人教版高一語文上冊《荊軻刺秦王》教學反思
人教版高一語文上冊《荊軻刺秦王》教學反思一
今天的課主要是分析秦廷行刺和荊軻的形象，以及對荊軻刺秦王這一事件的評價。
秦廷行刺是我昨天留了作業重點看的，但是從今天學生的反應來看，他們大多沒有仔細地研究這一部分，三班四班都一樣。所以我用課堂的時間給他們講了一遍。對於他們來說，作業如果不留到明面上，不交不檢查，那麼就容易偷懶不做或者不思考直接看答案。我忽視了這個因素，因此又佔用了不該佔用的時間。
今天四班是第一節。每次第一節總是感覺課堂效果不是特別好，今天也不例外。不過好在四班的課堂氣氛好，我的狀態慢慢調整過來了。四班的課主要問題是我備課時沒有根據四班的實際備課（荊軻的形象昨天他們分析的差不多，今天又分析了一遍），重複了不該重複的問題，效率不高。
三班的課相對就從容些了。今天三班學生的積極性很好，原來沒有主動發言的學生。學生積極性高了，我的情緒也更好了。
人教版高一語文上冊《荊軻刺秦王》教學反思二
《荊軻刺秦王》這篇課文我計劃用三個課時來完成，前兩個課時完成對字詞句的梳理、故事情節的熟知、文本結構脈絡的把握，第三個課時重在分析荊軻這一人物形象，賞析刻畫人物形象的方法，《荊軻刺秦王》教學反思。初步設計如此。既注重語文的工具性，又考慮語文的人文性。另外，在設計分析荊軻人物形象這一環節時，我考慮到如何才能激發學生的興趣，爲什麼要分析他的形象，爲此我曾苦惱了好長時間，在導入的涉及上確實花了功夫，正如韓淑華老師在評價說我的導入經過精心設計的，確實是。目的就是爲了激發學生探求荊軻這一人物獨有的魅力、荊軻作爲英雄經久不衰榮耀史冊的原因。我在想，爲何逢到作品只要涉及到人物的總要分析他的形象、他的性格特徵，分析來分析去的目的是什麼？難道只是爲了瞭解他、認識他麼，或許意義遠不止此。我們每做一項工作都要明確我們的目的何在，不要只是跟風只是一昧做，而不清楚我們爲什麼這麼做。如果說這節課最大的亮點在哪，估計是導入的設計上。
20分鐘的展示確實能展現一個人的素質，通過評委老師的點評、自己聽課後跟同事的比較，我發現了自身存在的很大的不足：
1、授課語言欠斟酌：這是我這次講課最大的缺點，如果是一個新登講臺的老師犯這錯誤還能原諒，而對於我來說，我真的無法原諒自己，教學反思《《荊軻刺秦王》教學反思》。在講塑造人物的手法時，用到了“對話、表情”這樣的詞眼並寫到了黑板上，我無法原諒我的以訛傳訛和粗心大意。幸虧秦老師提醒，讓我恍然、讓我頓悟。確實，這樣的低級錯誤是不應該犯的。
2、情感不充沛，講課沒有氣勢：韓老師的諄諄告誡我銘記在心。我清楚感情這個東西是語文課堂上或者一個語文老師最不可少的一個因素，有情的投入纔會有好的互動、有愛的投射纔會有共鳴、有氣勢的課堂纔會招人喜歡。有誰會喜歡乾巴巴的、索然無味的課堂。既然自己都鄙視這樣的課堂，那麼今後就要努力讓自己的課堂生動起來。自己要積蓄自己的情感，並適當的釋放，以此感染學生，這是我最需要用功的地方。
3、樹立文本關，要有強烈的文本意識：在分析人物形象時，要時刻聯繫文本尋找答案，不能遊離於文本，這樣緣木求魚的結果傷害的是學生，因爲這樣做讓學生學會了不切實際。今後在教學中一定要樹立起文本觀念。
4、教態拘泥，不夠大方：很多次不管評委也好、同事也罷，都曾對我說起過，我應該怎麼才能把它徹底克服呢？看看新聘的幾位老師，從容不迫、落落大方，在他們面前既殷羨又慚愧。如果是靠實踐的磨練能克服，我真的期待這一天早日實現。
秦老師、韓老師的評課讓我感懷在心，她們的讚美、她們的懇切鼓勵使我深受鼓舞，儘管我知道我還十分的不盡如人意、離學校的期待還差很遠、還有很長的路要走，但是我一定會努力：努力學習、努力上好課，爭取早一日成爲語文教壇中的奇葩，擔起爲一中發展效力的使命。
人教版高一語文上冊《荊軻刺秦王》教學反思三
今天第一節課，上《荊軻刺秦王》 ，同組的老師來聽課，上了一堂很失敗的課。
文言文教學怎麼辦，昨天備課時，我所定的目標是：理清課文思路，梳理1-7段重要文言知識點。
一堂課下來，光從目標來看，就遠沒有達到預定目標，講完第二段時間就不太充分了。我反思一下，至少有以下幾個可以改進的地方。
1、開頭的檢測預習，不如用填空題的形式， 直接問“對於《戰國策》我們應當掌握哪些內容”，學生不知所云，根本無法把握重點;
2、第一段還可以簡略一點。想讓學生在學文言文的過程中多誦讀，但是對朗讀缺乏有效指導，不如簡單處理，騰出時間重點理解第2、3段;
3、對學情缺少了解。高一的學生對文言知識掌握太少，在分析第二段時，不應該讓學生提出自己在字詞上的問題，太多的疑惑，讓學生不知道從何說起，似乎什麼都有疑惑。教師的問題沒什麼價值，雖讓想通過質疑的形式工，突破重點字詞，但實際還是把第二段所有的知識點都講了一遍，倒是浪費了時間。
還記得上個星期的集體備課，我們就討論過如何進行文言文教學的問題。印象較深的`是劉姐提出來的“做死地擂”，我當時也提出了自己的想法，認爲既要讓學生掌握文言知識，還得重視對這一單元的三篇文章的人物、情節進行賞析，以調動高一學生學習文言文的積極性。現在看來，“理想很豐滿，現實很骨感”，要做到兩者兼顧，真的很難。龍其是《荊軻刺秦王》與《鴻門宴》，要掌握的文言知識點太多，也是學考、高考比較青睞的文章，光是讓學生理解重點詞句就得兩三節課。
從我今天這節課來看，我起初是想讓學生通過朗讀來讓文言文的課堂多一點活力，也讓學生在朗讀中進一步熟悉課文，在文言知識這一板塊，抓住學生問題重點攻破，沒想到，最後還是糾纏在了文言字詞的教學中，不能自拔。
課間問了一下學生，初中文言文都學了些什麼，他們告訴我，主要是背誦，文言知識講得不多，所以到了高中，講這麼多知識點讓他們一時很難接受。其實，反思我們的文言文教學，我覺得初中老師的這種做法比之我們，更能體現古文味。我們在文言知識這一塊，都是花了大力氣的，以往每屆都是如此。因爲高考，學考這兩根指揮棒在文言文閱讀上重在考查學生文言知識的積累，重點在“言”的層面讀懂文言文，對於文章中的古人的智慧與思想，涉及的較少。於是我們就很“怕”，怕學生不能掌握常考的文言知識，怕“誤人子弟”，怕學生在考試中拿不到分，於是文言文教學就很難瀟灑起來。
哎，文言文，究竟該怎麼上呢?
人教版高一語文上冊《荊軻刺秦王》教學反思四
第二單元是古文單元，第二課是《荊軻刺秦王》。學生剛升入高中這是他們遇到的第一篇比較長的古文，學生學習學習這麼長的古文還不是很能適應。翻譯課文很重要可是上課如果只是串講點撥重點字詞的話恐怕都到不了第二課時學生的學習興趣可能就都沒有了。要講到廷刺秦王一節時，課前我寫了一段仿古的小段，以備學生上課討論，正是這個小段達到了意想不到的效果。課上我問到：爲了表現荊軻的勇敢作者是如何刻畫荊軻的。學生找到了１４段：軻既取圖奉之，發圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時恐急，劍堅，故不可立拔。學生分析了這段中動詞的使用很精彩，這時我在大屏幕上顯示我預先寫好的一段，軻未至秦王之身，秦王驚愕而盡失其度，自引而起，絕華服袖，且欲奔至殿下，方是時，秦王欲拔劍，劍長無以拔，操其室呼曰：爲之奈何，爲之奈何？時恐急，劍堅，惶急，不知所爲，故不可力拔以擊軻。學生很好奇順口問道作者是誰，爲了不露餡，我說道這是後人在看到《戰國策》這段時進行了一下改動。我們進行一下對比，你認爲這兩段那一個更能表現荊軻的性格特點。學生的興趣被調動起來了有的說原文好因爲短而有力動詞很緊湊，有的學生說後人寫得好，因爲將秦王的慌亂寫得很生動，更能襯托荊軻的沉着和勇敢。學生爭辯起來，課堂開始打破了沉寂，學生中有的還用這篇文章的總體風格來解決這個問題。我總結過後，補充了了一句，剛纔你們爭辯的這個後人遠在天邊近在眼前，這下教室比剛纔更熱鬧了，在這種熱鬧中我小小的虛榮心竟讓學生給勾了出來，下課後學生圍着我要把剛纔上課時展示的那段話抄寫下來，我也有了自己的粉絲。課後回到辦公室，我靜靜的想其實老師工作不僅是在教學中得到學生的尊重，更多是也在教學中得到一種滿足得到一種崇拜，這樣學生也會在這種崇拜中會更好的接受知識，運用知識。
在學校走廊上懸掛着一幅宣傳畫，在夕陽的映襯下襯出幾個大字教師的成功就是要創造出值得自己崇拜的人。誰創造了這幾個字已經不可考了，但這幾個字就像它的作者一樣同樣是一個不可解的迷。我試着猜想過，教師的工作是要創造優秀品質的學生，難道學生是教師值得自己崇拜的人？這個思維邏輯的結果讓我自己都笑了。但這幾個迷一樣的字從我上班以來就吸引着我，也許某個不經意的一天這個迷就會被我不經意的解開吧。
但是這也許是一種教學中的觀點，能值得自己崇拜的人身上必然是有值得自己學習的地方教師在教學中從學生身上發現自己應該學習的東西，這難道不是教學中的觀點：教學相長。
上班後一次與一位退休老師的聊天竟然讓我有所領悟。創造出使自己崇拜的人的第一步就是要創造出崇拜自己的人。曾經與一位退休的老師談天，他講起了他上課時的一件趣事。有一次上課學生不是很感興趣，他將講解的短詩寫在了黑板上，在黑板的另一側他寥寥數筆勾勒出了一幅簡筆山水畫。學生沒有想到自己的老師如此的多才多藝，而且從此他多了很多的粉絲。看來老師不僅要得到學生尊重，最好是得到學生的崇拜。可是本人一不會吹拉二不會彈唱，上課時倒是引經據典偶吟詩句，但是如果是數學老師的話可能會讓學生感覺老師很有學問，但是作爲語文老師這就是很平常的事了。這個問題有些難，但機會往往就在平時的講課中，而且是悄悄來到你身邊。
