人教版三年級下冊《她是我的朋友》教學反思（4篇）
人教版《她是我的朋友》教學反思一
尊敬的領導和老師們，大家上午好。下面我簡談我執教的三年級《她是我的朋友》這節課的一點體會和感受。
《她是我的朋友》是小學語文第六冊第五組中的一篇課文。本文是一篇精讀課文，寫的是戰爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恆，誤以爲獻血會死，但爲了救受傷的夥伴，還是既然獻出了自己的鮮血。當醫生問他爲什麼要鮮血時，他只是說：“她是我的朋友。”課文通過阮恆鮮血時的神情、動作的描述，生動地展現了他爲朋友而無私奉獻，甚至是犧牲自己的生命的優良品質。
葉聖陶先生說：“教是爲了不教”。所以教給學生一些讀書的方法是非常必要的，因此在本課的教學中，我按照三步走：讀通、讀懂、讀情，這樣一個步驟，帶學生走進這個故事，走入這一文本。在課堂上，爲了更好地理解和體會阮恆鮮血前的複雜心情，我抓住重點句：“一陣沉默之後……”這個句，在讀中學生找到描寫阮恆小手的動作的詞語有：顫抖、舉起、放下、舉起，從一系列動作變化的語句中，引導學生感悟他獻與不獻思想鬥爭激烈，但爲了救小姑娘，下定決心舉起來手來，以自己的死去換取她的生命。在感悟中進行指名讀、比讀、表演讀、以加深體驗。有了這些鋪墊，請學生找找描寫阮恆鮮血是的動作或神態的句子，再反覆地讀一讀，從“啜泣、捂、嗚咽、掩蓋、哭泣、咬”這些詞中去體會他是在以頑強的意志戰勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己爲朋友犧牲時的痛苦的高尚靈魂也越來越鮮亮感人。最後我還安排了欣賞《友誼天長地久》在他們充滿激情的演唱中再次感悟提升對‘朋友’這個字的認識。
回顧整個教學過程，學生能夠在教師的引導下，抓住重點詞句理解人物的內心活動。但是，我覺得在讓學生自己動手體會和感受時，時間不夠充分，如果在學生學習過程中，能夠放手讓學生自主探究合作就更好了。我還覺得自己的課堂教學機智不夠，就如學生思路大開後，要講的很多，而我沒有那種收穫自如的機智。總之：“課堂是一種遺憾的藝術。”今天我又一次深刻領悟到自己還有許多方面需要學習，需要不斷改進和完善。我願在領導和同事們的寶貴意見中，在自己的勤奮和努力中，不斷地向這門藝術攀登!
《她是我的朋友》教學反思二
《她是我的朋友》這篇課文細緻的描寫展現了人物深刻的內心世界，是學生學習的範文。這篇課文講的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恆，爲了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他爲什麼要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恆獻血神情、動作的真實描述，生動地展現了他爲救朋友而無私奉獻的優良品質。
教學時，首先讓學生自讀課文讀準字詞，理順文章脈絡，知道課文講了一件什麼事。接着，我就把着力點放在引導學生結合具體詞句體會阮恆獻血時的情感變化上，通過描寫阮恆獻血時動作、神情的語句，點撥學生深入探究人物的內心活動，體會人物的心情。
一、談話導課，激發興趣
爲了讓學生更好投入到課堂，更快進入文本，上課伊始，讓學生談談他爲朋友都做過什麼事情入手，從學生的生活出發，身邊的事情談起，使學生如臨其境，如見其人，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。
二、抓關鍵詞，體會人物心理
在教學中，爲了更好的體會人物的心理活動，通過聯繫上下文和抓重點詞的方法加深體會。理解“迫在眉睫”一詞，在理解本意的基礎上，引導學生聯繫上下文感受當時情況的危機和緊迫;在學習阮恆獻血前的表現時，通過賞析阮恆舉手過程的“舉”、“放”、“舉”3個動詞，感受阮恆當時心裏的矛盾，猶豫，勇敢和堅強;通過抓住“啜泣——嗚咽——哭泣——抽泣”四個表示哭泣的動詞加以區別理解，並結合他抑制哭泣的動作“捂住臉、眼睛緊閉、咬小拳頭、竭力制止”，體現阮恆面對死亡的恐怖和害怕，卻依然堅持獻血的堅強。通過這些描寫表情、動作的句子中體阮恆把朋友看得比自己的生命還要重要，學生爲之感動。
三、讀悟結合，深化情感
“書讀百遍，其義自現”，學生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助於理解課文內容，這樣也充分展現了學生的主體地位。獻血過程中阮恆的情感變化是相當細膩的，學生只有在充分讀的基礎上纔有可能讀懂阮恆的情感變化歷程。因此在教學中讓學生在初讀的基礎上邊讀邊圈邊感悟，再小組交流，全班交流，然後通過自由讀，指名讀，引讀、創設情境讀等形式來了解阮恆內心變化過程，從而體會阮恆對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質。比如在學抽血過程有關阮恆表現的句子時通過配樂引讀、聯繫上下句朗讀的方式讓學生從“無聲──不動”、到“啜泣──捂住”、“嗚咽──掩蓋”、“持續哭泣──竭力制止”的舉動中體會阮恆一次又一次害怕是因爲非常擔心自己會在抽血中死去，而一次又一次地掩蓋害怕，是爲了讓他的朋友能快點輸到血而活下去。同時，他又不想讓別人知道他很害怕，因爲如果醫生知道他很害怕，就不會給他抽血，他的朋友就會因爲不能及時輸到血而死去，讓學生明白阮恆獻血時內心的複雜。特別是在結尾時從“她是我的朋友”這句話入手，進行了三次一次比一次深入的引讀，從而將阮恆爲了朋友不惜犧牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起來。
四、填補空白，加強語言訓練
體會了故事中人物的情感，感動之後，內化就是更深的一個層次。我結合課後的寫話訓練“醫生用輕柔的聲音安慰阮恆，阮恆立即停止了哭泣。”讓學生想象醫生當時說了些什麼，然後根據蒐集的資料想一想，作爲醫生你會說什麼。這樣不僅填補了課文中留下的“空白”，鍛鍊了學生的語言表達能力，再一次深刻地領悟到了人物的內心世界。在語言訓練情境的創設中，學生對小阮恆內心情感世界的感悟越來越深刻，讓學生真正走進了文本，受到心靈的感動、人格的感化。
五、不足之處
1.教學用語還不夠規範，特別是自己緊張的時候，說話就亂了分寸;教學語言還不夠具有吸引力、感染力。
2.朗讀的情感不夠到位。老師的引導很關鍵，能起到事半功倍的效果。由於引導不夠深入，學生理解和讀的不到位，情感沒有激發。
3.課堂教學機智還不夠。特別是在多媒體出現問題後，自己有些緊張就不知道怎麼處理，還是按照原來的方法走，過後想想，爲什麼沒有讓學生照着書讀呢?就是太依賴於課件了。
總之，我的課堂駕馭能力和隨機應變能力還亟待加強。
《她是我的朋友》教學反思三
這學期開學學校就提倡各位老師要在教學上有所突破，提倡先學後教，預習先導，課堂上體現學生的主體地位，教師要把握好自己的角色，課堂不可佔用過多的學生時間。如何落實這一要求呢，我也琢磨了好久，無論備課還是上課，如何向自己的課堂要效率，如何把課堂真正還給學生真的困擾了我好久。經過一個月的上課摸索，經過多次的觀摩同行的課堂教學，通過學校組織的同課異構研討，我終於有種如夢方醒的感覺，這中感覺在教學《她是我的朋友》之後更爲明顯.
一、精心設計課前預習。
《她是我的朋友》是一篇精讀課文，課文講的是戰爭時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恆，爲了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他爲什麼要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。 課文細緻的描寫展現了人物深刻的內心世界。通過對阮恆獻血神情、動作的真實描述，生動地再現了他爲救朋友而無私奉獻的優良品質。如何讓學生輕鬆學習這篇課文呢。我在設計預習上下了一番功夫。我深入地分析了教材，把重難點定位在通過體會描寫阮恆獻血時表情、動作的語句，瞭解他當時複雜的內心活動。
我的目的是讓學生通過熟讀課文，能夠在自主學習的基礎上把握文章，而且讓學生根據文章的重點句子發散思維。這個表格看似簡單但是包涵了課文的重點，通過心理活動的揣摩，讓學生體會人物的內心。
二、課堂凸顯以學生爲主體。
這篇課文的講解我一改以往的教學模式，採取學生彙報的形式。讓學生找出在獻血前描寫阮恆的表現的句子，在這個環節我交給學生體會句子的方法是通過抓重點詞語進行體會。學生能很準確的找出阮恆的表現的句子，學生從自己找到的語句中自己感悟阮恆這個人的品質，揣摩他內心可能會想些什麼。找到重點句子都動情地讀，認真地品，而且重點詞語學生抓得都不錯。學生的想像力也是很豐富的，學生能把自己想象成阮恆捨身處地想。但是爲了朋友，如果我不給她輸血她就會死，我一定要救她，爲了朋友，我不能眼睜睜看着朋友死去。但是我好害怕啊……’”學生的思維非常活躍，而且課文的重點把握也非常的好。看着學生能夠主動地學習，互相交流，爭論。我作爲主辯方與孩子們展開了討論。我故意說阮恆是膽小的孩子，不勇敢，我舉出了課文中的句子，孩子們跟我爭得面紅耳赤，這正是我想要的效果。今天正是個有矛盾衝突的環節，因此我也因勢利導地用上了辯論。真理往往是越辯越明，在我和孩子們的辯論中孩子們掌握了文章的重點，認識了阮恆這個勇敢的孩子。
三、放飛學生的思維，展開想象。
語文教學就是讓學生識字、寫字、讀書、作文，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀。基於這一點我認爲每一篇語文課文都有訓練學生習作的素材，因此這篇課文的結尾我設計了這樣的情境，讓學生以阮恆的朋友的名義跟阮恆說幾句話。題目就是：阮恆我想對你說……學生在爭辯的情緒中自然有很多話想對阮恆說，因此他們此時都集中於對阮恆的說話的情境中。這一個環節看似不經意設計的，其實我是想了很久的，孩子們不是膚淺地對阮恆說幾句話，在孩子們的話語中看出孩子對真善美的崇尚，對奉獻的崇尚，對人物品格的再認識。如果我們的語文課都能夠堅持對學生寫話的訓練那麼我們的孩子的寫作能力一定提高很快。
存在不足： 這節課中也存在了一定的問題。由於辯論的時間有些長我爲孩子們沒有準備課外閱讀，時間也不足了，以後課上的時間還得壓縮，使課堂的節奏快些，孩子們得到多些。
人教版《她是我的朋友》教學反思四
《她是我的朋友》這篇課文寫的是戰爭時期的一個故事。課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了傷，急需輸血;接着具體寫了阮恆獻血的過程，生動地描寫了阮恆獻血時的神情、動作，真切地反應了這個小男孩獻血時的複雜心情，同時設下了懸念;最後點明阮恆內心矛盾痛苦的緣由和堅持獻血的原因。因此，體會描寫阮恆獻血時動作、神情的語句，理解他當時複雜的內心活動，既是教學的重點，也是學習的難點。
教學時，我首先讓學生自讀課文，在閱讀中自由感悟。通過自讀讀準字詞，理順文章脈絡，知道課文講了一件什麼事，並提出自己的問題。接着，我就把着力點放在引導學生結合具體詞句體會阮恆獻血時的情感變化上，通過描寫阮恆獻血時動作、神情的語句，點撥學生圍繞中心有針對性地提出問題，深入探究人物的內心活動，體會人物的心情。
爲了讓學生能夠儘快抓住文章的主線，我設計了這樣一個環節，請學生邊讀邊畫出描寫阮恆獻血前、獻血時動作、神態的句子。我想讓學生從阮恆的獻血前、獻血時的表現來感悟阮恆的心情是怎樣的，阮恆的心情究竟是怎樣的呢?讓學生在閱讀中感悟並歸納：阮恆的心情很複雜，一方面是害怕自己瀕臨死亡，另一方面爲了朋友又堅決地要獻血。但在這個環節的處理上有些亂，一是老師沒有運用好所做課件，二是老師在對學生的引導上沒有起到很好的作用。特別是在處理阮恆獻血時的表現時，這時侯老師有點依着課件而進行下去的感覺了，沒有真正發揮老師的引導作用，從而導致課堂的死氣沉沉。因爲學生並沒有真正理解老師的意圖是什麼，只顧着自己的想法說了，而老師也在急，心想學生怎麼光往別處跑啊!我不是在給他們指着路的嗎?其不知老師的引導已經偏向了。如在學生畫出表示阮恆獻血時的動作的詞時，老師只顧着出示自己的了，而捨棄了學生的一面。另外再讓學生依此來提出問題時，學生不該從何而提，一臉恾然。但這個環節還沒有處理清楚呢，接着老師就轉到下面的環節去了。爲了讓學生感受到阮恆在抽血中內心的痛苦，更好地感受阮恆害怕但卻堅決獻血救朋友的美好心靈，在學生還沒有真正理解這幾個自然段時，我就引導學生對這三句話中描寫阮恆哭泣的詞語進行一次梳理：阮恆在獻血的過程中，從啜泣一下，到又開始嗚咽，再演變成持續不斷的低聲哭泣，說明了什麼?讓學生在比較中認識到隨着血液一點一點被抽出，阮恆感覺自己離死亡越來越接近，所以害怕越來越明顯。這樣，在理解了句子所表達的內涵後，再來讓學生模擬想象阮恆的心裏具體是怎麼想的?有了前面理解的鋪墊，後面的語言說話訓練就顯得順理成章，水到渠成。然後再通過入情入境的模擬演讀，讓學生把內心的觸動通過感情朗讀宣泄出來，深化理解和感悟。
爲了讓學生能夠更好地把握文章的主題，最後我設計了這樣一個情境：讓學生模擬記者採訪阮恆爲什麼這樣做?再通過討論你認爲什麼樣的“朋友”纔是真正的朋友?課文中的阮恆呢?讓學生各抒己見，暢所欲言，表達自己的見解和感受。讓學生再次感受阮恆那願爲朋友而犧牲自己的美好心靈，並在《朋友》的歌聲中得到情感的共鳴。
