古詩教學設計（精選21篇）
在平時的學習、工作或生活中，大家都收藏過令自己印象深刻的古詩吧，古詩是古代詩歌的泛稱。你知道什麼樣的古詩才經典嗎？以下是小編爲大家收集的古詩教學設計，歡迎大家分享。
古詩教學設計 篇1
【教材簡說】
本課共有兩首古詩，這兩首詩言簡意賅，貼近兒童生活。它看似平淡，卻韻味無窮。《春曉》中詩人只用寥寥數筆就把瞬間的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。那聲聲鳥鳴、落地花瓣中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光，也可以感受到詩人由喜而惜的陣陣情懷。在《村居》中千里鶯啼、花草楊柳、春風輕霧，令人陶醉；少年兒童在大好春光中盡情放飛、玩耍。在文字的引導下、在聲聲的誦讀中怎不叫人愛春和奮發！
【教學目標】
１、認識“古、詩”等１３個生字。會寫“古、聲”等６個字。
２、正確流利地朗讀古詩。背誦古詩。
【教學重點、難點】
識字寫字和朗讀背誦。
【教學過程】
第一課時
一、談話激趣、導入
１、春天，鶯歌燕舞、百花齊放，多麼令人賞心悅目。使人從心底由衷地喜歡她。
２、古代的人啊，跟小朋友一樣也非常喜歡春天！所以他們寫了好多好多的詩篇來歌頌春天、讚美春天，今天老師就和小朋友一起去學習兩首描寫春天的古詩。
（板書課題，認讀生字“古、詩、首”。）
二、初讀課文
１、自由讀題。（區分“春”“村”的讀音）
２、自讀古詩，自學生字：
⑴ 學生藉助拼音讀古詩。
⑵ 準確認讀詩中的生字。
三、試讀課文、讀出詩韻
１、師範讀：
注意讀好韻腳“曉、鳥、少”和“天、煙、鳶”。
２、學生跟師讀。
３、指名讀。
４、師生對讀。
５、學生齊讀。
四、認讀、識記生字
1、指名拼讀生字：
（領讀）
（注意讀準“詩、首、處”和“村、醉、散”的聲母。）
２、齊讀生字。
３、引導學生識記生字。
⑴ 自由記生字。
⑵ 共同探討識記生字的辦法。
（比如：“加一加、減一減、換一換、改一改”等。）
自──首 舍──古 讀──詩 對──樹──村 睡──眠
閃──問──間──聞 屋──居 醒──醉 親──童
外──處
五、鞏固生字
１、認讀生字卡片。
２、讀詞語鞏固生字：
兩首古詩 一首兒歌 冬眠 到處 見聞
鄉村 居住 煙花 童話 散步
六、指導寫字
１、書寫生字“古、聲、多”。
２、觀察生字的結構及在田字格中的'位置，書空生字筆順，並逐一指導：
古：橫要長而凸。
聲：上爲“士”，上橫長，下橫短。
多：上下兩部分一樣，但位置要注意必須寫成“一上一下，上小下大”。
３、生練習書寫。
第二課時
一、複習
1、齊讀生字。
2、開火車讀生字。
二、朗讀感悟、理解古詩
１、看課文插圖，聽配樂朗誦。
２、全班齊讀《春曉》、《村居》。
３、學生自由讀，思考：我從中讀懂了什麼？體會到了什麼？
４、交流彙報自讀情況，並提出不理解的問題。
５、分小組討論疑難問題。
６、反饋釋疑，教師對重點問題進行簡單講解或點撥。
三、背誦古詩
１、指導朗誦。（感悟詩人對春天的喜愛之情。）
⑴ 師範讀。
⑵ 自願讀。
⑶比賽讀（同桌賽、小組賽）。
２、背誦古詩。（指名背、小組背、齊背、師生對背等。）
３、吟誦古詩、唱古詩。
四、指導書寫
１、口頭擴詞：
古（ ）（ ）（ ） 聲（ ）（ ）（ ）
多（ ）（ ）（ ） 處（ ）（ ）（ ）
知（ ）（ ）（ ） 忙（ ）（ ）（ ）
２、書寫生字“處、知、忙”。
３、觀察生字的結構及在田字格中的位置，書空生字的筆順，並逐一指導。
處：半包圍結構，捺要拖長、“包住”。
知：左右結構，“口”在右邊偏下。
忙；左右結構，“豎”要垂直且稍長。
4、學生練習書寫，師巡視、指導。
【擴展活動】
１、班裏開展一次放風箏活動。
２、在春天裏，約會古詩。
３、小組合作，演繹《春曉》。
古詩教學設計 篇2
教材簡析：
本課是唐代和宋代詩人寫的兩首描寫春天的詩，內容和觀察角度不同，但都能看出作者用心發現的特點，與本組教材主題非常吻合。
《草》是一首詠物詩，情景交融，形象生動地表現了野草頑強的生命力。這首詩的大意是：原野上那茂盛的野草，到秋天枯萎，但第二年春天又會長得十分繁茂，年年循環，生生不已。不管野火怎樣無情地焚燒也不能把它燒盡，只要春風一吹，小草又會蓬勃生長。
《宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機勃勃的暮春景色。作者運用白描的手法，把景物與人物融爲一體，描繪了一幅動靜結合的畫面，極富生活情趣，作者的喜悅之情也盡在對景物、人物的描寫之中。這首詩的大意是：在稀疏的籬笆旁邊有一條小路伸向遠方，樹上的花已經落了，但樹葉還沒有長得茂盛濃密。一個孩子奔跑着追逐翩翩起舞的黃蝴蝶，這蝴蝶飛入金黃色的菜花叢中怎麼也找不到了。
學情分析：
對於古詩，二年級的學生已經有所瞭解，教學本課，就是要讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。因爲“感受不同時期、不同人物運用不同語言形式，表達同一種情感——熱愛春天”對二年級學生來說比較難，因此，我把本課放在了本單元最後來學，主要就是爲了更好地突破這一難點。
教學目標：
知識與技能：1.指導學生會認 7 個生字，會寫 9 個字。2.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，引導學生感受小草頑強的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂，體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。
情感、態度、價值觀：培養學生對古詩的興趣。
教學重點：
會認 7 個生字，會寫 9 個字；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文是本課教學的重點。
教學難點：
瞭解古詩的大意和作者的情感，感受不同時期、不同人物運用不同語言形式，表達同一種情感——熱愛春天。
教法學法：
教法：情境教學法、媒體輔助法、誦讀法、想象法等。
學法：誦讀法、勾畫圈點法、自讀自悟法等。
教學準備：
1.學生預習課文。
2.教師準備教學課件。
教學時數：2課時
教學過程：
第一課時
一、激勵導入。
1.人們對春天有着特殊的感情，你知道這是爲什麼嗎？
2.不同時期、不同人物運用了不同的語言形式，表達同一種情感——熱愛春天。
3.今天，我們就來欣賞一下古人所作的'兩首贊春古詩。
4.板書課題：古詩兩首。
二、自讀課文，初步感知。
1.藉助拼音自己讀課文。
2.指名讀.
（1）注意兩個“一”的讀法，前一個“一”讀yí，後一個“一”讀yì。
（2）注意糾正錯音。
（3）注意讀出節奏。
離離／原上／草， 一歲／一枯／榮。 野火／燒／不盡， 春風／吹／又生。
四、理解詩句，熟讀成誦。
1.出示課件，整體感知詩的意境。
2.學生以小組爲單位，互相談談對詩句的理解。
3.全班交流，教師做重點指導。
離離：形容野草茂盛的樣子。
歲：年。
盡：完。
生：生長。
榮：茂盛。
4.質疑問難，深入理解詩句。
提問：你們還有什麼問題嗎？
預設：
爲什麼說“野火燒不盡，春風吹又生”呢，
議答：野火只能燒掉草的莖葉，草根理在泥土裏，是燒不掉的，所以來年春天，草還會重新長出來，從而體會到野草旺盛的生命力。
白居易爲什麼要寫草呢？
議答：白居易讚賞小草頑強的生命力。告訴人們要學習草頑強的精神，不怕挫折。
5.學生邊想象詩意，邊練習背誦。
五、自學生字，指導書寫。
1.學生在讀準字音的基礎上，自己分析字形。
2.班內交流。
未：上橫要短，下橫要長，撇捺要舒展。
榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。
宿：寶蓋不宜太寬。
燒：火字旁捺要變點，右上部不要寫成“戈”，第二筆斜溝要有彎度，下面的“兀”字橫要短，豎彎溝的拐彎處要圓潤
3.指導書寫。
古詩教學設計 篇3
設計理念：
吟誦，是古詩詞教學的重點，應激發學生的朗讀興趣，引導學生反覆誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節奏和情感。在文義的設計中，重點抓住描寫動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕鬆地理解詩意。
教學目標：
1.認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。
3.想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣並在說的基礎上改寫成短文。
教學重點：
理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。
教學難點：
體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的薰陶。
課時安排：
1.瞭解詩人的生平。
2.收集有關宋詞的資料。
第一課時
一、談話導入，激發興趣
1.有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。
[教師以抒情的話語，爲課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，同時不露聲色地點明瞭詩歌的學習要領，激發了學生的學習情趣。]
二.初讀古詩，想象畫面
1.自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。
2.指名誦讀，讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：
“草鋪/橫野/六七裏，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏後，不脫/蓑衣/臥月明”。
“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。
[通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節奏。]
3.再次誦讀全詩，發揮想象，在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，分別看到了怎樣的.畫面?
三.品讀古詩，領悟詩意
1.師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。
自學要求：
(1)藉助課文註釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。
(2)交流自己的獨到見解，從詩中你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感?
(3)練習有感情地朗誦詩歌。
(4)把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。
2. 交流反饋。
學習《牧童》。
(1)理解字詞
(2)精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情
A.“草鋪橫野六七裏，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什麼?
感受到孩子是那麼的悠閒自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。
帶着自己的感受讀讀這兩句。
B.“歸來飽飯黃昏後，不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受，然後感情朗讀。
可以感受到孩子的心情是那麼的舒暢，他的生活是那麼無憂無慮，非常愜意。
C.你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢?從哪裏看出來的?
是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。
D.如果你就是牧童，你會在月光下想些什麼?做些什麼呢?而詩人又想借這個小牧童表達什麼呢?
(3)誦讀古詩，感受意境
學習《舟過安仁》
(1)理解字詞
(2)品讀詩句入情入境
A.“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什麼?
B.“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什麼?
感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。(從“張”、“使風”等動作中看出)
C.你喜歡他們嗎?詩人喜歡嗎?爲什麼?
[學生放飛想象，彷彿和詩中的兩個小童一起收篙停棹、張傘使風，聽到了水聲、風聲、歡笑聲，想到了自己曾做過的調皮事，怎能不喜歡呢?而詩人又何嘗不是這樣的呢?]
(3)帶着自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閒的畫面。
四.再讀古詩，陶冶情趣(古詩舟過安仁的詩意)
比較兩首詩，你有什麼話想對誰說?
[學了這兩首詩，學生一定有很多感觸，因此配上輕快的音樂，讓學生美美誦讀，然後說說自己的心裏話，可對詩中的兒童說，對家人說，對老師說……既可給學生傾吐的機會，又可拓寬思維、豐富體驗。]
五.佈置作業，拓展延伸
(1)有感情地背誦古詩。
(2)默寫《牧童》。
(3)選擇其中一首古詩，可自創一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。
第二課時
一.複習導入，引入新知
上節課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象?這節課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。
[通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發了學習興趣。]
二.揭題解題，獲得知識
1.引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。
2.瞭解“詞”的有關知識。
3.老師小結：今天我們一起學習南宋著名愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂?村居》。
[結合課前預習，通過觀察比較，讓學生自主發現詞與詩的區別，掌握詞的有關知識。]
4.初讀全文，讀準讀通。
(1)自由讀詞，讀準字音。(注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝)
(2)合作探究，理解字詞。(可以查字典、看圖、聯繫上下文，也可以相互討論)
(3)全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節奏。
三.品讀全文，獲得美感
1.邊讀邊想象畫面，談談有什麼感受，試着用一個詞語概括。
[在讀通課文的基礎上，讓學生想象畫面，談感受，整體把握課文的情感基調，爲下面準確地理解課文打下基礎。]
2.課文中，什麼給你留下了最深的印象?
(1)“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”
感情練讀，讀出孩子們的輕鬆、活潑、愉快。
(2)“醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媼。”
他們會親熱地說些什麼呢?
這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情?(“醉”。)
難道僅僅是酒使他們醉了嗎?說說你的體會。
[從最深的印象入手，自由選擇句子研讀體會，學生興趣濃厚。三個兒子的鋪排描寫，生動傳神的動作，讀起來琅琅上口，理解起來形象自然。老夫婦的親密無間，配合學生的大膽想象，只要合理，均予以肯定。這樣，更加拉近了學生與詞中人物的距離，貼近了人物的心理，豐富了人物的，使形象更加真實、豐滿。]
(3)“茅檐低小，溪上青青草。”
結合圖畫，說說感受。
四.再讀全文，昇華情感
學生自由讀，邊讀邊悟情。
能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎?
[再讀全文，再現畫面，並用自己的語言把全文景象描述出來。不僅是對全文意思的鞏固，又鍛鍊了語言組織能力和表達能力。]
總結：鄉村條件簡樸，但環境優美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。你能通過朗讀把詞中的情趣表現出來嗎?
配樂朗讀或背誦。
五.課外拓展，激發興趣
1.背誦這首詞。
2.把這首詞改編成一篇優美的短文。
3.改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂?村居》。
4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。
練習設計：
1.用自己的話說說下面句子的意思。
(1)草鋪橫野六七裏，笛弄晚風三四聲。
(2)怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。
(3)大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。
2.讀了這三首古詩詞，你眼前浮現出怎樣的情景?體會到怎樣的樂趣?
3.利用課餘時間，讀讀宋詞等經典文學作品，感受我國古代文學的藝術魅力。
教學建議：
1.三首古詩詞貼近兒童生活，易於學生理解;語言生動形象，提供了極大的想象空間。教學中可安排學習小組合作探究，讓學生通過自學，體會三首古詩詞內容上的相似之處。教師適時點撥，使學生在自主學習中獲得個性體驗，感受童年生活的情趣和快樂;並逐步掌握詩詞學習的主要方法，提高學習能力。
2.本課教學可重點抓住人物動作詩詞文義，把握人物形象，體會人物情感。採取誦讀、想象、吟唱、繪畫、改編等多種方法，激發學生學習古詩詞的興趣，培養熱愛傳統文化的情感。
3.“三分文章七分讀”，古詩詞教學尤應採用多種方式訓練學生誦讀，引導學生讀出詩歌的音律美;領略詩詞的意境美;領悟詩詞的情感美，在熟讀的基礎上，把古詩詞正確地背誦下來。
補充資料：
1.作者生平：
呂岩：字洞賓，唐代京兆人。
楊萬里：字廷秀，號誠齋，吉州吉水(今屬江西)人。詩以善寫田園著稱，南宋四大家之一。
辛棄疾：南宋詞人。字幼安，號稼軒，歷城(今山東濟南)人。其詞藝術風格多樣，而以豪放爲主，與蘇軾並稱爲“蘇辛”。
2.楊萬里其他描寫兒童生活的詩：
桑茶坑道中
晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。
童子柳陰眠正着，一牛吃過柳陰西。
閒居初夏午睡起二絕句
梅子留痠軟齒牙，芭蕉分綠與窗紗。
日長睡起無情思，閒看兒童捉柳花。
古詩教學設計 篇4
教學目標：
1． 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2． 學會本課2個生字。理解詩句中的詞語，並說說詩句的意思。
3． 體會作者表達的思想感情，並受到自然美和藝術美的薰陶。
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
一、出示課題，導入新課。
1．齊讀課題。
2．思考：讀後你知道了什麼？（這課書要學習兩首古詩。）讀後你想到了什麼？（我們想到了過去學習的古詩、詩人的介紹……特別想知道“古詩兩首”指的是哪兩首？是誰寫的？詩的內容是什麼？詩人想表達什麼感情？）
3．師：這兩首古詩分別是明代、元代著名的詩歌。詩人分別是于謙和王冕。通過學習古詩，我們不僅要讀懂古詩的內容，體會詩人所表達的思想感情，還要領悟學習古詩的方法，以便能夠獨立學習更多的古詩，賞析祖國語言文字之美。
二、指導預習。
1．藉助漢語拼音讀準字音：洗硯池 千錘萬擊 焚燒 乾坤
2．朗讀古詩。
3．聯繫註釋，想想每句詩的意思，不理解的詞語查字典或者劃下來。
4．分組交流自己查找到的有關資料。
5．檢查預習。以讀準字音、質疑爲重點。
三、學習《石灰吟》。
1．檢查預習效果及自學能力。
（1）指名讀。（讀後評讀）
（2）填空練習：《石灰吟》這首詩是（明代）詩人（于謙）所做。
2．教師點撥。
（1）知詩人，解詩題。
《石灰吟》的作者是明代詩人于謙。于謙(1398—1457)錢塘(今浙江省杭州市)人。明代著名的政治家、軍事家和詩人。傳說這是于謙12歲時的作品。
（2）抓字眼，明詩意。
“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閒。”
千錘萬鑿：形容開採石灰非常艱難。錘，錘打。鑿，開鑿。
若等閒：好像很平常的事情。
這兩句詩的意思是經受千錘萬鑿纔出深山，烈火燒煉也很平常淡然，好像很平常的事情。首句寫開採石灰岩的艱難困苦，表明石灰從出世時就經受考驗。第二句寫了石灰在燒製過程中要經過烈火的煅燒。面對嚴峻的考驗，卻能夠從容自若，處之泰然。“烈火焚燒”與“若等閒”，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。
“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”
清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節操。
這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕,只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。
（3）想意境，悟詩情。
a．詩人寫的是石灰，石灰有什麼特點呢？（經過千錘萬鑿從深山裏開採出來的石頭，對烈火的焚燒看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。）全詩表現了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。
b．這首詩借石灰，表達了作者怎樣的情感？（全詩表現了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。）
c．詩人用什麼方法寫出這種深情厚誼呢？（詩中運用了比喻、擬人的方法，形象生動，語言也鏗鏘有力。）
d．朗讀全詩。
3．總結全詩：
（1）這首詩描寫了什麼？有什麼特點？
（2）這首詩表達了詩人什麼樣的思想感情？
4．指導學生練習朗讀。
5、總結回憶古詩的學習方法：請大家回憶我們是怎樣學習《石灰吟》這首古詩的？（知詩人、解詩題；抓字眼、明詩意；想意境、悟詩情。）
五、作業：
1．背誦《石灰吟》。
2．運用學習古詩的方法自學後一首古詩，提出不懂的問題。
第二課時
一、複習舊知。
1．指名背誦《石灰吟》。
2．彙報自學預習的情況。
（1）強化學習古詩的方法。
（2）詢問學生在自學中遇到的問題。
二、學習《墨梅》
1．瞭解詩人解詩題。
（1）這首詩的作者是誰？
（2）《墨梅》作者：元代著名畫家王冕。
王冕（公元1287——1359）我國元代著名畫家。字元章，號煮石山農，諸暨人（今浙江紹興）。
（3）這首詩的題目是什麼？（墨梅。這是一首題畫詩。墨梅，顧名思義，即爲用水墨畫的梅花。）
（4）從題目上，你知道了什麼？還想知道什麼？（知道了這首詩寫的是水墨畫的梅花。想知道這幅梅花圖是誰畫的？墨梅有什麼特點？詩人爲什麼要寫《墨梅》這首詩？要表達自己什麼樣的感情？）
2．講解詩意。
（1）教師範讀。
（2）指名學生讀。
（3）學生藉助字典、辭典進行自學。（初步理解字在詩中的意思，提出不懂的地方。）
（4）教師點撥前兩句：我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。
a．指名試讀。
b．理解字義。
洗硯池：畫家洗硯的水池。傳說晉代的大書法家王羲之在洗硯池邊練習書法，池水因此變成黑色。
淡墨痕：淡墨，水墨畫中將墨色分爲幾種，如淡墨、濃墨、焦墨。這裏是說用淡墨圈出梅花花瓣的痕跡。
c．理解詩句的意思。（我家洗硯池邊的這棵梅樹，朵朵花開顯出淡淡的墨痕。）
d．進一步理解。
這兩句詩寫了梅的什麼特點？（突出了它淡淡的色彩。）
從哪個詞可以看出淡淡的色彩？（淡墨痕）應該怎樣讀出來呢？（自由讀、指名讀、評讀）讀至此，產生疑問——難道梅只有這樣一個特點嗎？
e．教師點撥後兩句：不要人誇好顏色，只留清氣滿乾坤。
（5）用學習前兩句的方法學習後兩句。
a．指名試讀。
b．理解字義。
清氣：清香的氣味。這裏指純潔的人品，高尚的節操。
乾坤：天地，人間。
c．詩句的意思。（不圖人們誇讚它顏色的鮮豔，只求飄散的清香充滿天地。）
d．進一步理解：墨梅還有什麼特點？（清香的氣味）
這是一首題畫詩，詩人抓住了墨梅的哪些特點進行描寫？（淡淡的色彩、清香的氣味。）作者這樣描寫，表達了詩人怎樣的思想感情呢？（這首題畫詩，是說作者畫梅花不以追求色彩的豔麗來討人稱讚，而要畫出的是梅花的不同凡俗的.精神，抒發了作者高潔的志趣和情懷。）
詩人運用了什麼方法寫出梅花的特點，表現了詩人的情懷？（開頭兩句，由畫面上所畫的洗硯池寫到了美化淡淡的色彩，聯繫非常自然，也很有情趣。後兩句中突出了墨梅的“清香”作者一語雙關，以物喻人，表明了詩人的人品與節操。）
3．朗讀全詩。
三、總結複習。
1．分組朗讀兩首古詩。體會詩人所表達的思想感情。
（1）用什麼樣的感情讀？（語調停頓、語速都應該以據詩人所表達的情感而定。）
（2）練習朗讀。（自由讀、指名讀、評讀。）
2．結合本課的學習，談談這兩首古詩的寫作特色。（這兩首詩的特點是語言質樸，明白如話，沒有華麗的詞藻和雕琢的痕跡，但表現力極強，表達了詩人發自肺腑的思想感情，詩意極濃。這樣的詩是達到了很高境界的詩。）
四、作業。
1．朗讀背誦古詩。
2．運用歸納的學習古詩的方法，自己選擇一首古詩，試着自學。
《墨梅》寫作背景
梅的創始，和文學有密切關係，先是北宋林和靖、蘇東坡等詩人熱情地歌頌梅花的丰神和風骨，使人們對梅花產生了無限珍愛的感情，“無聲之詩”的畫繼之而起，侮花也就成爲畫壇上盛極一時的題材了。
當時對畫梅最有創造和貢獻的當推釋仲仁和揚補之。仲仁又名華光和尚，一日，他因月光映梅影於窗紙上而得到啓發，創作了用濃濃淡淡的墨水暈染而成的所謂墨梅。
王冕正是接受了華光、揚、湯一派的傳統，孜孜不倦地學習梅花譜和梅花篇，在這基礎上，發揮了他的藝術才能。
王冕的墨梅，是和他的思想感情分不開的。
這是一首題畫詩。詩人讚美墨梅不求人誇，只願給人間留下清香的美德，實際上是借梅自喻，表達自己的人生態度以及不向世俗獻媚的高尚情操。
此詩最大的特點是託物言志。
詩先在一、二句描繪墨梅的形象，然後在三、四兩句寫墨梅的志願，一個外表雖然並不嬌妍，但內在氣質神清骨秀、高潔端莊、幽獨超逸的形象呈現在我們的面前。它不想用鮮豔的色彩去吸引人，討好人，求得人們的誇獎，只願散發一股清香，讓它留在天地之間。這兩句正是詩人的自我寫照。
王冕自幼家貧，白天放牛，晚上到佛寺長明燈下苦讀，終於學得滿腹經綸，而且能詩善畫，多才多藝。但他屢試不第，又不願巴結權貴，於是絕意功名利祿，歸隱浙東九里山，作畫易米爲生。“不要人誇顏色好，只留清氣滿乾坤”兩句，表現了詩人鄙薄流俗，獨善其身，孤芳自賞的品格。詩人將畫格、詩格、人格有機地融爲一體，字面上在讚譽梅花，實際上是讚賞自己的立身之德。
課前思考：
“千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閒。”
千錘萬擊：形容開採石灰非常艱難。錘，錘打。鑿，開鑿。
若等閒：好像很平常的事情。
這兩句詩的意思是經受千錘萬擊纔出深山，烈火燒煉也很平常淡然，好像很平常的事情。首句寫開採石灰岩的艱難困苦，表明石灰從出世時就經受考驗。第二句寫了石灰在燒製過程中要經過烈火的煅燒。面對嚴峻的考驗，卻能夠從容自若，處之泰然。“烈火焚燒”與“若等閒”，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。
“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”
清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節操。
兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕,只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。
這兩首古詩的寫作特色。
這兩首詩的特點是語言質樸，明白如話，沒有華麗的詞藻和雕琢的痕跡，但表現力極強，表達了詩人發自肺腑的思想感情，詩意極濃。這樣的詩是達到了很高境界的詩。
課後反思：
墨梅是一首題畫詩，詩人抓住了墨梅淡淡的色彩、清香的氣味進行描寫。這首題畫詩，是說作者畫梅花不以追求色彩的豔麗來討人稱讚，而要畫出的是梅花的不同凡俗的精神，抒發了作者高潔的志趣和情懷。開頭兩句，由畫面上所畫的洗硯池寫到了美化淡淡的色彩，聯繫非常自然，也很有情趣。後兩句中突出了墨梅的“清香”作者一語雙關，以物喻人，表明了詩人的人品與節操。
由於學生對這首詩早已熟讀能誦，所以學習很輕鬆，同時還進行了拓展和積累。
課後反思：
如果說對於本篇課文的教學有什麼要說的，我覺得對於六年級的學生來講，兩節課就學這些太少。我們要補充一些典型的託物言志的詩，豐富學生的積累，而且要會靈活應用。
梅花 王安石
牆角數枝梅, 凌寒獨自開。 遙知不是雪, 爲有暗香來。
青松 陳毅
大雪壓青松,青松挺且直。要知鬆高潔,待到雪化時。
竹石 鄭板橋
咬定青山不放鬆,立根原在破巖中。 千磨萬擊還堅勁,任爾東西南北風.
課後反思：
在網站上看見了關於詠物詩的內容，對自己很有啓發，和大家共享：
詠物詩的特點在於託物言志。古人很喜歡詠物，大自然的萬物，大至山川河流，小至花鳥蟲魚，都可以成爲詩人描摹的對象，都可以寄託詩人的感情。
鑑賞詠物詩，要注意從以下幾個角度去掌握。
①欣賞作者對於所詠之物特點的把握和刻畫，即意象分析。
古人說寫詠物詩要做到“不即不離”，就是說既不停留在事物的表面（不滯於物），又要切合所詠之物的特點（曲盡其妙）。古人激賞林和靖的“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”，就是因爲作者通過月下水邊的梅枝橫斜的側影，寫出它凜然冰清的神態品格。
②把握作者在描摹事物中所寄託的感情。
詠物詩既是託物言志，就要表達自己寄託的感情。陶淵明詠菊，抒寫自己悠然閒適、不慕富貴的心境；陸游詠梅，表明自己不媚於俗、堅守正義的氣節。有些詠物詩的感情表達比較含蓄，更需要用心體味。
由於作者的經歷遭際、情趣愛好以至對事物觀察的角度、認識的深淺不同，同一事物，往往會有不同的感受，表達出不同的感情來。唐代有三位詩人都寫過詠蟬的詩，被誣入獄的駱賓王，發出的是“霧重飛難進，風多響易沉”的“患難人”的心聲；仕途蹇滯的李商隱，慨嘆的是“本以高難飽，徒勞恨費聲”的“牢騷人”的遭際；而身居高位的虞世南，表達的卻是“居高聲自遠，端不藉秋風”的“高貴人”的志得意滿。他們都抓住了蟬鳴高遠的特點，卻都揉進了自己的不同感受，表達自己獨特的感情。
當然，並不是所有的詠物詩都含有作者明確的寄託，但不管有沒有寄託，一首好的詠物詩，總是以其生動的形象和強烈的美感吸引讀者，而且有意無意地、或深或淺地透過所詠之物，或流露作者的人生態度，或寄寓美好的理想，或隱含生活的道理。
③分析詠物詩的寫作技巧。
詠物詩託物言志，在整體構思上經常用到擬人、比喻、雙關、借代等修辭手法。如於謙《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閒。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”這是一首比較淺易直白的託物言志的詠物詩，其中“清白”二字，不只是對所詠之物外形特點的吟詠，也是對其神韻、品格的高度概括。這首詩的價值就在於處處以石灰自喻，表達自己爲國盡忠，不怕犧牲的心願和堅守高潔情操的決心。詠石灰就是在歌詠自己光明磊落的襟懷和崇高清白的人格。
具體描寫上，詠物詩通常運用側面烘托的手法。如陸龜蒙《白蓮》：“素花多蒙別豔欺，此花端合在瑤池。無情有恨何人見？月曉風清欲墮時。”就是用“月曉風清”的背景，寫出白蓮獨特的氣質、神韻來。
古詩教學設計 篇5
教學目標：
1、認識2個生字，會寫5個生字。能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
3、學習通過看註釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。
4、感受江南山水的自然美，受到每的薰陶。
教學重點：
品味詩句，指導背誦，積累語言。在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發愛美的情趣。
教學時間：兩課時
第一課時
獨坐敬亭山
一、激趣導入
1、導語：我們先進行課外知識搶答：唐朝是我國古詩創作最旺盛的時期，在衆多詩人中有兩個最有名的詩人，他們是誰？（詩聖、詩仙）
2、揭題。誰來背背李白的詩，會幾首就背幾首。
二、釋題，簡介背景
1、讀題，看註釋，結合插圖，介紹背景。
2、過渡：李白坐在敬亭山上看到些什麼，想到些什麼呢？
三、學生自學，初步理解
1、自讀古詩，做到“五不”。
2、自讀古詩，思考問題，並根據註釋，結合插圖，逐句說說詩意。
四、四人小組合作學習
1、互讀古詩，檢查是否做到“五不”。
2、交流詩意。
五、全班交流
1、指名回答，評議交流。
2、老師點撥：“閒”是悠閒的意思，在說句意時，要作詞序的調整。即“一片白雲悠閒地飄去”。“厭”的註釋是“滿足”。在說句意時要進行適當的變通。
3、學生質疑。師生共同解答。
4、在理解詩意的基礎上，想象一下“衆鳥高飛盡，孤雲獨去閒”是一幅怎樣的畫面。可以用語言描述，也可以用畫面表現。
六、指導朗讀
1、《獨坐敬亭山》圍繞着“靜”來寫，朗讀時注意語調輕緩，節奏要緩慢；通過朗讀，表達詩人如找到了知己似的一種輕鬆感。
2、多種形式讀詩：指名讀—同位讀—小組讀—齊讀等。
七、吟讀，體會詩人的思想感情
1、自由吟讀。
2、討論：詩句表明了詩人怎樣的心境？你最欣賞哪一句？
望洞庭
一、形象感知，揭示詩題
出圖。你知道洞庭湖嗎？誰來介紹一下？我們來欣賞詩人劉禺錫是怎樣描寫的。
二、自由吟讀
1、學生邊讀邊參閱課文註釋，試着理解詩句意思，不懂的隨時發問。
2、根據學生提出問題的普遍性與否，或個別講解或集體理解。
3、指名朗讀，同桌互說意思
4、點撥理解“兩相和”，可以讓學生結合看圖吟誦體會。
5、在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導學生誦讀，體會比喻的巧妙。
“鏡未磨”寫出了一種別有情致的朦朧的美，真是別出心裁。
君山如青螺，只因是遙看，這個比喻用得非常妙。
三、引導賞析
1、你覺得哪一句詩寫得好，在交流中進一步體會詩人的心情。
2、與上一首比較，體會不同的景緻及古詩的借景抒情的手法。
3、背誦《獨坐敬亭山》、《望洞亭》。
四、交流課外積累
1、說說你知道的描寫山水風光的古詩。
2、課外繼續收集山水詩。
五、練習
任選一首，想象景緻，根據自己的理解作畫，並配上詩句。
第二課時
憶江南
一、複習導入
背誦前兩首以及課外蒐集的描寫山水風光的古詩.《憶江南》是一首詞，又描寫了怎樣的景緻，怎樣的心情呢？
二、讀課文，理解內容
帶着上面的問題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。指名讀，讀準生字，結合註釋理解意思。
指名看圖說出意思。朗讀領悟詞義，教師做如下點撥：
“憶江南”是詞牌名，詞都有一個牌名。詞的內容也是回憶江南景色的，白居易曾經當過杭州刺史。詞中回憶的，就是美麗的江南風光。
舊：從前。曾：曾經。諳：熟悉。勝：超過，勝過。
根據提供的詞語解釋，讓學生自己說說詞句的'意思，然後連起來說整首詞的意思。
三、小組合作學習，相互交流
四、教師小結
詩一開頭，詩人先說：“江南好”，這是詩人對江南春天的讚美。那麼，說江南好，是聽別人說，還是自己親眼看到的呢？第二句做了回答：曾經，我對江南的風景是那麼的熟悉，那麼瞭解。
江南風景好在哪裏？可先讓學生來回答。老師最後歸納：春回大地的時候，百花盛開，每當太陽從東方升起，陽光普照，遍地開放的鮮花更加豔麗，春暖水碧，綠波粼粼。由於紅日的映照，紅花更紅，像燃燒的火焰：由於江花紅，所以更顯出江水碧綠。“藍”字形容春水深碧。這美好的景象，深深地留在詩人的記憶裏，所以詞的結尾說——江南風景這樣好，能不讓人回憶嗎？
五、指導有感情地朗讀和背誦
朗讀的感情基調：飽含深情的回憶之情。
語調處理：一、二句要有昂揚的激情，再轉入緩慢回憶，“日出”句聲調高昂，“春來”句聲調柔合平緩，最後一句聲調稍擡高，彷彿是自問，又像是問他人，“能不”語氣要果斷、堅定。
在熟讀基礎上讓學生練習背誦。
六、抄寫或默寫
默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》
課後反思：本課教學是按照運用插圖和老師的導語進入詩境—理解詞句、想象畫面—吟誦詩詞、體驗詩情來進行。學生通過對詩詞的誦讀和欣賞，感受，感受南方自然風光的美。在學習《憶江南》這首詞時，拓展了另兩首，學生對這首詞的瞭解更深入。在理解詞義的基礎上，通過創設情境，讓學生分角色，在對話中鞏固詞義。
古詩教學設計 篇6
教學目標：
1. 認知：認識本課12個生字，會寫8個字；正確流利地朗讀、背誦這首古詩；瞭解古詩的大概內容，感受詩句的節奏美，體會詩的意境美，初步感受這種文化內涵。
2. 情感：通過教學實踐，激發學生學習古詩的興趣，培養學生熱愛古詩的情感；發展學生的想象能力，培養學生的審美情操；能夠體會詩人的情感，入境入情。激發學生熱愛祖國山河、熱愛大自然的情感。
3. 引導學生通過反覆誦讀、想象畫面、繪畫等方法來體會詩文所描繪的意境。
教學重點：
正確、流利地誦讀古詩、背誦古詩，：認識12個生字，寫好8個生字。
教學難點：
感受詩的意境。
教學設計：
師生活動設計意圖
一、 創情境、激興趣
同學們，我們偉大的`祖國山美、水美，風景如畫，名勝衆多。你們當中有誰曾和父母、親人一同去旅遊過？都去過哪兒？能談談你的感受嗎？
今天老師帶大家去感受一下廬山瀑布的壯美和山行的快樂吧！
揭示並板書課題。
二、讀古詩，學生字
（一）
1、學生自讀（投影：出示兩首詩的注音全文）要求：把字音讀準，把詩句讀順。
2、再讀，圈出生字詞，多讀幾遍。
3、開火車讀，同桌間互讀並糾錯。
4、去掉拼音讀，達到正確熟練。
（二）檢查生字的認讀情況
1、用卡片出示要求會讀的生字詞，反覆認讀。
2、卡片出示要求會寫的生字，指名反覆認讀，並試着組一組詞語。喚起學生已有喚起學生已有的經驗。努力激發學生興趣，充分調動學生情緒並蓄勢成“憤”的狀態。
通過反覆誦讀逐步達到正確熟練，爲背誦打基礎
脫離語言環境，強化對生字的記憶
（三）指導背誦
1、教師引導：同學們，現在你們都能把兩首詩正確地讀下來了。就看誰最先把它們背下來了。
2、學生自由練習背誦，初步感受詩的節奏美。
3、檢查背誦情況。
三、想象詩境，瞭解古詩內容
（一）感受《望廬山瀑布》
1、師：這又是一首李白的詩，你們對李白有那些瞭解？
生：.暢談李白。
2、生齊讀課題。
師：通過讀題你知道了什麼？理解“望”字
師：讓我們一起來看一看李白望到的廬山瀑布的樣子。（示插圖）
師介紹廬山、香爐峯以及瀑布
3、師：李白在詩中是怎樣誇廬山瀑布的呢？
生讀詩後小組內交流討論然後全班交流。在交流的過程中反覆吟誦古詩。
交流過程中師適時點撥
重點理解：紫煙 遙看 飛流 三千尺 疑
4、質疑問難
5、師：輕聲背誦古詩，邊背誦邊想象彷彿聽到了什麼看到了什麼。
6、你能用自己的話也來誇一誇廬山瀑布嗎？
（二）進一步理解《山行》
1、示《山行》，引導學生說說用什麼方法來學習。
2、 按自己的喜歡的方法來自學，教師巡視指導。
3、 彙報。說說學懂了什麼，還有什麼地方不明白。
4、 師生合作解決問題。
5、細讀
（1） 學生自由練讀，想像畫面。
（2） 指名讀，讀後評價。
（3） 教師有感情地範讀，學生評點。
（4） 學生找學習夥伴一起練讀。
6、誦讀
（1） 出示掛圖，讓學生感受楓葉滿山的美麗情景。
（2） 挑戰讀。比一比誰讀得最有感情。
（3） 觀看插圖，練習背誦。
（4） 背誦展示。
四、書寫、識記生字
（一）自學八個生字，觀察每一個生字的字形，確定識記方法。
（二）小組內交流
1、交流識記方法
2、擴詞
（三）班內彙報
（四）指導書寫
1、引導學生觀察每個字的字形結構，在田字格中的位置。
2、學生自己提出不好書寫的字，師生共同解決。
3、師生共同仿寫
4、點評
書讀百遍，其義自現。學生將詩背下來，在頭腦“自現”詩的意境實現初步感悟。
充分讓學生在進一步鞏固理解古詩基礎上背誦、積累。在誦讀中學生將自己的感情不知不覺潛入到詩所描繪的情景中去，有的學生搖頭晃腦，朗誦得有滋有味。
打通想象世界與經驗世界的聯繫。
“學生是語文學習的主人”，爲學生創設自主學習的情境，嘗試讓學生自學，培養學生自主學習的意識，有助於學生學習能力的提高的質量。
朗讀與評價相結合，提高閱讀多種形式的誦讀，促進學生積累，形成個性的體驗，進一步培養了語感。
這一環節的設計，依據《語文課程標準》的要求，生字教學也要讓學生成爲主動參與者。由學生自己想辦法記憶字形，他們會記得更牢固。同時，生字的正確、規範書寫是一項紮紮實實的基本功，對於低年級學生而言，從小應養成正確的書寫習慣。
古詩教學設計 篇7
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫8個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首古詩詞，能默寫前兩首古詩。
3、通過誦讀、解讀、悟讀課文，瞭解內容，體會古詩詞描述的景物和詩人表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。
4、培養學生課外主動積累詩詞的習慣。
【教學重點】
1、理解詩句的意思並想象描寫的畫面。
2、背誦古詩詞，默寫《鄉村四月》《四時田園雜興》。
【課前準備】
1、師生查閱有關詞的資料以及三位詩人的生平和創作情況。
2、指導學生收集描寫田園風光的古詩詞。
第一課時
《鄉村四月》《四時田園雜興》
一、由題入手，弄清題意，瞭解詩人
1、板書課題，齊讀課題：
鄉村四月。
師生談話：孩子們，在四月的春天，你們到過鄉村嗎?在你們心目中的鄉村，是怎樣的一種情景?下面我們來看看宋朝詩人翁卷是怎樣來寫鄉村的四月的'?
2、出示插圖，觀察感受：
師：仔細觀察插圖，圖上描繪一幅怎樣的生動畫面?
(學生仔細觀察後談感受，教師從“初夏美景”和“農民繁忙”進行指導。)
3、師生交流資料，瞭解詩人：
翁卷，南京詩人，一生未做官，描寫了許多田園生活的詩篇。
二、初讀古詩，整體感知，弄懂詩意
1、教師範讀，學生整體感知誦讀的節奏和詩的畫面。
2、學生自由練讀，讀準字音，讀通句子，把握節奏，注意“蠶”“桑”都是平舌音。
3、指名朗讀，相互學習，相互欣賞，相互評價。
4、小組合作，結合文中的插圖和註釋，利用工具書弄清句意。
5、小組交流，講講詩意。
三、全班交流，品評朗誦，感悟詩情
1、自由誦讀，結合畫面想象古詩描繪的情景。
2、逐句品評，交流感受，誦讀昇華。
師：前兩句詩描寫了那些景物?
(綠原、白川、子規、煙雨)
師：作者用這些特有的景物給我們勾勒出一幅江南水鄉圖，誰能用自己優美的語言給我們描述?
(3～5位同學描述)(山坡田野間草木茂盛，平展的稻田裏波光粼粼，天空中煙雨濛濛，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。)
師：這樣一幅美麗動人的鄉村風光，假如你是詩人，你的感受如何?
(喜愛、高興、讚美、欣賞)
師：我們帶着自己的感受邊讀邊想象畫面
師：誰來讀後兩句詩，要讀出自己的感受，說說爲什麼要這樣讀。
生1：我從“閒人少”體會到農民都忙農活去了。
生2：從“才……又”知道了農民剛乾完蠶桑又去忙插秧，說明勞動緊張而繁忙，也看得出農民很辛苦。
生3：讀完了這兩句詩，我覺得勞動人民很偉大，我要讚美他們。
……
3、師小結全詩：
前兩句着重寫景，主要寫了江南水鄉初夏時的景色。
後兩句着重寫人，主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情和讚美。
4、學生邊想象畫面，邊有感情地朗讀。
四、熟讀背誦，積累語言
五、自學《四時田園雜興》
1、按照學習《鄉村四月》的方法自學古詩，畫出自己不明白的地方，想辦法解決。
2、小組內交流，教師指導點撥。
3、全班交流自學成果。
4、背誦古詩。
六、鞏固生字，指導書寫
(前兩首詩中出現的生字)
蠶 桑 晝 耘 績
1、“蠶、桑、晝”的讀音，書寫時上下結構要勻稱。
2、“耘、績”書寫時要注意左窄又寬。
七、作業
1、抄寫《鄉村四月》《四時田園雜興》
2、收集描寫田園風光古詩詞，選擇一兩首背下來。
附：
過故人莊
唐·孟浩然
故人具雞黍，邀我至田家。
綠樹村邊合，青山郭外斜。
開軒面場圃，把酒話桑麻。
待到重陽日，還來就菊花。
書湖陰先生壁
宋·王安石
茅檐長掃靜無苔，
花木成畦手自栽。
一水護田將綠繞，
兩山排闥送青來。
遊山西村
宋·陸游
莫笑農家臘酒渾，
豐年留客足雞豚。
山重水複疑無路，
柳暗花明又一村。
第二課時
《漁歌子》
一、聯繫詩詞，比較異同，揭示課題
1、學生背誦剛學的兩首詩，教師有感情地吟誦《漁歌子》。
師：今天我們一起來學習這首詞：《漁歌子》，請同學們把它和前面兩首詩比較一下，詞和古詩有什麼區別?
2、你知道什麼是詞嗎?
教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是爲曲所填的詞。由於詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。
3、瞭解作者：
張志和：唐代詩人。今浙江金華市人，在朝廷上做過小官，後來隱居在江湖上，自稱“煙波釣徒”。這首詞借表現漁父生活來再現自己隱居生活的樂趣。著有《玄貞子》，今流傳《漁歌子》五首。
4、你瞭解或背誦過哪些詞嗎?試着背一背(本冊學了《憶江南》)。
二、初讀感知，反覆吟誦，理解詞義
1、自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意“塞”“蓑”“鷺”“鱖”“箬笠”“簔”的讀音。
2、組內輪流讀詞，相互糾正讀音。
3、小組合作，自己邊讀邊畫出詞中難理解的詞和句，結合文中的插圖和註釋，利用工具書弄清句意。解決不了的問題和同桌交流討論。
三、交流討論，朗讀感悟，想象畫面
1、學生圍繞詞的內容質疑。
2、歸納交流重點：斜風細雨中垂釣的詩人爲什麼不想回家?
生：也許是被大自然的美景所吸引，所陶醉。
師：大自然真的很美嗎?你從詞中哪些地方感受到的?
生：“白鷺展翅高飛，肥美的鱖魚在水面跳躍”我覺得美。
師：請你讀出你的感受。讀──
生：在西塞山前有一行鷺高飛，我想到了“一行白鷺上青天”這句詩。
師：真會聯想，請你讀此句。生讀──
生：我覺得“青山、白鷺、桃花、鱖魚”都美。
師：這些景物的確很美，師邊做手勢(姿態語言)邊讀前兩句詞。
生：我感受到了這些景物一靜一動，動靜結合。
師：真能幹，大家找找詞中出現了哪些顏色?再仔細想想。
生：山是青的，鷺是白的，桃花是紅的，箬笠青的，蓑衣綠的。構成了一幅美的畫面。
師:真會發現，一青一白，一紅一綠，色彩多麼明麗，畫面多麼清新。
大家看看最後一句詞，還有什麼趕來啦?
──斜風細雨(生齊答)
師：是啊，整個大地低沉浸在朦朧的煙雨之中，更讓人流連。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜又充滿活力。一切都顯得詩情畫意，難道我們不喜歡這樣的美景嗎?假如你在這樣的環境中，你會怎樣?
生：被陶醉，我要大聲讚美。
生：我要把它畫下來。
生：我要悠閒自在地體驗一番。
……
師：大家明白“斜風細雨不須歸”的原因了嗎?
3、生邊讀邊想象這幅畫面。
4、有感情地背誦《漁歌子》。
四、指導學生書寫生字
塞 鷺 笠
書寫時要注意上下結構勻稱。“塞”注意撇和捺的角度。“鷺”中“路”不能寫得太寬和太長。
五、作業
1、默寫《鄉村四月》《四時田園雜興》。
2、自選(爲語文園地六展示臺做準備)：
⑴ 選擇一至二首詩詞，詩配畫。(可以是收集的詩詞)
⑵ 寫一首描寫鄉村景色的小詩。
【板書設計】
鄉村四月──境美──人忙
成人──日夜辛勞
四時田園雜興
兒童──天真可愛
白鷺 桃花 鱖魚
漁歌子 鄉村美境
斜風細雨
古詩教學設計 篇8
設計思路：
《夜書所見》也是七言絕句，作者是宋代詩人葉紹翁。全詩描繪了深秋夜晚，兒童提着燈籠捉蟋蟀的情景，富有生活情趣。
教學目標：
1、認識生字，會寫“客、借”等字。
2、有感情地朗讀並背誦課文，能用自己的話說說這首詩的意思。
3、從《夜書所見》中感悟詩人孤獨、寂寞的心情以及對故鄉、親人的思念之情。
重難點分析：
1、教學重點：朗讀古詩，背誦古詩。
2、教學難點：感情詩意，體會情感。
課前準備：
1。生字卡片。 2。多媒體課件。
教學過程：
一、複習導入，學習新知
（一）背誦古詩《小兒垂釣》。
（二）這節課我們接着學習另外一首古詩。
（三）板書課題《夜書所見》。
（四）齊讀課題。
二、初讀古詩，認識生字
（一）學生自由讀古詩，圈出古詩中的生字。
（二）試着拼讀生字，把字音讀準，把古詩讀通順。
（三）認讀生字。
1、出示帶有拼音的生字卡片，指名拼讀，重點讀好“借”“應”。
2、請讀對的學生領讀。
3、小組交流：用什麼方法記住它們？
4、全班交流。
（四）讀詞語。
1、出示詞語指名讀。
2、開火車讀。
（五）指名讀古詩。
（六）師範讀古詩。
（七）學生齊讀古詩。（讓學生有學習主人的意識，調動學生積極性。）
三、細讀古詩，理解詩意
（一）這首詩寫了什麼呢？看了這幅圖，你一定會明白的。
（二）請同學們仔細看圖，你看到了什麼？
（三）學生反饋。
（四）你們說的這些，都能從這首詩中找到相對應的字或詞，請大家找一找。
（五）小組內交流找到的內容。
（六）全班交流。（讓學生從形象直觀的圖入手，找文中相對應的景，圖文結合理解詩意。）
（七）討論詩意。詞的意思我們理解了，現在再加上自己的想象，整首詩的意思相信大家也能理解。請大家四人一組討論詩意。
（八）交流：
1、重點提示，引導學生從圖中看“江中的詩人在很冷的'夜晚還不睡”，來想象他不睡的原因，從而體會出詩人思念親人思念家鄉的情感。
2、第二行詩也可引導學生想象：詩人看到小孩子在捉蟋蟀時想到了什麼。
四、朗讀古詩，背誦古詩
（一）聽朗讀錄音，學生練習讀。
（二）誰給我們展示一下？
（三）學生讀詩。
（四）學生自由背一背。
（五）師生背，師背前一句，生接後一句。
（六）齊背。
五、總結昇華，課外拓展
（一）學生談學習收穫。
（二）師小結：今天的學習就到這裏，大家的收穫不少，希望大家在今後的學習中，能有更多的收穫。
古詩教學設計 篇9
設計模式
從單篇精讀課型模型設計向羣文閱讀課型轉變，用羣文閱讀的方法嘗試詩歌教學。
設計理念
摒棄單篇精讀、摒棄老師閱讀、傳統按部就班學習，讓學生自己讀，自己去理解，質疑和發現，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。
文本選擇
《春望》《泊秦淮》《十一月四日風雨大作》《過零丁洋》
議題
愛國詩人的詩歌同他的生活道路密切相關，深入認識其作品思想意義、藝術特色和各個時期不同創作風格。
設計重點
1.通過閱讀古詩詞，感受詩歌魅力；
2.認識作者在不同時期創作的思想意義、藝術特點和創作風格；
3.在危難時期，中國士大夫階層流露出的愛國主義最強音！
設計準備
多媒體課件、背景音樂設計
展示課型：羣文閱讀課
單元主題：愛國
設計課時
一課時
一、教學導入
創設情境：欣賞歌曲《精忠報國》
雖然說，古人的“精忠報國”維護的是封建統治階級的利益，但是他們那種把維護國家利益與安全視爲最高使命的愛國情結，卻滋養着激勵着一代又一代炎黃子孫。“國家興亡匹夫有責”，愈是危難時期，這種情感表達的就愈強烈、愈是令人感動。今天我們學習的四首古詩，正是在危難時期，中國士大夫階層流露出的愛國主義最強音！
二、主題明確
本堂課的主題是“愛國情懷”。本堂課的四首詩也都與愛國有關。
古詩詞的教學目標
1.反覆誦讀，讀出節奏和情感。（難點）
2.品味詩歌意境，把握詩歌主題。（重點）
3.分析鑑賞名句，背誦默寫課文。（重點）
4.比較四首詩歌的異同。
5.談談自己的誦讀體會。
三、初讀詩歌
1.用自己喜歡的方式讀詩歌，讀準字音，讀出節奏，讀出情感。同桌互相評價。
2.學生示範朗讀
根據同桌和小組推薦，找同學範讀，四首詩任意選擇。
3.音頻示範朗讀
4.結合範讀，自由朗讀，讀出節奏和情感。
四、質疑發現
四首詩都是表達愛國情感的，但各有什麼側重？即具體表達了詩人怎樣的情感？分組討論。每組選一名代表發言，要找出依據。同學可以根據詩歌材料的寫作背景自由評價。老師歸納明確（老師僅示範《春望》，另外三篇學生自己做答）：
《春望》通過一個“望”字，表達一個“憂”字。（抒發詩人觸景傷懷、憂國思家的痛苦心情。）
《泊秦淮》通過一個“猶”字，表達一個“憤”字。（抒發詩人對士風和時局的憂憤。）
《十一月四日風雨大作》通過一個“思”字，表達一個“願”字。（表達自己還願意爲祖國收復失地國家統一而現身的強烈願望。）
《過零丁洋》通過一個“死”字，表達一個“忠”字！
五、合作探究
（一）這四首詩歌在課文中的編排順序能否顛倒？爲什麼？
（1）學生回答（預設）：杜甫和杜牧是唐代的。他們雖都生活在晚唐，但杜甫（712——770）又早於杜牧（803——852）；陸游和文天祥都是南宋的，雖都生活在南宋時期，但陸游（1125——1210）又早於文天祥（1236——1283）。按作者所處的時期和寫作時間的先後安排的，因此不能顛倒。
（2）學生回答（預設）：四首詩歌表達的愛國情感由淺入深，從對國家命運的“擔憂”，到對士風和時局腐朽的“憂憤”；從日思夜想爲國家統一而重返沙場的強烈“願望”，到不受敵人威逼利誘而從容就義的對國家的赤膽“忠心”。愛國情感逐步昇華，愈來愈激昂，因此不能調換順序。
（二）學完四首詩，有何發現和收穫
1.找出這四首詩的相似之處：
（1）不論處於何朝何代，仁人志士的愛國情感是一脈相承的。
（2）他們都處於王朝的沒落時期，卻成就了不朽的詩篇。時代的不幸，是詩歌的大幸。時代的苦難，國家的衰敗，造就了文學藝術的.繁榮昌盛。
（3）詩人因愛國，而和詩篇名垂青史。
1.你認爲四首詩中最能體現詩人愛國深情的詞語或句子分別是什麼？爲什麼？（老師只提供鑑賞名句的範例學生各抒己見，有理有據即可。）
預設答案：
1、《春望》中的“國破山河在，城春草木深”因爲：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼。一個“破”字，使人怵目驚心，繼而一個“深”字，令人滿目悽然。表達了作者的憂國憂民的情感。
2.《泊秦淮》中的“商女不知亡國恨，隔江猶唱《後庭花》”因爲：【賣唱的歌女不知道亡國的悲和恨，隔着河還在唱着《玉樹後庭花》。《後庭花》乃亡國之音。南朝陳皇帝陳叔寶溺於聲色，作此曲與後宮美女尋歡作樂，終至亡國，所以後世以此曲爲亡國之音。說“商女”不知亡國之恨而唱亡國之音，表面上是斥責“商女”，實際上另有所指，真正應該汗顏的是座中哪些點歌的人。】作者對國家的關切和憂慮，對世道的憤慨盡在其中。
3.《十一月四日風雨大作》中的“僵臥孤村不自哀，尚思爲國戍輪臺。”因爲：“僵臥孤村”表處境，“不自哀”表襟懷。“尚思”句直抒胸臆，言衛國壯志。直接表現其愛國思想情懷
4.《過零丁洋》中的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”因爲：作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現他的民族氣節。
六、拓展延伸
杜甫、杜牧、陸游、文天祥，他們都是國家的脊樑，人民的驕傲。他們或以手中的一支纖纖弱管表達自己對國家前途命運的擔憂，或藉助夢境傾述自己重返沙場殺敵報國的渴望，或以死明志證明自己對祖國赤膽忠心。那麼，作爲學生的你，打算怎麼做來表達你的愛國之情呢？情景創設：欣賞歌曲《我的中國心》
七、小結
讀過了一組仁人志士的愛國詩歌，相信同學們的心中也涌動着一股澎湃的愛國激情。那麼，從現在起就用這種激情用於學習，樹立立志成才、報效祖國的遠大理想，勤奮刻苦，踏實進取，努力學習，爲中華之崛起而奮鬥吧！
八、作業
1.收集整理愛國的詩詞名句、名人故事等。
2.背誦默寫四首詩。
（十五）板書設計
《春望》——望——憂
《泊秦淮》——猶——憤
《十一月四日風雨大作》——思——願（憾）
《過零丁洋》——死——忠（義）
古詩教學設計 篇10
【教學目標】
1、認識5個生字，會寫7個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦並會默寫。
3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
4、培養學生的審美情趣，提高學生的鑑賞能力。
5、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。
【教學重、難點】
引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。
【教學準備】
1、教師：
多媒體課件。
2、學生：
蒐集相關資料，做好對課文的預習。
【教學課時】
二課時。
第一課時
〖教學目標
1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。
2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
3、培養學生的審美情趣，提高鑑賞能力。
〖教學過程
一、激趣導入，整體把握
1、談話激趣，揭示課題。
2、師生互動，交流收集到的材料，瞭解李白、孟浩然兩位詩人。
3、瞭解預習情況，指讀正音。
4、交流初步感受：
瞭解這是一首送別詩。板書：
送
二、通讀詩文，理解大意
1、回顧以前學詩句的方法：
如：、看註釋、看插圖、讀資料等。
2、引導學生自主選用以上方法同桌說說詩的大意。
3、全班交流詩的大意。
三、品讀詩句，進入詩境
1、理解第一、二句詩：
⑴ 請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。
(教師板畫幫助理解。)
⑵ 圖文對照，理解“西辭”。
板書：
名樓送
⑶ 抓住“煙花三月”，展開想象：
拓展學生思維，體會“盛世、盛景融名人”的`華美畫面。
板書：
盛景送
⑷ 師生互動，練習有感情地朗讀。
2、理解第三、四句詩：
⑴ 讀讀這兩句，請學生找出用得好的詞語談感受。
⑵ 重點體會“遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內涵：
① 算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產生的感受。
(引導體會目送時間之長，情誼之深。)
板書：
目光送
② 想象“盡”了的是什麼，無“盡”的是什麼。
(引導學生體會情深意更重的摯友情誼。)
③ 討論：
滾滾東去的僅僅是一江春水嗎?
(引導體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內涵。)
板書：
心隨送
④ 師生互動，練習有感情地朗讀。
四、賞讀詩句，深悟詩情
1、自由賞讀。
(尊重學生個性的情感體驗，請學生把自己就當作李白，換位賞讀。)
2、師生配樂互讀，有感情地背讀。
3、簡略欣賞李白的《贈孟浩然》。
(輔助理解李白與孟浩然之間的真摯情感。)
4、請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位詩人的深厚友誼。
(根據學生髮言相機板書。如：情深意長。)
五、階段總結，佈置作業
1、圍繞“朋友間的真摯情誼”做總結。
2、談話激發學下一首詩和繼續蒐集這一類詩的興趣。
3、佈置作業。
第二課時
〖教學目標
1、鞏固已認識的5個生字，會寫的7個生字。正確理解“更”“陽關”等詞語。
2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚意。
3、比較課文中的兩首送別詩和收集到的其他送別詩，激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的好習慣。
4、繼續培養學生的審美情趣，提高學生的鑑賞能力。
〖教學過程
一、回顧第一首詩，導入第二首詩
1、回顧第一首詩內容，並背誦。
2、導入學習《送元二使安西》。
二、運用學法，自學悟詩
1、自由組合，學習《送元二使安西》。
(願意繪畫的組一個組，願意表演的組一個組，願意編成故事的組一個組，願意理解誦讀的組一個組……合作學習第二首詩。)
2、各組彙報交流：
(創造美、表達美是審美教育的最終目的。學生用自己擅長的各種方式學習可以進一步培養審美情趣，提高審美能力。)
3、指導朗讀全詩，並熟讀成誦。
三、遷移學法，拓展思維
1、交流課下收集到的送別詩。
2、引導學生體會送別詩的異同，着重讓學生領悟這些詩中豐富的情感內涵，品味“人間最美是真情”這一真諦。
3、除了送別詩，你還了解什麼類別的詩?
(如：思鄉詩，邊塞詩，詠春詩等等，引導學生課外讀詩時留意詩歌間的內在聯繫，使學生對詩歌的理解上到一個新的高度。)
四、佈置自選作業
1、蒐集李白、孟浩然、王維的其他詩作，朗讀、欣賞、摘抄。
2、讓學生自主選擇文中一首詩改寫成記敘文。
3、結合自己的感受創作古體詩或現代詩。
4、蒐集(如：邊塞詩)一類詩歌，比較、賞讀、摘抄或寫體會。
古詩教學設計 篇11
【教學目標】
1.有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.邊讀邊看插圖和註釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景象和作者表達的思想感情。
3.會認會寫本課的生字新詞。
【重點難點】
1.指導學生朗讀、背誦課文，用自己的話說說詩句的意思。
2.抓住重點詞句體會作者的思想感情。
【教具準備】
音樂和圖文資料。多媒體
【教學時間】
三課時。
【教學流程】
第一課時
教學內容：《江畔獨步尋花》
一、吟詩頌春，導入新課
1.教師深情誦讀《春曉》。
2.春天是四季中最美的季節，萬紫千紅，鳥語花香，萬物復甦，生機勃勃！今天，咱們將繼續學習三首描寫春天的詩篇。首先學習第一首《江畔獨步尋花》。
二、依提綱交流彙報
1、讀題釋題，理解“畔”“獨步”“尋”的意思
2、介紹詩人和相關的背景
杜甫唐朝大詩人，稱爲詩聖，他的一生跌蕩起伏，在經歷了安史之亂的動盪不安後，杜甫來到了成都錦江邊的草堂居住，過上了安寧的日子，這一年春天來了，江水的歌唱，鳥兒的叫聲，吸引着他走出草堂，一路上他被春天的美景所打動，寫下了這組江畔獨步尋花共七首，今天我們學習的就是其中的一首。
3、指名讀詩，注意糾正字音，指導識記“蹊”“畔”“鶯”“啼”等字。
三、再讀知意 交流
1.踊躍發言，小議學法。學習古詩，除了會讀，還要用什麼方法來學？
2.觀察插圖，你看到了什麼？
3.迴歸文本，自由認真讀詩，邊讀邊思考：從這首詩你讀懂了什麼？還有哪些東西不明白？
（學生自由讀，可以在小組內討論，再進行交流。）
4.提出不懂的問題，師生交流。
（注意引導：“千朵萬朵”泛指很多花，數不清。）
5.結合註釋，用自己的話說一說詩句寫了什麼意思。
四、細讀悟情 交流
1.指名朗讀，讀準節奏，感受節奏美。
2.配樂教師範讀，學生想象畫面。
3.默讀，畫出描寫了那些景物，哪些描寫繁花似錦，哪些描寫蝶舞鶯啼。
4.投影花景，說說觀後的感覺5.有感情地朗讀前兩句詩。（指名讀，對比讀，齊讀。）
6.剛纔是路邊看花，現在讓我們走進花叢中。你看到了什麼？又聽了什麼？引導 讀書。
7.這是一個怎樣的“留連”？這是一個怎樣的“自在”啊？有感情地朗讀後兩句。（指名讀，評讀，比賽讀，齊讀。）
8.配樂朗讀全詩。
五、檢測反饋
1.練習背誦。
2.展示背誦情況。
六、佈置作業
蒐集杜甫的詩歌，背誦其中的幾首。
第二課時
教學內容：《寒食》
一、讀題，釋題
我們在三年級曾經學過一篇課文《清明節的由來》，那篇中提到過寒食節。寒食節是古代的一個傳統節日，時間是清明節前的一兩天，是晉文公爲懷念抱木焚死的賢臣介子推而定的。古人從這一天起，三天不生火做飯，所以叫寒食。按當時風俗，寒食節折柳枝插門，以表示紀念。
二、依提綱彙報交流
1、詩人及時代背景
2、指名讀詩，注意糾正字音，指導識記“御”“暮”“侯”等字。
3、練習朗讀，輻射全班。
4、展示朗讀情況。
三、再讀知意 彙報交流
1.觀察插圖，用自己的話說一說圖中之景。
2.迴歸文本，認真讀詩，思考：你讀懂了什麼？有哪些不明白的地方？
3.交流讀懂的內容，提出不懂的`問題。教師要重點引導理解“飛花”“御柳”“漢 宮”“五侯”和“傳蠟燭”等術語和風俗。
4.結合註釋，用自己的話說一說詩句的意思。
四、細讀悟情 展示交流
1.自由朗讀，讀準節奏。
2.展示交流，感受節奏美。
3.指名朗讀水平較高的學生朗讀，學生想象畫面。
4.默讀，畫出詩中描寫的景物。思考：哪些句子寫春意？
5.朗讀詩句，想象畫面，體會：這是一片怎樣的春景？給你印象最深的是哪些字詞？重點引導理解“無處”。通過品讀交流，瞭解長安城以及皇宮的春意濃濃，熱鬧非凡。
6.感情朗讀。
7.教師導語：寒食節那天全國禁火，夜幕降臨後，天下一片漆黑。但在皇宮裏卻出現了 一個怎樣奇特的景象呢？是誰可以享有如此特權？自由讀詩，思考問題。
8.讀詩。思考：從一個“傳”字你彷彿看到了什麼景象？皇城外又是一番怎樣的景象？你有什麼感想？
9.交流讀書所得，體會詩人的輕蔑和不滿。
10.有感情地朗讀。指名讀，評讀，比賽讀，齊讀。
五、檢測反饋
1.練習背誦。
2.展示背誦情況。
3、默寫古詩。
六、佈置作業
繼續蒐集寒食節的相關資料。默寫古詩。
第三課時
教學內容：《泊船瓜洲》
一、導入新課
講述賈島作詩“推敲”的故事，激發學生興趣。
二、依提綱交流彙報
1、讀課題，理解題目。注意理解“泊”的意思
2、瞭解詩人和歷史背景
3指名讀詩，注意糾正字音，尤其是“間”“數”“還”的讀音。
4練習朗讀，輻射全班。
5展示朗讀情況。
三、再讀知意 交流彙報
1.觀察插圖，說一說圖中畫了什麼。
2.迴歸文本，自由朗讀，思考：你知道了些什麼？有哪些不明白的地方？
3.交流讀懂的內容，提出不懂的問題。
4.師生交流，並讓學生用畫畫的方式，理清京口、瓜洲和鐘山的地理位置，讓學生明白，詩人的家鄉並不遠。教師注意引導學生理解“間”“數”“綠”“還”等重點字詞的意思。
5.結合註釋，用自己的話說一說古詩的意思。
四、細讀悟情 交流彙報
（一）品讀，體會情感。
1.男女學生指名讀，引導讀準節奏。
2.練習朗讀，感受詩歌的節奏美。
3.自由朗讀第一、二句，抓住“一水間”和“只隔”體會。教師板書：靠家近——很想還。
4.自由讀詩，哪句詩最能體現詩人的感情？你從哪些字詞體會到？（抓住“又”“何時”兩詞體會。）教師板書：離家久——何時還？
5.指導朗讀，讀出迫切的思鄉之情。
（二）賞析，體會妙處。
1.自由讀詩，說說你認爲詩中寫得最準確、最精妙的一個字是什麼。
2.引導學生學習“學習鏈接”，瞭解王安石修改的故事。
3.小議：王安石此前先後改了“到”“過”“入”“滿”等字，請同學們思考：
爲什麼王安石不用別的字，而最終選擇了“綠”字？相比之下，“綠”字究竟有什麼妙處呢？
（“綠”寫出了春風吹拂下大地的巨大變化，萬物復甦，生機勃勃，充滿了春的氣息。）
4.指導讀好“綠”字，讀出驚訝，讀出喜悅。
5.“綠”如畫龍點睛，妙筆生花。一個字竟有如此威力，同學們有什麼感想呢？
6.配樂、有感情地朗讀全詩。
五、檢測反饋
1.練習背誦。
2.展示背誦情況。
六、小結三首古詩寫作特色，指導習作
《江畔獨步尋花》抓住繁花、戲蝶和嬌鶯這種最具春天特點的景物，動靜結合，有聲有 色，表達了詩人對春天的讚美。
《寒食》先寫白晝的“無處不飛花”，再寫晚上的“漢宮傳蠟燭”，寫出了詩人對封建統治階級耍弄特權的不滿和諷刺。
《泊船瓜洲》先寫遠眺京口，觸景生情，用一個“綠”字寫出了江南春景，更道出了詩人濃濃的思鄉之情。
七、佈置作業
蒐集王安石的資料，默寫古詩。
教學反思：課堂上充分利用小組合作,老師要精講,少講,把大量的時間留給學生去思考,去質疑,去解疑,並時時注意學生解疑後對方法的總結.
古詩教學設計 篇12
教學目標
1、認識“偶、鬢、衰、客、何”等5個生字，會寫“客、何”兩個字。
2、理解詩句的意思，想象詩中所描繪的情景。
3、有感情地朗讀詩文，體會詩人感慨萬千的真實情感。
4、在讀詩、悟詩的過程中，體會中華民族源遠流長的濃濃愛鄉之情。
教學重點：
理解詩句的意思，能有感情地朗讀這首詩。
教學難點：
體會詩人感慨萬千的真實情感。
教學過程
㈠談話導入，據題質疑
1、複習導入。
同學們，上學期我們學過一首古詩叫《詠柳》，你還能背下來嗎?
2、介紹背景。(出示課件)
3、揭示題目：
今天，我們來學習古詩《回鄉偶書》。(師板書課題)
4、據題質疑：
⑴理解“偶書”，這裏的“偶”“書”各是什麼意思?
⑵看了題目，你想知道什麼?
(二)初讀古詩，理解詩意。
1、範讀，聽清生字的讀音，聽清停頓。
2、自由讀：(1)讀準生字的字音，有節奏地讀通詩句。
(2)藉助字典理解新詞語的意思，想想每句詩大概講了什麼意思，實在不明白的劃上橫線準備提問。
3、交流自學情況：
(1)檢查生字與古詩朗讀情況。
a、檢查生字(幻燈片生字)：讀生字卡片，重點記“鬢”的字音、字形。老師指自己的鬢毛，讓學生加深印象。
b、指名讀古詩，評議要求：字音有沒有讀準?;停頓是否合適?齊讀。
(2)說說你已經理解了古詩中那幾個詞語的意思。
(3)說說哪個詞你實在想不明白了?
4、指名說說詩句的意思(說一句，幻燈出示一句詩意)
(三)再讀感悟，以畫悟情
1.自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2.小組內交流，互相說說你所想象的畫面。
3.請學生描述畫面，引導學生把想象的畫面說具體、說生動。
4.請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來。
5.彙報展示：用投影儀展示部分學生的畫，並讓學生加以解說。
(四)感情朗讀，背誦古詩
1.根據老師講的平仄法試着先讓學生弄懂，然後試着讀好。
2、老師教學生誦讀。在書上做上停頓的.符號。
3.感情朗讀，帶着悲喜交加的情感自由朗讀古詩。
4.通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
5.誦讀古詩。
(五)吟唱古詩
1.跟着老師初步學習吟唱。
2.採用不同的方式讓學生反覆吟誦，體驗成就感。
(六)拓展活動
1.挖掘課程，欣賞佳作
同學們，30多歲的賀知章離開家鄉，80多歲回到故鄉後，面對熟悉的情和景，感觸很深。他一共寫了兩首《回鄉偶書》。剛纔我們學習的是第一首，現在請同學習們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉的那種感受。
(出示課件，師誦讀：離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。)
2、讓學生吟誦。
古詩教學設計 篇13
【學習目的】
1.認識屈原，瞭解楚辭
2.體味詩歌情感，弘揚英雄主義、愛國主義的精神
【學習重點】體味詩歌情感，弘揚英雄主義、愛國主義精神
一、解題
國殤，爲國事而死。《國殤》是屈原爲祭祀鬼神而做的一組樂歌《九歌》之一首，它是一首祭歌，更是一首愛國主義、英雄主義的頌歌。
二、讀懂詩文
1.註釋
操吳戈兮被犀甲，(被，通“披”，犀甲，用犀牛皮製作的盔甲。犀，名詞用作狀語)
車錯轂gǔ兮短兵接。(轂，借指戰車。短兵，指刀劍一類的短兵器。
旌蔽日兮敵若雲，(敵若雲，言敵人之多)
矢交墜兮士爭先。(交，交互。)
凌餘陣兮躐liè餘行háng，(凌，侵犯。躐，踐踏)
左驂cān殪yì兮右刃傷。(古戰車用四匹馬拉，中間兩馬叫“服”，左右曰“驂”或“騑”。殪，死)
霾mái兩輪兮縶zhí四馬，(霾，通“埋”，埋沒。縶，羈絆)
援玉枹fú兮擊鳴鼓。(援，持，舉着。枹，鼓槌)
天時懟duì兮威靈怒，(天時，此指天意。懟，怨恨。威靈，指神靈)
嚴殺盡兮棄原野。(嚴，猛烈)
出不入兮往不反，(反，通“返”，返回)
平原忽兮路超liáo遠。(忽，指原野遼闊。超，通“迢”，迢遠。)
帶長劍兮挾xié秦弓，(挾，持，挾帶)
首身離兮心不懲chéng。(懲，因受挫而改變)
誠既勇兮又以武，(誠，確實)
終剛強兮不可凌。(終，最終，始終)
身既死兮神以靈，(神以靈，精神永存的意思)
魂魄毅兮爲鬼雄。(一作“子魂魄兮爲鬼雄”，子：指殤者。鬼雄：鬼中雄傑。)
2.譯文
手拿吳戈啊身穿着犀牛皮的盔甲，戰車交錯啊短兵器相搏殺。
旗幟蔽日啊敵人如烏雲一樣聚攏來，箭矢交互墜落啊將士爭先殺敵。
犯我陣地啊踐踏我行列，左驂戰死啊右驂受刀傷。
車輪被埋沒啊戰馬被羈絆，手舉着鼓槌啊敲打着戰鼓。
老天怨恨啊神靈震怒，將士被殘酷地殺盡啊屍首棄在原野。
將士出征啊不復返，平野廣闊啊路途遙遠。
佩帶長劍啊挾帶秦弓，即使首身分離啊忠心也不改變。
確實勇敢啊又威武，始終剛強啊士氣不可侵。
將士戰死啊精神永存，您的魂魄啊是鬼中英雄!
三、賞析指導
第1節具體描寫將士們爲保衛國家而進行的慘烈戰鬥，包括兩個場景。前四句描寫激戰場景，突出表現了將士們的英勇無畏;後六句描寫全軍覆滅的悲壯場景，“援玉枹兮擊鳴鼓”凸現了將士們英勇頑強、視死如歸英雄形象。
第2節熱情謳歌爲國捐軀的將士，前四句謳歌將士們誓死報國、義無反顧的決心，後四句讚美將士們剛強勇武、爲國捐軀的精神。
《國殤》描寫了慘烈的戰鬥場面，表現了將士們勇武不屈的英雄氣概與視死如歸的獻身精神，全篇洋溢着英雄主義、愛國主義的高尚情感。
四、鞏固練習
1.下列對詩句的理解有誤的一項是( )
A.《國殤》第一節描繪慘烈的戰鬥場景，採用的是開門見山的手法。
B.“左驂殪兮右刃傷”是說左邊的戰馬倒地而死，右邊的戰馬被敵人的`兵器所傷。
C.“出不入兮往不反”表現了戰士們出征時義無反顧、誓死報國的決心。
D.“身既死兮神以靈”是說將士們雖然戰死，但是他們的精神永存。
2.《國殤》是一首追悼爲國捐軀的將士的，又是一首熱情謳歌英雄主義和的頌歌。全詩的感情基調是。
〖參考答案〗1.B 2.祭歌(或輓歌)，愛國主義，激昂悲壯
古詩教學設計 篇14
教學目標：
1． 正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，在誦讀中體會詩人所表達的深厚情感，感受人間友情的美好。
2． 認識本課的7個生字，會寫13個生字。
教學重點：以誦讀爲主，體會詩人所表達的深厚情感。
教學課時：3課時
第一課時《山行》
授課時間：
教學流程：
一、古詩激趣。
1．學生交流古詩，背誦古詩。
2．回憶學習古詩的基本方法。
（1）理解課題，認識作者。
（2）解釋詞語，說說詩意。
（3）聯繫實際，發揮想像。
（4）感情朗讀，體會詩境。
二、揭題。
學習《山行》。
1．認真讀詩，想一想哪些你能讀懂。
2．學生用自己喜歡的方式讀詩、交流。
（1）山行：在山路上行走。
（2）作者介紹（教師）。
（3）交流：石徑、坐、霜葉、紅於、白雲深處……
（學生髮現、交流，再結合學生質疑，解讀古詩詞語。）
3．句子的理解。
（1）石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠遠伸向已是深秋時節的山頭。
（2）山上白雲繚繞的地方，隱隱約約可以看見幾戶人家。
（3）因爲留戀這楓林傍晚的美景而停下車來（觀賞）。
（4）秋霜打過的楓葉比二月裏盛開的紅花還要鮮紅。
4．學生用自己的話來說說古詩的詩意。
（自己說、同桌說、指名說）
5．聯繫實際，發揮想像。
6．介紹古詩。
（可用小導遊、小畫家、小詩人……來表達古詩的意思。）
7．交流：表達了詩人的什麼感情？
在朗讀熟練的基礎上，體會感情。
8．朗讀古詩。
形式多樣，體會情感。
板 書： 7．古詩三首
山行
杜牧
寒山石徑（斜）
楓林（紅）
白雲（生處）人家
第二課時：《曉出淨慈寺送林子方》
授課時間：
教學流程：
一、導入。
1． 聽音樂（放鬆，讓學生投入）。
2．學生說說從音樂中聽到了什麼。
師：你們的感覺都沒錯。其實，我們身邊有很多事物都可以表現不同的感情。如音樂可以有喜怒哀樂，畫畫可以抒發感情，不同的物品在不同的人眼中有不同的樣子。荷花以其高貴、典雅，出污泥而不染而受到許多文人墨客的喜愛，他們用自己喜歡的方式爲荷花寫頌歌，或將荷花比作芙蓉，所以有出水芙蓉之說，曹植更把荷花比喻爲水中的靈芝。楊萬里也是其中一位愛荷之人。今天我們學習的一首古詩就是楊萬里所寫的一首詠荷詩。
二、學習古詩《曉出淨慈寺送林子方》。
1．（出示古詩）學生自由讀，要求把古詩詞讀準指名讀。
2．（小組活動）每人在小組內說一句詩歌的意思，能用自己的'話說更好。如果有不明白的或不同意見可以提出（要求：組長協調，組員認真聽）。
3．（學生彙報）講詩意、讀詩歌，質疑。
4．（放課文錄音）教師指導全班讀。
5．再次交流。
古詩用短短的幾句話就給我們描述了這麼一幅美景，喜歡筆墨的人將詩歌描繪的意境畫了下來。你們看看這幅插圖能否表現詩歌的全部內容？如果你是小畫家，你會怎樣畫或者給這幅畫的作者提出什麼意見？
6．學生讀詩（全班讀，男女生對讀）。
7．你們都讀得很美，老師也忍不住要讀讀，你們聽聽老師讀得怎麼樣，給老師提個意見。引出“映日蓮葉無窮碧，接天荷花別樣紅。”讓學生髮現並引導討論，學生品讀。
8．師：對，這其實是詩人楊萬里在六月一天的早晨，在西湖旁的淨慈寺送友人林子方，但作者沒有寫離愁別緒，沒有寫出和林子方的友誼，而是通過對西湖景色的極度讚美，婉轉表達對友人的眷戀。所以古詩題目就是《曉出淨慈寺送林子方》。假如你是楊萬里，林子方就在眼前，你怎樣將這首詩讀給他聽？
（找好朋友讀，師生對讀）
9．這首詩很美，還帶着一絲離愁，我們能試着把它背下來嗎？（學生試背，指名背）
第三課時《敕勒歌》教學設計
授課時間：
教學流程：
一、看圖畫導入課題。
1．出示插圖投影片、掛圖或圖片。使學生面對反映北方草原風光的圖景，說一說看到的情景，抒發自己的感受。
2．今天我們學習一首描寫北方草原美麗風光的北朝民歌——敕勒歌。這首詩的寫作時間離現在已有1500多年了。它寫得怎麼樣呢？
請同學們聽錄音（放課文朗讀錄音）。
3．解題。
二、讀通詩句，認識生字。
1．自己藉助拼音把字音讀準，把句子讀通順。
2．在課文中畫出生字，藉助拼音讀正確。
3．檢查識字情況。
4．檢查指導讀課文，把詩句讀流暢。
三、讀懂詩句，瞭解字詞。
1．自讀課文，提出自己不懂的詞句。學生嘗試互相解疑，教師點撥講解難懂的詞語句子。
2．教師針對學生的質疑，講一講詩句的大意，學生仿照口述。
四、反覆朗讀，體會詩的意境。
1．放課文朗讀錄音或教師範讀，將學生帶入情境。
2．學生自己讀體會詩歌表達的感情。指名讀，評議指導，反覆練習。
3．多種形式開展朗讀比賽。
五、看圖有感情地朗誦。
1．再次出示圖畫，學生看圖練習背誦。
2．小組選代表到臺前看圖吟誦，評議後齊背。
六、指導寫字。
古詩教學設計 篇15
複習理念：
通過回顧與整理課內外古詩，使學生養成自我複習、積累古詩的習慣。我還嚴格遵循了以下三個複習原則：複習過程要簡約，複習方法要整合，複習內容要全面。另外，爲了避免複習課枯燥無味，充分調動學生的積極性，在設計過程中力求強調知識性和趣味性，使學生在輕鬆、愉悅的複習氛圍中讀詩句、曉詩意、記詩句、用詩句，激發學生對祖國燦爛的古詩文化的熱愛之情。
複習目標：
1.交流記憶古詩的方法，幫助學生整合歸類古詩。
2.利用思維導圖整理複習，重溫詩句，學以致用。
3.學會靈活積累、運用古詩，養成自覺閱讀與積累古詩的良好習慣。
4.激發學生對祖國燦爛的古詩文化的熱愛之情。
複習重、難點
1.學會整合歸類所學過的古詩。
2.感受傳統文化的藝術魅力。
複習準備：製作課件。
課時安排：一課時
複習過程
一、談話導入，揭示課題
1.談話導入：同學們，古詩歷來是中華民族的文化瑰寶，千百年來傳誦不衰，深受人們喜愛。今天，就讓我們一起走進詩詞大會，領略古詩詞的魅力。（板書課題：古詩詞）
二、交流方法，靈活積累
1.過渡：我們學過的古詩也很多了，猶如一個繁花似錦的百花園，大家是如何背誦古詩的呢？相信同學們一定有自己的絕招，誰願意把你的絕招說出來與大家共同分享？（板書：記憶古詩的方法）
2.學生交流記憶古詩的方法，師隨機板書：熟讀成誦法、古詩吟唱法、理解記憶法、看圖記憶法等。
3.學習歸類列表法。
（1）回顧本學期的課內外古詩有哪些？生答。（課件出示）
（2）師生配合，利用思維導圖板書整理並複習背誦課外古詩
三、分組梳理課內古詩
1每組利用思維導圖框架梳理一首詩，包括作者、朝代、內容、表達思想。
2.組內交流。
3.全班展示。教師隨機板書，梳理課內古詩。
四、闖關比賽
1.過渡：在小組同學的共同努力下，我們一起復習了本冊書的課內古詩，但老師知道，大家的詩詞儲備絕不僅僅限於課內，老師特意準備了一次闖過遊戲。希望同學們在闖關過程中能大顯身手。預祝你們小組闖關成功！
2.出示課件。
第一關：吟詩對對。
（1）舉頭紅日近，______________________。
（2）解落三秋葉，______________________。
（3）______________________，呼作白玉盤。
（4）______________________，吹花送遠香。
（5）臨行密密縫，______________________。
（6）______________________，沙暖睡鴛鴦。
第二關：金睛火眼。
細心觀察，找出詩句中的錯別字。
（1）不知細葉誰栽出，二月春風似剪刀。
（2）新荷浮水層層碧，小草慢坡片片青。
（3）兒童放學回來早， 忙趁東風放紙鳶。
（4）路人借問搖招手， 怕得魚驚不應人。
（5）遲日江山立，春風花草香。
（6）小荷才露尖尖角，早有青蜓立上頭。
第三關：巧妙運用
古詩詞是中華文化中一顆璀璨的明珠，在我們的`生活中，人們也會隨口吟誦。請看下列情境，你想到了哪些詩句？
（1）爸爸刮鬍子，過兩天又長出來。小明幽默地說：“_______________。”
（2）春天柳樹長出了嫩綠的葉芽，垂掛着萬千根枝條，我不禁想起賀知章的詩句“_______ ___ ___。”
（3）“_______ ， ___ _ _。”我們要愛惜糧食，因爲每一粒都是農民伯伯辛苦勞動得來的。
五、總結梳理
1.組織學生對照板書總結本節課內容。師：今天的複習課，同學們表現非常積極，不但複習了學過的古詩，還領悟了不少的複習方法。
六、遷移運用，課上練筆
1.師：大家看，思維導圖不但能幫助我們整理記憶、背誦更快，還能幫助我們梳理知識，把握重點。我們要學着畫思維導圖，用思維導圖。古詩詞用簡練的語言，表達的意境卻意味深長，如果我們在說話、習作時能恰當運用，就可以起到畫龍點睛的作用。那麼，在你的生活中，有沒有一些景物、一些畫面、一件事情讓你想到了哪句古詩呢？今天我們就來寫一寫。在寫話之前先畫一畫思維導圖，把思路整理清楚，寫話的時候就不會東拼西湊、思路混亂了。下面我們就來試一試吧。
2、指名展示
七、佈置作業
1.完成寫話練習
2.自主選擇
（1）課下再蒐集兩首你喜歡的詩整理在採蜜集上；
（2）自由選擇一首古詩做詩配畫。
古詩教學設計 篇16
一、教材分析
《四時田園雜興》是西師大六語下冊第二課，主要讓學生學會熟讀並在熟讀的基礎上藉助註釋理解詩句的意思，背誦古詩，激發學生對大自然的熱愛。
二、學情分析
讓學生在熟讀的基礎上藉助註釋理解詩句的意思，並把詩意連起來讀一讀，體會作者勞動人民的讚美。
三、教學目標
1．瞭解作者范成大及其《四時田園雜興》，理解詩句，並能用自己的話說出詩句的意思。
2．進一步通過朗讀和語言的品味欣賞，體會詩歌的意境。3．激發學生熱愛美好事物的情趣，感受農民勤勞簡樸的生活。
四、教學重點、難點：
指導學理解詩意，領會感情，培養學生的想象能力。
五、教學方法
導學互動
六、教具
多媒體課件
七、教學過程：
一提綱導學
1激趣導入，板書課題
圖片導入，釋題，簡介作者：
請同學們仔細看看這張圖片，你能不能用自己的話來形容一下眼前的這片風景。（如果能用上自己積累的詩句，那就更美了！）
這個地方叫石湖，正如同學們所說，是一個山青水秀，風景優美的好地方。樹木成蔭，掩映着白牆黑瓦，再加上碧綠的秧苗，清澈的河水，金黃的菜花，還有自由嬉戲的野鴨，一派田園風光！這裏是宋朝著名詩人范成大的家鄉，他辭官後回到故鄉住了十年，把這裏的田園風光，這裏的田園生活都寫進詩裏，寫了60首詩。而且每首詩的題目都是一樣的——（課件出示）跟老師念：《四時田園雜興》（再讀一遍）
板書課題，理解題意：
讀詩首先要讀懂詩題，“四時”指的就是一年四季，這個詞語用的巧，把春、夏、秋、冬四個季節都包含在內了，仔細品味一下，還有哪個詞用的也很巧？（雜興）你很會品味，能說說你的理解嗎？（雜興這個詞，其實就相當於我們現在所說的“隨感”，各種各樣的感受都可以。）
因爲有了這60首《四時田園雜興》，石湖的田園風光顯得更爲詩情畫意了，也因爲這60首傳誦千古的《四時田園雜興》，大家又把范成大叫做——範石湖。
2、出示導綱
瞭解作者范成大及其《四時田園雜興》，理解詩句，並能用自己的話說出詩句的意思。
3、自學設疑
二合作互動
1小組交流
2展示評價（美讀第一首：
在范成大眼中，田園的.一草一木，一花一果，都能成爲《四時田園雜興》的主角。（出示）
梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。
請大家自由讀讀，思考：這首詩描寫的是四時中那個季節的風景？（生自由讀）
蛺，蛺蝶指的就是蝴蝶。
誰來讀讀這首詩，把你要提醒同學們注意的地方讀好
讀出來了嗎？（春天）你是從哪裏感受到春天的氣息的？
再請同學們自由讀讀這首詩，邊讀邊想像，你看到了春天田園怎樣的畫面？（自由讀）
從這幾句詩中，同學們感受到了怎樣的田園風光，用自己的話來描述一下你眼前出現的畫面。
1．梅子金黃杏子肥，
“肥”就是指梅子的個兒很大，是這樣的嗎？這就是金黃的梅子，肥大的杏子，我看到同學們驚喜的表情，那就請你帶着這份驚喜來讀讀——相信詩人的感受也和我們一樣。我們一起讀，和詩人分享這份驚喜！
2．麥花雪白菜花稀。
你還從哪裏感受到春的氣息？麥子開花白白的，菜花稀稀落落的。
果子肥，菜花稀，他們自由自在地生長着，你還看到了什麼？
3．日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。
這就是范成大眼中的家鄉，詩人的心是多麼悠閒，他淡淡地把自己看到的景物用文字描出來。這樣的田園風光，用一個字形容就是——美。（板書：風光美）
誰願意美美地來讀讀整首詩讓我們一邊想像，一邊讀，把這份美，讀出來！（齊讀）3質疑解難
三導學歸納
1、學生歸納
課文圍繞“學會聆聽”、“把聆聽的經驗教給他人”展開故事內容。
2、教師指導：學了課文你有什麼收穫
四拓展訓練
1、拓展運用
2、編題自練
八、板書設計
四時田園雜興動物蜻蜓
蛺蝶
植物梅子
杏子
麥花
菜花
古詩教學設計 篇17
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、在誦讀中領悟詩人情感；體會青松不畏嚴寒，純潔高尚的品格。
教學重難點：
體會青松不畏嚴寒，純潔高尚的品格；在誦讀中領悟詩人情感。
教學過程：
一課時
一、談話導入
1、談話
今天我們來學一首詩，這首詩是陳毅爺爺寫的。
2、板書課題：青松
3、簡介作者及寫作背景。
二、初讀課文
1、錄音範讀課文。
2、學生自讀課文。
3、指名試讀。
注意正音：“青、挺、鬆”是後鼻音，“直、知、寺”是翹舌音。
要求讀出節奏，不能唱讀。
三、細讀課文。
1、自學課文
自由輕聲讀課文，查字典理解不懂的詞語，想想詩句的意思。
2、引導理解詩句。大雪壓青松，青松挺且直。壓：重壓。挺：直立而高聳。且：而且
指名說說
一、二行的意思。
結合看圖，說說青松是怎樣不畏嚴寒的.。學生練習讀
一、二兩行。要知鬆高潔，待到雪化時。
“潔”是什麼意思？“高潔”呢？（高尚純潔）“待”是什麼意思？（等待，等到）“化”是什麼意思？（融化）指名說說
三、四兩行的意思。
（要想知道青松怎樣高尚純潔，請等到大雪融化的時候）大雪融化後，青松又是什麼樣兒呢？請小朋友看圖。出示雪融化以後的青松圖，指名說說這時修建青松的樣子。指導朗讀。（要讀出贊、自豪的感情）
3、練說全詩的意思。
自由練說，同桌互說，指名說。
4、小結全詩。
課文
一、二兩行寫看到的景象，突出表現青松不畏嚴寒；
三、四兩行表達了詩人的情感，讚美了青松的高尚純潔。（板書：景不畏嚴寒情純潔高尚）
四、指導朗讀、背誦全文
討論怎樣停頓才能讀出詩中的意思。
讀一讀，在什麼地方停頓更能表現青松的“挺且直”和“高潔”呢？
大雪／壓／青松，
青松／挺且直。
要知／鬆／高潔，
待到／雪／化時。
找生讀，再相互評價，然後男女生賽讀。
朗讀。
全詩朗讀的速度不要太快，要讀出停頓和重音。
五、背誦再昇華
陳毅的一首詩，我們反覆讀竟然有這麼多的意思，讓我們先來記住它吧！相信這首詩會激勵你的一生。
六、作業：背誦《紅梅》和《秋菊》。
古詩教學設計 篇18
【教學目標】
１、認讀２個生字，會寫２個生字。
２、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
【教學課時】
１課時。
【教學過程】
一、導入新課談話
１、請大家把你課前準備好的小草拿出來。
２、請同學們談談對小草的認識。
３、在什麼地方發現的小草？
４、小草長得如何？
５、你是如何拔出小草？
教師小結：小草很頑強，春天一到，它又快樂地來到我們生活中，人們看到小草就會被它所震撼。唐代詩人白居易也看到了小草，還寫了一首非常有名的小詩，題目是《草》。
（教師板書課題）
二、教師範讀
學生認真聽，聽後彙報記住哪一句。
三、學生自由讀詩
畫出生字，同桌或小組互相交流。
四、生字教學
１、出示字卡認讀：
“枯”“榮”。
２、出示帶有生字的`句子。
五、學習古詩
１、自由讀詩，教師畫出節奏範讀：
草
離離／原上草，
一歲／一枯榮。
野火／燒不盡，
春風／吹又生。
２、學生自由模仿讀詩。
３、教師指名讀詩。
４、小組合作，瞭解詩歌大意。
5、以組彙報。
６、教師出示春草圖、冬草圖：
引導學生觀察圖，講圖意，理解前兩句“離離／原上草，一歲／一枯榮。”
問：小草冬天都經歷了冰凍、火燒，但到了春天，它們卻又長出來了，這又說明了什麼？
（學生大膽發言說明小草頑強、勇敢、生命力強等）
請大家齊讀後兩句。
六、朗讀全詩
七、試背全詩
八、指導書寫
１、教師範寫。
２、學生書寫。
九、拓展延伸
１、把這首古詩編成一個小故事。
２、積累白居易的古詩。
古詩教學設計 篇19
教學目標：
１、學會偶鬢衰三個生字，瞭解古詩大意。
２、理解領悟詩意，學會有感情地朗讀古詩。
３、想象古詩所表現的情景，體會作者憂傷之情。
教學重難點：
瞭解大意，把握作者的思鄉之情，想象古詩所描繪的畫面。
課前準備：
多媒體課件。
課時安排：
一課時。
教學過程：
一、談話導入，據題質疑
１、複習導入：
同學們，上學期我們學過一首古詩叫《詠柳》，你還能背下來嗎？（指名背再齊背）（課件）
２、介紹背景：（出示課件）
你們還記得這首詩是誰寫的嗎？對，他是詩人賀知章，他以寫七絕爲見長。他一生仕途順利，直到八十六歲才告老還鄉，在離開京城時，文武百官都來送行，直到城門外，唐玄宗還親自寫詩送行，真夠風光榮耀。當他以一個普通老人的面貌回到闊別了五十年的故鄉時，又是一番怎樣的場景呢？
３、揭示題目：
今天，我們來學習古詩《回鄉偶書》。（師板書課題）
４、據題質疑：
⑴ 理解“偶書”，這裏的“偶”“書”各是什麼意思？
⑵ 看了題目，你想知道什麼？
（師根據學生所提問題，進行副板書，並梳理歸納）
二、自主合作，初步感知
師：自由讀詩，邊讀邊觀察，你發現了什麼？或者你讀懂了什麼？
１、生自學，並在小組內交流：自己讀懂了什麼？
２、檢查反饋：（課件）
⑴ 出示生字新詞，指名讀，師生糾正。
齊讀生字新詞。
⑵ 指名讀詩、範讀（出示課件）、生畫節奏。
分組讀詩。
齊讀古詩。
三、細讀品味，感悟理解
１、學習第一句：（課件）（出示第一二行）
⑴ 指名讀。
⑵ 點擊重點詞語：少小、老大、鄉音、無改、鬢毛衰。
引導學生邊觀察插圖邊說意思（板書：少小、老大、音無改、鬢毛衰）
⑶ 這兩行詩的意思是什麼？（自己試講，再講給同桌聽，最後全班交流）
⑷ 師歸納，生質疑。
⑸ 師：看來同學們不僅會讀，還會思考。那麼你們能“從鄉音無改”與“鬢毛衰”這兩個詞中體會到什麼？
⑹ 指導朗讀：
想象一下，如果你是作者，在闊別多年後又返回到養育了自己的家鄉與故鄉的人們團聚，想到家鄉人民的熱烈歡迎、盛情款待的情景時一定會興奮不已。現在誰能用讀出作者此時的喜悅心情？（指名讀、齊讀）
⑺ 總結學法：
請同學們回憶一下，我們剛纔學習的方法。（生試講，師概括：抓住重點字詞，聯繫上下文或觀察插圖，理解詩意。）現在請同學們運用這種方法來自學第三四行詩句。
２、學習第二句：（課件出示第三四行）
⑴ 出示句子，指名讀、齊讀。
⑵ 學生運用自學，再集體交流。
師：哪位同學來說說你是怎麼理解這兩行詩的？
師：你能想像出作者當時的心情嗎？（無奈、憂傷）
誰能通過朗讀來表達這種感情？
⑶ 指導朗讀古詩。
３、串講詩意，體會情感：
⑴ 誰能用自己的話把全詩的意思講一講？
（指名講，同桌互講，全班交流）
⑵ 從這首詩中，你體會到什麼？（板書：思鄉）
⑶ 小結：是啊，“月是故鄉明，人是故鄉親，樹高千丈，葉落歸根”詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音裏流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那麼我們就帶着對家鄉的思念，懷着淡淡的憂傷讀一讀這首詩。
⑷ 指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）
４、挖掘課程，欣賞佳作：
同學們，賀知章回到故鄉後，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉偶書》。剛纔我們學習的是第一首，現在請同學習們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉的那種感受。
（出示課件，師誦讀：離別家鄉歲月多，
近來人事半消磨。
惟有門前鏡湖水，
春風不改舊時波。）
四、表演想象，拓展延伸
（師：同學們學得真起勁，下面請同學們根據詩的內容，結合自己的想象，試着將《回鄉偶書》編成故事，再與同伴合作演一演。（提示：如果你是賀知章，離開家鄉幾十年之後，回到自己的.家鄉，你當時的心情會怎樣？你當時看到的、聽到的和你想象中的一樣嗎？）
１、分角色試練表演：
指定小組在班上展示表演。
師模仿“記者”，採訪“賀知章”。
師：同學今天學的真不錯，那麼其他同學學了這首古詩後還有什麼收穫？（生談）
２、齊背古詩，並邊背邊想象情景。
五、示範指導，培養習慣
１、讓生找出本詩的生字，並看看要怎麼正確書寫。
２、出示課件中的生字書寫順序，師邊講解。
３、學生試寫（每個生字各寫２個），師巡視，生寫後互檢。
六、自主選擇，培養能力（任選一題）
師：同學們，本節課的學習任務我們都完成了，現在我們到作業超市去逛逛，然後你們選拔自己喜歡的題目作爲課後的練習題。
１、背誦並默寫古詩。
２、爲《回鄉偶書》完成一幅詩配畫。
３、自編故事，再與夥伴交流。
古詩教學設計 篇20
活動目標：
1、學習古詩《早春》，按照古詩的節律朗誦。
2、理解古詩的基本內容，感受古詩的意境。
活動重點：
學習古詩《早春》，按照古詩的節律朗誦。
活動難點：
理解古詩的基本內容，感受古詩的意境。
活動準備：教學掛圖、幼兒用書。
活動過程：
1、出示掛圖，導入活動：回顧春天的美麗景象。
（1）引導幼兒討論。
教師：現在是什麼季節？春天的雨是什麼樣的？樹木、小草有什麼變化？
（鼓勵幼兒根據自己的生活觀察並大膽表達出來。）
（2）仔細觀看掛圖，感受春天的美麗。
教師：看看畫面上有灑滿？春天是什麼樣？
（引導幼兒邊看邊和同伴講一講。）
（3）激發幼兒喜愛春天的`情感。
教師：你們喜歡春天嗎？爲什麼？
教師小結：春天是一個鳥語花香、萬物復甦的季節，它帶給我們的生活帶來了希望。
2、初步欣賞古詩《早春》。
（1）幼兒傾聽配樂古詩。
教師：春天是多麼美麗啊！我們來聽聽詩裏是怎麼說的吧。
（2）幼兒交流。
教師：詩裏說的春天是什麼樣的？
（在幼兒說出古詩裏的一些字詞時，教師就把這一句完整地念一遍。）
（3）幼兒看圖欣賞古詩。
教師播放配樂古詩，請幼兒邊閱讀幼兒用書邊傾聽。
3、幼兒理解古詩內容。
（1）理解故事的題目。
教師：古詩的名字叫《早春》，這是什麼意思呢？
（讓幼兒知道這首詩寫的是春天剛剛到來時的景色。）
（2）初步理解古詩。
教師逐句念出古詩，引導幼兒理解每一句的內容：皇城下着小雨，把大地浸潤得酥軟，小草鑽出地面，遠看一片淺綠近看卻無。一年之中最美的就是這早春的景色，它遠遠勝過了晚春時的滿城煙柳。
（3）進一步理解古詩。
教師：爲什麼在遠處看一片小草的淺綠，在近處卻什麼都沒有？你覺得一年之中最美的是什麼時候？（引導幼兒根據自己的生活經驗理解詩句的意思。）
4、幼兒朗誦古詩。
（1）教師示範用有節奏的聲音朗誦古詩。
（2）幼兒在悠揚的背景音樂聲中朗誦古詩。
古詩教學設計 篇21
教學要求：
1、能正確、流利地朗讀課文，能理解、背誦《靜夜思》。
2、學會本課10個生字，兩條綠線內的7個生字只識不寫。讀準一個多音字，認識一個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、激發學生學古詩的興趣。
教學重點：
理解、背誦《靜夜思》，激發學生學古詩的興趣。
教學時間：
兩教時
第一課時
教學要求：
初讀課文，學會生字新詞。
教學過程：
一、出示課題《英英學古詩》學習生字：英、詩（後鼻音翹舌音）讀了課題，你想知道些什麼？
二、輕聲讀課文要求：
1、讀準字音
2、思考：英英怎樣學古詩的？學得怎麼樣？
三、討論
怎樣學：師講解：對話學得怎樣：生評價並說出理由（會背、能理解）
四、再讀課文，學習生字新詞
讀準字音，認清字形，瞭解大概意思，不會的'準備質疑。故鄉：家鄉，一般指自己出生的地區。
唐代：唐朝，古時一個朝代的名稱，距今一千多年。不由得：禁不住。
五、檢查交流
1、出示生字新詞
2、指名讀、開火車讀、學生領讀
3、說說你記住了哪些字？是如何記住的？
4、鞏固：反義詞:前---低頭---近義詞:故鄉--思--望---擴詞：思
代
1.多音字：背（bei bei）
5、齊讀
六、再讀課文，瞭解大概意思
1、輕聲讀
2、說說通過朗讀課文，你知道了什麼？
詩的內容詩的作者及年代
你能讓詩意與原詩句一一對應（考察學生對詩句的理解）
3、齊讀《靜夜思》
4、練習背誦
七、作業筆順書空：奶習字冊描紅
熟讀課文，學英英把《靜夜思》講給家人聽。
