語文《李廣射虎》教學反思
作爲一位剛到崗的教師，我們的任務之一就是教學，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編收集整理的語文《李廣射虎》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文《李廣射虎》教學反思1
本文采用“文包詩”的形式，通過講述李廣將軍在一個月黑風高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射進石頭中的故事，表現了李廣將軍的力大無窮與神勇無比。課文創設了古詩所描繪的情境，描述了有關“飛將軍”的神奇故事，爲學生深入淺出地瞭解古詩的意思，提供了有益的幫助。
“文包詩”的教學，自己一直認爲應是以詩爲主，文詩對照，循文悟詩，相得益彰。
這一設計，我個人還存在着許多不足：
1、時間調控不夠適當。課堂中，對文中語句的品評時間花費多了，導致文詩對照理解的時間少了。老師的語言似乎嚕唆了一點。
2、教學中，實踐活動充分了，但學生的自主學習尚要強化。當孩子處於憤悱之際，應充分給予讀書時間，引導其深入思考，不必急於告訴。
3、當孩子對文本的解讀不夠準確時，教師應隨機啓發、引導，及時予於糾正，並捕捉這一生成點，使其成爲課堂的亮點。
總之，教學永遠是一門遺憾的藝術，只有在教學中不斷探究、摸索。才能使自己不斷進步。
語文《李廣射虎》教學反思2
本文教學中，先通過閉書回顧預習，說說課文講的事件，然後引出古詩，指導學生朗讀古詩，然後根據古詩和故事，在文中質疑，有個別學生對文章的主題不理解，提出“李廣不是神箭手，因爲他沒有射中老虎，而射中了石頭。”以這個問題作爲引發點，我指導學生讀課文的最後一段，學生在朗讀中理解了李廣的神力，瞭解了李廣的英武。然後在由這個問題引導到課文第三段，使學生了解射箭時的背景，明白“林暗草驚風”的環境，在朗讀中深化了理解。通過這樣的教學，學生明瞭了本文中的故事和詩歌都是爲了讚頌飛將軍的。
本文的“文包詩”形式，可以借鑑用來指導學生自學古詩，所以在教學的結尾處，我和學生一起回顧了本文的結構，瞭解了第一段中寫了古詩作者和古詩內容，第二段中寫了詩中人物的背景。第三段和第四段通過故事講述了古詩的意思。
語文《李廣射虎》教學反思3
本課採用“文包詩”的形式，因此，藉助課文來學習《塞下曲》，要在讀好詩的基礎上，對照課文，進行嘗試性的理解學習，我認爲對古詩的理解應避免一字一詞的理解，要倡導融會貫通的整體把握。但對理解及體會意境的關鍵詞語要較好地把握。例如：古詩中，我重點引導學生理解“平明”、“白羽”、“沒”、“石棱”，這爲學生體會李廣的力大無比，做了較好的鋪墊，通過對朗讀的指導以及適時地情境。學生能深入體會到當時的場景，他們能把自己內心對人物形象的理解和場景。較好的通過讀來表現。
語文《李廣射虎》教學反思4
"文包詩”課文的教學，不同於一般課文的教學，它需要藉助短文研讀古詩，領悟詩的豐富內涵；同時還需要“詩”“文”互照，尋找詩與文的內在聯繫，瞭解古詩的來龍去脈，感悟古詩的豐富內涵，以進一步理解詩意，體會詩人的情感，感受祖國語言文字之美，並相機滲透學習古詩的方法。簡言之：短文是情境，詩是濃縮。
在第一課時的時候，我簡單的梳理了一下課文，幫助孩子瞭解詩的意思。通過課堂巡視，我發現孩子們已經能初步地劃出詩句的意思。書後提出要求，要能說說詩句的意思。怎樣才能讓孩子順利地說出詩句的意思。首先要熟悉課文，在此基礎之上再來練習講故事。就把複述課文就當作講故事，這樣才能在思想上給孩子們降低了難度。我先讓學生讀，自己練着讀，讀完了之後讀給你的同桌聽。之後我範讀，讓孩子們邊聽邊想，你聽出了什麼？學生都會說，非常恐怖，讓學生也來讀讀，有感情地朗讀，越恐怖越好，此時就激起了學生的興趣，幾遍朗讀過後，學生就對課文有了很深的印象，看着黑板進行講故事，然後再讓學生連起來說說，說說詩句的意思，所以就把說古詩的難度大大降低了。爲了幫助孩子體會作者的寫法，我還設計了小練筆，再出一則《塞下曲》出示意思，讓學生，也模仿着課文來寫一寫！
語文《李廣射虎》教學反思5
《李廣射虎》採用“文包詩”的形式，課文由唐朝詩人盧綸的《塞下曲》引出，介紹了“飛將軍”李廣，並由此描述了“李廣射虎”的故事，通過講述李廣將軍在一個月色朦朧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石頭中的故事，表現了“飛將軍”李廣的力大無窮和神勇無比。
拿到了課本，我仔細地研讀起來。課文創設了古詩所描繪的情境，描述了一個有關“飛將軍”的傳奇故事，爲學生深入淺出地理解古詩的意思提供了有益的幫助。我們常說的“語文之本”就是要抓住人文之本（即人本）和教材之本（即文本），在教學過程中做到人本和文本的統一。因此，在備課時，我就注重緊扣課文，強調學生的理解和感悟。
在教學活動的設計過程中，我注意抓住教學的重點（即體會李廣的神勇無比），注意突破教學的難點（即古詩與課文的聯繫）。我是這樣設計教學的：
一、謎語導入，激發興趣
興趣是學生學習的動力。我通過一個有趣的謎語，引出“虎”。（板書“虎”）學生談談對老虎的認識，瞭解老虎的兇猛。從而導入——認識一位古代的英雄人物“李廣”（板書“李廣”），課文就是寫李廣射老虎的一個傳奇故事（課題板書完整）。
二、揭示課題，瞭解李廣
出示課題後，學生簡介李廣，老師又補充講解並出示了一份資料，從而對李廣其人有了一個初步的瞭解。
三、學習第二自然段，引出問題
通過問題“課文的哪一自然段也向我們介紹了李廣”，引導學生自由學習第二自然段，揭示“李廣是西漢時期一位神勇無比的將領”。從“西漢、將領”等詞引出“神勇無比”，理解“神勇無比”的大概含義（沒有人比他更神勇了，他是最神勇的一位），在此基礎上再引出問題“爲什麼說李廣神勇無比呢？”
四、學生自學，精讀課文
學生圍繞問題自學，通過交流，引導學生對重點字詞的理解，體會李廣射虎時的機警鎮定、動作熟練，他力大無窮，箭術百發百中，再通過反覆朗讀，感悟李廣的神勇無比。
五、詩文對照，理解詩意
學完故事，出示古詩，引導學生用自己的話語說說詩句的意思。
教完課文，雖然在教學過程中還存有一些不足，但是，我覺得這樣的教學，在整體上是比較成功的，主要體現在：
1．教學的思路清晰。教學過程中，始終圍繞問題“爲什麼說李廣神勇無比呢？”展開教學，教學環節比較順利，教學效果比較好。
2．在教學時，注重學生的朗讀和感悟。如在學習、理解李廣射虎的動作“連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓”時，我採用了學生動作演示的方式，讓學生動起來，學生通過表演一下子就體會了李廣動作的熟練，從而掌握了重點。
語文《李廣射虎》教學反思6
先來讀一讀一位經濟學家是如何從這個故事中講述救治大西北的：李廣射虎的故事的這樣的：“西漢武帝時期，名將李廣，號稱飛將軍。李廣善射，且臂力過人。李廣領兵出征匈奴時，夜晚巡營，見一老虎，拔箭射擊隊之，箭穿虎背。天明後再到現場去看，原來是一塊石頭。再射石不能入。”
這一故事告訴我們，李廣的臂力其實是可以射穿石頭的。但當李廣已經知道那是石頭，不是老虎於是他先有了不可射穿的'心理（失敗心理），用力自然小了，所以射不穿石頭。如果我們在“救治大西北”這一件事上，先有了失敗心理，未曾進行已經認爲不可能，就不會成功了。也許這位經濟學家的認識與本文格格不入。但我們應該認識整個李廣射虎的完整故事，因爲這會讓學生知道這篇課文後會有着更多的思考。這篇課文是從唐盧綸的詩開始的。
盧綸寫這《塞下曲》是六首，這是六首之二。爲什麼要選李廣，其實整體閱讀盧綸的詩，賞析這幾首詩，你會發現盧綸寫這些詩也有着極複雜的心理。也許這與本課無關。這一課主要是讓學生理解這首詩，因爲這首詩寫的是李廣。李將軍是中國歷史上可寫之人，寫他的形式多樣化。今年春節前央視播放的電視連續劇《漢武大帝》中也有許多集講述着李廣，並且有專門一集拍攝了《李廣射虎》，雖然電視劇與史書上的記載有些出入，但多個朝代、不同人不同形式書寫這個人，說明李廣有可寫之處。而用詩的形式寫李廣，應該是最獨特的，因爲古詩的字少而簡潔，字字都是“金”，課文後面幾段的解釋足以證明這一點。
看看這二十個字，平白如話，古詩與現代文的對比閱讀，可以感受到古詩的魅力，以及現代文的價值所在。所以對於文包詩的體裁，在教學中我們除了把課文負載的基本完成後，也可以嘗試着習作訓練。因爲這樣培養學生的比較思維能力。古文就放在那裏，後面文字既是解讀古詩的，也是一篇現代文，把古詩與現代文放在一起比較，其實可以喚醒學生更好地寫起來。對於三年級的學生來說，他們也能夠感受這種比較是有意義的。
本文前面，整體引述了李廣射虎的故事，這篇文章沒有寫完，也就是說古詩寫李廣並沒有寫完，古詩給予人的思考很多，我們可以進一步沿着這篇文章思考下去，寫下去，這樣教學也其實也重視了文與史的整合。如果在教學中，還能夠爲學生提供完整的盧綸的塞下曲剩下的那幾首詩，引導他們以這篇文章的樣子，寫一寫，相信同學們也會感興趣的。
