高一人教版《荊軻刺秦王》教學設計

教學目標

①瞭解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。

②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。

③學會從人物的對話、動作、神態描寫入手，分析主要人物形象。

教學重難點

評價歷史事件，分析人物形象。

教學過程

一、導入：

（課前展示雕塑照片）

來到正定講課，我感到非常高興，一進縣城，就被這裏濃郁的歷史文化氣息所感染。我們住在華陽假日酒店，外面正在興建文化廣場，剛纔的照片就是在那裏拍攝的。在此，我進一步瞭解到正定這座文化古城悠久的歷史淵源，這裏有南越王趙佗，常勝將軍趙雲，一代名家顏真卿等等，可謂物華天寶、人傑地靈。因此我相信我們正定中學的同學們一定都非常優秀。這也讓我更深刻地體會到一個道理：語文的外延就是生活的外延。

其實，我們燕趙大地的歷史上一直就有着許多可歌可泣的英雄人物。古語講“燕趙多慷慨悲歌之士”，此言不虛。今天就讓我們一起走進歷史，走近荊軻，去感悟他那慷慨悲那歌的情懷。

二、背景介紹：

《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的6年。當時，秦已於公元前230年滅韓，又於公元前228年破趙（秦滅趙是在公元前222年），秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜爲了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作爲人質。而秦“遇之不善”，太子丹於公元前232年逃回燕國。爲了抵抗強秦的大舉進攻，同時也爲了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然後聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。

三、檢查預習：

1、字音：（課件）找同學讀。

a。拜謁（yè） 濡（rú）縷 變徵（zhǐ） 淬（cuì）火

b。忤（wǔ）視 圖窮匕（bì）見（xiàn） 八創（chuāng）

c。箕（jī）踞 揕（chèn）之 偏袒（tǎn） 陛（bì）下

d。拊（fǔ）心 瞋（chēn）目 樊於（yú）期 怒叱（chì）

答案：a

2、整體感知：

①指出本文中的主要事件。

②課件出示主要事件：

（一）開端：行刺緣起。

（二）發展：行刺準備。

（三）高潮：廷刺秦王。

（四）結局：荊軻被斬。

總結：通過檢查，發現同學們的預習情況很好，只是對人物的評價還不夠全面和辯證，待通篇學習之後我們再進一步討論。

四、精講前四段：

1、介紹文言文讀法：朗讀、點讀、美讀、析讀。

2、分段朗讀。

3、分段點撥重點字詞。（學生質疑、互相答疑、教師補充）

五、總結回顧知識點

課件出示：

①重點字詞

盡收（佔領）其地

秦兵旦暮（早晚，馬上）渡易水

微（如果沒有）太子言

邑（封地）萬家

誠（果真）能得樊將軍首

秦之遇（對待）將軍可謂深（刻毒）矣

顧（只不過）計不知所出爾

②詞類活用：

樊於期乃前（上前，名做動）曰

函（名做狀）封之

③古今異義

涕：（古義）眼淚；（今義）鼻涕。

窮困：（古義）走投無路；（今義）貧窮。

可以：（古義）可以憑藉，可以用來；（今義）能夠，表允許。

偏袒：（古義）袒露一隻臂膀；（今義）袒護雙方中的某一方。

④文言句式：

秦王購之（ ）金千斤，邑萬家（省略句，倒裝句）

父母宗族，皆爲戮沒（被動句）

太子聞之，（ ）馳往，（ ）伏屍而哭，（ ）極哀。（省略句）

3、分角色朗讀，要求讀出人物的感情、語氣。

4、結合原文，分析人物形象和寫法。

①【人物形象】

太子丹：有責任感，有仁愛之心。

荊 軻：有勇有謀，城府很深，正直果斷，擅於辭令。

樊於期：義勇剛烈，熱膽衷腸，顧全大局，勇於犧牲。

②【寫法】

語言、動作、神態描寫。

5、勸說的藝術：

①語言委婉而不失力度

②動之以情、曉之以理

六、拓展訓練：勸說

設定情景，由學生進行表達訓練，體會勸說的藝術。

情景一：本班有一同學在考試中因作弊而獲得高分，成爲本班第一名。請以好朋友的身份勸他向老師認錯。

情景二：本班有一同學，學習成績優異，但不願幫助同學。請你以班主任的身份勸說他去幫助班上成績落後的同學補習功課。

以上兩題任選其一，自由結合小組

七、佈置作業：

1、通譯前四段。

2、試着寫一首詠荊軻的小詩或寫一篇荊軻小傳。

3、示範原創詩。

詠 荊 軻

風蕭蕭兮易水寒，秦王縱橫平趙燕。

男兒有志紓國難，太子無奈求聖賢。

家國重任擎一身，樊首輿圖封兩函。

始皇倖存統四海，荊軻忠勇高雲天。

課後習題

一：語言積累

（一）字詞積累

1。選出下列詞語中注音全對的一組（ ）

a。謁（yè） 濡（rú） 變徵（zhǐ）

b。踞（jū） 忤（wǔ） 叱（chì）

c。 箕（jī） 揕（chèn）袒（tǎn）

d。拊 （fǔ） 瞋（chēn） 樊於（yú）期

二：課堂點擊

1、《戰國策》是我國古代記載 時期政治鬥爭的一部最完整的著作。它實際上是當時 家遊說之辭的彙編，而當時七國的風雲變幻，合縱連橫，戰爭綿延，政權更迭，都與謀士獻策、智士論辯有關，因而具有重要的史料價值。3、下列句子是從第三自然段中挑出的，試說說譯文的正誤，並說明理由。

（1）振長策而御宇內。

A、舉起長鞭來驅趕天下諸侯。B、舉起長鞭來奴役天下百姓。

明確：A、B均有誤。A中“御”譯爲“奴役”爲好；B中“宇內”理解有誤，聯繫下面（2）句可知。

（2）執敲撲而鞭笞天下。

A、用殘酷的刑罰來奴役天下百姓。B、拿着敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓。

明確：A爲意譯，正確；B有誤，“敲撲”是借代用法，代指刑具，引申爲刑罰，修辭問題未處理好。

（3）乃使蒙恬北築長城而守藩籬。

A、於是派蒙恬到北方去修築長城並且守衛邊防。B、於是派蒙恬去築守像籬笆一樣重要的長城。

明確：A句正確；B有誤，藩籬比喻邊境、邊防，今人無“像籬笆一樣重要”的比喻說法。

（4）收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以爲金人十二……

A、收集天下的軍隊。把他們集中到咸陽，讓他們銷燬兵刃和箭頭，鑄成十二個金屬人。

B、收集天下的兵器，集中到咸陽，（然後）銷燬這些兵器，鑄成十二個金屬人。

明確：A有誤，“兵”不指“軍隊”而指兵器，“之”亦應代指兵器，“鋒鏑”是借代，代指兵器；B正確。

（5）踐華爲城，因河爲池，據億丈之城，臨不測之淵，以爲固。

A 、（秦始皇）踏着華山作爲城牆，憑藉黃河作爲護城河，佔據億丈高的城堡，下臨不可測度的`深淵，自以爲十分堅固。

B、（秦始皇）憑藉華山和黃河，把他們看成城牆和護城河，佔據着這億丈高的華山城堡，其下又緊靠着深不可測的黃河，自以爲就十分牢固。

明確：A有誤，原文“踐”不是課文注中的“踐，踏。”（課文註釋有誤），而應是《康熙字典》引《釋文》的“踐，借也”當憑藉講；“城”作城牆、城堡爲好，“固”的理解亦不妥。B正確。

4、第3自然段在寫秦由“攻”轉爲“守”時，從哪些方面寫了其“守”的措施，爲什麼要寫這些？

提示：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作爲“守”的措施，寫這些是爲突出中心論點眼務的。

3、討論：第四段寫了強秦的滅亡。“陳涉起義，天下響應”有哪幾方面的鋪敘呢？選文中語句回答。用意何在？

明確：五個方面。出身地位：“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。”個人素質：“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。”起義軍成分：“疲弊之卒，數百之衆”。武器：“斬木爲兵，揭杆爲旗”。起義的影響：“天下雲集響應，贏糧而景從。”起義結果：“山東豪俊遂並起而忘秦族矣”。

這五方面的鋪敘爲第五段內容作了鋪墊。

4、討論：既爲史論，那麼“論”自然體現在末段，作者的思路如何？

明確：先對比論述九國之師何陳涉之衆的力量，重點是“成敗異變、功業相反”八字。然後歸納中心論點，“然秦以區區之地”以下四句照應第一二段；“以六合爲家”二句照應第三段；“一夫作難”三句照應第四段，水到渠成點出中心論點“仁義不施而攻守之勢異也”。

課外閱讀《六國論》，思考：爲什麼同是秦破六國統一天下直至滅亡這段歷史，西漢的賈誼選取“秦亡”這個角度，而北宋蘇洵卻選“六國破滅的原因”這個角度？