荊軻刺秦王人教版語文高一上冊教案
作爲一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。來參考自己需要的教案吧！下面是小編爲大家收集的荊軻刺秦王人教版語文高一上冊教案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
【教學目標】
一、知識與能力
1、積累文中的文言詞句並進行歸類整理。
2、正確分析鑑賞荊軻這個人物形象。
二、過程和方法
1、課前認真預習，反覆誦讀課文;
2、查找資料，研究分析古人對荊軻的各種評價;
三、情感態度與價值觀
1、學習荊軻不畏強權，勇敢堅忍的精神
2、用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史
【教學重點】
1、積累文言詞語
2、學習在矛盾衝突中表現人物性格的寫法
【教學難點】用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史
【教學方法】朗讀法、合作探究法、串講法
【課文分析】
《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記 刺客列傳》時，幾乎照錄全文。文章記敘了荊軻刺秦王的故事，刻畫了一個爲了捍衛自己的國家安全，不惜犧牲自己性命的英雄——荊軻的形象。文章對荊軻行刺前的精心準備做了較詳細的敘述，對行刺的過程作了栩栩如生的描繪，讀來驚心動魄，蕩氣迴腸。
【教學設想】
1.記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。擬從人物形象分析的角度確定教學思路，設計導讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當提示。
2.在疏通詞句和講讀的基礎上，開展評述或辯論。
【課時安排】2課時
【教學過程】
第一課時
一、創設情境、導入新課
出示駱賓王的《易水送別》詩：
此地別燕丹，壯士發衝冠。
昔時人已沒，今日水猶寒。
問：詩中的壯士是指誰?分析詩的意思，引出故事——荊軻刺秦王。(板書課題)
簡介荊卿
荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，後遷居衛國，原叫莊坷，到了燕國以後，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊築的高漸離，就是朋友之一。燕太子爲了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重託，便向太子丹推薦了荊軻。田光爲了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻爲上卿，精心奉侍……以後，就是課文記敘的情況。
二、解題：
1、關於《戰國策》
《戰國策》是西漢學者劉向所整理、校訂的一部戰國時期的史料彙編，是一部國別體的史書。該書記載了戰國時期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動，着重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二策。
《戰國策》的內容，主要記載戰國時期各國謀臣策士遊說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強權、勇於鬥爭的行爲。
《戰國策》的作者在記敘歷史事件時，過分誇張渲染謀臣策士的作用，有時爲了突出縱橫遊說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節，不免違背歷史的真實。
《戰國策》長於議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
2、簡介課文故事發生的背景：
故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕.(出示戰國形勢圖)燕太子丹爲了抵抗強秦的大舉進攻，同時也爲了報自己在秦國做人質的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內大亂，然後聯合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的`事敗後，秦大舉攻燕，於公元前222年滅燕.燕國被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由於其悲壯動人而傳誦千古。
三、整體感知：
1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。
淬(cuì)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期 夏無且(jū)
2、學生複述文章的故事情節。
提示：按文章結構來複述。學生在聽讀之後把握文章的基本敘述思路，根據文章的主要情節，爲文章 劃分大致的結構。
3、《荊軻刺秦王》的結構
第一部分——開端(從“秦將王翦破趙”到“願足下更慮之”)：行刺的緣起
第二部分——發展(從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”)：行刺的準備
第三部分——高潮(從“既至秦”到“必得契約以報太子”)：廷刺秦王
第四部分——結局(最後一段)：荊軻被斬
4、學生根據課文下的註解，仔細閱讀課文，瞭解課文詳細內容。
四、課後思考：
1、荊軻和太子丹是什麼樣的人物形象?
2、荊軻刺秦王爲什麼失敗了?
3、你是如何認識荊軻刺秦王這件事情的?
教學雜談
〖談談語文教學中的多重對話〗
其次，要重視教師與學生的對話。
教師在備課時不僅要備好教材，還要備好學生，在課堂上與學生展開平等對話。課標主張以學生爲主體，教師爲主導，拋棄以前教師講解爲主的做法。但教師必須發揮引導作用，在教學中既要尊重學生的體驗，又要對學生進行正確的引導，通過與學生的平等對話共同完成教學任務。比如，分析《荊軻刺秦王》中荊軻的形象時，一位學生認爲，荊軻遊說樊於期獻出頭顱表現了他的自私自利。我並沒有馬上否定他的觀點，而是引導學生聯繫本文的背景來分析荊軻遊說樊於期獻出頭顱這件事。結果，這位學生終於認識到了荊軻這樣做的目的只有一個，那就是爲了整個燕國的利益。
〖高中語文課堂導入技巧〗
二、影視導入
學生對影視還是很喜愛的，對於一些影視劇，多少也有接觸過。所以我在教課文時，儘量把這些資源利用在教學上。如在教《荊軻刺秦王》時，讓學生先去看張藝謀導演的電影《英雄》，學生一下子就能就說出了許多相關的知識，也更容易理解荊軻在易水送別時“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的那種悲愴感情。
〖淺談音樂描述在高中語文教學中的作用〗
四、利用音樂描述，體現環境描寫
同其他藝術鑑賞一樣，音樂同樣具有審美、教育、認識、娛樂等四個方面的功能。人們在欣賞優美動聽的音樂一般地都會激起情感的波瀾，或愛或恨，或贊或悲，與音樂作品產生共鳴，使內心情感得到渲泄，達到心靈的愉悅，完全取決於聲音的效果和音樂形象的塑造;描繪性的音樂讓人們聯想到樂曲所表現出來的環境氣氛;高吭的音樂給人以鼓舞激勵，低沉的音樂令人鬱悶或悲傷……在高中語文課文中，突出表現在環境場面的描寫。
《荊軻刺秦王》通過荊軻巧取信物、易水壯別、廷擊秦王等事件，表現了荊軻沉着勇毅，剛烈不辱，視死如歸的俠義精神。文章中“易水壯別”的音樂描寫製造了特定的氣氛，渲染了悲涼壯烈的氣氛，襯托出荊軻視死如歸的壯士形象;這一場面因高漸離的擊築而拉開帷幕，因荊軻的和而歌延續發展，低沉的變微之聲顯得蒼涼悲哀，高吭的羽聲變調面使情緒高昂激動，歌詞“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!”一敘一議，寫得情景交融。無怪人們贊曰：“文筆曲折細膩，氣氛悲涼壯烈，真乃千古絕唱也!”
教學反思
人教版高中語文必修(一)第二單元是古文單元，第二課是《荊軻刺秦王》。學生剛升入高中這是他們遇到的第一篇比較長的古文，學生學習學習這麼長的古文還不是很能適應。翻譯課文很重要可是上課如果只是串講點撥重點字詞的話恐怕都到不了第二課時學生的學習興趣可能就都沒有了。要講到“廷刺秦王”一節時，課前我寫了一段仿古的小段，以備學生上課討論，正是這個小段達到了意想不到的效果。課上我問到：爲了表現荊軻的勇敢作者是如何刻畫荊軻的。學生找到了14段：“軻既取圖奉之，發圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身，秦王驚，自引而起，絕袖。拔劍，劍長，操其室。時恐急，劍堅，故不可立拔。”學生分析了這段中動詞的使用很精彩，這時我在大屏幕上顯示我預先寫好的一段，“軻未至秦王之身，秦王驚愕而盡失其度，自引而起，絕華服袖，且欲奔至殿下，方是時，秦王欲拔劍，劍長無以拔，操其室呼曰：‘爲之奈何，爲之奈何?’時恐急，劍堅，惶急，不知所爲，故不可力拔以擊軻。”學生很好奇順口問道作者是誰，爲了不露餡，我說道這是後人在看到《戰國策》這段時進行了一下改動。我們進行一下對比，你認爲這兩段那一個更能表現荊軻的性格特點。學生的興趣被調動起來了有的說原文好因爲短而有力動詞很緊湊，有的學生說後人寫得好，因爲將秦王的慌亂寫得很生動，更能襯托荊軻的沉着和勇敢。學生爭辯起來，課堂開始打破了沉寂，學生中有的還用這篇文章的總體風格來解決這個問題。我總結過後，補充了了一句，剛纔你們爭辯的這個“後人”遠在天邊近在眼前，這下教室比剛纔更“熱鬧“了，在這種“熱鬧”中我小小的虛榮心竟讓學生給勾了出來，下課後學生圍着我要把剛纔上課時展示的那段話抄寫下來，我也有了自己的“粉絲”。課後回到辦公室，我靜靜的想其實老師工作不僅是在教學中得到學生的尊重，更多是也在教學中得到一種滿足得到一種崇拜，這樣學生也會在這種崇拜中會更好的接受知識，運用知識。
在學校走廊上懸掛着一幅宣傳畫，在夕陽的映襯下襯出幾個大字“教師的成功就是要創造出值得自己崇拜的人”。誰創造了這幾個字已經不可考了，但這幾個字就像它的作者一樣同樣是一個不可解的迷。我試着猜想過，教師的工作是要創造優秀品質的學生，難道學生是教師值得自己崇拜的人?這個思維邏輯的結果讓我自己都笑了。但這幾個迷一樣的字從我上班以來就吸引着我，也許某個不經意的一天這個迷就會被我不經意的解開吧。
但是這也許是一種教學中的觀點，能值得自己崇拜的人身上必然是有值得自己學習的地方教師在教學中從學生身上發現自己應該學習的東西，這難道不是教學中的觀點：教學相長。
上班後一次與一位退休老師的聊天竟然讓我有所領悟。創造出使自己崇拜的人的第一步就是要創造出崇拜自己的人。曾經與一位退休的老師談天，他講起了他上課時的一件趣事。有一次上課學生不是很感興趣，他將講解的短詩寫在了黑板上，在黑板的另一側他寥寥數筆勾勒出了一幅簡筆山水畫。學生沒有想到自己的老師如此的多才多藝，而且從此他多了很多的“粉絲”。看來老師不僅要得到學生尊重，最好是得到學生的崇拜。可是本人一不會吹拉二不會彈唱，上課時倒是引經據典偶吟詩句，但是如果是數學老師的話可能會讓學生感覺老師很有學問，但是作爲語文老師這就是很平常的事了。這個問題有些難，但機會往往就在平時的講課中，而且是悄悄來到你身邊。
