三年級下冊《她是我的朋友》名師教學設計
設計理念：
人物的內心世界和可貴品質都隱含在字裏行間，尤其是附着在關鍵的詞句之中。語文教學就是要引領學生關注、發現那些“特別”的詞句，通過理解意思、揣摩內涵、感情朗讀乃至換位體驗等多種方式，進入課文、進入人物的真實內心。如此，學生對語言的學習就是立體的、活生生的，語言也會伴隨着豐富的思想情感融入學生的生活世界。
設計特色：
在紮實有效的詞句學習中，深入感受人物的內心世界。
教學目標：
1、能有條理地複述故事的主要內容。
2、有感情地朗讀課文，體會人物內心的活動和可貴的品質。
3、學習課文具體、真實的描寫方法。
4、學習字詞：迫在眉睫 竭力制止 多音字：血xiě xuè
啜泣 嗚咽 哭泣 抽泣
教學時間：
二教時
第一教時
板塊一：談話導入
請問，誰是你的朋友?
那麼，你認爲什麼樣的人才稱得上是朋友?
我們學了《她是我的朋友》這篇課文之後，相信你一定會對“朋友”這個詞語有更新的認識。
板塊二：自讀複述
1、這是一個發生在戰爭時期的故事。請同學們認真地讀讀課文。老師不教，看誰能把課文中的生字詞讀正確。
學生讀完第一遍之後，出示生字詞，檢查學生是否讀正確。
指導讀準多音字：血xiě 口頭語，單個唸的時候要讀xiě;“血型、血管、輸血、抽血、獻血、流血”這些詞語中的“血”都念xuè。
2、同學們讀得很認真。課文中有些句子和段落，比較難讀好，要讀得流利、熟練還需要再練一練。
學生讀完第二遍課文後，你覺得哪些段落讀得比較熟練了。願意讀給大家聽聽嗎?你還覺得哪些段落比較難讀?願意再試着讀一讀嗎?
在指名朗讀的過程中，讀完一個段落後要引導學生概括地說一說所讀部分的主要意思。
3、經過練習，相信每位同學都能把課文讀正確、讀流利了。現在老師還想讓同學們快速地默讀一遍課文，邊讀邊記課文的主要內容：故事是怎麼發生的?經過是怎樣的?結果又如何?
學生讀完第三遍課文後：想一想這個故事的起因、經過、結果?誰能把這個故事的主要內容有條理地說一說?要不要自己練習講一遍?請你花二、三分鐘，用三、五句話把故事的主要內容說清楚，行嗎?
指名學生複述故事主要內容，教師引導學生進行評點。
板塊三：質疑問難
課文中還有哪些地方你沒讀懂?
在學生提問過程中進行點拔、歸類。
板塊四：讀中求悟
1、同學們很善於思考。那麼面對這些問題該怎麼辦呢?
引導學生明白解決問題的方法有很多：查字典或工具書;問同學或師長;獨立思考;相互討論……
2、其實有些詞語、句子的意思只要認真讀讀課文，聯繫上下文想一想就不難明白。比如“迫在眉睫”這個詞。先看這個詞所在的那句話：輸血迫在眉睫。“輸血”這件事怎麼樣就叫“迫在眉睫”?再看看上文，然後讀讀下文，“迫在眉睫”的意思就隱含在上下文裏。不信，你用心讀一讀，看誰先發現這個意思?
學生自己閱讀後，交流評點，出示兩句話：(1)如果不立刻搶救就會因爲休克和流血過多而死去。(2)如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去。這兩個“如果”隱含了一個什麼意思?“馬上要給這位小姑娘輸血，刻不容緩。否則她會死去。”師籍此點拔：“迫在眉睫”就是這個意思，輸血這件事緊迫得已到了眼前，非立刻辦不可。迫，就是“緊迫”;眉，“眉毛”;睫，“睫毛”。注意這個“睫”字的寫法，師範寫，生寫詞一遍。
讀懂了，我們還得讀好這一段話。學生練習朗讀三、四自然段。
3、“一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然後又舉起來。”爲什麼顫抖地舉起來?又放下去?又舉起來?你有過“舉起來又放下去?”或者“舉起來放下去又舉起來”這樣的經歷嗎?說說那是在什麼情況下?
一般地講，一個人的動作變化都是由心裏的想法引起的，所謂“怎麼想就會怎麼做”。要理解阮恆爲什麼這麼做還得聯繫下文讀一讀，想一想此時阮恆心裏會想些什麼?
學生獨立閱讀，相互交流後，指名交流，教師及時評點：阮恆以爲輸血會讓自己把所有的血都輸給那個姑娘，那麼自己就會死去，他十分害怕，舉手的時候是“顫抖”的;想到自己會死去，十分恐懼，所以又把手放了下來;但他剋制不住要救自己的朋友——那位小姑娘，所以又把手舉起來了。讀書就是要這樣，通過語言文字，通過人物的動作、神態變化看到他內心的思想變化。這叫“會讀書”。
讓我們來讀一讀這幾段話，再次體會一下阮恆的內心。齊讀五—八自然段。
板塊五：課堂練習
1、自己查字典或聯繫上下文理解：啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣
2、自己選擇幾個難寫難記的詞語抄一抄、記一記。
第二教時
板塊一：聽寫詞語
教師這兒有三組詞，請同學們看一分鐘，快速記住這三組詞，看完後把這三組詞默下來。教師提示：要看出每組詞語之間的聯繫，把它們連成一句話或者一個畫面。
休克 輸血 迫在眉睫
阮恆 草墊 擦 試
捂住臉 掩蓋痛苦 竭力制止
學生默寫後對照批改，指名交流記憶的方法，即說出是如何把這一組詞中的三個詞連成一句話或一個畫面的。教師點明：詞語之間是有聯繫的，只有發現這種聯繫才記得牢，用得準。
板塊二：朗讀感悟
1、現在請同學們專心聽老師念四句話，默出每句話中含有“哭”這個意思的詞語。讓一個學生默在黑板上。
(1)他突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用另一隻手捂住臉。
(2)他又開始嗚咽，並再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
(3)他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。
(4)他眼睛緊閉着，用牙咬着自己的拳頭，想竭力制止抽泣。
2、泣，就是小聲地哭。所以這四個詞語都含有“哭泣”的意思。那麼課文中爲什麼不用同個詞“哭泣”呢?用心讀讀這段話，體會體會。
學生獨立讀課文。讀後鼓勵同桌之間相互交流交流體會，然後指名交流，教師評點。
(1)這四個詞語的意思上有些差別。啜泣：抽抽搭搭地哭泣。一般時間極短，哭得也不厲害;嗚咽：低聲地哭泣;抽泣：哭泣時身體抽動、顫抖，顯得很痛苦、很傷心。
(2)這四個詞語表明阮恆哭的程度逐步加深，越來越痛苦，越來越傷心。用同一個詞語就體現不出這種變化了。
(3)這四個詞語都體現出阮恆的哭是強忍眼淚、強忍痛苦的哭，與一般人的放聲大哭、泣不成聲是不同的。
(4)這四個詞語不重複，即表達準確又用詞豐富。
3、在生活中，我們都有哭的經歷。但是從這四個詞語看出阮恆的哭是想哭泣又強忍哭泣，他一會兒用手捂住臉，一會兒用手掩蓋他的痛苦，一會兒又用牙咬着自己的拳頭，想竭力制止抽泣。這到底是什麼原因呢?
請你用心讀讀這段話，聯繫上文、下文想一想。看誰能從這四個詞語看到阮恆的心裏去?
學生自己朗讀課文，鼓勵同桌之間相互討論。然後指名交流，教師評點：阮恆以爲自己就要死了，內心十分痛苦，因此抽血過程中哭個不停;但他又想讓他的朋友——那個小姑娘活下來，因此強忍自己的痛苦，強忍住哭聲，但終究忍不住哭了出來。所以，阮恆的哭是表現爲“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”，而不是放聲大哭，泣不成聲。
有什麼樣的心情就有什麼樣的表情、動作、語言，這樣寫才叫真實，才叫具體。
4、有了這樣的體會，讓我們再來讀一讀課文，再次體會一下阮恆的內心吧。
板塊三：體驗求悟
1、此時，醫生用輕柔的聲音安慰阮恆。他立刻停止哭泣，好像剛纔什麼事也沒有發生一樣。聯繫上下文想一想，假如你是醫生，會用怎樣的話語來安慰阮恆?同桌之間相互說一說、練一練。然後指名交流，師生圍繞“輕柔、安慰”兩個詞進行評點：這話必須是在“安慰”，要貼切、自然;這話還得說得輕柔些。說過之後可以反問學生：你們怎麼知道醫生會這樣安慰阮恆?
2、引導讀最後兩段話。比較讀這兩句話：“她是我的朋友!”“她是我的朋友”體會阮恆說這句話時的靜、自然、樸實。不是豪言壯語。這已經足夠了!多麼平靜的語氣、多麼樸實的語言、多麼真誠的感情、多麼可愛的阮恆!讓我們再來讀一讀最後一段話。讀到這兒，你對阮恆，對“朋友”這個詞語、對“她是我的朋友”這句話一定會有許多想法，請你拿起筆來，把此時最想說的話寫下來。寫給自己?寫給朋友?寫給大家?都行。想什麼寫什麼。
學生寫後進行交流，教師引導學生評點。
板塊四：總結收穫
學了這篇課文，大家一定有新的收穫吧?現在讓我們一起來過一個收穫節，總結一下這兩節課中，你學到了什麼?可以總結在字詞句方面的收穫，可以總結在學習方法方面的收穫，可以總結在思想方面的收穫，也可以總結其他方面的收穫。
指名交流，教師點評。
課後，就請同學們寫一篇學習後記，分類把自己的收穫寫下來，先寫字詞句方面的，再寫學習方法方面的，然後寫思想方面的等。
還有問題嗎?學貴有疑，課文讀完了，思考都不能停止。看看題目，有問題嗎?學習就是要這樣，多想多問。這些問題怎麼辦?
板書：
她 是 我 的 朋 友
故事： 起因 —— 經過 —— 結 果
小姑娘 阮恆
輸血 迫在眉睫 舉 放 舉 真實
啜泣 嗚咽 哭泣 抽泣 具體
“她是我的朋友。”
