人教版高一上冊《荊軻刺秦王》教學反思
《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，情節跌宕起伏，人物刻畫栩栩如生。下面是小編分享的人教版高一上冊《荊軻刺秦王》教學反思，一起來看一下吧。
人教版高一上冊《荊軻刺秦王》教學反思1
《史記》作爲我國第一部紀傳體通史，在文學史上佔有極重要的地位。其中寥寥數字的人物語言，鮮明的人物性格，尖銳的矛盾衝突，給讀者留下了深刻的印象。在高中語文粵教版必修五中，只有《鴻門宴》節選自《史記·項羽本紀》，對於這樣一個千古名篇，我們可以管中窺豹，以一斑而知全貌。進而感受到《史記》給後人帶來的藝術魅力。
文言文是高中教學過程中的一個難點，也是學生學習的一個難點，如果單純的翻譯課文，學生不會產生興趣，相反會很牴觸，很厭倦，因此我把這節課設置爲以討論爲主，從課文內容，情節入手，來拓展學生的知識面，整節課的教學流程爲：一、學生演繹課文片段;二、同學評論表演情況;三、把人物分成不同的陣營;四、談談對劉、項人物的喜惡，分析人物性格。
在分析劉、項性格這一環節上，同學們非常積極踊躍，概括出了很多有個人見諦的東西，從而也引發了大量關於楚漢之爭的歷史資料，可見課下下了不少功夫進行查找，最主要的是把查閱的相關內容內化爲自己的理解，這在一定程度上提升了學生的整合信息的能力，應該算是本節課的一大收穫，每位同學都想把自己的觀點和看法發表出來，與其他人共同分享，但是課堂的時間有限，爲了完成本節課的教學任務，我武斷地阻止了這個環節的進行，造成了各別同學沒有機會展示自己的成果，有些失落，打擊了學生的熱情，違背了新課改的精神。現在回過頭想一想，其實完全可以放開手讓學生充分地表現，哪怕是教學任務完不成，超碼學生得到了鍛鍊，這也是一種收穫。在今後的教學過程中，我要吸取這樣的經驗，抓住學生的閃光點，放大他們的興趣，激發學習熱情，這樣纔會形成良好的教學循環。
此外，還有一點讓我感觸頗深，其實學生的表達能力是一個急待挖掘的寶藏，隨時隨地都會涌現出驚人的奇思妙想，同時會激活教師的思維，生成很多事先無法設計的方案。而教師這個時候就應該及時地總結和記錄下來本節課的心得體會，爲今後的教學積累經驗。
由於工作繁忙，上完這節課後，沒有馬上把心中所想如實地寫下來，以致於現在回想起來，缺少了很多當時的激情，不過我會把這節課當作一次經驗，時刻提醒自己要不斷地完善。
45分鐘很快過去了，留下的是我不盡的反思。我要不離不棄，再接再厲，在教學一線上鑄就成功的豐碑，圓自己一個美好的夢。
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教學過程其實是教師知識細雨向學生無聲傾注的過程，在《鴻門宴》的教學實踐中，我有兩點感觸比較深：
(一)教師要認真提升自己的業務水平。教師對教材的理解，很大程度上影響了學生對教材的理解，因此身爲教師，必須從嚴要求自己，認真做好備課施教的準備，加深對教材的理解，做到心中有數，惟其如此，教師才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識。在本次備課過程中，我努力爲自己“充電加水”，認真歸納了文學常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀》、《高祖本紀》、《呂太后本紀》，查閱了大量的評論資料，對項羽的爲人和性格有了新的認識，同時認真研究借鑑了同事們給出的無私的的教學建議，使我在翻譯方法指導、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。這堂公開課讓我有了一個對自身素養全面審視的好機會，在備課和上課過程中遇到的困難，讓我對自己的能力有了更爲深入的瞭解。比起年長的一輩，我知識深度和廣度的缺乏、文化底蘊的相對淺薄，使我在演繹一堂環節比較合理的課程時顯得有些稚嫩;隨機應變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活;而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學內容和學生的回答。這些問題使我深刻地認識到，作爲一名教師，特別是語文教師不僅需要多方面的修煉駕馭課堂的能力，還要訓練“聽、說、讀、寫”這些基本功。要想成爲一名出色的語文教師，設計幾個合理的教學環節是遠遠不夠的，高瞻遠矚的教育眼光和淵博的學識，必須在實實在在的教學工作中培養。
(二)教師要正確引導學生掌握學習方法。通過備課施教，我對課堂教學有了新的認識，那就是尊重學生的認知規律，重視學習方法的傳授。“授之以魚，不如授之以漁”，一堂語文課，不應該只讓學生了解一篇課文，而應通過這篇文章，使學生能夠解讀更多的文章，因此要重視學習方法的傳授，讓教材成爲真正的教材，從根本上提高學生的語文閱讀鑑賞能力，如《鴻門宴》小結課既是對課本知識的一個小結回顧，更是讀本《烏江自刎》的導入，是指導學生閱讀《史記》一個信號。因此在備課時，我充分認識學生的思維發展規律，瞭解學生認知的薄弱環節和障礙點，預測學生理解問題可能的偏差，站在學生的角度設計教學環節，做好針對性準備，依據教學坡度，給學生適當的臺階，幫助學生登上知識的高峯;在授課時，對學生的回答、討論結果和觀點進行合理的評價，及時點撥和指正學生的欠缺和不足，及時捕捉學生的精彩表現，通過適當的表揚來引導和影響學生的思維傾向，從而提高教學效果。
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高中語文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》。學生剛升入高中，這是他們第一次遇到這麼長的古文，如果是傳統的逐字逐句翻譯，效果肯定不是很好，也會影響到學生學習文言文的興趣，所以這一刻至關重要。
所以，在講課時，我採用小組學習的方法，讓每位學生去研究文本，提出問題，由小組長進行總結，全班一起解決遇到的疑難問題。然後由我對重點難點進行強調、總結。在每個問題的探討上，注重讓學生去說、去總結、去評價，從而調動學生積極性與學習文言文興趣方面，是起到了一定作用。
學生在分析荊軻刺秦王一系列動作“取-奉-發-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無奈的動作上，非常到位，讓我覺得學生的潛能是無限的，而教師的引導更爲重要。給學生一個展示自我的平臺，將課堂還給學生，學生的潛能與興趣纔會被激發出來。
存在問題：學生對課文分析理解太依賴參考書，沒有和文本直接交流，因此，對更深層次的問題，比如如何評價荊軻刺秦行爲，缺乏自己的思想和看法;另外多媒體教學增大了課堂教學容量，但限制了學生的想象空間。
改進方法：首先要提高學生閱讀能力，其次要鼓勵學生大膽發表自己的看法。從多個角度來理解文本，直接與文本對話，瞭解文本所表達的寫作思想和意圖，以及深厚的歷史文化背景。
在一個多媒體應用的度的`問題，確實很難把握，我想這需要在以後的教學中慢慢去摸索，去改進。
提高學生文言文興趣是一個需要長期探索的課題。這也需要我們語文老師在備課時多做一些教法的設計。像本課《荊軻刺秦王》，故事性較強，文言現象也是較常規的，學生可以參考教輔資料獨立完成。由於文本本身有一定的吸引力，學生興趣較好激發，所以課堂上採用小組學習、課本劇等教學方法。而對於《離騷》《屈原列傳》這類文章，故事性不強，其中的語句晦澀難懂，很多文言現象是特殊的，不常見的，學生參考教輔資料也很難完成對文本的理解，所以，這時就不能採用小組合作或課本劇的方式，而應該引入多媒體，使學生對屈原生平、愛國憂民的高尚情操、香草美人的象徵手法有了深入瞭解之後，再由學生自讀文本，教師指導的方法完成教學。針對不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學中需要注意的。
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在高一7班和學生共同學習了《荊軻刺秦王》第二課時，主要內容是關於文中主要人物的分析和“荊軻刺秦王”的結局爲什麼不成功兩個問題的探討。
因爲最開始準備課的時候就把它定義成一堂常規課，所以就根據之前第一課時的故事情節，把第二課時內容梳理爲對於人物及其性格等的分析。
作爲高中階段語文課本必修1學生接觸的第一篇文言文，在教師講授方面，需要一點一點、不慌不忙的整理好後先告訴學生，這樣逐漸建立起學生對於高中文言文知識梳理的點滴印象及相關步驟，隨後學生才能在之後的高中學習中形成獨立學習、歸納整理的能力。而對於課文內容梳理方面，學生在初中階段已經建立起一些思維方式，教師只需要在內容角度稍微點撥即可。
這節課針對的是課文中出現的人物形象分析。首先給學生3分鐘獨立思考的時間，從文中一系列人物中找出自己喜歡或欣賞的，說明原因，並指出課本中是如何刻畫人物的。基於前一節課故事情節的輸理和確定，學生能很好的把握人物形象，並且在語言表達上能夠做到準確到位。他們的這一點倒是讓我很吃驚。因爲總覺得很長的一篇文言文，學生理解起來可能難度會很大，但是我忽略了一點：關於荊軻的故事，孩子們在初中階段肯定已經聽過很多，或多或少會形成自己的一些理解。之後在討論完人物性格，剩下的時間共同探討了一個現在依舊被人們提到的問題：荊軻刺殺秦王爲什麼不成功?學生站在當下角度，思考已經過去千年的問題。自然而然在考慮時會有各種各樣千奇百怪的想法，都可以言之成理。最後的一點時間，教師利用學生的回答，綜合歸納並指出“荊軻刺殺秦王，試圖用一個人的力量去改變歷史車輪的滾滾碾過，是不可能的。這是不符合歷史發展規律的。”學生在歸納之後更好的懂得了這個道理。
上完這節課，坐下來思考關於新課標下語文課該如何開展的問題。我承認，新課標中更多的把課堂的主動權交到了學生手上，學生成爲了課堂的主體，是知識的真正吸納者。作爲新課標指引下的語文課堂，此時應該更多的還權利於學生。但是在面對這樣一篇剛剛開始接觸的文言文的時候，我有些茫然。到底教師該不該有些引導，並且引導的度該如何恰當把握。寧老師聽完課，對課堂把握沒有提出意見，而是針對文言文教學中的朗讀問題發表了自己的看法。而他提到的這一點，是我在上課時忽略的一點，或者說沒有完全引起注意的一點。
高中階段的第一節課，尤其又是文言文，應該更多的給學生以朗讀的時間，讓他逐漸的形成對於文言文文字的語感，逐漸的學會句讀停頓，逐漸的通過朗讀加深對文章的理解，這點我在以後的教學中會注意。
關於新課標下語文教學的開展，我依然有些迷茫，希望在以後的教學中逐漸建立起清晰的脈絡分析，逐漸的清醒一些吧!
