間先後、事情發展、地點空間轉換等)

【鏈接考題】

把下面排列錯亂的幾句話，按一定的順序重新排列。

()1、他想：這是誰丟的，真不講衛生。

()2、她看見地上有一團白白的東西。

()3、忽然，他看見有幾個小同學在打掃操場，學習雷鋒爭做好事。

()4、下課了，小麗在操場上玩。

()5、她連忙回頭，不好意思地拾起了剛纔看到的那一團廢紙。

()6、想着她就若無其事地走了。

()7、走過去一看，原來是一團白紙。

(分析)解答此題應先仔細讀句子，瞭解其大意，思考間關係和寫作順序。經過閱讀分析，我們知道這段話是按事情發展的先後順序定的。一般說來，按照事情發展順序定的文章，應先交代時間、地點，那麼我們就確定其中的第4句爲第一句。接着“他看見地上有一團白色的東西”，這會是什麼呢?——“原來是一團廢紙”，後來事情就順理成章地發展了。排完以後，再按正確的順序讀一讀，如果不正確，再修改。

(答案)

【專項突破】

一、把下列幾個錯亂的句子，整理成一段通順的話。

( )1、多少靜靜的深夜啊，老師還在燈下備課、批改作業。

( )2、如果將來我能取得一些成績，那我要說，是老師用身軀爲我架起了通往成功之路的橋樑。

( )3、他們普通而平凡，但他們擔負着培育下一代的重任。

( )4、那作業本上條條批語、個個紅勾，不全都凝聚着老師的心血嗎?

( )5、他既不像著名科學家那樣馳名中外，也不像電影名星那樣引人注目。

( )6、老師啊，您爲我們無私地奉獻了一切。

( )7、老師把一批批學生送到各個工作崗位，而在培養學生的過程中，卻像火炬一樣燃燒自己。

( )8、我讚美橋，更讚美我們敬愛的老師，老師像橋一樣樸實。

( )9、老師像橋一樣辛勤。

( )10、老師像橋一樣無私。

二、把下面錯亂的幾句話按一定順序重新排列，在括號裏填上序號，並註明依據。

( )1、周瑜的兵船跟在後面。

( )2、黃蓋向曹操假投降。

( )3、選有東風的一天作爲進攻時間，並在船上裝上引火用的東西。

( )4、周瑜帶兵從後面追殺。

( )5、黃蓋接近曹操兵船時下令點火，讓火船衝進曹營。

二年級語文句子複習教案 篇2

設計背景

藍天上有小鳥在飛翔，草地上有小羊在吃草，小河裏有小魚游來游去。

活動目標

1.在遊戲中感受優美的詞語，並能較清楚完整地擴編句子。

2.激發學生對詞語的興趣，能勇敢地在大家面前表達自己的想法。

3.在遊戲活動中培養學生能注意傾聽同伴的講話。

4.鼓勵學生大膽的猜猜、講講、動動。

5.鼓勵學生敢於大膽表述自己的見解。

重點難點

教學重點：能用優美的詞語擴編句子。

教學難點：能夠清楚、完整地擴編句子。

活動準備

活動準備：課件、圖片、錄音機、磁帶。

活動過程

一、隨音樂走進教室

小朋友們，和老師一起來上課你們高興嗎?(高興)那就讓我們一起來拍拍手吧!

二、基礎部分

出示課件，引導學生觀察，並用優美、好聽的詞語說不同的句子。

(1)引導學生能在原來句子的基礎上進一步描述小鳥在做什麼?(小鳥在飛)

小鳥在什麼地方飛?(小鳥在天上)

小鳥在什麼樣的天空中飛?(小鳥在藍藍的天空中飛)

美麗的小鳥在藍藍的天空中怎樣飛?(自由自在)

(2)以同樣的方式完成其餘兩種擴句練習。

2、擴展練習遊戲“比我說的好”。

以圖片的形式讓學生進行擴句練習

3、活動延伸

以談話的形式讓學生用好聽的詞語來說話。

4、進一步延伸練習，並教育學生要愛護小動物。

小朋友，老師這裏有好多的小動物，它們因爲太貪玩，找不到自己的家了，我們小朋友來幫助它們好嗎?

三、小朋友們真有愛心，用了優美、好聽的詞語幫小動物找到了家，現在我們到室外活動一下吧，看看敬愛有哪些東西，可以用更美的詞語來表達。——隨音樂聲走出教室。

二年級語文句子複習教案 篇3

學習目標

1.能識記句子成分的六種名稱，能說出其結構特點。

2.能辯識句子成分。

候課

教師要求學生準備好學習用書，端正坐姿，精神飽滿，準備上課。

學習過程

一、板題、示標。

今天我們一起來學習“句子成分”(板題)，請看學習目標(出示【投影01】)。

二、完成學習目標1。(15分鐘)

1.指導自學。出示【投影02】

默讀P258和P110的內容，自學批註下列內容。

①句子成分包括：( )、( )、( )、( )、( )、( )。

②各句子成分的符號分別是什麼?

③各句子成分的結構特點分別是怎樣的?

④在主謂句中，句子成分並不是排列在同一個平面上的，而是分層次的。主語、謂語處於第( )層次，賓語處於第( )層次，定、狀、補處於第( )層次。

(先自學5分鐘，然後討論3分鐘。)

2.學生自主學習，教師巡視瞭解學情。(8分鐘)

3.檢測、更正、點撥。(7分鐘)

指名學困生、中生板演或口答;若有錯，優生更正;還有錯，教師點撥、講解。

[答案預設：主語是陳述的對象。謂語是陳述的內容。賓語是謂語中心語的支配成分。補語是謂語中心語的補充成分。定語是名詞中心語的修飾成分。狀語是謂語中心語的修飾成分。]

三、完成學習目標2。(15分鐘)

1.指導自學。出示【投影03和04】

(1)用符號畫出下列句子的主語和謂語。

A.敵人監視着葦塘。

B.今年的夏天來得太遲。

C.我和母親走在前面。

D.我國的石拱橋有悠久的歷史。

E.他們輕飄飄地浮在水上。

F.暖國的雨，向來沒有變爲冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

(2)用符號畫出下列句子的賓語、定語、狀語、補語。

A.敵人監視着葦塘。

B.今年的夏天來得太遲。

C.我和母親走在前面。

D.我國的石拱橋有悠久的歷史。

E.他們輕飄飄地浮在水上。

F.暖國的雨，向來沒有變爲冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

(在作業本上完成，學習時間8分鐘。)

2.學生自主學習，教師巡視瞭解學情。(8分鐘)

3.檢測、更正、點撥。(7分鐘)

指名學困生、中生板演和口答;若有錯，優生更正;還有錯，教師點撥、講解。

四、當堂訓練。(15分鐘)

出示【投影05】。學生在作業本上完成下列練習，教師巡視、批閱、評價。

請用符號畫出下列句子的各種成分。

1.我急不可耐地打斷了他的話。

2.他聽到了奇怪的叫聲。

3.他愁苦地望着我淚水盈眶的眼睛。

4.我的父親愣了半天。

5.父親是一個十分溫厚的人。

二年級語文句子複習教案 篇4

教學目標：

1、能夠正確判斷比喻句，認識排比句。

2、會寫較生動的排比句，會把普通的句子改寫成生動的比喻句、擬人句。

3、生活中會運用比喻句、擬人句和排比句進行說話和寫作。

教學重難點：

1、會寫較生動的排比句。

2、生活中會運用比喻句、擬人句、排比句進行說話和寫作。

課前準備：學習任務單：生從本冊課文中對學過的修辭手法進行歸類，每一類找一個例句並自己寫一個句子寫在A4紙上。

教學過程：

一、直接導入

同學們，我們已經進入了句子的專項複習。週末我們對本冊的句子修辭進行了歸類複習。快快把你自己整理的資料拿出來與組員們一起交流分享吧。（時間3分鐘）

師：哪個小組來說說你們歸納出的修辭類型？

生說，師板書。

二、分類複習

（一）比喻句

師：今天我們先來複習比喻、擬人、排比這三種修辭手法。我們先來複習比喻。請一位同學讀一下本環節的學習目標。

指名讀。

師：目標明確了，現在讓我們一起睜大火眼金睛來辯比喻。

請四個組的四號同學來回答。

師：大家表現不錯，現在老師請大家欣賞昆明湖的美景。看到後我忍不住發出感嘆：昆明湖真綠呀！但老師的這句話還沒有把昆明湖的綠寫具體寫生動。誰來幫幫老師？

指名說。（昆明湖綠得像一塊碧玉！）

師：謝謝你的幫助。下面誰能把雪花也寫的生動具體些。

指名說。

師：你的話讓雪花變得更可愛了。這是我們正在盼望的春天。現在和你的同桌一起爲春天寫一個比喻句吧！

同桌交流。（1分鐘）指名說。

（二）擬人句

師：你們說得真棒！比喻就像一個魔術師，把我們描寫的景物變得更美了。現在讓我們趕緊進入下一個環節吧，擬人已經等不及了。請同學們看一下這個環節的學習目標。

出示擬人句的兩種類型，讓生簡單瞭解。（這一小環節是否有必要？）

師：請你說一個擬人句讓自己身邊的事物活起來吧。

指名說。

師：接下來讓我們拿起小練筆，改寫兩個擬人句。（2分鐘）

改完同桌交流，指名說。

（三）排比句

師：擬人的作用真神奇，把事物都變活了。接下來讓我們認識下一種修辭手法————排比。出示學習目標。生默讀。

師：排比是把3個或3個以上結構相似，內容相關，語氣一致的語句排列在一起。把你從課本上整理的排比句讀一讀吧。

生自讀，指名讀，出示兩個排比句齊讀。

師：讀完之後，你有什麼感覺？

指名說：鳥的場面很壯觀。雲的變化很多。

師：是啊！排比給人留下了鮮明的印象。老師給大家帶來一組對話。請大家認真讀，分別給“小草，風，樹”續寫三句話，組成一個排比句。

指名說。

師：你的話讓我們喜歡上了這幾種事物。剛纔老師發現我們班的一位同學寫的排比句是這樣的：圖片出示。

師：我們觀察這個句子有什麼問題？

指名說：不規範，不生動。

師：現在讓我們一起幫幫他，把這個排比句變得規範生動起來。（3分鐘）

小組合作改寫。指名交流。

三、拓展運用

師：看來要想用好排比句，不僅要做到規範，還要把句子儘量寫具體寫生動。複習完了三種修辭手法，現在讓我們好好來利用吧！

出示快樂實踐園：（二選一）

1、同學們：用我們剛纔學過的修辭方法把下面一段話打扮得美美的吧。

我家旁邊的小花園非常漂亮，裏面有植物，動物也很多。春天鮮花都開了，夏天植物長得茂盛，秋天有落葉，冬天還有小動物。

2、以下面的句子爲開頭，運用三種修辭手法，描寫一個片段。

清晨，我來到小公園？

生自主寫（8分鐘）

指名交流。

師：今天我們重點複習了三種修辭手法：比喻、擬人和排比。剩下的我們下節課再繼續。同學們，學的目的在於運用，希望我們在生活中能夠做到活學活用。

二年級語文句子複習教案 篇5

複習目標：

1.認識句子的幾種修辭手法，懂得縮句、擴句。

2.認識關聯詞語，並用關聯詞寫句子。

3.認識病句的幾種類型，並能正確修改病句。

複習重難點：

1.認識句子的幾種修辭手法。

2.認識病句的幾種類型，並能正確修改病句。

教具：

多媒體課件

教學過程：

一、句子的修辭手法

1.比喻就是打比方，能把事物說得生動、具體、形象。

例：他急得好像熱鍋上的螞蟻。

2.擬人就是藉助想象，把事物當作人來寫，使它有人的思想、感情、動作等，這樣能使人覺得生動、親切。

例：興安嶺多麼會打扮自己呀：青松作衫，白樺爲裙，還穿着繡花鞋。

3.排比就是將結構相同或相似，意思密切相關的語句排列在一起。這種表達方法文句整齊，能加強語氣，讀起來琅琅上口，給人鮮明的印象。

例：灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。

4.反問：用疑問的語氣來表示肯定的意思，是明知故問的表現手法。不需回答。

例：不勞動，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？

5.設問：明知故問，有問有答，自問自答。

例：世界上有沒有給自己寫信的人呢？有！這個人是德國著名的醫生歐立希。

6.誇張就是對人或事物作有意地誇大或縮小，突出事物特徵。

例：在舊社會，窮人要是遇到不痛快的事就哭鼻子，那真要淹死在淚水裏了。

7.縮句是把句子中的表示修飾或限制的詞語去掉，保留原來句子的主幹，縮成一個簡單完整的句子。縮句的目的是爲了更好地分析和理解句子。

8.擴句恰好相反，是在句子的主幹上增加一些恰當的修飾或限制性的詞語，是句子的內容變得豐富、具體和生動。

二、用關聯詞語寫句子

兩個或兩個以上在內容上有某種聯繫的句子組合在一起，表達一個意思，這種組合，往往要藉助於一定的關聯詞語，使用關聯詞語要注意弄清句子前後意思的關係來確定選用哪種關聯詞。常用關聯詞如下：

（一）表示並列關係

也……也又……又既……又有時……有時一邊……一邊一會兒……一會兒

（二）表示選擇關係

或者……或者是……還是不是……就是要麼……要麼與其……不如寧可……也不

（三）表示遞進關係

不但（不僅、不光）……而且（還、也、又）而且並且甚至

（四）表示轉折關係

雖然（雖、儘管）……但是（但、可是、卻、而）但是可是卻

然而

（五）表示條件關係

只要……就只有……才除非……才無論（不論、不管）……都（總）

（六）表示假設關係

如果（假如、要是）……就（那麼）即使（就是、儘管、哪怕）……也（還）

（七）表示因果關係

因爲……所以因此因而之所以……是因爲既然……就

三、修改病句

我們在敘述中，有時會出現不通順的話或有毛病的句子，別人聽了或讀了往往不能明白，這就叫病句。常見的病句有以下幾種：

1.句子成份殘缺

例：（1）爲了奪取瀘定橋，紛紛要求參加突擊隊。

應改爲：爲了奪取瀘定橋，戰士們紛紛要求參加突擊隊。

2.詞語搭配不當

例：王思同學端正了學習目的和態度。

應改爲：王思同學明確了學習目的，端正了學習態度。

3.語意重複羅嗦

例：我不禁忍不住笑出聲來。

應改爲：我不禁笑出聲來。

4.詞序顛倒

例：我們必須認真改正，仔細檢查作業中的錯誤。

應改爲：我們必須仔細檢查，認真改正作業中的`錯誤。

5.前後矛盾

例：我斷定他大概是王小明的弟弟。

應改爲：我斷定他是王小明的弟弟。

二年級語文句子複習教案 篇6

《考試說明》要求“語言的運用簡明、連貫、得體。”“連貫”考查的是書面表達中句與句之間的組合與銜接問題。

句子銜接題是近年來高考常考的題型之一，也是較難得分的。此類題目形式多變，往往涉及語法結構、敘述角度、表達方式等多方面，是綜合考查語言組織運用能力的一種有效手段。

解答句子銜接題的基本要求是：內容正確，語言連貫，文脈清晰，句式合理，角度一致，風格協調。具體到實際操作，則要注意區別類型，把握不同類型題目的不同特點，明確解題的不同要求，這樣，看似複雜的題目也就容易解決了。

【例題解析】

1．填到橫線上與上下文銜接較好的一項是

小明爬到牀底下，偷偷躲了起來，______，從牀下拽出來，送到學生園。

A.媽媽找了好久，最後才發現了他

B.但後來還是讓媽媽給找到了

C.使媽媽找了好久，終於把他找到

D.但媽媽畢竟發現了他

【解析】這道題考查的是敘述角度。文段是以“小明”爲主語進行敘述的，因而銜接句的敘述角度就必須也以“小明”爲主語，據此就可以排除A、D兩項。“小明”是“拽”“送”兩個動作的接受者，從句式角度看應該是用被動句，據此可以排除C項而選擇B項。這類銜接題的特點是：文段的陳述對象是固定明確的，解這類題，必須緊緊圍繞敘述對象，把握文段的敘述角度，並據此選取合理的表達句式。

2．填到橫線上的文句恰當的一項是

不過仍舊回到“風景”吧：在這裏，人依然“風景”的構成者，沒有了人，還有什麼可以稱道的?再者，_________

A.不是內生活極其充滿的人作爲這裏的主宰，是不值得懷念的啊！

B.內生活極其充滿的人作爲這裏的主宰，難道是不值得懷念的嗎？

C.如果不是內生活極其充滿的人作爲這裏的主宰，那麼又有什麼值得懷念的？

D.如果不是內生活極其充滿的人作爲這裏的主宰，根本就不值得懷念!

【解析】文段所提供的前一個句式是假設語氣的反問句，後面還有一個提示性詞語“再者”。由此可以推斷，銜接句應是類似的句式，根據句式對應的原則就可以排除非反問句式項A、D。B、C兩項比較，從句子結構和語氣兩方面考慮，B項與前一個句子缺少相似性，而C項則極其相似，所以選C項。這類題的特點是：文段中包含有某種句式，要求銜接相同或相似的句式。解這類題，要注意句子與句子間的對應關係，由已知推未知，選取符合文意的銜接句。

3．填到橫線上的文句恰當的一項是

______崖壁下有幾處墳地，墳前立着的石碑許多已經破碎，字跡模糊；枯水季節，伏在江裏的石頭有的已經露出水面，周圍一片寂靜。

A.一列青黛斬削的石壁夾江高聳，被夕陽烘炙成一道五彩的屏障。

B.沒有太陽，天氣相當冷，藤蘿葉子多已萎落，顯得這一帶崖壁十分瘦削。

C.在夕陽的照射下，枯草和落葉閃着不定的光，崖壁像一道巨大的屏，矗立在江對岸。

D.一行白帆閃着透明的羽翼，從下游上來；山門半掩，一道陽光射在對岸的峭壁上。

【解析】這道題考查的是畫面氛圍。文段描繪了一幅荒涼、破敗的畫面，營造了一種寂靜、荒涼、悽清的氛圍，從描寫的角度看，屬近景描寫。服從於畫面氛圍的要求，銜接句必須與之協調。從選項看，A、D兩項顯然從色彩上與文段的氛圍不協調。C句雖然寫了枯草、落葉，但整句話的中心卻是突出夕陽下崖壁的高大形象，也是與文意不符的。從空間位置看，C、D兩項屬遠景描寫，也與下文銜接不上，只有B項所描寫的角度（近景）和氛圍（“冷”“萎落”“瘦削”）與文段相吻合。這類題目的特點是：整個文段所描寫的畫面、環境、氛圍等是和諧一致的，因此，銜接句從內容、風格、氛圍等方面都要與整個文段相協調。

4．填到橫線上的文句恰當的一項是

崇山峻嶺，比起人來，總是高大、雄偉的——人站在它面前，不過是芝麻兒。但人總是踩山於腳下，哪怕它是萬山之王——珠穆朗瑪峯。人，爲攀登而欣喜；__________

A.山，卻緘默不語——它用自己的筋骨，證明着自己的偉大。

B.山，卻冥然不覺——它沒有靈性的高大，不過是一堆土石。

C.山，卻欣喜萬分——它以爲人的攀登作出貢獻而自豪。

D.山，卻毫不在意——它相信人永遠不會征服自己的。

【解析】這是一個包含對比關係的文段，即以山形與人的精神作對比。只有B項符合文意。這類題的特點是：句子間包含因果、條件、遞進、對比等邏輯關係。對於含有這些邏輯關係的文段，要辨明其邏輯關係，把握文段中心，根據已知項的特點，去推斷銜接句。

5．與下面句子銜接合理的一項式

門前是一條河_______

A.河邊是一片很大的打穀場。三面都是高大的柳樹，山門裏是一個穿堂，迎門供奉着彌勒佛。

B.山門裏有一個穿堂，彌勒佛供在迎面。三面都栽着高大的柳樹，河邊是一個很大的打穀場。

C.打穀場很大，就在河邊。高大的柳樹栽在三面，穿堂對着山門。迎門供奉着彌勒佛。

D.一片很大的打穀場在河邊。山門裏是一個穿堂。迎門供奉着彌勒佛。三面都栽着高大的柳樹。

【解析】這是一段以空間爲序組織起來的文字，介紹河邊的景物。根據空間轉移的連貫性，B項敘述紊亂；C項敘述角度與前句不符，D項的第一句敘述角度與前句不符，且後面的句序顯得混亂。只有A項，從內容的連貫、敘述的角度和句式等方面都協調一致，符合文意。這類題的特點是：文段以時間或空間的順序展開敘述，前後有一定的時空聯繫。解題時只要抓住這種聯繫就可以選出合理的項。

6．能與下面文段相銜接的句子是

對愛好文科的學生，加強文科輔導是必要的，但是否可以忽視理科的學習呢？還要不要他們學好數學、物理、化學和生物呢？______

A.從長遠的觀點看，我們認爲這樣做很不恰當。

B.如果我們缺乏戰略眼光，在實際工作中就可能作出錯誤的回答。

C.爲了使學生有合理的知識結構，我們的回答應該是肯定的。

D.只要認真想一想中等教育的培養目標，我們就會說：不可以。

【解析】這個問句提出兩問，每一問又包含是否兩個方面，兩句意思一致，都是強調文科學生也要學好理科，但問的角度恰好相反。依據答句要兼顧問句全部內容的原則，答句應該是否定前句、肯定後句或從側面覆蓋兩個問題。據此分析，A、C、D三項都只回答了兩個問句中的一個，只有B句從側面作了回答，覆蓋了兩問。問答式文段要求問句、答句要一致。問句要明確，語氣要合理；答句則要求問什麼答什麼，要注意覆蓋問句的全部內容，不能顧此失彼。從回答方式看，要特別注意從側面作答的類型。

7．填入文中橫線上的句子最恰當的一項是

科學技術事業的繁榮固然離不開科學工作者的創造性勞動，但從根本上說，它是一定經濟社會關係的產物，一個國家科學技術的發展是以它的經濟、文化、教育水平爲基礎的，沒有堅實的經濟力量和高度的文化教育水平，就不會有科學技術的繁榮。反過來，科學技術的發展又以巨大的力量推動着經濟社會的進步。離開科學技術的推動，經濟社會就會萎縮，社會發展就會緩慢，在這裏，________

A.我們看到了科學技術工作者的努力與科學技術事業發展的辯證關係。

B.我們看到科學技術工作者的創造性勞動與社會經濟發展的辯證關係。

C.我們看到了科學技術事業繁榮與文化教育水平的辯證關係。

D.我們看到了科學技術事業的發展與經濟力量、文化教育水平的辯證關係。

【解析】這道題考查的是總結句，要求銜接句能概括全段內容。從四個選項看，A、B兩項沒有抓住中心，C句則概括不完整，缺少“經濟力量”因素，D句概括得最完整，爲正確答案。這類題的特點是：填入句設在文段的開頭或結尾處，從內容上看，往往具有總領下文或總結上文的作用。對這樣的題，主要是通過分析內容，弄清銜接句與文段的關係。另外要注意，無論是總領句還是總結句，都必須覆蓋全部內容，緊扣文段中心。

【練習鞏固】

1．填到橫線上的句子，與上文銜接最恰當的一句是（）

可是，一向並不太引人注目的一個劇團，卻在這個時候闖到北京來，____

A.把首都悶熱的空氣，攙進一股清新的氣流。

B.把一股清新的氣流，摻進首都悶熱的空氣裏。

C.首都悶熱的空氣，被攙進一股清新的氣流。

D.一股清新的氣流，被摻進首都悶熱的空氣裏。

2.填入橫線上恰當的句子是（）

我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌，就眼巴巴望着那鍋，等着那熱氣，________。

A.等着父親從鍋裏給我們夾

B.等着豆腐被父親從鍋裏夾給我們

C.等着熱氣裏從父親筷子上掉下來的豆腐

D.等着熱氣裏豆腐從父親的筷子上掉下來

3．填入橫線上的句子恰當的一項是（）

這是一個秋季的薄陰的天氣。______；巖面與草叢都從潤溼中透出幾分油油的綠意。而瀑布也似乎分外的響了。

A.厚厚的雲在我們頂上罩着

B.層層的雲在我們頂上浮着

C.薄薄的雲在我們頂上壓着

D.微微的雲在我們頂上流着

4．填到橫線上的句子，與上下文銜接最恰當的一項是（）

山上有一片純綠色的無花樹；______。花好比人的面龐，樹好比人的姿態。樹的美在於姿勢的清健或挺拔，苗條或婀娜，在於活力，在於精神。

A.樹是美麗的，花的美麗更超過樹

B.樹美花也美

C.花是美麗的，樹的美麗也不遜於花

D.花美樹也美

5．填入橫線上恰當的文句是（）

我們又乘勝追擊敵人，在河下游又繳獲了兩隻船，部隊渡得更快了。

________，到達了指定地點。

A.直到第二天下午，全團才完全渡過河

B.直到第二天下午，全團才能完全渡過河

C.到第二天下午，全團都渡過了河

D.到第二天下午，全團就能渡過河

6．填到橫線上的問話得當的一句是（）

____________不利於他人的話不說，不利於他人的事不做；要平等待人，不高傲自大，不盛氣凌人；對人要有禮貌，說話不粗魯，不帶髒字，等等。

A.一個人能同他人相處得好嗎？

B.一個人應該怎樣同他人相處呢？

C.一個人怎樣才能成爲他人的好朋友呢？

D.一個人能否跟他人搞好關係呢？

7．填入下面一段文字中橫線上的語句，與上下文銜接最恰當的一項是（）

西安是一塊寶地。在這裏，中國古代文化彷彿陽光空氣一般，瀰漫城中。唐代著名詩人的那些名篇名句，很多都與西安有關聯。誰走過丈八溝、樂遊原這樣的地方不會立即聯想到杜甫、李商隱的名篇呢？誰看到灞橋、渭水等等的名字不會立刻神往盛唐呢？_________

A.這裏到處是夢，神奇的夢；這裏到處是詩，美妙的詩；這裏是一個詩和夢的世界。

B.這裏是一個夢和詩的世界，這裏到處是夢，神奇的夢；這裏到處是詩，美妙的詩。

C.這裏到處是詩，美妙的詩；這裏到處是夢，神奇的夢；這裏是一個詩和夢的世界。

D.這裏是一個詩和夢的世界，這裏到處是詩，美妙的詩；這裏到處是夢，神奇的夢。

【參考答案】

1.B（解析：A項有語病，B項主語“劇團”與前文保持一致。C、D兩項的主語分別爲“空氣”、“氣流”，與上文不一致。）

2．C（解析：材料出現了兩個相似的短語“望着那鍋”、“等着那熱氣”，同爲動賓結構，賓語爲一具體事物（鍋、熱氣），銜接句也應符合這一特點。據此判斷，可以排除A、B、D三項而選C項）

3.D（解析：這道題考查的是環境氛圍。文段描繪的是“秋季”“薄陰”天氣的特定情境，因此，銜接句也必須與文段的環境氛圍相協調。從選項看，A句的“厚厚的”“罩着”，B句的“厚厚的”，C句的“壓着”，都不符合文段的氛圍，只有D項寫出了雲的“微微”“流着”的特點，與後面關於草叢的描寫的意境協調一致，所以選D項。）

4．C（解析：這是一個包含對比關係的文段，即以樹與花作對比，重在說明樹的美，只有C項符合文意。）

5.C（解析：這道題考查的是因果關係，從文段看，由於“又繳獲了兩隻船，部隊渡得更快了”，要求銜接句表達出相應的結果，從四個選項看，A、B兩項表達的是“慢”，與文意不符。D項雖然表達的是“快”，但只是一種估計情況，只有C項表達的是一種事實性結果，所以選C項。）

6．B（解析：問答式文段要求問句、答句要一致，要求問什麼答什麼，從下文內容看，都是談怎樣同他人相處的，只有B項符合文意。）

7．C（解析：先承上分述，再總括，“詩和夢”前後呼應。）

二年級語文句子複習教案 篇7

一、教學目標

1、知識目標：掌握句子的組合要求和方式，明確使用語句銜接連貫在交際中的積極意義。

2、能力目標：引導學生在閱讀中通過理解句間關係準確領會句羣所表達的意思。

3、德育目標：在寫作中通過合理安排句羣準確地傳達自己的思想感情。

二、教學重難點：讓學生掌握句子銜接的解題原則，能準確答題。

三、教學時間：一課時

四、學情分析

初三學生做句子連貫題大多憑靠語感，能夠從語法、結構和內容方面思考的學生較少。雖然在講解句子連貫習題時已經滲透方法和解題思路，但是學生的練習不夠到位，方法思路使用不熟練，因此需要通過複習課加強認。

五、教學過程

一、導入

語言銜接，是指句子與句子之間銜接自然、連貫，合乎人們的思維規律。語句的連貫是中學生語言運用方面的一個基本要求，由於它能考查考生的分析能力、邏輯推理能力和語言表達能力，所以經常在中考語文中出現。

二、句子銜接題的解題原則

（一）保持陳述對象的一致，話題的統一。

一個文意連貫的語段往往緊扣一箇中心內容，所以各句的陳述對象也要求保持一致。

例1：橫線上應填入的一項是：

命運，其實是公平的，它遵循一條鮮爲人知的補償原則，它青睞

不斷拼搏的強者，________________________，收穫也最多。

A、強者在生活中失去太多

B、強者儘管在生活中失去太多

C、雖然生活讓強者失去太多

D、讓在生活中失去了太多的強者

【解析】：一般情況下，在一句話中要保持主語不變，這樣可以避免句意混亂現象的發生，會使句子更連貫。例句就一句話，它的主語是“命運”，這個主語應貫穿語句始終。A、B主語是“強者”，C主語的“生活”，只有D主語纔是“命運”。

例2：根據表達需要填入橫線上恰當的一句是：

沙暴像魔鬼，它無情地摧毀前進道路上的所有東西；但它又是一個獨具匠心的“雕塑家”，_______________________，令人驚歎不已。

A、一些岩石和地面常被沙暴雕琢成各種各樣的“藝術”形態。

B、各種各樣“藝術”形態的岩石和地面是被沙暴雕琢成。

C、常把一些岩石和地面雕琢成各種各樣的“藝術”形態。

D、常把一些岩石和地面雕琢成各種各樣的“藝術”形態的是沙暴。

【解析】以上選項只有C句的主語“沙暴”與語段前句的陳述對象相同，因此填入C句後可使語段連貫，中心集中。

（二）、看前後是否照應

例3：根據文意，填到橫線上與上下文銜接恰當的一項是

有的知識只須淺嘗，有的知識只須粗知。只有少數專門知識需要深入鑽研，仔細揣摩。所以，______________________，而對於少數好書，則要精讀，細讀，反覆地讀。

A、有的書只須讀其中一部分，有的書必須咀嚼揣摩。

B、有的書必須咀嚼揣摩，有的書只須讀其中一部分。

C、有的書只須讀其中一部分，有的書只須知其中梗概。

D、有的書只須知其中梗概，有的書需要鑽研、咀嚼。

【解析】：語句要前後照應，上遞下接。這段話前兩句分別講了對待不同知識的兩種態度，後兩句應與這兩種態度相照應。所以，橫線上填的應對應第一句，比較分析選項可知應選C。

例4：與下面的話銜接最順當的一句是

生產襯衫的關鍵工序是上領子和上袖子。二廠和三廠這兩家襯衫廠各有所長，

A、二廠上領子的技術比三廠強，三廠上袖子的技術比二廠強。

B、三廠上領子的技術沒有二廠好，上袖子的技術比二廠強。

C、三廠上領子的技術沒有二廠好，二廠上袖子的技術沒有三廠強。

D、二廠上領子的技術比三廠強，上袖子的技術沒有三廠強。

【解析】要做好此題，就是緊扣關鍵詞“各有所長”和“二廠和三廠”。從順序一致性來看，應先寫“二廠”，再寫“三廠”，由此可以排除B、C兩項。而D項又不能跟“各有所長‘呼應，也要排除。只有A項先講“二廠”再講“三廠”，又突出“各有所長”。爲正確答案。

（三）、看句式是否整齊，結構是否一致

例5：根據上下文，填寫在橫線上的語句最恰當的一項是

少男少女們從我的身邊走過。飄動的黑髮，_________，彷彿整個世界都洋溢着他們的歌聲和笑語……

A、清澈的眼神，鹿一般輕盈的腳步，腮邊的紅暈像兩朵花

B、鹿一般輕盈的腳步，眼神的清澈，花一般清新的紅暈

C、清澈的眼神，花一般清新的紅暈，鹿一般輕盈的腳步

D、花一般清新的紅暈，鹿一般輕盈的腳步，清澈的眼神

【解析】：要注意前後語言表達的特點，儘量在句式上保持整齊和諧，以使語句更加連貫緊湊。“飄動的黑髮”是偏正短語，觀察選項可知緊跟其後的應是偏正短語“眼神的清澈”，這樣排除了B、D。前面的句式一致，後面的句式也應一致，這樣就知道應選C。

例6：從上下文連貫的要求看，銜接最緊密的一句是：

學習知識要一點一滴，善於積累，________，平凡的努力雖不驚人，卻能攀登萬仞高峯。

A、細小的石子雖不現眼，卻能鋪千里路。

B、能鋪出千里路的是細小的不現眼的石子。

C、不現眼的細小的石子，卻能鋪出千里路。

D、千里路的鋪成，是有了細小的不現眼的石子。

【解析】該語段橫線後的句式爲“雖……卻……”的轉折形式，選項只有A句與此句句式一致，填入後能使句式整齊，文意通暢。

（四）看語意是否連貫

例7：填入下面橫線處的語句，與上下文銜接最恰當的一項是

電磁波輻射的最大危害在於這種時時刻刻圍繞我們的殺手是無形的。____。大量存在的是，日常工作、生活中普通電器帶來的低強度電磁波輻射，這種輻射污染不像農藥中毒、噪音污染那樣立竿見影，而是在不知不覺中緩慢地損害着人體。

A、一般說來，過量的超強度的電磁波強輻射對人體造成急性損害的情況並不多

B、既然如此，過量的超強度的電磁波強輻射對人體造成急性損害的情況並不多

C、一般說來，過量的超強度的電磁波強輻射對人體造成急性損害的情況並不少

D、既然如此，過量的超強度的電磁波強輻射對人體造成急性損害的情況並不少

【解析】：上下句語意要保持連貫性。首句說的是電磁波輻射是無形的，而後一句說的是過量的電磁波強輻射，前後並無承接關係，用“既然如此”顯然不銜接。這樣排除了B、D，再根據後邊說的低強度電磁波輻射大量存在，可知應選A才能保持前後語意連貫銜接。

（五）看邏輯是否合理

例8：下面語段橫處應填入的恰當句子是

在海南島，我登上了高高的尖峯閣。瞧那遼闊、深邃汪洋似的的林海，______，橫亙在眼前，那情調是多麼粗獷。

A、每一棵樹木都挺拔昂揚，一個勁地拼命向上長，閃爍着生命的光芒

B、莽莽蒼蒼，層層疊疊，涌着無垠的綠濤

C、濃綠的松柏，淡綠的楊柳，大葉的楊樹，小葉的槐樹，成行成列

D、橫如帳幔的林牆，邃如深淵的林窟，密如樁柱的林幹

【解析】：語段有時在內容上還要符合人們認識事物的規律，即邏輯思維上應合理。語段寫的是登上峯頂所見之景，放眼望去看到的是遼闊、深邃的林海，這樣的景色是面上的景色，而不應是點上的，所以不能細寫某一棵樹、某一種樹或某一部分情狀。答案應選B。

例9：填入下面一段文字的語句，與上下文銜接最恰當的一項是：

相聲的關鍵在於創作。現在專門進行相聲創作的人越來越少，這是市場變化造成的。隨着文藝的多元化發展，其他藝術門類規模逐漸變大，相聲創作人員卻在分流，________________

A、因爲看電視劇和小品的人遠遠多於看相聲的，相聲創作的酬金也低於電視劇和小品，所以有的改行寫小品了，有的改行寫電視劇了。

B、因爲相聲創作的酬金也低於電視劇和小品，看電視劇和小品的人又遠遠多於看相聲的，所以有的改行寫電視劇了，有的寫小品了。

C、有的改行寫電視劇了，有的寫小品了，因爲看電視劇和小品的人又遠遠多於看相聲的，相聲創作的酬金也低於電視劇和小品。

D、有的改行寫小品了，有的寫電視劇了，因爲相聲創作的酬金也低於電視劇和小品，看電視劇和小品的人又遠遠多於看相聲的。

【解析】空白處的前一個詞是“分流”，“有的……有的……”承接它，很合適；“因爲”後的兩個原因中，“看電視劇和小品”與上文的“寫電視劇、小品”聯繫緊密，所以應放在前邊，而且“相聲創作酬金低”也是一個次要原因，所以放在後面。所以本題應選C。它體現了“現象—原因”和“主—次”的邏輯順序。

（六）看句意是否緊扣中心

對於某些試題，如不能從形式上加以選擇，可先從內容方面概括段意，提煉中心，然後再分析比較。

例10：與下面句子銜接起來最爲連貫的一句是：

__________。明代地理學家徐霞客，留下了散文般的著作；發明炸藥的諾貝爾，出版過詩集《兄弟們》和《在光明的非洲》；著名的數學家華羅庚、蘇步青，常常從數學王國到文學王國漫步，寫出了許多優美的散文。

A、說起科學家，就不能不聯想到文學家

B、文學作品並不都是文學家創作的，卓越的科學家差不多都是卓越的文學家

C、凡是著名的科學家，都是有文學方面的傳世之作

D、卓越的科學家，往往都有很高的文學造詣

【解析】此題實際上是要求選擇一句能概括本段內容的中心句。語段中所列舉的科學家的共同點是具有文學才華，其着眼點是“一些科學家文學水平高”，而並非都是“文學家”或有“傳世之作”，所以根據材料提煉中心之後，只有D句準確概括了本段內容。

（七）看語句語境是否一致。

例11：爲劃線處選句子，使上下文銜接。

__________，崖壁下有幾處墳地，墳前立着石碑，許多已經破碎，字跡模糊；枯水季節，伏在江裏的石頭有的已經露出水面，周圍一片寂靜。

A、一列青黛嶄削的石壁夾江高矗，被夕陽烘炙成一道五彩的屏障。

B、沒有太陽，天氣相當的冷，藤蘿葉子多已萎落，顯得這一帶崖壁十分瘦削。

C、在夕陽的照射下，枯草和落葉閃着不定的光，崖壁像一道巨大的屏障，矗立在江對岸。

D、一行白帆閃着透明的羽翼，從下游上來；山門半掩，一道陽光射在對岸的峭壁上。

【解析】題中“墳地”“殘碑”“枯水”，渲染的是一種淒涼的氣氛。A項“夕陽”“烘炙”“五彩”渲染的是一種熱烈的氛圍；D項“透明”格調清新，也與原文不諧，故A、D項要排除。C項雖也有“枯草”“落葉”之淒涼感，但既然“崖壁在江對岸”，那“字跡模糊”就顯得不合情理了，不能做答案。只有B項，“冷”“萎落”“瘦削‘含淒涼感，與原文氣氛一致，爲正確答案。

三、小結：

1、教師總結：句子銜接與連貫題要符合以下規律。保持陳述主體的一致性保持句子結構的一致性保持句子內容的相承性符合句序的邏輯性

2、針對規律，強化習題訓練

3、分析試題，歸納解題思路。

小結：關注五要點，巧做連貫題陳述主體防暗換。內容結構要對應。內在邏輯看句序。句式關注要統一。關聯詞語巧應用

二年級語文句子複習教案 篇8

【活動設計背景】

這是一節語言課，主要是發展學生的語言表達能力。由於我班的大部分學生這學期剛入園，剛入學時，相當一部分學生還不會說普通話，更不用說用普通話來表達自己的意願了。如今，學生的語言表達能力都有較大提高，但是，看圖說話還有一定的欠缺，因此我設計這一節課...

【活動目標】

1、學習用“…在…“的句式說一句完整的話。

2、培養學生大膽表述能力，學會認真傾聽。

3、樂意在集體活動中發言。

【教學重點、難點】

1、學習用“…在…“的句式說一句完整的話。

2、培養學生大膽表述能力，學會認真傾聽。

【活動準備】

掛圖四幅。

毛巾、牙刷、杯子、書包等。

各種動物頭飾，音樂《我愛我的小動物》，“在”字大字卡。

【活動過程】

一、聽音樂引入課題。

1、教師和學生一起聽音樂，做律動。

2、教師提問：“剛纔我們在幹什麼？”引出課題

“…在…”

3、教師：“今天我們一起學習用“在”字說一句完整的話。

二、看圖說話。

1、引導學生仔細觀察第一幅掛圖，說一說，小動物在做什麼？讓學生用“…在…”句式說一句完整的話。

2、逐一出示後三幅圖，讓學生用“在”字繼續說一句話。

3、請學生認真觀察教室裏佈置的圖片，鼓勵學生用“…在…”的句式描述牆壁上的小動物在幹什麼?

三、師幼表演，用“…在…”的句式說一句話。

1、教師放音樂跳舞。學生觀察教師的表演用“…在…”的句式說一句話。

2、請一部份學生利用毛巾、牙刷等實物進行表演，另一部分學生根據表演的內容，用“…在…”句式說一句話。

四、學生自由選擇自己先喜歡的動物頭飾做相應的動作，並用“…在…”的句式說一句話。

五、總結。

【教學反思】

分析：由於年齡特點的緣故，小朋友對新穎的教具非常感興趣，教具做的好壞，這對上課有直接的聯繫。同時教師只要做到有效的引導，學生的語言表達能力都能達到有效的提高。通過這堂教學活動，讓我明白了，在教學過程中，我們要根據學生的年齡特徵，做好充分的準備，製作新穎的教具，教學效果還是讓人比較滿意的。

二年級語文句子複習教案 篇9

教學目標:

1、能正確的掌握文言文句子朗讀節奏劃分的方法。

2、培養學生閱讀文言文的能力。

3、加深對文言文課文內容的理解。

教學重難點：

能正確的掌握文言文句子朗讀節奏劃分的方法

教學過程

一、考點說明

讀清句讀，正確停頓是誦讀文言文的要求之一。停頓有兩種：一是句間停頓，就是根據標點符號來確定句與句之間停頓的長短，語調的抑揚；一是句中短暫停頓，它是以詞或詞組爲單位，根據句子成分之間的內在關係來劃分的語氣停頓。

正確地進行句中停頓，是以把握句子裏的詞意和語法結構爲前提的，因此解答這類題時可以先將句子翻譯出來確定地理解文意，把意思結合緊密的文字，看成一個“意義單位”，“單位”與“單位”之間往往需要一定的停頓；在分析語法結構時可先抓動詞，把跟動詞有關的前後各詞聯繫起來，觀察句子的整體，往前找主語，往後賓語，再旁及其它成分，這樣就可以確定句子的語法結構，依此確定句中停頓。

二、知能圖譜

讀是語言能力的一個重要方面，而句中停頓，特別是文言文中的閱讀停頓是閱讀能力的重要體現。有以下六種情況注意停頓。

1、主謂之間要停頓。

2、謂賓之間要停頓。

3、謂語中心語和介賓短語之間要停頓。

4、“古二今一”之間要停頓。

5、關聯詞後面要停頓。

6、總領性詞語後面要停頓。

三、方法指導

確定節中停頓有以下幾種方法：

1、句首語助詞（又叫句首發語詞）、關聯詞後面應有停頓。文言文中有一些虛詞放在句子的開頭，強調語氣或領起全句乃至全段。常用的句首發語詞和關聯詞主要有以下這些：

句首發語詞：如“至”、“若”、“至若”、“夫”、“若夫”、“蓋”、“然”、“則”“然則”、“豈”、“豈若”、“宜”、“誠宜”、其等。

關聯詞：且、雖、因、“惟”、“故”等。

誦讀時，這些詞語後面都應稍加停頓，不能和後面的文字連讀。

2、古代是兩個單音節詞，而現代漢語中是一個雙音節詞的，要分開讀。如：

①故天將大任於/是人也。

②可/以一戰。

③中/間力拉崩倒之聲。

例①中的“於是”，“於”是介詞，“給”的意思“是”是代詞，“這”的意思，它們都應分開來讀。例②中“可以”是兩個單音詞，“可”是能願動詞，“可以”的意思，“以”是介詞，“用來”的意思。例③中的“中間”，“中”是“中間”，“間”是“夾雜”。

3、根據語言順序來停頓，即按照“主語—謂語—賓語”、“狀語—謂語”、“動詞—補語”來停頓，也就是說，在主語和謂語之間、動詞和補語之間要作停頓（定語與中心詞之間一般不停頓），以使語意明顯。如：

①先帝/不以/臣卑鄙。“臣卑鄙”是主謂短語作賓語，不能讀成“先帝／不以臣／卑鄙”。

②永之人/爭/奔走焉。“爭”是“奔走”的狀語，應該分開讀。

③佳木/秀而繁陰。

④問/今是何世

⑤刻/唐賢今人詩賦於其上

例③中“佳木”是動作的發出者，陳述的對象，它與後面謂語部分之間應作停頓。例④⑤中的動詞“問”、“刻”與其支配的對象之間也要作停頓。

4、充當狀語的名詞和中心詞之間要連讀，即名詞作狀語時，一般在該詞前停頓，且不能把狀語與中心詞讀開。若分開讀，就錯將狀語當成了主語，改變了句子的意思。如：

①其一/犬坐/於前

②山行/六七裏

例①中的“其一”是指其中的一隻狼，作全句的主語，“犬”在句中作狀語，修飾詞“坐”，譯爲“像狗一樣”；例②中的“山”修飾中心語“行”，“山行”譯爲“在山上走”，它們都應連讀。

5、“而”字後應該停頓。但“而”字在句中若起到下列作用，那麼就不能停頓，也就是說，“而”字不能和後面的詞語分開讀，應該連讀。

①“而”在句中如果連接的是形容詞（或副詞）與動詞，即“形容詞（副詞）＋而＋動詞”，這時前邊的形容詞或副詞充當狀語，起修飾後面的動詞的作用，不能分開讀。

②“而”在句中如果連接的是兩個動詞，即“動詞＋而＋動詞”，那麼爾表示順接，也就是說，前面一個動作發生了，後面的動作緊接着就發生了，這時“而”後面就不能停頓，應和後面的動詞連讀。

③“而”連接詞性相同的兩個詞語（即兩個名詞、兩個動詞、兩個形容詞），表示並列，相當於“而且”、“又”、“和”或不譯，這時“而”後不應該停頓。例如：

敏而好學，不恥下問。

永州之野產異蛇，黑質而白章。

④表示承遞關係，相當於“而且”、“並且”、“就”或不譯。例：

①擇其善者而從之，其不善者而改之。

②餘聞而愈悲。⑤⑥

6、停頓應體現句子結構的原貌。如：

①望晚/日照/城郭（句中“望晚”是“向晚”意，即接近黃昏之時，原句是主謂結構，如讀成“望/晚日/照城郭”，就讀出了另一種理解。）

②瞻餘馬首/可也。如果讀成“瞻餘馬首可／也”，那麼就歪解了原意。因爲原句是主謂結構，在“可”後停頓，就改變了原意。

③“問／今是何世”，原句是動賓結構，賓語是一個主謂短語，如讀成“問今／是何世”，讀成了主謂句，就讀破了。

④“兩三點雨／山前”，若讀成“兩三點／雨山前”就讀破了，原句是倒裝句。

7、節奏停頓要體現出省略成分。如:

①一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭。“再”、“三”後省略動詞謂語“鼓”，應略停，以體現謂語的省略，不能讀成“一鼓／作氣，再而／衰，三而／竭”。

8、對古代的國號、年號、官職、爵位、史實、地名要了解，否則易導致朗讀停頓錯誤。如：

作亭者誰，盧陵／歐陽修也。盧陵是地名，後面應該停頓。

9、“也”用在句中揭示停頓，朗讀時在其後停頓。如：

餘聞之也/久矣。

師道之不傳也／久矣。

“也”不是謂語前的副詞狀語，不能讀成“餘聞之／也久”，“師道之不傳／也久矣”。

10、利用對文意的理解來確定停頓。在朗讀文言文時，要根據語境理解文意，只有確切地理解了文意，才能準確地停頓。如：

①醫之好治不病/以爲功

②居廟堂之高/則憂其民

例①意思是“醫生喜歡醫治沒有病的人，把這作爲功勞”，這樣，讀時就可以分別

把“醫之好治不病”和“以爲功”讀在一起，即“醫之好治不病/以爲功”。例②的意思是“處在朝庭的高位上，就爲它的人民擔憂”這樣，句中的停頓就是“居廟堂之高/則憂其民”。

11、詩句節拍間要停頓。古詩的朗讀有其規律性，一般說來是兩字一停頓，即按音節停頓。如：

①幾處/早鶯/爭/暖樹

②天門/中斷/楚江/開

也可以按意義單位停頓，如上面的兩句可讀爲“幾處早鶯/爭暖樹”、“天門中斷/楚江開”。

文言文的朗讀停頓，涉及到文字、詞義、語法及古代文化等多方面的知識。只要我們掌握一些古詩文的朗讀停頓知識，並誦讀一定量的文言文，就能培養提高自己的語感，熟練地處理文言文的朗讀停頓。