《她是我的朋友》教學反思範文

　　《她是我的朋友》教學反思1：

《她是我的朋友》是六年制小學語文第六冊的一篇精讀課文，執教此課後，我對如何上好一堂語文課感觸頗深。"過程目標"是新課程改革的"三維目標"之一，新的教學理念強調，要重視學生學習的過程。因此，在教學中，我從培養學生自主探究和合作學習的精神，使學生養成自已發現問題、分析問題和解決問題的習慣等方面作了一些嘗試。對於這節課的教學，我主要有如下感想。

一、建立以學生爲主體的課堂教學。在新的教育理念的指導下，我在教學中，較好的體現了學生自主探究、合作學習的教育思想，學生的個性和能力得到了比較充分的發揮。在整個教學過程中，我始終讓學生成爲學習的主人，圈畫、思考、討論、彙報...... 加上足夠的時間保證，民主的課堂氛圍，學生在自由、廣闊的空間得到了比較充分的發展。

二、關注學生的終身發展，培養學生的學習能力。我們要把學習的過程還給學生，還得交給學生學習的方法。我們常說的要"授之以漁"，而非"授之以魚"也是這個道理。在教學中我比較注重教給學生學習的方法。比如，在引導學生抓住阮恆獻血時的神情、動作的句子體會他當時的內心活動時，我以課後思考題3爲切入點，引導學生學會通過抓住關鍵詞提出問題、尋找答案的方法來體會阮恆的心理活動。然後引導學生學法遷移，運用這種方法學習其他重點句，體會人物的內心世界。有了較好的學習方法，再加上寬鬆的學習環境，學生學習起來興趣盎然,彙報交流時，他們爭先恐後，一個個思維的火花在課堂上閃光。

三、讓學生在讀中有所感悟，激發創新慾望。一節閱讀課教學是否成功，我覺得很重要的一點是，看學生在學習過程中，是否有自已的感悟和體驗，是否有創新的慾望。佔有大量的表象是創新的基礎，在教學中我首先給充足的時間讓學生讀課文，通過深入的研讀課文，理解課文內容，體會人物的情感變化。然後給學生提供自我展示和交流的機會，通過鼓勵和誘導，激發學生表達的慾望。比如，讓學生通過讀阮恆獻血時，神情和動作的句子，體會他內心的想法時，我引導學生畫、讀表示阮恆獻血時神情和動作的詞句，通過對錶示神態和動作的詞句質疑，來了解他內心變化過程，從而體會阮恆對朋友的真誠和無私奉獻的高尚品質。學生通過小組合作學習、交流，感悟深刻。比如，一個學生在彙報交流時說，從阮恆一次又一次的掩飾自已的害怕，可以看出他心裏雖然非常害怕抽血會死去，但是他爲了讓他的朋友能快點輸到血而活下去，他強忍着這種痛苦，堅持爲小女孩輸血。另一個學生迫不及待的補充說，他不想讓別人知道他很害怕，因爲如果醫生知道他很害怕，就不會給他抽血，他的'朋友就會因爲不能及時輸到血而死去。多麼深刻的體會，他結合生活實際，體會到了阮恆爲了朋友不惜犧牲自已生命的思想品質。然後，我引導學生通過觀察課文插圖，再次想象阮恆心裏是怎樣想的，醫生會怎樣安慰他，他會怎樣說。學生結合課文內容，充分揮想象，創新思維得到了充分的展示。在課後我還安排了一個寫對話的小練筆。把醫生和阮恆的對話寫成一段話。這樣，讀寫結合，學生不僅能更深刻地體會到阮恆當時的內心思想，同時也達到了以讀促寫的目的。

在教學中，把學習的過程還給了學生，把說話的舞臺讓給學生。只有這樣，學生才能真正地成爲學習地主人，在語文課堂上纔能有所收穫。

　　《她是我的朋友》教學反思2：

通過教學《她是我的朋友》一課，引發了我的幾點思考：

1、文道統一，教學目標多維化：

該課的教學目標“致力於學生語文素養的形成和發展”，在引導學生學會從內容入手體會思想，懂得抓住文中的重點語句由表及裏探究人物的內心世界的同時，極其注重語文學習的人文性，讓學生體會阮恆待人真誠、無私助人的品格，感受朋友之間的真摯友誼，引導學生樹立正確的友情觀。

2、讀悟結合，學習方法探究化：

讓學生讀中悟情，把儘量多的時間還給學生讓他們多讀多想。“書讀百遍，其義自現”，學生從不同方式的朗讀中感悟課文想象課文描寫的情境，有助於理解課文內容，這樣也充分展現了學生的主體地位，讓學生多讀描寫獻血過程這一部分，勾畫出描寫阮恆動作、神情的語句，通過自由讀，指名讀，學生評議，激勵讀，創設情境讀，讓學生明白阮恆獻血時內心很複雜。其二，發揮想象，合作釋疑。教學時發動學生大膽質疑，培養學生的探究精神。當學生找出阮恆神情動作句子後，引導學生抓住阮恆的異常表現及其矛盾之處提問，以小組的形式討論，想象阮恆當時的心裏在想些什麼。在學生讀議之後，各小組彙報本小組的想法，充分展現語文學科人文性的特點。學生在此時充分表達自己的閱讀感受，全班互助互學，共同探究阮恆的內心世界，體會阮恆雖然說以爲獻了血自己就會死去，但爲了朋友能活下去，仍然堅持獻血的可貴品質。

　　《她是我的朋友》教學反思3：

《她是我的朋友》是一篇含蓄雋永的佳作。教學本課前，我深入地分析了教材，把重難點定位在通過體會描寫阮恆獻血時表情、動作的語句，瞭解他當時複雜的內心活動。我想，如果學生能在朗讀中抓住重點詞句進行理解、感悟，阮恆複雜的心理變化這個重點、難點就很容易突破了，自然而然地也就理解了阮恆的精神。 在把握了這樣的一個思想內涵後，我圍繞以下幾點進行了教學設計：

一、以讀代講，滲透學法。

“語文學習無他途，唯有讀書路一條。”上課伊始，引導學生邊想象當時的情景邊讀阮恆獻血前的背景，然後再“目視”着這樣的“畫面”感情朗讀。“你腦海中浮現出了什麼情景?用你的朗讀告訴我。”學生讀出了當時局面的嚴峻和小姑娘傷勢的嚴重時，就證明他們已經進入了文本。

“小姑娘的生命危在旦夕，此時此刻，輸血——迫在眉睫。誰願意爲小姑娘獻血呢?聽了醫生的詢問，阮恆有什麼表現?”在學習阮恆獻血前的表現時，我選用了品讀的方法，抓住重點詞語體會人物的內心活動。“你從中感受到什麼?從哪個詞感受到的?” 讓學生理清自己從哪裏感受到的，從而歸結出，抓住了重點詞句體會人物的心理活動，這個學習方法是在學生的學中總結的，從引導當中水到渠成，並適時評價“你能抓住表示動作的詞語來體會人物的心情，這種方法值得大家學習!” 引導學生知道了要想體會人物的內心變化，先要走進人物的內心世界。這樣既增強了學生學習的信心，又滲透了學習方法，也是貫穿理解這篇課文的重要方法，同時爲突破重難點作了鋪墊。從本節課的教學實際看學生非常好的掌握了這種讀書的方法，而且能夠用這種方法來展開交流和學習。

課文講述的故事與學生生活距離較遠，但課文描寫具體，事件感人。在突破本課重難點時，爲了使學生更好地把握課文的感情基調，我採用了範讀，從孩子們聚精會神的傾聽中，我感受到我那飽含深情的朗讀潛移默化地感染着他們。學生整體感悟以後，我提出“不動筆墨不讀書”，引導學生默讀阮恆獻血這一部分內容，畫一畫描寫阮恆獻血時表情、動作的語句。但並不是把這些重點詞句都拿出來給學生分析，而是讓學生在主動讀句子，畫詞語中，從個性化的朗讀中，感悟文中人物的內心活動。在這個環節中，孩子們成了學習的主人，自主彙報、交流了令人感動的地方，並說出了自己的感受。學生們在朗讀中受到了情感的薰陶，在交流中獲得了思想的啓迪，在學習中享受到了審美的樂趣。

這樣，通過多種形式的朗讀，使學生對課文有了進一步的理解。在讀中也體現了自主創新思路，讓學生自讀，自悟，自得，能切身體會作者的實感，體會句子的含義，用內心情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的薰陶。

二、創設情境，進入角色。

在學習阮恆獻血前的表現時，我抓住了表示動作的詞語來體會人物的內心活動。在處理“舉、放、舉”這三個動詞時，我創設了一個動作情景：我讀着，孩子們邊模仿着阮恆的動作。“小阮恆，你顫抖地舉起了手，此時你心裏在想什麼?”“我怕自己會死。”“我不知道該不該舉手。” “放下時想什麼?”“當他再次下定決心、毅然地舉起手時，又會想些什麼?”有的孩子聯繫了上下文，結合孤兒院孤兒的生活情況體會孤兒院的孤兒們朝夕相處、一起長大，他們沒有別的親人，一起長大的朋友就是他們最親的人。通過這個情景的創設，孩子們很快地進入了角色，做爲小阮恆的同齡人，阮恆內心的矛盾、掙扎，他們已經深切地體會到了，人文內涵也就依託詞語扎入了孩子們的心中。

我覺得這節課上得比較順暢，通過教師、學生、文本之間的對話，讓人感受到了真情、真愛、真實。在引導學生立足文本的同時，跳出文本，超越文本，煥發個性，基本上實施了閱讀教學。這節課上，自我感覺以下幾點沒有把握好：

一、在教學中，我感覺自己的課堂教學機智還不夠。收放自如、隨機應變的教學機智還有待提高。

二、教學過程中，我注重了學法的指導，但對孩子個性朗讀的指導不到位。學生雖然對本課的中心理解了，但部分同學沒能通過自己的深情朗讀展示出來。如：在每一個重點句子交流、感悟和朗讀以後，我都進行了及時地總結，但對於昇華學生情感的效果不明顯。怎樣有效地進行評價和引導，是我應努力克服的問題。

三、沒能很好地層次化處理不同的句子，對於阮恆越來越恐懼，越來越堅強這一心理活動的指導不夠深入。在教學“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用一隻手捂住臉。”、“但過了一會兒，他又開始嗚咽，並再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”和“接着，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉着，用牙咬着自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”時，我是讓學生自主彙報交流的，對這三個句子感悟的層次處理得不夠，只是做了簡單的小結，沒能引導學生作深入思考。如果讓孩子們再把表示阮恆“哭”的詞語和表示動作的詞語聯繫起來，結合板書，考慮“有什麼發現”，讓學生再次感受阮恆越來越害怕的同時，他也越來越堅強了，是一個視友情重於自己生命的男孩。

通過這次教研，我對自己的課堂駕馭能力、對文本的解讀能力有了更進一步的認識。在以後的教學中，我會取長補短，多讀書、多學習、多研究，有針對性地提高自己的教學水平。

(二)《她是我的朋友》教學反思(最難忘的一次) 很感謝中心小學能爲我們青年教師提供這次寶貴的上課機會，在這個舞臺上，讓我們展現自己，儘早地成熟起來。在這次青年教師觀摩課上，即使本節課沒有達到預設效果，但同樣讓我收穫的很多。爲了不斷積累教學經驗，查找原因，彌補不足，組織學習了《她是我的朋友》這篇精讀課文，讓我有如下幾點感受：

一、在新的課改的浪潮中，課堂的學習主人應該是學生，而教師只是組織者和引導者，所以在本節課上，通過學生小組合作、自主探究等活動，能充分體現了學生的主體地位，符合新課改要求。

二、每到一個環節後，老師引導學生說出要求，如“初讀課文”(教師語)，學生就會接着說“通讀全文，讀準字音”。這種方法可以充分調動學生的積極性，同時也體現了學生的主體地位。

三、利用視頻文件，進行教師範讀課文指導，視頻中有形象的動畫和個別詞語讀音，並且視頻中的朗讀發音準確，是規範的讀音，可以代替教師不善於朗讀的缺憾，更加地吸引了學生的注意力，這次是第一次利用視頻文件進行演示，也算是自己的一種創新。

同時，還存在大量的不足，主要表現在以下幾點：

一、正如陳校長評課時所言，“積累不夠，底蘊不足，必須加強個人素質的學習提高”。我想這也應該是沒有上好課的根本原因。不能以“我不是教師專業，不是漢語言專業爲託詞”，因爲我現在已經是20名小學生的老師。知識底蘊不足，積累不夠這的確是事實，因爲底蘊不足，思維就不靈活，進而語言表達不準確，正因爲如此，即使明明知道課文的重難點，即使用盡各種表達，但是還是不會準確地提取信息。

這種教訓讓我深刻地認識到教師的專業素質的重要性，提高個人專業素質的必要性和急迫性，在以後的工作中，我會不斷加強個人專業素質的提高，努力把握好課堂，因爲課堂是教育教學實踐的主陣地，它是提高教師教育教學實踐能力的最好平臺。不斷提高自己的教育教學反思能力。要想提高教育教學反思能力，首先要經常性的反思自己的課堂教學。反思自己的課堂教學，要從以下幾方面入手：反思自己的語言是否能喚起學生的積極思考;反思學習過程是否充分發揮了學生的自主能力;反思學生在這節課中得到了什麼。就像林老師指導那樣“做什麼就想什麼。”

二、即使備課時已經認真閱讀“教學參考”，可能也只是“領其形，尚未悟其神”，過多的備課時間放在了設計課件上，雖然明確課文的重點、難點，但是對理解重難點部分的預設問題的提問和反饋表達在備課時沒有預設。雖然經過同事的指導，思路明確，但是沒有“背”在腦子裏的過程，還沒有內化的過程。這也致使上課的思路和備課內容相差甚遠，嚴重影響了整個教學的效果。

三、教師心理素質不夠過硬，由於過度緊張和因爲學生的應答與自己的預設不同，造成了當時頭腦一片混亂的現象，出現問題不會給學生做引導，教學機智不足，針對這些問題，在以後的教學中，尤其是在備課的過程中，要注意教學預設的多樣性，培養個人的發散思維，不斷積累教學中遇到突發事件處理的辦法，多向老教師和骨幹教師學習，積累經驗，改正不足。

四、聽了趙主任的評課後，讓我更加深刻地認識到，無論是數學還是語文課，都應該有一套思路，這種思路從宏觀和微觀來看。宏觀的比較容易掌握，主要指整堂課的上課環節。但微觀的就是上課的精髓，就是怎樣處理重難點的思路。如在處理本節課的重難點中，通過阮恆的一系列動作和神態變化，主要反映的心理變化表現爲：矛盾——堅定——害怕——恐懼——更加恐懼——平靜。如果當時我能抓住這條主線，把握住這種思路。我想一定能條理清楚，順利地完成教學任務。

五、細節決定成敗。教學也同樣如此，在個別細節處理問題上，我思考欠缺，如每個環節的轉變，個別詞語的理解等。

六、三年級語文教學重點有理解課文中的重點詞語。在理解詞語時不能脫離課文。正所謂：字不離詞、詞不離句、句不離篇。在理解“迫在眉睫”時，就應該讓學生結合上下文理解，這也是一種方法，因此教師更要注重對學法的指導和訓練，長此以往，學生的個人能力一定會有更大的提高。

七、通過各位老師的點評，讓我也認識了許多教學技能：如林老師提到理解課文後，要回歸主題;製作課件時，爲了避免學生注意力被破壞，還應及時切換成空白文檔;通過宋主任點評，我知道了不同課時所處理的不同教學任務。識字教學以基礎爲主，適時指導生字讀音和多種的檢測形式的必要性;這樣的寶貴意見其他老師也提出了很多，我會認真的吸取的，在以後的教學中不斷地嘗試和運用，努力提高我的教學能力。

最後，我想再一次感謝學校各位***對我們青年教師的重視和栽培，也很感謝各位老師對我的悉心指導，我會不斷地堅定信心，以“做一個學生喜歡的老師，做一個能讓孩子喜歡上課的老師”爲目標，以每一次成敗作爲切機，不斷實踐、不斷總結和反思，相信一份春華，一份秋實。笨鳥先飛的山頭野草老師一定會創造出屬於自己的一片天地。正如那段文字所言“所用的挫折和悲傷，在發生的當時都使我們難過流淚，可是，隔了一段時間再來省視，卻能覺得一絲甜蜜的酸楚來。今日的失也許會成明日的得。只要我們肯耐心等待，陰霾盡散，你就會發現頭上是一片不一樣的天空……”!