小學語文六年級句子的複習教學設計（精選15篇）

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。以下是小編整理的小學語文六年級句子的複習教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學語文六年級句子的複習教學設計 篇1

一、教學目標

1、知道什麼是句子，從語氣和作用上了解句子的類型。

2、認識並修改常見的病句。

二、教學流程

教師語——今天我們一起來複習句子的各種類型和了解小學階段常見病句的修改。先認識一下什麼是句子。

（一）句子及其類型

1、認識什麼是句子。

句子就是由詞或詞組構成的，能夠表達一個完整的意思，其組成形式是“誰（什麼、哪裏）”加“做什麼（是什麼、怎麼樣）”。“誰”可以是人也可以是事物。

例如：我們在教室裏認真地學習。我是學生。北京很美麗。教師語——認識句子對我們後面的修改病句、句式變換等都有很大的幫助。

2、分辨陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句四種句子類型。教師語——句子從語氣上和作用上它可以分好幾種類型。陳述句：能告訴別人一件事的句子，句末用句號。如：我遊覽了長城。我是六年級的學生。

疑問句：向別人提出問題的句子，句末用問號。如：日子爲什麼一去不復返呢？你吃過飯了嗎？

祈使句：向別人提出要求的句子，句末一般用句號，有時也用感嘆號。（帶有命令的，向別人提出強烈要求時用感嘆號。）如：油庫重地，請勿吸菸！請你離開這兒。禁止隨地吐痰！快把書遞給我。

感嘆句：帶有快樂、驚訝、厭惡等濃厚感情的句子，句末用感嘆號。常見標誌性詞語有太.特別.很.非常.多麼等。

如：我們的生活多幸福啊！我們是多麼高興啊！

3、下面就請每個同學每種類型說一句話。指名說。

通過以上的學習我們已經知道什麼是句子，那麼我們小學語文常見的病句有哪些？這些病句都有哪些特點？

首先要知道病句就是內容和結構上有毛病的句子。常見的病句，歸納起來有以下十種：

一、成份殘缺

指句子不完整，缺少“誰”，“怎麼樣”“做什麼”（也就是缺少主語，謂語或賓語等必要成份）。如“前幾天，送給小玲五本課外書。”這句話，缺少“誰”（主語），應該在“送給”的前面加上“我”或“老師”等，句子才完整；又如“我最尊敬的人是”，缺少“誰”“什麼人”（謂語），可在“是”的後面補充“我的爸爸”或“我的老師等”。

二、重複累贅

指句子中用的詞重複囉嗦，應刪去其中的一個或幾個。如“王老師多次反覆教育小明要遵守紀律。”這句話中“多次”和“反覆”重複了，要刪去其中一個就對了。

三、前後矛盾

指句子中前面和後面的意思有矛盾，不統一。如“昨天傍晚颳起了一夜大風。”這句話中“傍晚”和“一夜”有矛盾，應改爲“昨天傍晚颳起了大風。”

四、詞序顛倒

指句子中詞語的位置前後顛倒。如“李老師認真修改閱讀了張華同學的作文。”這句話中“修改”“閱讀”的詞序混亂，顛倒，應該把“修改”和“閱讀”調換一下位置，改爲“李教師認真閱讀修改了張華同學的作文。”

五、搭配不當

指句子中相關的成份不符合語言習慣，在意思上不能配合，搭配不當。如“王麗十分愛護時間。”這句話中“愛護”與“時間”搭配不當，應改爲“愛惜”。

六、用詞不當

指句子中某個詞語運用得不恰當。如“看到這風景如畫的田野，我們的心情非常高興。”這句話中“高興”一詞用得不當，應改爲“愉快”。

七、概念不清

指句子中詞語的概念不清，屬性不當，範圍大小歸屬混亂。如“萬里長城、故宮博物院和南京長江大橋是中外遊客嚮往的古蹟。”這裏的“南京長江大橋”不屬於“古蹟”，歸屬概念不清，應改爲“萬里長城、故宮博物院是中外遊客嚮往的古蹟。”

八、指代不明

指句子中出現多個人或狀物時，指代不明確，含混不清。如“黃虹和趙燕一起去登仙樓山，她比她爬得快，她先登上仙樓山頂峯。”句子中的“她”有兩個，到底是黃虹爬得快，還是趙燕爬得快呢？指代不明。應改爲“……她比趙燕爬得快，她先登上仙樓山頂峯。”或“……黃虹比她爬得快，黃虹先登上仙樓山頂峯。”

九、不符合事實

指所描寫的情況和事實不符合。如“秋天，校園裏盛開着桃花、梨花、一串紅、菊花和芙蓉花。”句子中的“桃花”、“梨花”不是秋天開的，是春天開的。不符合季節的事實，應該刪去。

十、關聯詞誤用

指句子中的關聯詞誤用，或搭配不當。如“不但黃山是個風景優美的地方，而且我很想去遊覽一下。”這句話構不成遞進關係而是因果關係。因此，要把關聯詞“不但……而且……”改爲“因爲……所以……”；又如“你只有認真刻苦地學習，就能取得良好成績。”句子中“只有……就……”關聯詞搭配不當，應改爲“只有……才……”。

小學語文六年級句子的複習教學設計 篇2

一． 學習目標：

1． 瞭解近年“仿寫句子”題的命題思路、題型特點。

2． 掌握仿句的基本方法，使學生寫出“形似意通”的句子來。

3． 訓練學生思維的嚴密性和流暢性，提高學生語言運用和表達能力，並自覺靈活地遷移到作文實踐中。

二． 對象分析：

1． 學習內容分析

“仿寫句子”是近年高考的必考內容之一。能力層級屬D，即應用層級，題型常在第二卷中以主觀題的形式出現，難度較大。能否迅速準確地組織語言，寫出“形似意通”的句子來，是學生語言運用能力強弱的一種反映，也是體現學生思維嚴密性和流暢性的一個重要指標。因此，教師要指導好學生系統掌握這方面的知識，認真研究題型與解題思路，掌握仿句的基本方法。

2． 學生情況分析

學生雖然對“仿寫句子”略知一二，有一定的感性認識，但由於還未進行過系統的複習和歸納，未掌握仿句的方法，對該題的應試能力往往不盡人意，常寫出“形不似，意不通”或“形似意不通”的句子來，因此，本節課的重點是藉助學生仿寫中常出現的毛病，引導學生掌握仿寫的基本步驟，從而寫出“形似意通”的句子來。

三． 學習重點、難點：

重點：掌握仿句的基本要求和基本步驟，尤其是底一步審題。

難點：使學生能具體操作，初步內化成一種能力。

四． 學習時間：

1~2課時，本公開課爲第一課時。

五． 學習媒體：

自制PPT課件，實物投影

六． 教學過程 ：

（一）導入 課題。

（二）呈現學習目標。

（三）精選典型高考題分析。

藉助Powerpoint出示94年，99年的高考題，讓學生明白仿句命題有什麼特點，考查的是哪些知識點，仿寫的基本步驟是什麼。

（94全國）請在下面的橫線上緊接上文再寫一個句子。

要求：1）另舉一個事例。

2）句式與畫橫線的一句相同。

古往今來，彪炳史冊的傑出人物，都曾做過非同尋常的努力，因而在事業上創造了輝煌的業績。如果沒有李時珍跋山涉水、嚐遍百草，沒有他數十年如一日的蒐集整理、筆耕不息，哪會有藥學著作《本草綱目》的問世！

1．請學生判斷並分析下列句子是否正確：

（1） 如果沒有媽媽的十月懷胎，沒有爸爸的精心養育，哪會有我的今天！

(2)如果沒有司馬遷的忍辱負重，發憤寫作，就不可能有《史記》的問世！

2.教師明確：

（3） 雖舉了一個例子，但與原句“彪炳史冊的傑出人物”這一大前提不符，另外，句式也不符合要求。形未似，意未通

（4） 雖以“彪炳史冊的傑出人物”司馬遷爲例子，但句式上與畫線句子不同，沒達到仿寫要求。形未似。

3.學生討論，教師點撥本題仿寫要點：

句式上：A、假設關係，如果……

B、否定的形式且含有並列關係，沒有……沒有……

C、含有反問語氣，哪裏……

內容上：A、寫彪炳史冊的傑出人物。

B．寫他們的光輝業績。

2． 學生根據以上要點，相互討論，試做仿寫，教師巡堂。

3． 推薦本班或當年考生的優秀句子，如：

A．如果沒有愛迪生夜以繼日、潛心研究，沒有他含辛茹苦、反覆試驗，哪會有白熾燈的及早發明！

B．如果沒有陳景潤嘔心瀝血、備受艱辛，沒有他十幾年如一日的運算推理、鑽研不止，哪會有數學難題“哥德巴赫猜想”的突破！

（99全國高考題）在橫線上填入恰當的句子，組成前後呼應的排比句。

人民共和國迎來了她五十年誕辰，五十年像一條長河，有急流也有緩流；五十年像一幅畫卷，有冷色也有暖色； ， ；五十年像一部史詩，有痛苦也有歡樂。長河永遠奔流，畫卷剛剛展開， ，史詩還在續寫。我們的共和國正邁着堅定的步伐，跨入新的時代。

1.請學生判斷並分析下列句子是否正確：

（1） 五十年真的好漫長，有歡樂也有痛苦……再苦也還得過。

（2） 五十年像一部電影，有聲有色……電影非常好看。

（3） 五十年像兩條腿，有長也有短……雙腿正在邁進。

2． 教師明確：

（1） 不是比喻，形不似。

（2） 雖是比喻，但句式與例句不一致，形不似。

（3） 內容、語境不符合，形雖似，意不通。

3． 學生討論，教師點撥仿寫要點。

A． 修辭：比喻。

B． 句式：第二空缺處爲“有……也有……”的形式，且前後形成相 對相反的意思。

C． 內容：寫我國建國五十年所取得的成就，其間經歷過磨難、曲折、

仍一往無前。

D． 語境：昂揚向上，充滿信心。

E. 連貫：與上下文連成一個整體，組成兩個排比句。

4.學生根據以上要點，相互討論，試做仿寫，教師巡堂。

5.推薦本班或當年考生的優秀句子：

五十年像一首樂曲，有低音也有高音；樂曲漸漸趨向高潮。

[設計說明]

1.94、99年的全國高考題富有代表性，涉及到仿寫常常考查的基本知識點，以它們爲教學示例，是爲了使教學科學、規範、具有可操作性。

2.讓學生從對當年考生錯誤的答案判斷分析入手,再分析題目考查的要點,最後用正確的答案對照比較,便於讓學生初步感知仿寫的命題特點、解題步驟。

（四）師生共同明確仿寫題的命題思路及特點。

從以上考題的分析中，我們可看出：題目難度有所增加，絕非單純的考造句，而是既包括了對語法結構、句式、修辭、語境、語意連貫等知識點的考查，也包括了對語言的分析、運用、遷移、思維、表達等能力的考查，更好地體現了語文是一門嚴密的科學體系，絕非是互相割裂的拼湊體。

（五）點撥仿寫的基本步驟：

第一步：審題

審題幹：即題目中有多少要求，有什麼要求。

審題例：即句式的特點，仿用的關鍵詞、修辭（積極、消極）、上下文內容的一致等方面。

第二步：拓展思維，展開聯想。

第三步：組織語言，準確、連貫表達句子。

第四步：句子的內容要健康，語境要積極。

第五步：檢查是否符合題目各項要求。

（六）課堂遷移訓練：

（2002年北京高考）仿寫。請選擇某一事物，通過情境表達自己的思想感受。

原作： 牆角的花！

你孤芳自賞時，天地就小了。

仿寫：

1．請學生分析該仿寫應注意哪些方面？

a) 選擇恰當的事物和表事物所處狀態的修飾語。

b) 仿寫的句子應用到擬人格

c) 在情境上要表達自己的思想感受。

2．請學生根據以上分析，試做仿句，教師巡視，然後選擇錯誤明顯的句子和推薦優秀句子，通過實物投影來交流，從而更進一步明確該怎樣做和不該怎樣做。

如：請學生分析判斷下面句子的正誤：

（1）小小的火柴！

你燃燒自己時，

世界就光明瞭。

（第1句形未似，事物前的修飾語應該表狀態）

(2) 熱戀的人們！

你結婚時，

玫瑰就枯萎了。

（形未似，第2句沒用擬人手法）

（3）．籠中的鳥

你安於現狀時

自由就沒了。

（形似意通，符合要求）

[設計說明]課堂反饋，使學生初步將方法內化成能力。

（七）實物投影展示學生答案並分析講評。

（八）從易到難精選反饋訓練題，分層次佈置作業 ：

必做題：1、3、4、6、7、9

選做題：2、5、8

[教學反思]

本教學設計的重點主要是針對學生平時常寫出“形不似，意不通”或“形似意不通”的句子的毛病,藉助一些正反面例子，引導學生掌握仿寫的基本步驟，從而寫出“形似意通”的句子來。在教學過程 中,由於所舉的例子主要來源於學生的練習中,學生比較感興趣,較容易掌握。從學生課後的反饋練習來看，發現大部分學生掌握得較好，但也有一些學生，由於思維不夠活躍，語言表達功夫差，情況依然不容樂觀，這就提醒我：要想學生真正掌握仿寫的要領，不是靠一兩節課就能應付的，必須在平時不斷地加強訓練，並引導他們跟寫作聯繫起來。

附反饋訓練：

1． 仿照下面的句子，以“正直”開頭，用比喻的修辭手法寫一段話。

真誠是心靈的翅膀，它能讓我們的生命飛翔，獲得精神上的安逸。

正直

2． 仿照下面兩個比喻句的句式，分別以“快樂”和“悲傷”開頭，寫兩個句式相同的

比喻句。

例句：成功是你夢寐以求的那朵紅玫瑰，挫折正是那遍及周圍的針刺。

答案：

3． 根據畫線語句的格式，仿造三句話，一起組成排比句，要求與前面意思相銜接。

單純決不是幼稚的同義語。幼稚是童氣未脫的胎跡，單純是童年留下的財富。請保留一份單純，使你多一份生活的誠信，少一些人情的圓滑世故；

4． 愛心是一片照射在冬日的陽光，使貧病交迫的人感到人間的溫暖；

愛心是 ， ；

愛心是 ， ；

5.友情，是人生一筆受益非淺的儲蓄。這儲蓄，是患難中的傾囊相助，是錯誤

道路上的逆耳忠言，是跌倒時的一把真誠的攙扶，是痛苦時抹去淚水的一縷春風。 也是人生一筆 的儲蓄。這儲蓄，

6．在下面橫線處填入適當的語句，組成前後呼應的排比句。

在黑暗中追尋到的光明，是永遠不會暗淡的， ， ；在貧瘠中創造出的豐饒，是永遠不會枯竭的。

7．仿照下面的句式，以“腐爛“爲話題再寫一個句子。

只有兩種生活方式：腐爛或燃燒。我們選擇燃燒，因爲燃燒意味着給予，且在給予 之時，會讓自己發光。

8．（2000年全國高考）：下列兩個句子都寫到“虛僞”。前一句直接表達，言簡意賅；後一句連續類比，形象生動。請在“勇敢 ”、“友誼”、“信任”中任選一個詞，仿寫兩句話。

虛僞和欺詐產生罪惡。（[美]愛迪生）

蚜蟲吃青草，鏽吃鐵，虛僞吃靈魂。（[俄]契訶夫）

9．（2001年京，皖，蒙高考題）

模仿下面句子的格式，再寫一個句子。

遺忘是心的縫隙，漏掉了多少珍貴的昨天？（比喻+疑問）

10．（2002年全國高考題）依照下面的比喻形式，另寫一組句子。要求選擇新的本體和喻體意思完整。（不要求與原句字數相同）

海是水的一部字典：

浪花是部首，

濤聲是音序，

魚蝦、海鷗是海的文字。

參考答案：

1． 正直是存在於血液中的一種極富生命力的因子，它能使你周身充滿浩然之氣，給你一種抵抗世態炎涼的力量。（此題要求比喻恰當、句式相仿、內容合理）

2． 快樂是你求之不得的那支千年靈芝，悲傷正是那遍及周圍的冰雪。

或：快樂是你夢寐以求的那塊藍寶石，悲傷正是那遍及周圍的礦渣

3． 請保留一份單純，使你多一份與人的友善，少一些心靈的冷漠麻木；請保留一份單純，使你多一份人生的快樂，少一些精神的衰老疲憊。請保留一份單純，使你多一份奮進的力量，少一些故作高深的看破紅塵。（符合要求即可）

4． 愛心是一股撞開冰閘的春水，使鐵石心腸感到震撼；愛心是一座亮在黑夜的燈塔，使迷途航船找到港灣。

或：愛心是一把撐起在雨夜的小傘，使漂泊異鄉的人得到親情的蔭庇；愛心是一

道飛架在天邊的彩虹，使滿目陰霾的人見到世界的美麗。（此題應用比喻、排比兩種修辭方法，還要注意第二分句的解釋應緊扣第一分句。

5． 讀書，（也是人生一筆）獲利豐厚（的儲蓄。這儲蓄，）是發現未知的鑰匙，是追求真理的階梯，是超越前賢的基礎，是參與競爭的實力。

6． 在狹窄中追求到的遼闊，是永遠不會縮小的。

7． 間好比縷縷清風，它能幫我們驅散心中的愁雲；時間如同涓涓細流，它能幫我們盪滌心靈的雜質。

（要求兩個比喻是並列關係，後一句對前一句從功能及作用上做出合理解釋。）

8.信任和理解融化堅冰

樹幹支撐枝葉，地基支撐大廈，信任支撐友誼。

或：勇敢和智慧創造輝煌。

懦弱造就失敗者，自負造就狂妄者，勇敢造就成功者

或：友誼和關愛產生溫暖

快艇靠白帆，鳥兒靠雙翼，友誼靠真誠。

（此題修辭上要求前一句直接表述，後一句比喻，語意上要求連續類比，從具體到抽象）

9.記憶是心靈的倉庫，收藏了多少美好的往事？

10. 一棵樹是一座工廠

根系是倉庫

枝幹是管線

綠葉、新芽是製造氧氣的車間。

（此題要用四個合理貼切的比喻，它們之間應構成一個整體關係，而不是相互關係，且第一個比喻句引出下面三個比喻句。）

小學語文六年級句子的複習教學設計 篇3

教學目標：

1、回顧學習過的理解句子深刻含義的方法。

2、學會從多個角度思考含義深刻的句子，並有條理的作答。

3、理解含義深刻的句子的能力的鞏固與提高訓練。

教學重、難點：準確地表達含義深刻的句子的意思。

教學：根據提示要求理解句子的深刻含義。

教學準備：PPT課件，練習紙。

教學過程：

一、談話導入

要求：複習如何理解含義深刻的句子。

二、回顧題型，鞏固方法

1．課內出現的典型題型（有方法的提示）。（PPT出示）

2．測驗中出現的典型題型（沒有任何提示）。（PPT出示）

3．小結：在平時的學習過程中，我們理解句子的深刻含義，並不是某一種方法的單獨使用，更多的時候是幾種方法的綜合使用，最常用的就是：聯繫上下文和實際生活；抓關鍵詞理解句意。

三、掌握要領，規範作答。

1.牛刀小試

（1）學生堂上完成課外閱讀《溫暖的雪書》。

（2）出示參考答案（含得分點）。

（3）老師點評學生答案（大概5-8例）。

2.通過分析參考答案，指導學生學會更多角度、全面的理解句意。

3、引導學生善用提示語，使回答更有條理。

4、學生修改自己的習題答案。

四、再試牛刀，鞏固訓練

（1）學生完成課外閱讀《水終有澄清的一天》。

（2）展示學生答案，學生評價。

（3）展示學生答案，老師評價。

（4）老師出示參考答案，與學生商榷答案是否全面到位。

（5）生生互評。彙報得分情況，檢驗教學效果如何。

五、總結

六、佈置作業

完成期末複習練習卷第26頁《愛即是職責》

板書： 複習課：理解含義深刻的句子

認真審題

用對方法

回答全面

條理作答（善用提示語）引/議——聯——結

小學語文六年級句子的複習教學設計 篇4

一、導入

文言句子翻譯是高考語文考查同學們文言文閱讀能力最直接最有效的方式，一直以來備受出題者的青睞。02年高考分值是5分，04年增加到8分，近幾年一直是10分，其重要性不言而喻。而實際情況呢，這道題的得分率並不高。那麼，有沒有一定的方法和技巧呢？答案是肯定的。這節課我就帶領同學們共同總結歸納一下文言句子翻譯的方法和技巧。

二、要求和原則

在總結方法之前，我們先了解一下文言句子翻譯的要求和原則。

三、總結方法

同學們拿出學案，我們以提問的方式來總結歸納翻譯的方法。邊提問邊總結邊出示幻燈片邊板書。

板書：留刪換——字詞

調補貫——句子

翻譯句子解析中往往有得分點或關鍵詞的說法，這六字當中，哪兩個最重要呢？（換和調）平時讓大家掌握一些通假、異義、多義、活用、句式，就是爲很好地翻譯做準備的。

在翻譯的時候，先抓整體，再看細節，也就是先調語序，再關注每個字詞的意思。

四、課內練習

掌握了一定的方法，下面我們就利用這個方法練習一下。出示幻燈片。

五、課外練習

課內的大家掌握得不錯，課外的如何呢？我們再試一下。出示幻燈片。

六、總結

文言文看似離我們很遠，但只要我們平時多積累一些文言實虛詞，多掌握一些特殊的文言句式，多讀多背多思，掌握一定的翻譯技巧，就會慢慢走近文言文。當我們走近時會發現，他就像一位睿智的老者指引我們走向善良，走向美好。

小學語文六年級句子的複習教學設計 篇5

【學習目標】

1、使學生掌握體會句子含着的意思的方法;

2、訓練、培養學生的獨立閱讀能力。

【學程導引】

一、導入新課

我們今天要學習一則側重閱讀訓練的例話，在科文中我們瞭解了一些意思比較深刻的句子，我們是用什麼方法讀懂的呢?這節課我們就來學習讀。

二、帶題自悟

下面請同學們認真的閱讀這篇讀寫例話，邊讀邊想，什麼是“句子含着的意思”?用什麼方法體會句子含着的意思?結合例話中的例子具體談談。

三、集體交流，讀懂例話

1、什麼是句子含着的意思?有的句子除了表面的意思，還有深層的意思，有的句子還有言外之意。

2、如何來體會句子含着的意思?聯繫下文的方法，細細揣摩，才體會到伯父的話表面上再誇自己的記性好。還有的介紹時代背景的方法來體會句子。

3、體會句子含着的意思又什麼好處?可以幫助我們更深刻的理解內容，體會思想。

四、反覆練習，加深理解

1、請你們回憶一下以前讀過的文章，舉例說一說自己體會到了那些句子的含義，是怎麼體會到的?

2、同學們自己找出課文來讀讀，談談自己的理解。

五、小結

體會句子含着的意思，既是一種閱讀方法，又是一種閱讀能力，以後在閱讀每一篇課文時，都要注意體會句子含着的意思。這樣才能更好的體會文章的思想。

(練習課)

一、引導學生複習《挑山工》

二、引導學生複習《我的伯父魯迅先生》

三、做練習

1、看拼音寫詞語

ke sou guang liu liu jie zou

ping heng song du ju su

dan wu zhui dao ai ma

2、多音字注音並組詞

曲( )折( )轉( )

( ) ( ) ( )

正( )傳( )挑( )

( ) ( ) ( )

3、給句子換個說法：

⑴因爲挑扇工不能直上直下，所以他們走的路要比遊人多一倍。

⑵因爲多年當挑山工，所以他們的個子大多又矮又粗。

4、讀句子回答問題

⑴我心悅誠服的點點頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊意味深長的哲理。

山民的幾句樸素的話指得是( )

你認爲這幾句樸素的話包蘊着什麼哲理?

⑵這幅畫一直掛在我的書桌前，因爲我需要他。

它指的是什麼?

作者爲什麼要一直掛在我的書桌前?

作者爲什麼要需要他，需要它的什麼?

小學語文六年級句子的複習教學設計 篇6

教學目標：

1 通過教學，讓學生初步感知什麼樣的句子是具體的，學習將句子寫具體的方法。

2 培養學生的想象能力，讓他們瞭解可以從哪些方面去展開想象。

3 結合課文《流動的畫》的教學，指導學生積累詞句。

教學過程：

一 激趣導入。

1 孩子們，在上課之前，老師想問大家一個問題：你們上幾年級了？爲什麼你們不繼續上一年級呢？

2 原來是因爲大家都長大了一歲。是呀，大家長大了一歲，個子長高了，學到的知識也越來越多了，這真是一件值得高興的事情。可是，老師發現，你們有一個朋友卻沒有和你們一起長大。知道它是誰嗎？

3 這個朋友今天也被老師請來了，我們一起來看看它到底是誰。

（投影出示學生作業本上的句子：媽媽高興地笑了。媽媽很高興，笑了。）

4 看，這是我們的句子朋友。第一個朋友是我們上一年級時，一個小朋友用“高興”這個詞寫的句子。第二個朋友是我們前天又用“高興”造句時，一個小朋友寫的。自己讀一讀，你覺得句子朋友長大了嗎？

5 你們都長大了，而你們的句子朋友卻沒有和你們一起長大，它們該多傷心呀。孩子們，想不想幫你的句子朋友快快長大？

（板書課題：幫句子“長大” ）

二 學習方法。

1 怎樣才能幫助我們的句子朋友長大呢？（學生髮言，適時評價。）

2 讓我們再來看看丁丁是怎樣幫助他的句子朋友長大的？

（課件出示：媽媽高興地笑了。

媽媽見我語文考試得了100分，高興極了，笑得嘴都合不攏了。）

3 （男生、女生分別齊讀兩個句子。）

說一說，丁丁是怎樣幫助他的句子朋友長大的？

（學生回答，師相機進行適當的引導、點評，總結板書：原因 動作 ）

4 教師小結：丁丁把“媽媽爲什麼高興”“媽媽是怎樣笑的”都寫出來了，所以，句子變長了，就像小朋友長高了；句子裏包含的內容更豐富了，就像小朋友掌握的知識更多了。句子生動具體了，我們讀起來也就更清楚了。你學會這種幫句子長大的方法了嗎？

真是聰明、能幹的孩子！這裏還有一個句子朋友想要長大，大家願意幫幫它嗎？

5 （投影出示學生作業本上的句子：天空中有一道美麗的彩虹。）

師：這是我們班一個小朋友用“美麗”造的句。誰能幫助它長大？

（學生髮言，適時點評、指導。）

小學語文六年級句子的複習教學設計 篇7

（一）什麼是仿寫句子

仿寫句子就是根據所提供的語言材料，在語意、句式、修辭、語氣等方面進行模擬仿寫。這種題型，看似容易，覺得都能做出，其實很難，得分率極低，所以，只有把握住仿寫的要領，才能仿寫成功。那麼，如何按要求進行仿寫呢？

一般說來，要根據提供的語言材料，從形式（結構、修辭、句式、字數）和內容兩大方面入手進行仿寫。例如：仿照例句，在橫線上再造一個句子。

金錢能買來書籍，但買不來知識；金錢能買來藥品，但買不來健康；_________，_________。

解題分析：首先從整體上看，例句的結構是：金錢能買來??，但買不來??；金錢能買來??，但買不來??；這一步是做仿寫題的關鍵所在。其次分析例句的內容，從例句可知：（1）“能買來”的是表示具體事物的名詞（書籍、藥品）；（2）“但買不來”的是表示抽象事物的名詞（知識、健康）；（3）“書籍和知識”、“藥品和健康”之間具有內在的聯繫，三者缺一不可。所以，根據例句，答案可填寫爲：“金錢能買來禮物，但買不來真情”；或“金錢能買來玫瑰，但買不來愛情。”

有些仿寫題，從形式上看，往往使用擬人、比喻等修辭方法；從內容上看又蘊含着深刻的哲理例如：依照例句，選擇某一事物，通過情景表達自己的感受。

例句：牆角的花，你孤芳自賞時，天地便小了！_________，_________，_________！

在仿寫此題時，除了要注意從整體上把握結構外，還要注意三點：（1）要使用擬人修辭方法；（2）“牆角”是表示事物處所的修飾語；（3）仿寫的句子要表達自己的感受，要有哲理性。比如下面的幾個仿寫句子，請分析一下正誤。

1、 月下的戀人，你結婚時，玫瑰便枯萎了

（從整體上看，結構與例句相符，但未使用擬人修辭格。）

2、 小小的蠟燭，你燃燒自己時，世界便光明瞭。

（從整體上看，結構與例句相符，第二句也使用了擬人修辭格，但“小小”不是表示處所的）。

3、籠中的鳥，你安於現狀時，自由便夭折了。

（從整體上看，結構與例句相符，也使用了擬人修辭格，且蘊含了深刻的哲理，符合仿寫要求。）

由此可見，在仿寫時，要做到“形似義合”。即在形式上，與例句相似；在內容上，與例句吻合。做到了這兩點，不管題型怎麼變化，都會迎刃而解。

（二）常見的仿寫題型主要有以下三種：

如：仿照句子，將下面的句子補充完整。

愛心是冬日裏的一片陽光，使飢寒交迫的人感到人間的溫暖；愛心是___________，使瀕臨絕境的人重新看到生活的希望；愛心是灑落在久旱土地上的一場甘霖，______________________。

參考答案：“沙漠中的一泓清泉”；“使孤苦無依的人即刻獲得心靈的慰藉”。

如：仿照例句，以“筆”爲話題立意開頭，並作爲本體，寫出兩個句式相同的比喻句。

例句：書似階梯，開啓心靈之門；書似燈塔，照亮前行之路。

仿句：________________

參考答案：筆似火焰 ，點燃文明之光；筆似犁鏵，耕耘五彩之夢。

如：仿照例句的形式，寫一個句子，內容自定。

例句：太陽無語，卻放射光輝；高山無語，卻體現巍峨；大地無語，卻展示廣博。

仿句：參考答案：青春無語，卻煥發活力；鮮花無語，卻散發芬芳；春雨無語，卻滋潤大地。

小學語文六年級句子的複習教學設計 篇8

學習目標

1.能識記句子成分的六種名稱，能說出其結構特點。

2.能辯識句子成分。

候課

教師要求學生準備好學習用書，端正坐姿，精神飽滿，準備上課。

學習過程

一、板題 、示標。

今天我們一起來學習“句子成分”(板題)，請看學習目標(出示【投影01】)。

二、完成學習目標1。(15分鐘)

1.指導自學。出示【投影02】

默讀P258和P110的內容，自學批註下列內容。

①句子成分包括：( )、( )、( )、( )、( )、( )。

②各句子成分的符號分別是什麼?

③各句子成分的結構特點分別是怎樣的?

④在主謂句中，句子成分並不是排列在同一個平面上的，而是分層次的。主語、謂語處於第( )層次，賓語處於第( )層次，定、狀、補處於第( )層次。

(先自學5分鐘，然後討論3分鐘。)

2.學生自主學習，教師巡視瞭解學情。(8分鐘)

3.檢測、更正、點撥。(7分鐘)

指名學困生、中生板演或口答;若有錯，優生更正;還有錯，教師點撥、講解。

[答案預設：主語是陳述的對象。謂語是陳述的內容。賓語是謂語中心語的支配成分。補語是謂語中心語的補充成分。定語是名詞中心語的修飾成分。狀語是謂語中心語的修飾成分。]

三、完成學習目標2。(15分鐘)

1.指導自學。出示【投影03和04】

(1)用符號畫出下列句子的主語和謂語。

A.敵人監視着葦塘。

B.今年的夏天來得太遲。

C.我和母親走在前面。

D.我國的石拱橋有悠久的歷史。

E.他們輕飄飄地浮在水上。

F.暖國的雨，向來沒有變爲冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

(2)用符號畫出下列句子的賓語、定語、狀語、補語。

A.敵人監視着葦塘。

B.今年的夏天來得太遲。

C.我和母親走在前面。

D.我國的石拱橋有悠久的歷史。

E.他們輕飄飄地浮在水上。

F.暖國的雨，向來沒有變爲冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

(在作業本上完成，學習時間8分鐘。)

2.學生自主學習，教師巡視瞭解學情。(8分鐘)

3.檢測、更正、點撥。(7分鐘)

指名學困生、中生板演和口答;若有錯，優生更正;還有錯，教師點撥、講解。

四、當堂訓練。(15分鐘)

出示【投影05】。學生在作業本上完成下列練習，教師巡視、批閱、評價。

請用符號畫出下列句子的各種成分。

1.我急不可耐地打斷了他的話。

2.他聽到了奇怪的叫聲。

3.他愁苦地望着我淚水盈眶的眼睛。

4.我的父親愣了半天。

5.父親是一個十分溫厚的人。

小學語文六年級句子的複習教學設計 篇9

教學目標：

1、能夠正確判斷比喻句，認識排比句。

2、會寫較生動的排比句，會把普通的句子改寫成生動的比喻句、擬人句。

3、生活中會運用比喻句、擬人句和排比句進行說話和寫作。

教學重難點：

1、會寫較生動的排比句。

2、生活中會運用比喻句、擬人句、排比句進行說話和寫作。

課前準備：學習任務單：生從本冊課文中對學過的修辭手法進行歸類，每一類找一個例句並自己寫一個句子寫在A4紙上。

教學過程：

一、直接導入

同學們，我們已經進入了句子的專項複習。週末我們對本冊的句子修辭進行了歸類複習。快快把你自己整理的資料拿出來與組員們一起交流分享吧。（時間3分鐘）

師：哪個小組來說說你們歸納出的修辭類型？

生說，師板書。

二、分類複習

（一）比喻句

師：今天我們先來複習比喻、擬人、排比這三種修辭手法。我們先來複習比喻。請一位同學讀一下本環節的學習目標。

指名讀。

師：目標明確了，現在讓我們一起睜大火眼金睛來辯比喻。

請四個組的'四號同學來回答。

師：大家表現不錯，現在老師請大家欣賞昆明湖的美景。看到後我忍不住發出感嘆：昆明湖真綠呀！但老師的這句話還沒有把昆明湖的綠寫具體寫生動。誰來幫幫老師？

指名說。（昆明湖綠得像一塊碧玉！）

師：謝謝你的幫助。下面誰能把雪花也寫的生動具體些。

指名說。

師：你的話讓雪花變得更可愛了。這是我們正在盼望的春天。現在和你的同桌一起爲春天寫一個比喻句吧！

同桌交流。（1分鐘）指名說。

（二）擬人句

師：你們說得真棒！比喻就像一個魔術師，把我們描寫的景物變得更美了。現在讓我們趕緊進入下一個環節吧，擬人已經等不及了。請同學們看一下這個環節的學習目標。

出示擬人句的兩種類型，讓生簡單瞭解。（這一小環節是否有必要？）

師：請你說一個擬人句讓自己身邊的事物活起來吧。

指名說。

師：接下來讓我們拿起小練筆，改寫兩個擬人句。（2分鐘）

改完同桌交流，指名說。

（三）排比句

師：擬人的作用真神奇，把事物都變活了。接下來讓我們認識下一種修辭手法————排比。出示學習目標。生默讀。

師：排比是把3個或3個以上結構相似，內容相關，語氣一致的語句排列在一起。把你從課本上整理的排比句讀一讀吧。

生自讀，指名讀，出示兩個排比句齊讀。

師：讀完之後，你有什麼感覺？

指名說：鳥的場面很壯觀。雲的變化很多。

師：是啊！排比給人留下了鮮明的印象。老師給大家帶來一組對話。請大家認真讀，分別給“小草，風，樹”續寫三句話，組成一個排比句。

指名說。

師：你的話讓我們喜歡上了這幾種事物。剛纔老師發現我們班的一位同學寫的排比句是這樣的：圖片出示。

師：我們觀察這個句子有什麼問題？

指名說：不規範，不生動。

師：現在讓我們一起幫幫他，把這個排比句變得規範生動起來。（3分鐘）

小組合作改寫。指名交流。

三、拓展運用

師：看來要想用好排比句，不僅要做到規範，還要把句子儘量寫具體寫生動。複習完了三種修辭手法，現在讓我們好好來利用吧！

出示快樂實踐園：（二選一）

1、同學們：用我們剛纔學過的修辭方法把下面一段話打扮得美美的吧。

我家旁邊的小花園非常漂亮，裏面有植物，動物也很多。春天鮮花都開了，夏天植物長得茂盛，秋天有落葉，冬天還有小動物。

2、以下面的句子爲開頭，運用三種修辭手法，描寫一個片段。

清晨，我來到小公園？

生自主寫（8分鐘）

指名交流。

師：今天我們重點複習了三種修辭手法：比喻、擬人和排比。剩下的我們下節課再繼續。同學們，學的目的在於運用，希望我們在生活中能夠做到活學活用。

小學語文六年級句子的複習教學設計 篇10

《考試說明》要求“語言的運用簡明、連貫、得體。”“連貫”考查的是書面表達中句與句之間的組合與銜接問題。

句子銜接題是近年來高考常考的題型之一，也是較難得分的。此類題目形式多變，往往涉及語法結構、敘述角度、表達方式等多方面，是綜合考查語言組織運用能力的一種有效手段。

解答句子銜接題的基本要求是：內容正確，語言連貫，文脈清晰，句式合理，角度一致，風格協調。具體到實際操作，則要注意區別類型，把握不同類型題目的不同特點，明確解題的不同要求，這樣，看似複雜的題目也就容易解決了。

【例題解析】

1．填到橫線上與上下文銜接較好的一項是

小明爬到牀底下，偷偷躲了起來，______，從牀下拽出來，送到幼兒園。

A.媽媽找了好久，最後才發現了他

B.但後來還是讓媽媽給找到了

C.使媽媽找了好久，終於把他找到

D.但媽媽畢竟發現了他

【解析】這道題考查的是敘述角度。文段是以“小明”爲主語進行敘述的，因而銜接句的敘述角度就必須也以“小明”爲主語，據此就可以排除A、D兩項。“小明”是“拽”“送”兩個動作的接受者，從句式角度看應該是用被動句，據此可以排除C項而選擇B項。這類銜接題的特點是：文段的陳述對象是固定明確的，解這類題，必須緊緊圍繞敘述對象，把握文段的敘述角度，並據此選取合理的表達句式。

2．填到橫線上的文句恰當的一項是

不過仍舊回到“風景”吧：在這裏，人依然“風景”的構成者，沒有了人，還有什麼可以稱道的?再者，_________

A.不是內生活極其充滿的人作爲這裏的主宰，是不值得懷念的啊！

B.內生活極其充滿的人作爲這裏的主宰，難道是不值得懷念的嗎？

C.如果不是內生活極其充滿的人作爲這裏的主宰，那麼又有什麼值得懷念的？

D.如果不是內生活極其充滿的人作爲這裏的主宰，根本就不值得懷念!

【解析】文段所提供的前一個句式是假設語氣的反問句，後面還有一個提示性詞語“再者”。由此可以推斷，銜接句應是類似的句式，根據句式對應的原則就可以排除非反問句式項A、D。B、C兩項比較，從句子結構和語氣兩方面考慮，B項與前一個句子缺少相似性，而C項則極其相似，所以選C項。這類題的特點是：文段中包含有某種句式，要求銜接相同或相似的句式。解這類題，要注意句子與句子間的對應關係，由已知推未知，選取符合文意的銜接句。

3．填到橫線上的文句恰當的一項是

______崖壁下有幾處墳地，墳前立着的石碑許多已經破碎，字跡模糊；枯水季節，伏在江裏的石頭有的已經露出水面，周圍一片寂靜。

A.一列青黛斬削的石壁夾江高聳，被夕陽烘炙成一道五彩的屏障。

B.沒有太陽，天氣相當冷，藤蘿葉子多已萎落，顯得這一帶崖壁十分瘦削。

C.在夕陽的照射下，枯草和落葉閃着不定的光，崖壁像一道巨大的屏，矗立在江對岸。

D.一行白帆閃着透明的羽翼，從下游上來；山門半掩，一道陽光射在對岸的峭壁上。

【解析】這道題考查的是畫面氛圍。文段描繪了一幅荒涼、破敗的畫面，營造了一種寂靜、荒涼、悽清的氛圍，從描寫的角度看，屬近景描寫。服從於畫面氛圍的要求，銜接句必須與之協調。從選項看，A、D兩項顯然從色彩上與文段的氛圍不協調。C句雖然寫了枯草、落葉，但整句話的中心卻是突出夕陽下崖壁的高大形象，也是與文意不符的。從空間位置看，C、D兩項屬遠景描寫，也與下文銜接不上，只有B項所描寫的角度（近景）和氛圍（“冷”“萎落”“瘦削”）與文段相吻合。這類題目的特點是：整個文段所描寫的畫面、環境、氛圍等是和諧一致的，因此，銜接句從內容、風格、氛圍等方面都要與整個文段相協調。

4．填到橫線上的文句恰當的一項是

崇山峻嶺，比起人來，總是高大、雄偉的——人站在它面前，不過是芝麻兒。但人總是踩山於腳下，哪怕它是萬山之王——珠穆朗瑪峯。人，爲攀登而欣喜；__________

A.山，卻緘默不語——它用自己的筋骨，證明着自己的偉大。

B.山，卻冥然不覺——它沒有靈性的高大，不過是一堆土石。

C.山，卻欣喜萬分——它以爲人的攀登作出貢獻而自豪。

D.山，卻毫不在意——它相信人永遠不會征服自己的。

【解析】這是一個包含對比關係的文段，即以山形與人的精神作對比。只有B項符合文意。這類題的特點是：句子間包含因果、條件、遞進、對比等邏輯關係。對於含有這些邏輯關係的文段，要辨明其邏輯關係，把握文段中心，根據已知項的特點，去推斷銜接句。

5．與下面句子銜接合理的一項式

門前是一條河_______

A.河邊是一片很大的打穀場。三面都是高大的柳樹，山門裏是一個穿堂，迎門供奉着彌勒佛。

B.山門裏有一個穿堂，彌勒佛供在迎面。三面都栽着高大的柳樹，河邊是一個很大的打穀場。

C.打穀場很大，就在河邊。高大的柳樹栽在三面，穿堂對着山門。迎門供奉着彌勒佛。

D.一片很大的打穀場在河邊。山門裏是一個穿堂。迎門供奉着彌勒佛。三面都栽着高大的柳樹。

【解析】這是一段以空間爲序組織起來的文字，介紹河邊的景物。根據空間轉移的連貫性，B項敘述紊亂；C項敘述角度與前句不符，D項的第一句敘述角度與前句不符，且後面的句序顯得混亂。只有A項，從內容的連貫、敘述的角度和句式等方面都協調一致，符合文意。這類題的特點是：文段以時間或空間的順序展開敘述，前後有一定的時空聯繫。解題時只要抓住這種聯繫就可以選出合理的項。

6．能與下面文段相銜接的句子是

對愛好文科的學生，加強文科輔導是必要的，但是否可以忽視理科的學習呢？還要不要他們學好數學、物理、化學和生物呢？______

A.從長遠的觀點看，我們認爲這樣做很不恰當。

B.如果我們缺乏戰略眼光，在實際工作中就可能作出錯誤的回答。

C.爲了使學生有合理的知識結構，我們的回答應該是肯定的。

D.只要認真想一想中等教育的培養目標，我們就會說：不可以。

【解析】這個問句提出兩問，每一問又包含是否兩個方面，兩句意思一致，都是強調文科學生也要學好理科，但問的角度恰好相反。依據答句要兼顧問句全部內容的原則，答句應該是否定前句、肯定後句或從側面覆蓋兩個問題。據此分析，A、C、D三項都只回答了兩個問句中的一個，只有B句從側面作了回答，覆蓋了兩問。問答式文段要求問句、答句要一致。問句要明確，語氣要合理；答句則要求問什麼答什麼，要注意覆蓋問句的全部內容，不能顧此失彼。從回答方式看，要特別注意從側面作答的類型。

7．填入文中橫線上的句子最恰當的一項是

科學技術事業的繁榮固然離不開科學工作者的創造性勞動，但從根本上說，它是一定經濟社會關係的產物，一個國家科學技術的發展是以它的經濟、文化、教育水平爲基礎的，沒有堅實的經濟力量和高度的文化教育水平，就不會有科學技術的繁榮。反過來，科學技術的發展又以巨大的力量推動着經濟社會的進步。離開科學技術的推動，經濟社會就會萎縮，社會發展就會緩慢，在這裏，________

A.我們看到了科學技術工作者的努力與科學技術事業發展的辯證關係。

B.我們看到科學技術工作者的創造性勞動與社會經濟發展的辯證關係。

C.我們看到了科學技術事業繁榮與文化教育水平的辯證關係。

D.我們看到了科學技術事業的發展與經濟力量、文化教育水平的辯證關係。

【解析】這道題考查的是總結句，要求銜接句能概括全段內容。從四個選項看，A、B兩項沒有抓住中心，C句則概括不完整，缺少“經濟力量”因素，D句概括得最完整，爲正確答案。這類題的特點是：填入句設在文段的開頭或結尾處，從內容上看，往往具有總領下文或總結上文的作用。對這樣的題，主要是通過分析內容，弄清銜接句與文段的關係。另外要注意，無論是總領句還是總結句，都必須覆蓋全部內容，緊扣文段中心。

【練習鞏固】

1．填到橫線上的句子，與上文銜接最恰當的一句是（）

可是，一向並不太引人注目的一個劇團，卻在這個時候闖到北京來，____

A.把首都悶熱的空氣，攙進一股清新的氣流。

B.把一股清新的氣流，摻進首都悶熱的空氣裏。

C.首都悶熱的空氣，被攙進一股清新的氣流。

D.一股清新的氣流，被摻進首都悶熱的空氣裏。

2.填入橫線上恰當的句子是（）

我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌，就眼巴巴望着那鍋，等着那熱氣，________。

A.等着父親從鍋裏給我們夾豆腐

B.等着豆腐被父親從鍋裏夾給我們

C.等着熱氣裏從父親筷子上掉下來的豆腐

D.等着熱氣裏豆腐從父親的筷子上掉下來

3．填入橫線上的句子恰當的一項是（）

這是一個秋季的薄陰的天氣。______；巖面與草叢都從潤溼中透出幾分油油的綠意。而瀑布也似乎分外的響了。

A.厚厚的雲在我們頂上罩着

B.層層的雲在我們頂上浮着

C.薄薄的雲在我們頂上壓着

D.微微的雲在我們頂上流着

4．填到橫線上的句子，與上下文銜接最恰當的一項是（）

山上有一片純綠色的無花樹；______。花好比人的面龐，樹好比人的姿態。樹的美在於姿勢的清健或挺拔，苗條或婀娜，在於活力，在於精神。

A.樹是美麗的，花的美麗更超過樹

B.樹美花也美

C.花是美麗的，樹的美麗也不遜於花

D.花美樹也美

5．填入橫線上恰當的文句是（）

我們又乘勝追擊敵人，在河下游又繳獲了兩隻船，部隊渡得更快了。

________，到達了指定地點。

A.直到第二天下午，全團才完全渡過河

B.直到第二天下午，全團才能完全渡過河

C.到第二天下午，全團都渡過了河

D.到第二天下午，全團就能渡過河

6．填到橫線上的問話得當的一句是（）

____________不利於他人的話不說，不利於他人的事不做；要平等待人，不高傲自大，不盛氣凌人；對人要有禮貌，說話不粗魯，不帶髒字，等等。

A.一個人能同他人相處得好嗎？

B.一個人應該怎樣同他人相處呢？

C.一個人怎樣才能成爲他人的好朋友呢？

D.一個人能否跟他人搞好關係呢？

7．填入下面一段文字中橫線上的語句，與上下文銜接最恰當的一項是（）

西安是一塊寶地。在這裏，中國古代文化彷彿陽光空氣一般，瀰漫城中。唐代著名詩人的那些名篇名句，很多都與西安有關聯。誰走過丈八溝、樂遊原這樣的地方不會立即聯想到杜甫、李商隱的名篇呢？誰看到灞橋、渭水等等的名字不會立刻神往盛唐呢？_________

A.這裏到處是夢，神奇的夢；這裏到處是詩，美妙的詩；這裏是一個詩和夢的世界。

B.這裏是一個夢和詩的世界，這裏到處是夢，神奇的夢；這裏到處是詩，美妙的詩。

C.這裏到處是詩，美妙的詩；這裏到處是夢，神奇的夢；這裏是一個詩和夢的世界。

D.這裏是一個詩和夢的世界，這裏到處是詩，美妙的詩；這裏到處是夢，神奇的夢。

【參考答案】

1.B（解析：A項有語病，B項主語“劇團”與前文保持一致。C、D兩項的主語分別爲“空氣”、“氣流”，與上文不一致。）

2．C（解析：材料出現了兩個相似的短語“望着那鍋”、“等着那熱氣”，同爲動賓結構，賓語爲一具體事物（鍋、熱氣），銜接句也應符合這一特點。據此判斷，可以排除A、B、D三項而選C項）

3.D（解析：這道題考查的是環境氛圍。文段描繪的是“秋季”“薄陰”天氣的特定情境，因此，銜接句也必須與文段的環境氛圍相協調。從選項看，A句的“厚厚的”“罩着”，B句的“厚厚的”，C句的“壓着”，都不符合文段的氛圍，只有D項寫出了雲的“微微”“流着”的特點，與後面關於草叢的描寫的意境協調一致，所以選D項。）

4．C（解析：這是一個包含對比關係的文段，即以樹與花作對比，重在說明樹的美，只有C項符合文意。）

5.C（解析：這道題考查的是因果關係，從文段看，由於“又繳獲了兩隻船，部隊渡得更快了”，要求銜接句表達出相應的結果，從四個選項看，A、B兩項表達的是“慢”，與文意不符。D項雖然表達的是“快”，但只是一種估計情況，只有C項表達的是一種事實性結果，所以選C項。）

6．B（解析：問答式文段要求問句、答句要一致，要求問什麼答什麼，從下文內容看，都是談怎樣同他人相處的，只有B項符合文意。）

7．C（解析：先承上分述，再總括，“詩和夢”前後呼應。）

小學語文六年級句子的複習教學設計 篇11

中班語言活動：學說句子（......在 ......）

【活動設計背景】

這是一節語言課，主要是發展幼兒的語言表達能力。由於我班的大部分幼兒這學期剛入園，剛入學時，相當一部分幼兒還不會說普通話，更不用說用普通話來表達自己的意願了。如今，幼兒的語言表達能力都有較大提高，但是，看圖說話還有一定的欠缺，因此我設計這一節課...

【活動目標】

1、學習用“…在…“的句式說一句完整的話。

2、培養幼兒大膽表述能力，學會認真傾聽。

3、樂意在集體活動中發言。

【教學重點、難點】

1、學習用“…在…“的句式說一句完整的話。

2、培養幼兒大膽表述能力，學會認真傾聽。

【活動準備】

掛圖四幅。

毛巾、牙刷、杯子、書包等。

各種動物頭飾，音樂《我愛我的小動物》，“在”字大字卡。

【活動過程】

一、聽音樂引入課題。

1、教師和幼兒一起聽音樂，做律動。

2、教師提問：“剛纔我們在幹什麼？”引出課題

“…在…”

3、教師：“今天我們一起學習用“在”字說一句完整的話。

二、看圖說話。

1、引導幼兒仔細觀察第一幅掛圖，說一說，小動物在做什麼？讓幼兒用“…在…”句式說一句完整的話。

2、逐一出示後三幅圖，讓幼兒用“在”字繼續說一句話。

3、請幼兒認真觀察教室裏佈置的圖片，鼓勵幼兒用“…在…”的句式描述牆壁上的小動物在幹什麼?

三、師幼表演，用“…在…”的句式說一句話。

1、教師放音樂跳舞。幼兒觀察教師的表演用“…在…”的句式說一句話。

2、請一部份幼兒利用毛巾、牙刷等實物進行表演，另一部分幼兒根據表演的內容，用“…在…”句式說一句話。

四、幼兒自由選擇自己先喜歡的動物頭飾做相應的動作，並用“…在…”的句式說一句話。

五、總結。

【教學反思】

分析：由於年齡特點的緣故，中班的小朋友對新穎的教具非常感興趣，教具做的好壞，這對上課有直接的聯繫。同時教師只要做到有效的引導，幼兒的語言表達能力都能達到有效的提高。通過這堂教學活動，讓我明白了，在教學過程中，我們要根據幼兒的年齡特徵，做好充分的準備，製作新穎的教具，教學效果還是讓人比較滿意的。

小學語文六年級句子的複習教學設計 篇12

一、複習短語

1、短語類型：並列短語、偏正短語、主謂短語、動賓短語、補充短語(讓學生回答)

2、指出下列短語屬於哪類短語：

好得很 去了幾趟 非常高興 工人農民 愛祖國 發射成功 應該幫助同學 極其清楚 明天星期六 慢一點兒 一扇神奇的大門(師生共同完成)

二、指出下列短語的結構

1、風俗習慣( )2、變化規律( ) 3、歷史悠久( ) 4、整修一新( )

5、交頭接耳( )6、思維敏捷( ) 7、廢寢忘食( )8、前程遠大( )

9、全神貫注( )10、襟懷坦白( )11、揮手之間( )12、愚公移山( )

13、競選州長( )14、銷售計劃( )15、色彩繽紛( ) 16、交通規則( )

17、風和日麗( ) 18、激動不已( ) 19、禁止吸菸( ) 20、辛勤耕耘( )

21、巍峨挺立( )22、不斷髮生( ) 23、氣氛熱烈( ) 24、繼往開來( )

三、下列各組短語分別以哪組類型短語爲主，其中不同的短語各是哪個，屬於什麼類型短語。

1、A、祖國萬歲 B、品質優良 C、天氣晴和 D、思想品質 E、成績好

2、A、看了兩眼 B、打掃教室 C、洗得乾淨 D、熱了起來 E、扔出去

3、A、十分偉大 B、我的書包 C、小聲地說 D、追殲敵人 E、很熱鬧

4、A、講解語法 B、講述清楚 C、種植玉米 D、製造火箭 E、聽故事

5、A、用圓珠筆(寫)B、對於我們 C、按照習慣 D、必然產生 E、被大雨(淋)

6、A、報紙雜誌 B、調查研究 C、身體健康 D、嚴肅認真 E、讀和寫

四、比較判斷短語類型

經濟發展( ) 歷史悠久( ) 描寫景物( ) 市場繁榮( )

發展經濟( ) 悠久歷史( ) 景物描寫( ) 市場的繁榮( )

表達見解( ) 我的弟弟( ) 我國文學( ) 小說散文( )

表達的見解( ) 我和弟弟( ) 我國的文學( ) 小說和散文( )

三、判斷下列短語的類型

我們的學校 英勇地戰鬥 誰在那兒 打得落花流水 倒在那兒 北山愚公 給我一把槍 太陽出來了 笑得合不攏嘴 七嘴八舌 一次旅遊 很科學

未來是美好的 去了一趟 難過得哭了 下雪的時候 非常小心 科學領域

花好月圓 亭臺軒榭 爺爺、孫子和種籽 祖國萬歲 告訴你一件事 科學研究

民主和科學 將軍和他的兒子 龜兔賽跑 鋒利得很 咳嗽得很厲害

你的兒子回來了 三零四國道 許多科學知識 生的偉大、死的光榮

並列短語：

偏正短語：

主謂短語：

動賓短語：

補充短語：

2. 指出下列句子中的劃線部分是何種短語

(1) 我們的學校近年來的教育教學質量提高得很快。

(2) 你的媽媽前些日子在文峯大世界買了一臺電視機和一臺電冰箱。

(3) 最近的一次考試怎麼樣?

(4) 他們表現得很頑強。

(5) 爲了人民的解放，他們英勇地犧牲了。

(6) 教室裏的燈還開着。

(7) 你是那裏的人?

(8) 指出下列句子中的劃線部分是何種短語。

(9) 我們的學校近年來的教育教學質量提高得很快。

(10) 你的媽媽前些日子在文峯大世界買了一臺電視機和一臺電冰箱。

(11) 你的媽媽前些日子在文峯大世界買了一臺電視機和一臺電冰箱。

(12) 指出下列句子中的劃線部分是何種短語。

(13) 教室裏的燈還開着。

3.仿照例子寫短語(每種類型寫三個)

龜兔賽跑： 花好月圓： 咳嗽得很厲害： 英勇地戰鬥： 喜歡晴天：

小學語文六年級句子的複習教學設計 篇13

複習目標：

1.認識句子的幾種修辭手法，懂得縮句、擴句。

2.認識關聯詞語，並用關聯詞寫句子。

3.認識病句的幾種類型，並能正確修改病句。

複習重難點：

1.認識句子的幾種修辭手法。

2.認識病句的幾種類型，並能正確修改病句。

教具：

多媒體課件

教學過程：

一、句子的修辭手法

1.比喻就是打比方，能把事物說得生動、具體、形象。

例：他急得好像熱鍋上的螞蟻。

2.擬人就是藉助想象，把事物當作人來寫，使它有人的思想、感情、動作等，這樣能使人覺得生動、親切。

例：興安嶺多麼會打扮自己呀：青松作衫，白樺爲裙，還穿着繡花鞋。

3.排比就是將結構相同或相似，意思密切相關的語句排列在一起。這種表達方法文句整齊，能加強語氣，讀起來琅琅上口，給人鮮明的印象。

例：灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。

4.反問：用疑問的語氣來表示肯定的意思，是明知故問的表現手法。不需回答。

例：不勞動，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？

5.設問：明知故問，有問有答，自問自答。

例：世界上有沒有給自己寫信的人呢？有！這個人是德國著名的醫生歐立希。

6.誇張就是對人或事物作有意地誇大或縮小，突出事物特徵。

例：在舊社會，窮人要是遇到不痛快的事就哭鼻子，那真要淹死在淚水裏了。

7.縮句是把句子中的表示修飾或限制的詞語去掉，保留原來句子的主幹，縮成一個簡單完整的句子。縮句的目的是爲了更好地分析和理解句子。

8.擴句恰好相反，是在句子的主幹上增加一些恰當的修飾或限制性的詞語，是句子的內容變得豐富、具體和生動。

二、用關聯詞語寫句子

兩個或兩個以上在內容上有某種聯繫的句子組合在一起，表達一個意思，這種組合，往往要藉助於一定的關聯詞語，使用關聯詞語要注意弄清句子前後意思的關係來確定選用哪種關聯詞。常用關聯詞如下：

（一）表示並列關係

也……也又……又既……又有時……有時一邊……一邊一會兒……一會兒

（二）表示選擇關係

或者……或者是……還是不是……就是要麼……要麼與其……不如寧可……也不

（三）表示遞進關係

不但（不僅、不光）……而且（還、也、又）而且並且甚至

（四）表示轉折關係

雖然（雖、儘管）……但是（但、可是、卻、而）但是可是卻

然而

（五）表示條件關係

只要……就只有……才除非……才無論（不論、不管）……都（總）

（六）表示假設關係

如果（假如、要是）……就（那麼）即使（就是、儘管、哪怕）……也（還）

（七）表示因果關係

因爲……所以因此因而之所以……是因爲既然……就

三、修改病句

我們在敘述中，有時會出現不通順的話或有毛病的句子，別人聽了或讀了往往不能明白，這就叫病句。常見的病句有以下幾種：

1.句子成份殘缺

例：（1）爲了奪取瀘定橋，紛紛要求參加突擊隊。

應改爲：爲了奪取瀘定橋，戰士們紛紛要求參加突擊隊。

2.詞語搭配不當

例：王思同學端正了學習目的和態度。

應改爲：王思同學明確了學習目的，端正了學習態度。

3.語意重複羅嗦

例：我不禁忍不住笑出聲來。

應改爲：我不禁笑出聲來。

4.詞序顛倒

例：我們必須認真改正，仔細檢查作業中的錯誤。

應改爲：我們必須仔細檢查，認真改正作業中的錯誤。

5.前後矛盾

例：我斷定他大概是王小明的弟弟。

應改爲：我斷定他是王小明的弟弟。

小學語文六年級句子的複習教學設計 篇14

一、教學目標

1、知識目標：掌握句子的組合要求和方式，明確使用語句銜接連貫在交際中的積極意義。

2、能力目標：引導學生在閱讀中通過理解句間關係準確領會句羣所表達的意思。

3、德育目標：在寫作中通過合理安排句羣準確地傳達自己的思想感情。

二、教學重難點：讓學生掌握句子銜接的解題原則，能準確答題。

三、教學時間：一課時

四、學情分析

初三學生做句子連貫題大多憑靠語感，能夠從語法、結構和內容方面思考的學生較少。雖然在講解句子連貫習題時已經滲透方法和解題思路，但是學生的練習不夠到位，方法思路使用不熟練，因此需要通過複習課加強認。

五、教學過程

一、導入

語言銜接，是指句子與句子之間銜接自然、連貫，合乎人們的思維規律。語句的連貫是中學生語言運用方面的一個基本要求，由於它能考查考生的分析能力、邏輯推理能力和語言表達能力，所以經常在中考語文中出現。

二、句子銜接題的解題原則

（一）保持陳述對象的一致，話題的統一。

一個文意連貫的語段往往緊扣一箇中心內容，所以各句的陳述對象也要求保持一致。

例1：橫線上應填入的一項是：

命運，其實是公平的，它遵循一條鮮爲人知的補償原則，它青睞

不斷拼搏的強者，________________________，收穫也最多。

A、強者在生活中失去太多

B、強者儘管在生活中失去太多

C、雖然生活讓強者失去太多

D、讓在生活中失去了太多的強者

【解析】：一般情況下，在一句話中要保持主語不變，這樣可以避免句意混亂現象的發生，會使句子更連貫。例句就一句話，它的主語是“命運”，這個主語應貫穿語句始終。A、B主語是“強者”，C主語的“生活”，只有D主語纔是“命運”。

例2：根據表達需要填入橫線上恰當的一句是：

沙暴像魔鬼，它無情地摧毀前進道路上的所有東西；但它又是一個獨具匠心的“雕塑家”，_______________________，令人驚歎不已。

A、一些岩石和地面常被沙暴雕琢成各種各樣的“藝術”形態。

B、各種各樣“藝術”形態的岩石和地面是被沙暴雕琢成。

C、常把一些岩石和地面雕琢成各種各樣的“藝術”形態。

D、常把一些岩石和地面雕琢成各種各樣的“藝術”形態的是沙暴。

【解析】以上選項只有C句的主語“沙暴”與語段前句的陳述對象相同，因此填入C句後可使語段連貫，中心集中。

（二）、看前後是否照應

例3：根據文意，填到橫線上與上下文銜接恰當的一項是

有的知識只須淺嘗，有的知識只須粗知。只有少數專門知識需要深入鑽研，仔細揣摩。所以，______________________，而對於少數好書，則要精讀，細讀，反覆地讀。

A、有的書只須讀其中一部分，有的書必須咀嚼揣摩。

B、有的書必須咀嚼揣摩，有的書只須讀其中一部分。

C、有的書只須讀其中一部分，有的書只須知其中梗概。

D、有的書只須知其中梗概，有的書需要鑽研、咀嚼。

【解析】：語句要前後照應，上遞下接。這段話前兩句分別講了對待不同知識的兩種態度，後兩句應與這兩種態度相照應。所以，橫線上填的應對應第一句，比較分析選項可知應選C。

例4：與下面的話銜接最順當的一句是

生產襯衫的關鍵工序是上領子和上袖子。二廠和三廠這兩家襯衫廠各有所長，

A、二廠上領子的技術比三廠強，三廠上袖子的技術比二廠強。

B、三廠上領子的技術沒有二廠好，上袖子的技術比二廠強。

C、三廠上領子的技術沒有二廠好，二廠上袖子的技術沒有三廠強。

D、二廠上領子的技術比三廠強，上袖子的技術沒有三廠強。

【解析】要做好此題，就是緊扣關鍵詞“各有所長”和“二廠和三廠”。從順序一致性來看，應先寫“二廠”，再寫“三廠”，由此可以排除B、C兩項。而D項又不能跟“各有所長‘呼應，也要排除。只有A項先講“二廠”再講“三廠”，又突出“各有所長”。爲正確答案。

（三）、看句式是否整齊，結構是否一致

例5：根據上下文，填寫在橫線上的語句最恰當的一項是

少男少女們從我的身邊走過。飄動的黑髮，_________，彷彿整個世界都洋溢着他們的歌聲和笑語……

A、清澈的眼神，鹿一般輕盈的腳步，腮邊的紅暈像兩朵花

B、鹿一般輕盈的腳步，眼神的清澈，花一般清新的紅暈

C、清澈的眼神，花一般清新的紅暈，鹿一般輕盈的腳步

D、花一般清新的紅暈，鹿一般輕盈的腳步，清澈的眼神

【解析】：要注意前後語言表達的特點，儘量在句式上保持整齊和諧，以使語句更加連貫緊湊。“飄動的黑髮”是偏正短語，觀察選項可知緊跟其後的應是偏正短語“眼神的清澈”，這樣排除了B、D。前面的句式一致，後面的句式也應一致，這樣就知道應選C。

例6：從上下文連貫的要求看，銜接最緊密的一句是：

學習知識要一點一滴，善於積累，________，平凡的努力雖不驚人，卻能攀登萬仞高峯。

A、細小的石子雖不現眼，卻能鋪千里路。

B、能鋪出千里路的是細小的不現眼的石子。

C、不現眼的細小的石子，卻能鋪出千里路。

D、千里路的鋪成，是有了細小的不現眼的石子。

【解析】該語段橫線後的句式爲“雖……卻……”的轉折形式，選項只有A句與此句句式一致，填入後能使句式整齊，文意通暢。

（四）看語意是否連貫

例7：填入下面橫線處的語句，與上下文銜接最恰當的一項是

電磁波輻射的最大危害在於這種時時刻刻圍繞我們的殺手是無形的。____。大量存在的是，日常工作、生活中普通電器帶來的低強度電磁波輻射，這種輻射污染不像農藥中毒、噪音污染那樣立竿見影，而是在不知不覺中緩慢地損害着人體。

A、一般說來，過量的超強度的電磁波強輻射對人體造成急性損害的情況並不多

B、既然如此，過量的超強度的電磁波強輻射對人體造成急性損害的情況並不多

C、一般說來，過量的超強度的電磁波強輻射對人體造成急性損害的情況並不少

D、既然如此，過量的超強度的電磁波強輻射對人體造成急性損害的情況並不少

【解析】：上下句語意要保持連貫性。首句說的是電磁波輻射是無形的，而後一句說的是過量的電磁波強輻射，前後並無承接關係，用“既然如此”顯然不銜接。這樣排除了B、D，再根據後邊說的低強度電磁波輻射大量存在，可知應選A才能保持前後語意連貫銜接。

（五）看邏輯是否合理

例8：下面語段橫處應填入的恰當句子是

在海南島，我登上了高高的尖峯閣。瞧那遼闊、深邃汪洋似的的林海，______，橫亙在眼前，那情調是多麼粗獷。

A、每一棵樹木都挺拔昂揚，一個勁地拼命向上長，閃爍着生命的光芒

B、莽莽蒼蒼，層層疊疊，涌着無垠的綠濤

C、濃綠的松柏，淡綠的楊柳，大葉的楊樹，小葉的槐樹，成行成列

D、橫如帳幔的林牆，邃如深淵的林窟，密如樁柱的林幹

【解析】：語段有時在內容上還要符合人們認識事物的規律，即邏輯思維上應合理。語段寫的是登上峯頂所見之景，放眼望去看到的是遼闊、深邃的林海，這樣的景色是面上的景色，而不應是點上的，所以不能細寫某一棵樹、某一種樹或某一部分情狀。答案應選B。

例9：填入下面一段文字的語句，與上下文銜接最恰當的一項是：

相聲的關鍵在於創作。現在專門進行相聲創作的人越來越少，這是市場變化造成的。隨着文藝的多元化發展，其他藝術門類規模逐漸變大，相聲創作人員卻在分流，________________

A、因爲看電視劇和小品的人遠遠多於看相聲的，相聲創作的酬金也低於電視劇和小品，所以有的改行寫小品了，有的改行寫電視劇了。

B、因爲相聲創作的酬金也低於電視劇和小品，看電視劇和小品的人又遠遠多於看相聲的，所以有的改行寫電視劇了，有的寫小品了。

C、有的改行寫電視劇了，有的寫小品了，因爲看電視劇和小品的人又遠遠多於看相聲的，相聲創作的酬金也低於電視劇和小品。

D、有的改行寫小品了，有的寫電視劇了，因爲相聲創作的酬金也低於電視劇和小品，看電視劇和小品的人又遠遠多於看相聲的。

【解析】空白處的前一個詞是“分流”，“有的……有的……”承接它，很合適；“因爲”後的兩個原因中，“看電視劇和小品”與上文的“寫電視劇、小品”聯繫緊密，所以應放在前邊，而且“相聲創作酬金低”也是一個次要原因，所以放在後面。所以本題應選C。它體現了“現象—原因”和“主—次”的邏輯順序。

（六）看句意是否緊扣中心

對於某些試題，如不能從形式上加以選擇，可先從內容方面概括段意，提煉中心，然後再分析比較。

例10：與下面句子銜接起來最爲連貫的一句是：

__________。明代地理學家徐霞客，留下了散文般的著作；發明炸藥的諾貝爾，出版過詩集《兄弟們》和《在光明的非洲》；著名的數學家華羅庚、蘇步青，常常從數學王國到文學王國漫步，寫出了許多優美的散文。

A、說起科學家，就不能不聯想到文學家

B、文學作品並不都是文學家創作的，卓越的科學家差不多都是卓越的文學家

C、凡是著名的科學家，都是有文學方面的傳世之作

D、卓越的科學家，往往都有很高的文學造詣

【解析】此題實際上是要求選擇一句能概括本段內容的中心句。語段中所列舉的科學家的共同點是具有文學才華，其着眼點是“一些科學家文學水平高”，而並非都是“文學家”或有“傳世之作”，所以根據材料提煉中心之後，只有D句準確概括了本段內容。

（七）看語句語境是否一致。

例11：爲劃線處選句子，使上下文銜接。

__________，崖壁下有幾處墳地，墳前立着石碑，許多已經破碎，字跡模糊；枯水季節，伏在江裏的石頭有的已經露出水面，周圍一片寂靜。

A、一列青黛嶄削的石壁夾江高矗，被夕陽烘炙成一道五彩的屏障。

B、沒有太陽，天氣相當的冷，藤蘿葉子多已萎落，顯得這一帶崖壁十分瘦削。

C、在夕陽的照射下，枯草和落葉閃着不定的光，崖壁像一道巨大的屏障，矗立在江對岸。

D、一行白帆閃着透明的羽翼，從下游上來；山門半掩，一道陽光射在對岸的峭壁上。

【解析】題中“墳地”“殘碑”“枯水”，渲染的是一種淒涼的氣氛。A項“夕陽”“烘炙”“五彩”渲染的是一種熱烈的氛圍；D項“透明”格調清新，也與原文不諧，故A、D項要排除。C項雖也有“枯草”“落葉”之淒涼感，但既然“崖壁在江對岸”，那“字跡模糊”就顯得不合情理了，不能做答案。只有B項，“冷”“萎落”“瘦削‘含淒涼感，與原文氣氛一致，爲正確答案。

三、小結：

1、教師總結：句子銜接與連貫題要符合以下規律。保持陳述主體的一致性保持句子結構的一致性保持句子內容的相承性符合句序的邏輯性

2、針對規律，強化習題訓練

3、分析試題，歸納解題思路。

小結：關注五要點，巧做連貫題陳述主體防暗換。內容結構要對應。內在邏輯看句序。句式關注要統一。關聯詞語巧應用

小學語文六年級句子的複習教學設計 篇15

教學目標:

1、能正確的掌握文言文句子朗讀節奏劃分的方法。

2、培養學生閱讀文言文的能力。

3、加深對文言文課文內容的理解。

教學重難點：

能正確的掌握文言文句子朗讀節奏劃分的方法

教學過程

一、考點說明

讀清句讀，正確停頓是誦讀文言文的要求之一。停頓有兩種：一是句間停頓，就是根據標點符號來確定句與句之間停頓的長短，語調的抑揚；一是句中短暫停頓，它是以詞或詞組爲單位，根據句子成分之間的內在關係來劃分的語氣停頓。

正確地進行句中停頓，是以把握句子裏的詞意和語法結構爲前提的，因此解答這類題時可以先將句子翻譯出來確定地理解文意，把意思結合緊密的文字，看成一個“意義單位”，“單位”與“單位”之間往往需要一定的停頓；在分析語法結構時可先抓動詞，把跟動詞有關的前後各詞聯繫起來，觀察句子的整體，往前找主語，往後賓語，再旁及其它成分，這樣就可以確定句子的語法結構，依此確定句中停頓。

二、知能圖譜

讀是語言能力的一個重要方面，而句中停頓，特別是文言文中的閱讀停頓是閱讀能力的重要體現。有以下六種情況注意停頓。

1、主謂之間要停頓。

2、謂賓之間要停頓。

3、謂語中心語和介賓短語之間要停頓。

4、“古二今一”之間要停頓。

5、關聯詞後面要停頓。

6、總領性詞語後面要停頓。

三、 方法指導

確定節中停頓有以下幾種方法：

1、句首語助詞（又叫句首發語詞）、關聯詞後面應有停頓。文言文中有一些虛詞放在句子的開頭，強調語氣或領起全句乃至全段。常用的句首發語詞和關聯詞主要有以下這些：

句首發語詞：如“至”、“若”、“至若”、“夫”、“若夫”、“蓋”、 “然”、“則” “然則”、“豈”、“豈若”、“宜”、“誠宜”、 何嘗、其等。

關聯詞：且、雖、因、“惟”、 “故”等。

誦讀時，這些詞語後面都應稍加停頓，不能和後面的文字連讀。

2、古代是兩個單音節詞，而現代漢語中是一個雙音節詞的，要分開讀。如：

①故天將大任於/是人也。

②可/以一戰。

③中/間力拉崩倒之聲。

例①中的“於是”，“於”是介詞，“給”的意思“是”是代詞，“這”的意思，它們都應分開來讀。例②中“可以”是兩個單音詞，“可”是能願動詞，“可以”的意思，“以”是介詞，“用 來”的意思。例③中的“中間”，“中”是“中間”，“間”是“夾雜”。

3、根據語言順序來停頓，即按照“主語—謂語—賓語”、“狀語—謂語”、“動詞—補語”來停頓，也就是說，在主語和謂語之間、動詞和補語之間要作停頓（定語與中心詞之間一般不停頓），以使語意明顯。如：

①先帝/不以/臣卑鄙。“臣卑鄙”是主謂短語作賓語，不能讀成“先帝／不以臣／卑鄙”。

②永之人/爭/奔走焉。“爭”是“奔走”的狀語，應該分開讀。

③佳木/秀而繁陰。

④問/今是何世

⑤刻/唐賢今人詩賦於其上

例③中“佳木”是動作的發出者，陳述的對象，它與後面謂語部分之間應作停頓。例④⑤中的動詞“問”、“刻”與其支配的對象之間也要作停頓。

4、充當狀語的名詞和中心詞之間要連讀，即名詞作狀語時，一般在該詞前停頓，且不能把狀語與中心詞讀開。若分開讀，就錯將狀語當成了主語，改變了句子的意思。如：

①其一/犬坐/於前

②山行/六七裏

例①中的“其一”是指其中的一隻狼，作全句的主語，“犬”在句中作狀語，修飾詞“坐”，譯爲“像狗一樣”；例②中的“山”修飾中心語“行”，“山行”譯爲“在山上走”，它們都應連讀。

5、“而”字後應該停頓。但“而”字在句中若起到下列作用，那麼就不能停頓，也就是說，“而”字不能和後面的詞語分開讀，應該連讀。

①“而”在句中如果連接的是形容詞（或副詞）與動詞，即“形容詞（副詞）＋而＋動詞”，這時前邊的形容詞或副詞充當狀語，起修飾後面的動詞的作用，不能分開讀。

②“而”在句中如果連接的是兩個動詞，即“動詞＋而＋動詞”，那麼爾表示順接，也就是說，前面一個動作發生了，後面的動作緊接着就發生了，這時“而”後面就不能停頓，應和後面的動詞連讀。

③“而”連接詞性相同的兩個詞語（即兩個名詞、兩個動詞、兩個形容詞），表示並列，相當於“而且”、“又”、“和”或不譯，這時“而”後不應該停頓。例如：

敏而好學，不恥下問。

永州之野產異蛇，黑質而白章。

④表示承遞關係，相當於“而且”、“並且”、“就”或不譯。例：

①擇其善者而從之，其不善者而改之。

②餘聞而愈悲。⑤⑥

6、停頓應體現句子結構的原貌。如：

①望晚/日照/城郭（句中“望晚”是“向晚”意，即接近黃昏之時，原句是主謂結構，如讀成“望/晚日/照城郭”，就讀出了另一種理解。）

②瞻餘馬首/可也。如果讀成“瞻餘馬首可／也”，那麼就歪解了原意。因爲原句是主謂結構，在“可”後停頓，就改變了原意。

③“問／今是何世”，原句是動賓結構，賓語是一個主謂短語，如讀成“問今／是何世”，讀成了主謂句，就讀破了。

④“兩三點雨／山前”，若讀成“兩三點／雨山前”就讀破了，原句是倒裝句。

7、節奏停頓要體現出省略成分。如:

①一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭。“再”、“三”後省略動詞謂語“鼓”，應略停，以體現謂語的省略，不能讀成“一鼓／作氣，再而／衰，三而／竭”。

8、對古代的國號、年號、官職、爵位、史實、地名要了解，否則易導致朗讀停頓錯誤。如：

作亭者誰，盧陵／歐陽修也。盧陵是地名，後面應該停頓。

9、“也”用在句中揭示停頓，朗讀時在其後停頓。如：

餘聞之也/久矣。

師道之不傳也／久矣。

“也”不是謂語前的副詞狀語，不能讀成“餘聞之／也久”，“師道之不傳／也久矣”。

10、利用對文意的理解來確定停頓。在朗讀文言文時，要根據語境理解文意，只有確切地理解了文意，才能準確地停頓。如：

①醫之好治不病/以爲功

②居廟堂之高/則憂其民

例①意思是“醫生喜歡醫治沒有病的人，把這作爲功勞 ”，這樣，讀時就可以分別

把“醫之好治不病”和“以爲功”讀在一起，即“醫之好治不病/以爲功”。例②的意思是“處在朝庭的高位上，就爲它的人民擔憂”這樣，句中的停頓就是“居廟堂之高/則憂其民”。

11、詩句節拍間要停頓。古詩的朗讀有其規律性，一般說來是兩字一停頓，即按音節停頓。如：

①幾處/早鶯/爭/暖樹

②天門/中斷/楚江/開

也可以按意義單位停頓，如上面的兩句可讀爲“幾處早鶯/爭暖樹”、“天門中斷/楚江開”。

文言文的朗讀停頓，涉及到文字、詞義、語法及古代文化等多方面的知識。只要我們掌握一些古詩文的朗讀停頓知識，並誦讀一定量的文言文，就能培養提高自己的語感，熟練地處理文言文的朗讀停頓。

四、技巧突破

1、根據文言句子語法結構確定朗讀節奏

一般說來，文言句子的語法結構與現代漢語大體相同。一個完整的句子是由主語、謂語、賓語組成的。文言句子的朗讀停頓往往在主謂之間或動賓之間。這樣劃分是符合句子意思的完整表達的。如：

（１） 下列語句朗讀節奏停頓正確的一項是（ ）

（ A ）故 / 天將降大任於是 / 人也

（ B ）所以 / 動心忍性，曾益其所 / 不能

（ C ）人恆 / 過，然後 / 能改

（ D ）出 / 則無敵國外患者，國 / 恆亡

（２） 劃分下邊句子朗讀的節奏，每個分句只劃一處（用“ / ”表示）

故君子有不戰，戰必勝矣。

（３） 予 / 嘗求 / 古仁人之心 （《岳陽樓記》）

（４） 率 / 妻子 / 邑人 / 來此絕境 （《桃花源記》）

2、根據句首的語氣詞來確定朗讀節奏

有些文言句子句首含語氣詞（發語詞），表示將發表議論，提示原因，如“蓋”、“夫”（讀“ f ú ），往往在發語詞後進行停頓，如：

（５） 蓋 / 一歲之犯死者 / 二焉 （《捕蛇者說》）

（６） 夫 / 環而攻之 / 而不勝 （《得道多助失道寡助》）

三、根據句中起舒緩語氣作用的“之”確定朗讀節奏

文言文中，“之”的用法很多，很複雜。其中起舒緩語氣作用的“之”有助於我們確定朗讀節奏：停頓往往在“之”後，這樣朗讀使得整個句子的語氣不至於顯得急促，而是緩急有致。如：

（7） 醫之 / 好治不病 / 以爲功。 （《扁鵲見蔡桓公》）

四、根據句首的連詞或總結性的詞語確定朗讀節奏

若句首出現表假設、轉折等的連詞，如“若”、“而”、“然則”等或表總結性的詞語，如“故”、“是故”等，往往在這些詞語的後面要加以停頓。如：

（8） 若 / 止印三二本，未爲簡易。 （《活板》）

（9） 而 / 山不加增 （《愚公移山》）

（10） 然則 / 何時而樂耶 （《岳陽樓記》）

（11） 故 / 自號曰醉翁也 （《醉翁亭記》）

五、根據文句內在的邏輯意義確定朗讀節奏

初中階段所選文言文中有一個很典型的例句：其一犬坐於前（《狼》）此句中對“犬”的理解最爲關鍵：不能理解爲“狗”，而是“像狗一樣”，“犬”是名詞作狀語。這句話的意思是：其中的一隻狼像狗一樣坐在（屠夫）的前面。根據文句意思的理解，這句話的停頓應在“其一”的後面纔是正確的，即：其一 / 犬坐於前。

對下面這個類型句子的節奏劃分也要遵循邏輯意義：然 / 得而臘之 / 以爲餌 （《捕蛇者說》）。

其實，劃分文言句子的朗讀節奏遠不止這五種方法，而這五種方法也不是孤立使用的，要正確劃分朗讀節奏，還是要準確理解文句的意思，把握住其內在的邏輯意義。

附：例（ 1 ）的答案選 D ；例（ 2 ）的朗讀節奏正確劃分爲：故 / 君子有不戰，戰 / 必勝矣。