人教版三年級下《她是我的朋友》評課稿

　　《她是我的朋友》評課稿1：

聽了延老師《她是我的朋友》這節課，我覺得充分體現了新課程標準，把語文閱讀教學建立在充分閱讀課文的基礎上，讓學生在讀中感悟，在讀中理解人物的形象以及所表現出來的思想內涵，在讀中努力產生學生自己獨特的情感體驗。可以說，本課的教學設計，突破了以往學生被老師牽着鼻子走的情形，學生的學習，完全是自主地，探尋式地學習，具有實效性，可以說是一節比較成功的課。下面具體來談一談：

一、導入：導入新授時抓住題眼“朋友”啓發學生聯繫生活實際談朋友，學生有話可說，盡情敞開心扉說了自己的心中的“朋友”，順利過渡到新授內容，好的開頭是成功的一半，預設好的開篇爲成功教學做了一個好的鋪墊，

二、思路清晰，教學內容安排得當。

從初讀——細讀——精讀，環環相扣，層層深入，讓學生在不知不覺中感悟人物內心的思想內涵，受情感的薰陶，最後昇華情感。教學如行雲流水，通順流暢，把學生帶入課文中的意境。教學中重點、難點突出，分析透徹，朗讀到位，學生學習態度積極，效果好。

比如：在教學中，讓學生自己找出對阮恆的語言、動作、神態、表情以及心理的描寫，然後抓詞抓句、咬文嚼字進行理解，除了可以幫助學生理解阮恆這個人物的內心世界，還可以完成詞語的積累，知識的獲得變成了一個主動的過程，學生不在是信息的被動接受者，而是知識獲得的主動參與者。學生在主動的參與過程中，積極動腦思考，揣度人物的情感，想法，對學生的分析水平、通過重點的語句理解課文的水平都能得到鍛鍊，在分析阮恆這個人物時，學生的生活背景不同，經歷不同，所以在理解的程度上也有深有淺，設計者把教學的難點放在人物的形象分析上，充分證明了教師以學生爲主體，引導學生啓發自己的思維，自能讀書，與課文的情感產生共鳴，情有所感，理有所悟，而不必要求他們必須有統一的認知。

三、三維目標達成的比較好，是“相互滲透、融爲一體、螺旋上升”的。

本節課學生深刻地瞭解了描寫哭的幾個詞語“啜泣、嗚咽、低聲哭泣、抽泣”的不同含義;學生不僅朗讀能力有了發展，表達能力、思維能力也得到了最大限度的提高，並能抓住阮恆獻血時的表情和動作體會人物內心的變化，讓學生通過充分朗讀，感動了自己，讓“朋友”的內涵在心裏有所提升，再通過理解課文內容，感受到朋友真摯的友誼，從而樹立了正確的“朋友觀”。如課堂上教師通過：“阮恆小手顫抖地舉起來，他可能在想什麼?試着用第一人稱說一說。”引導學生知道了要想體會人物的內心變化先要走進人物的內心世界，從本節課的教學實際看學生非常好的掌握了這種讀書的方法，而且能夠用這種方法來展開交流和學習。

四、啓發想象 拓展延伸

亞里士多德曾說：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”本堂課充分發揮了學生的觀察、思考和想象力，讓學生的思維在課堂中閃出思維的智慧火花，教師也爲學生提供了一個展示的平臺，教師設計了以下這幾個環節：

讓學生想象醫生用輕柔的聲音安慰阮恆，可能會說些什麼呢?

五、亮點。

1、在一名學生多次讀錯“血”的讀音的時候，教師沒有馬上否定，而是一次又一次地幫他糾正，給他改正的機會，這樣，給了學生自信，我想，這個學生以後將更加喜歡上語文課。

2、對於區分“血”的兩個讀音的問題，教師處理的非常到位，這是一個很難區分的多音字，大多數學生如果不經過糾正訓練，都會含糊不清，所以，代老師的這個訓練非常有必要，意義也非常大。

六、提點建議。

課堂永遠是一門缺憾的藝術，美中不足之處：本節課教學之重點——品悟小女孩的情況危急，師者抓住的“迫在眉睫”一詞品悟不深，如果在抓住第二次“死”的教學環節，讓學生扣住重點句突破，引導學生感悟，以讀帶悟理解“迫在眉睫”，再現小姑娘的生命危在旦夕，如果不輸血，就會死去;如果輸血就會活的狀況。這樣效果可能更好。

總之，我覺得這是一節比較成功的語文課，因爲通過教師、學生、文本之間的'對話，讓人感受到了真情、真愛、真實。

　　《她是我的朋友》評課稿2：

整堂課思路清晰，教學中重點、難點突出，分析透徹，學生學習態度積極。這堂課有以下幾個特點：

一、重難點突出

在教學中，讓學生自己找出對阮恆的語言、動作、神態、表情以及心理的描寫，然後抓住重點詞句、咬文嚼字進行理解，除了可以幫助學生理解阮恆這個人物的內心世界，還可以完成詞語的積累，知識的獲得變成了一個主動的過程，學生不再是信息的被動接受者，而是知識獲得的主動參與者。學生在主動的參與過程中，積極動腦思考，揣度人物的情感，想法，使學生的分析能力、通過重點的語句理解課文的能力都得到提高。

二、“情”與“讀”相融合

伴着對四個表示“哭”的詞語分析(啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣)，教師抓住了這四個詞語引導學生理解分析，將學生的情感更進一步的昇華，再加上老師的適當點撥，從而豐滿了這位勇敢 堅強，富有愛心的小男孩的形象，加深感觸，進而把這份感動融合到朗讀中。

三、補白，進行語言訓練

讓學生想象一下醫生怎樣安慰阮恆，填補課文中留下的“空白”鍛鍊學生的想象力。有一位哲人說得好：“正是兒童承襲了人類最初的性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”

四、一點思考

血”用在合成詞和成語中，屬於書面語用法，應讀成xuè。如：血液、血管、血汗、血跡、血案、血本、血統、血色、血債、輸血、貧血、心血、充血、熱血、浴血、血小板、吸血鬼、混血兒、腦溢血、血海深仇、血流如注、頭破血流、狗血噴頭、有血有肉。

“血”單獨使用或用在短語(詞組)中，屬於口頭語用法，應讀成xiě。如：吐了一口血、血的教訓、血的代價、像血一樣紅(以上屬單用)，血膿、血塊、血斑、雞血、豬血、賣血、獻血、驗血、抽血(以上都是雙音節短語，它們在普通話詞典中不列爲詞條)。