人教版《荊軻刺秦王》教學反思

人教版高中語文必修（一）第二單元是古文單元，第二課是《荊軻刺秦王》。學生剛升入高中這是他們遇到的第一篇比較長的古文，學生學習學習這麼長的古文還不是很能適應。翻譯課文很重要可是上課如果只是串講點撥重點字詞的話恐怕都到不了第二課時學生的學習興趣可能就都沒有了。要講到“廷刺秦王”一節時，課前我寫了一段仿古的小段，以備學生上課討論，正是這個小段達到了意想不到的效果。課上我問到：爲了表現荊軻的勇敢作者是如何刻畫荊軻的。學生找到了１４段：“軻既取圖奉之，發圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時恐急，劍堅，故不可立拔。”學生分析了這段中動詞的使用很精彩，這時我在大屏幕上顯示我預先寫好的一段，“軻未至秦王之身，秦王驚愕而盡失其度，自引而起，絕華服袖，且欲奔至殿下，方是時，秦王欲拔劍，劍長無以拔，操其室呼曰：‘爲之奈何，爲之奈何？’時恐急，劍堅，惶急，不知所爲，故不可力拔以擊軻。”學生很好奇順口問道作者是誰，爲了不露餡，我說道這是後人在看到《戰國策》這段時進行了一下改動。我們進行一下對比，你認爲這兩段那一個更能表現荊軻的性格特點。學生的興趣被調動起來了有的說原文好因爲短而有力動詞很緊湊，有的學生說後人寫得好，因爲將秦王的.慌亂寫得很生動，更能襯托荊軻的沉着和勇敢。學生爭辯起來，課堂開始打破了沉寂，學生中有的還用這篇文章的總體風格來解決這個問題。我總結過後，補充了了一句，剛纔你們爭辯的這個“後人”遠在天邊近在眼前，這下教室比剛纔更“熱鬧“了，在這種“熱鬧”中我小小的虛榮心竟讓學生給勾了出來，下課後學生圍着我要把剛纔上課時展示的那段話抄寫下來，我也有了自己的“粉絲”。課後回到辦公室，我靜靜的想其實老師工作不僅是在教學中得到學生的尊重，更多是也在教學中得到一種滿足得到一種崇拜，這樣學生也會在這種崇拜中會更好的接受知識，運用知識。

在學校走廊上懸掛着一幅宣傳畫，在夕陽的映襯下襯出幾個大字“教師的成功就是要創造出值得自己崇拜的人”。誰創造了這幾個字已經不可考了，但這幾個字就像它的作者一樣同樣是一個不可解的迷。我試着猜想過，教師的工作是要創造優秀品質的學生，難道學生是教師值得自己崇拜的人？這個思維邏輯的結果讓我自己都笑了。但這幾個迷一樣的字從我上班以來就吸引着我，也許某個不經意的一天這個迷就會被我不經意的解開吧。

但是這也許是一種教學中的觀點，能值得自己崇拜的人身上必然是有值得自己學習的地方教師在教學中從學生身上發現自己應該學習的東西，這難道不是教學中的觀點：教學相長。

上班後一次與一位退休老師的聊天竟然讓我有所領悟。創造出使自己崇拜的人的第一步就是要創造出崇拜自己的人。曾經與一位退休的老師談天，他講起了他上課時的一件趣事。有一次上課學生不是很感興趣，他將講解的短詩寫在了黑板上，在黑板的另一側他寥寥數筆勾勒出了一幅簡筆山水畫。學生沒有想到自己的老師如此的多才多藝，而且從此他多了很多的“粉絲”。看來老師不僅要得到學生尊重，最好是得到學生的崇拜。可是本人一不會吹拉二不會彈唱，上課時倒是引經據典偶吟詩句，但是如果是數學老師的話可能會讓學生感覺老師很有學問，但是作爲語文老師這就是很平常的事了。這個問題有些難，但機會往往就在平時的講課中，而且是悄悄來到你身邊。