古詩教學設計

無論是在學校還是在社會中，大家肯定對各類古詩都很熟悉吧，漢魏以後的古詩一般以五七言爲基調，押韻、轉韻有一定法式。那什麼樣的古詩才是大家都稱讚的呢？以下是小編爲大家收集的古詩教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

古詩教學設計 篇1

目標：

知識：正確、流利、有感情的朗讀古詩，認識4個生字。

能力：背誦三首古詩。

情感：體會詩中蘊含的思想感情，想象詩中描繪的優美詩境。

重點：朗讀背誦三首古詩。

難點：想象詩中描繪的優美意境。

教法：讀中領悟。學法：自主探究。

教具：掛圖、課件、資料。

流程：

第一課時

一、組織教學：

二、讀熟詩句：

1.讀準字音。

2.把詩句讀通順，讀流利。

3.讓學生體會怎樣纔是讀詩，爲下一步誦詩奠定基礎。

三、讀懂詩意：

1.讓學生自己對照時候的註釋，想一想每句詩的大概意思，在想想哪些詞語的意思還不理解。

2.小組學習，向同學和老師請教。

3.教師對學生的提問予以點撥後，要求學生把各句的意思連起來說一說。

四、體會詩境：

1.學生通過小組合作的方式，選擇自己喜歡的方式來學習。

2.在讀的'基礎上，綻開豐富的想象，並把想象到的景象用語言描繪出來。

第二課時

一、組織教學

二、朗讀抒情：

1.指導學生入情入境地朗讀，用自己的朗讀把詩人的感情表達出來。

2.配樂朗讀，在朗讀中加深體會，獲得審美感受。

3.在朗讀中自然成熟。

三、欣賞解讀：

請學生選擇自己喜歡的一首古詩，從詩的感情、意境、語言等方面談自己的理解。

四、拓展誦讀。

五、積累內化：

1.認讀文中的生字詞，背誦三首古詩。

2.閱讀其他描繪植物的古詩。

板書：

《早梅》

………白玉條

似玉

………傍西橋

不知……花先發

如雪

疑是……雪未消

古詩教學設計 篇2

【設計理念】

吟誦，是古詩詞教學的重點，應激發學生的朗讀興趣，引導學生反覆誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節奏和情感。在破解文義的設計中，重點抓住描寫動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕鬆地理解詩意。

【教學建議】

1、三首古詩詞貼近兒童生活，易於學生理解;語言生動形象，提供了極大的想象空間。教學中可安排學習小組合作探究，讓學生通過自學，體會三首古詩詞內容上的相似之處。教師適時點撥，使學生在自主學習中獲得個性體驗，感受童年生活的情趣和快樂;並逐步掌握詩詞學習的主要方法，提高學習能力。

2、本課教學可重點抓住人物動作破解詩詞文義，把握人物形象，體會人物情感。採取誦讀、想象、吟唱、繪畫、改編等多種方法，激發學生學習古詩詞的興趣，培養熱愛傳統文化的情感。

3、“三分文章七分讀”，古詩詞教學尤應採用多種方式訓練學生誦讀，引導學生讀出詩歌的音律美;領略詩詞的意境美;領悟詩詞的情感美，在熟讀的基礎上，把古詩詞正確地背誦下來。

【教學目標】

1、認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。

3、想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，並在說的基礎上改寫成短文。

【教學重點】

理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。

【教學難點】

體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的薰陶。

【課前準備】

1、瞭解詩人的生平。

2、收集有關宋詞的資料。

【課時安排】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、談話導入，激發興趣

有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。

(教師以抒情的話語，爲課堂營造輕快、愉悅的學習氛圍，同時不露聲色地點明瞭詩歌的學習要領，激發了學生的學習情趣。)

二、初讀古詩，想象畫面

1、自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。

2、指名誦讀，讀出詩歌的節奏。全詩節奏可以這樣劃分：

“草鋪/橫野/六七裏，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏後，不脫/蓑衣/臥月明”。

“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。

(通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節奏。)

3、再次誦讀全詩，發揮想象，在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，分別看到了怎樣的畫面?

(想象是理解詩意的翅膀，通過再現詩歌畫面，有助於學生對詩歌意思的理解，充實詩歌的內涵，使學生易學、樂學。)

三、品讀古詩，領悟詩意

1、師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習，進行品讀理解：

自學要求：

⑴ 藉助課文註釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。

⑵ 交流自己的獨到見解，從詩中你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感?

⑶ 練習有感情地朗誦詩歌。

⑷ 把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。

(這兩首詩的主人公都是孩子，展現的是美好的童年，離學生的實際生活並不遙遠，理解起來也較容易，因此可安排充足的時間，小組合作，自主學習。)

(學生自主學習)

2、交流反饋：

⑴ 學習《牧童》：

① 理解字詞。

② 精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情：

A、“草鋪橫野六七裏，笛弄晚風三四聲。”你感受到了什麼?

感受到孩子是那麼的悠閒自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。

帶着自己的.感受讀讀這兩句。

B、“歸來飽飯黃昏後，不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受，然後感情朗讀。

可以感受到孩子的心情是那麼的舒暢，他的生活是那麼無憂無慮，非常愜意。

C、你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢?從哪裏看出來的?

是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。

D、如果你就是牧童，你會在月光下想些什麼?做些什麼呢?而詩人又想借這個小牧童表達什麼呢?

(廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。一個“橫”、“弄”、“臥”，更是充滿了隨性、自然。對於學生來說，這就是他們所期盼的無拘無束的生活。這個小牧童，就是他們理想的化身，因此，引導學生置換成牧童，設身處地想牧童所想，做牧童所做，從而更好地領略詩境、領悟詩情。)

③ 誦讀古詩，感受意境。

⑵ 學習《舟過安仁》：

① 理解字詞。

② 品讀詩句，入情入境：

A、“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。”讀了這兩句，你好象看到了什麼?

B、“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”理解詩句意思，從中你感受到了什麼?

感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。

(從“張”、“使風”等動作中看出。)

C、你喜歡他們嗎?詩人喜歡嗎?爲什麼?

(學生放飛想象，彷彿和詩中的兩個小童一起收篙停棹、張傘使風，聽到了水聲、風聲、歡笑聲，想到了自己曾做過的調皮事，怎能不喜歡呢?而詩人又何嘗不是這樣的呢?)

③ 帶着自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調皮，感受那悠閒的畫面。

四、再讀古詩，陶冶情趣

比較兩首詩，你有什麼話想對誰說?

(學了這兩首詩，學生一定有很多感觸，因此配上輕快的音樂，讓學生美美誦讀，然後說說自己的心裏話，可對詩中的兒童說，對家人說，對老師說……既可給學生傾吐的機會，又可拓寬思維、豐富體驗。)

五、佈置作業，拓展延伸

1、有感情地背誦古詩。

2、默寫《牧童》。

3、選擇其中一首古詩，可自創一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。

第二課時

一、複習導入，引入新知

上節課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象?這節課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。

(通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發了學習興趣。)

二、揭題解題，獲得知識

1、引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區別。

2、瞭解“詞”的有關知識。

3、師小結：

今天我們一起學習南宋著名愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂·村居》。

(結合課前預習，通過觀察比較，讓學生自主發現詞與詩的區別，掌握詞的有關知識。)

4、初讀全文，讀準讀通：

⑴ 自由讀詞，讀準字音。

(注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝。)

⑵ 合作探究，理解字詞。

(可以、看圖、聯繫上下文，也可以相互討論。)

⑶ 全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節奏。

三、品讀全文，獲得美感

1、邊讀邊想象畫面，談談有什麼感受，試着用一個詞語概括。

(在讀通課文的基礎上，讓學生想象畫面，談感受，整體把握課文的情感基調，爲下面準確地理解課文打下基礎。)

2、課文中，什麼給你留下了最深的印象?

⑴ “大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

感情練讀，讀出孩子們的輕鬆、活潑、愉快。

⑵ “醉裏吳音相媚好，白髮誰家翁媼。”

他們會親熱地說些什麼呢?

這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情?

(“醉”。)

難道僅僅是酒使他們醉了嗎?說說你的體會。

(從最深的印象入手，自由選擇句子研讀體會，學生興趣濃厚。三個兒子的鋪排描寫，生動傳神的動作，讀起來琅琅上口，理解起來形象自然。老夫婦的親密無間，配合學生的大膽想象，只要合理，均予以肯定。這樣，更加拉近了學生與詞中人物的距離，貼近了人物的心理，豐富了人物的內涵，使形象更加真實、豐滿。)

⑶ “茅檐低小，溪上青青草。”

結合圖畫，說說感受。

四、再讀全文，昇華情感

1、學生自由讀，邊讀邊悟情。

2、能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎?

(再讀全文，再現畫面，並用自己的語言把全文景象描述出來。不僅是對全文意思的鞏固，又鍛鍊了語言組織能力和表達能力。)

3、總結：

鄉村條件簡樸，但環境優美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。你能通過朗讀把詞中的情趣表現出來嗎?

配樂朗讀或背誦。

五、課外拓展，激發興趣

1、背誦這首詞。

2、把這首詞改編成一篇優美的短文。

3、改編歌曲，用自己喜歡的曲調唱《清平樂·村居》。

4、收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。

六、練習設計

1、用自己的話說說下面句子的意思：

⑴ 草鋪橫野六七裏，笛弄晚風三四聲。

⑵ 怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。

⑶ 大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

2、讀了這三首古詩詞，你眼前浮現出怎樣的情景?體會到怎樣的樂趣?

3、利用課餘時間，讀讀宋詞等經典文學作品，感受我國古代文學的藝術魅力。

【補充資料】

作者生平：

呂岩：字洞賓，唐代京兆人。

楊萬里：字廷秀，號誠齋，吉州吉水(今屬江西)人。詩以善寫田園著稱，南宋四大家之一。

辛棄疾：南宋詞人。字幼安，號稼軒，歷城(今山東濟南)人。其詞藝術風格多樣，而以豪放爲主，與蘇軾並稱爲“蘇辛”。

古詩教學設計 篇3

教材分析：

這首古詩是清代文人高鼎所作，從題目可知許的內容爲詩人在鄉村的所見所感，是一首風箏詩，描寫了春光明媚，麗日和風，兒童沐浴着春光呼吸着新鮮空氣，快樂的放風箏的情景，詩歌就像一幅畫美麗的通俗畫。

教學理念：

以讀爲主，以評價促發展，在讀與評價相結合中感悟詩文的聲調，節奏等體味作品的內容和情感，從而嚮往和追求美好的理想。在全面提高語文素養中發展學生的個性。

教學目標：

知識目標：

1、學會本課生字，瞭解生字組成詞語的大意。

2、正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。

能力目標：能聯繫課文內容理解詩句的大意，在朗讀、感悟中想像

詩中描繪的情景。

情感目標：

藉助課文的語言材料，感受田野春光的美好和農村兒童生活的情趣，激發熱愛大自然，珍惜童年的美好感情。

教學時間：

一課時

教學重點：

指導學生通過朗讀感受詩篇的語言美，情景美，達到熟讀成誦，積累豐富的語言材料。

教學準備：

生字卡片、課件

教學過程：

一、播放課件，初識意境。

師：今天老師先請同學們欣賞一段優美的樂曲，同時觀賞老師爲你們作的畫，好嗎？

（師放古箏樂，按詩句描繪的景物順序展現畫面）

1、整幅詩課文插圖

2、草長鶯飛

3、拂堤楊柳

4、水澤散發的霧氣

5、兒童歡樂放風箏

6、迴歸整幅詩文插圖

師：誰能用自己的話說說你看到了什麼景緻？

生：我看見了翠綠的草地。

生：我看見了黃鶯在飛舞。

生：我看見柳條在隨風飛舞（擺動）

生：我看煙霧，不是水霧。

生：我看小朋友在放風箏。

生：……

師：同學們觀察的.真仔細，我國清朝詩人，高鼎坐在他居住的草堂內看到此情此景，僅用了四句話就寫下了這千古傳頌的《村居》課件演示古詩內容，板書課題。

二、初讀詩文，感知意境。

1、釋題：在鄉村居住，作者高鼎，清朝人，善於描寫自然景物。

2、聽錄音讀。

3、自由讀，要讀準生字的音，讀通句子，讀後檢查。

4、出示生字卡片。

師：怎樣記住這些生字寶寶。

生：舊字加偏旁，寸加木字旁變成鄉村的村。

生：順口溜，一木一寸交朋友合在一起叫山村。

生：……

5、指導書寫，生描紅、臨寫。

6、指導朗讀、正音。

三、細讀詩文，感受意境。

1、師：請同學邊讀邊觀看畫面，哪些詞的意思自己理解，還有哪些不懂的詞語，分別做上記號。

2、師：請同學們分小組交流，在組內提不懂之處，依靠大家的力量解決問題。

春煙：春天水澤草木蒸發的霧氣，拂堤：柳枝很長，下垂着，像撫摸着堤岸。

紙鶯：風箏。

3、師：根據你對詩文的理解，能說一說詩文的大意嗎？

生：敘述詩意（大概詩意）

（早春二月，正是青草生長，黃鶯飛舞的時候，拂堤岸的楊柳，就像陶醉在迷人的春色裏一樣，孩子們放學後，早早地回到家裏，趕忙趁着春風放起風箏來）

四、吟誦詩文，品評意境。

師：請同學們帶着自己對這首詩的理解同桌間互讀詩文。

生：練讀，相互糾正。

師：請你推薦一名同學到前面來讀給大家聽。

生：吟誦詩文。

師：誰能再評一評，通過他的吟誦，你感受到了什麼？有什麼建議嗎？

生：評價。

（1） 他晃着頭，我感受到柳樹在風中搖擺很美、

（2） 他的笑得再開心些，就更能體現孩子們放風箏時的興奮心情。

師：那你能來試着讀一讀嗎？

生：有感情的吟誦。

師：誰來給他評一評。

生：他讀的聲音很響亮，要是把醉春煙讀得慢一些會更好。

師：你的意思是把醉春煙這幾個字讀的聲音再拉長一些（師範讀前兩行話）是這樣嗎？

生：是的。

師：從老師的讀你感受到了什麼？

生：我感受到柳樹在飛舞，整座山村到處是霧氣……

師：誰願意來試着再來讀一讀。

生：試讀，同桌比讀、男女賽讀。

五、賞讀詩文，進入意境。

師：放古箏樂曲，吟誦古詩，生閉眼想像畫面。

師：同學們此時此刻，在你的頭腦中呈現出了怎樣的畫面。

生：我看見風箏飛得很高，美極了。

生：我彷彿聽見黃鶯在歌唱。

生：我聽見小朋友在歡笑。

生：……

六、欣賞畫畫，昇華意境。

1、回放課件，生齊誦詩文。

2、詩人寫出了我們兒童生活的樂趣，你喜歡這首詩嗎？

看畫面，練背誦。

七、拓展作業，張揚個性。

1、把《村居》這首詩描寫的內容編成一個小故事，講給同學聽。

2、爲古詩配畫。

3、吟唱詩。

以上任選一題

板書：

村居

草鶯飛 醉春煙 兒童學

拂堤楊柳 早春 竟放紙鶯

古詩教學設計 篇4

教學目標：

1． 正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，在誦讀中體會詩人所表達的深厚情感，感受人間友情的美好。

2． 認識本課的7個生字，會寫13個生字。

教學重點：以誦讀爲主，體會詩人所表達的深厚情感。

教學課時：3課時

第一課時：《送元二使安西》

授課時間：

教學流程：

一、誦古詩，初讀解題。

1． 配合《陽關三疊》的樂曲，在大屏幕出示詩文。讀題導入，運用組詞、歸類法教學“使”。

2．教學“故人”。

3．“元二出使到哪裏？”（安西）解讀“安西”。學生找資料明確地點。

4．請學生用自己的話說說詩題的意思。

二、找地名，明瞭詩意。

1．找出詩中其他表示地名的詞（渭城、陽關）。

2．探究以上兩地點的具體位置。生找資料——師補充——課件出示地圖，明確地點。

3．同時出示標有三個地名的地圖，用上三個地名，再說說題意（渭城——陽關——安西）。

4．算路程，體會離情。看地圖，算算元二出使安西的大致路程。

三、詩配畫，領會詩旨。

過渡：王維不僅是偉大的詩人，同時也是有名的畫家。如果你就是王維，要給自己的這首詩配上一幅畫，該畫上些什麼？需要強調些什麼？再說說根據。（小組討論——交流——點撥）

1．雨，什麼時候的雨？怎樣的雨？（朝、浥）

2．客舍，客中送客。（王維是山西人，在陝西送別，倍感神傷）

3．柳，“留”。古人折柳贈別。

4．酒，美酒千杯萬盞，借酒餞行。

四、明古風，體味別意。

人生自古重離別，古代社會由於種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因爲前途和生命安全都很難預料。你還知道哪些送別詩？（《賦得古原草送別》《別董大》《贈汪倫》《送孟浩然之廣陵》《芙蓉樓送辛漸》）

五、悉評價，賞讀古詩。

1．前人對此古詩的.評價是“後之詠別者，縱有千言萬語，殆不出其意之外。”

2．此詩的別名：《渭城曲》《陽關三疊》。

3．欣賞並詠唱根據此詩創作的古曲《陽關三疊》。

六、寫回信，拓展延伸。

據說，元二來到安西一年後，曾給王維寫過一封信，但由於年代久遠，這封信已殘缺不全，聰明的你，能根據今天這堂課，補全這封信嗎？

第二課時：《贈汪倫》

授課時間：

教學流程：

一、複習導入。

同學們,你們喜歡古詩嗎?古詩是我國文學藝術寶庫中的瑰寶，大家學習背誦了很多古詩，在學校古詩背誦活動中表現得特別出色，你們願意展示一下自己的學習成果嗎？

1．看誰最聰明，能讓動物巧進“詩句籠”。

泥融飛（燕子）

自在（嬌鶯）恰恰啼

一行（白鷺）上青天

早有（蜻蜓）立上頭

柴門聞（犬）吠

北風吹（雁）雪紛紛

2．世上顏色千般好，看你填哪一種最妙。

霜葉（紅）於二月花

萬條垂下（綠）絲絛

兩個黃鸝鳴（翠）柳

千里（黃）雲（白）日曛

春來江水（綠）如（藍）

萬（紫）千（紅）總是春

3．李白詩句垂千古，看誰馬上吟得出。

（1）（不敢高聲語） （2）白髮三千丈 （3）（舉頭望明月）

恐驚天上人 （緣愁似個長） 低頭思故鄉

（4）（朝辭白帝彩雲間） （5）飛流直下三千尺

千里江陵一日還 （疑是銀河落九天）

二、導入。

上課伊始，出示李白畫像，接着提問：從入學到現在你們都學過李白的哪些作品？課外還讀過他的哪些詩？自然引出新課。這樣，對李白的詩作了較爲系統的歸納小結，便於將課內與課外緊密聯繫起來。

三、圖畫故事引入，激起興趣

1．出示圖畫，觀察，說說看到了什麼，想到了什麼。

2．放錄音：有關李白和汪倫之間的小故事，《贈汪倫》是在什麼情況下寫的。

（1）桃花潭水真的有千尺深嗎？沒有，這是作者的一種假設。那麼跟下句連起來，用什麼關聯詞來表達更爲合適呢？（即使……也……，哪怕……也……，就算……也……，縱使……也……）

（2）同學們，汪倫先是寫信熱情邀請李白來家做客，接着又用美酒盛情款待李白。李白要走了，汪倫又帶領全村人踏歌送行，所有這一切怎麼不使李白感動呢？那麼，用什麼樣的句式來表達這兩句詩的意思，才能更好地表現李白此時的激動心情呢？（可改爲感嘆句、反問句、設問句。）

（3）桃花潭水真有千尺深嗎？這是運用了什麼修辭手法？這兩行連起來又運用了什麼修辭手法？爲什麼這樣說？

第三課時：《別董大》

授課時間：

一、 審題導入。

1．審題，引出是送別詩。

2．作者簡介。

高適，唐代詩人。字達夫，一字仲武。今河北滄縣人，曾與李白、杜甫結交。安史之亂後，他任淮南節度使、彭州刺史、蜀州刺史、劍南節度使等職，直至做到散騎常侍，因此世稱“高常侍”，原有天寶七載左右張九皋編、顏真卿作序的詩集，《唐書》也著錄其文集20卷，但都已遺失。現存《高常侍集》，有詩87首。

3．詩人在送別董大時的情景如何,會說些什麼呢?

二、 理解詩文。

1．感悟詩文，學生自由讀詩文。

2．明確學習目標。

（1）讀懂加點詞和每句詩的意思。

（2）體會詩人流露出的感情。

3．學習方法指導。

選擇學生喜歡的方式方法結組學習 ,準備彙報學習成果。(全體參與)

4．理解指導。

（1）前兩句寫到了哪些景物？

（2）學生談感受（景象淒涼），體會讀。

（3）詩後兩句寫的是什麼？

（4）最後兩句話是誰對誰說的，爲什麼會這樣對他說呢?

高適送別的對象是著名的琴師董庭蘭。盛唐時盛行胡樂，能欣賞七絃琴這類古樂的人不多。董庭蘭雖然身懷絕技卻常無人賞識，“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”是高適對朋友董庭蘭的。

（5）這兩句中哪些詞表現出了安慰與鼓勵？

（“莫”、“誰人”）

5．感情昇華。

這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

齊讀體會、表達詩情。

三、課外拓展與能力提高。

1．激趣導入：古代送別詩還有很多，如下面列出的幾首。

《贈汪倫》 《 夏口夜泊別友人》 《 送桂陽孝廉》

2．能力運用實踐。

（1）體會幾位詩人送別友人時的心情。

（2）發現詩人的優秀品質。

（3）發現寫法上的不同特點。

（4）其他課題(自擬)彙報時可以結合其他的詩。

（5）可以利用自己找的資料進行進一步研究。

3．組織學習結果交流，鼓勵學習精神。

四、小結。

古詩詞是一個豐富的寶庫 ,我們可以通過它們穿越時空，瞭解當時的人、事,感受詩人的情懷,學習做人的道理。課下應主動大量閱讀。

古詩教學設計 篇5

一、教學設計說明

本次教學的主旨是領會詩歌的意境。想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

二、教學分析

1、教學內容分析

《贈汪倫》是長春版義務教育課程標準試驗教科書一年級下冊中的一首古詩，這一古詩被安排在第9板塊。這一板塊主要學習的主題是朋友，意在使學生在學會古詩並掌握識字的方法的基礎上，聯繫實際，體會到友情的可貴。

2、教學對象分析

對於小學一年級學生來說，對古詩的理解比較有難度，但是他們對新鮮事物有探索的慾望。在教學中，角是要努力創設情景，將學生吸引到古詩的意境中來。本班學生的識字能力比較強，知識面比較廣，所以課堂含量應該比較豐富。

三、教學目標：

1、知識與能力目標：認識7個字(贈、倫、乘、將、忽、踏、送)，會寫“汪”“李”“情”“舟”“聞”“及”6個生字。能夠有感情的朗讀、背誦古詩。

2、過程與方法目標：隨文識字，掌握多種識字方法。

3、情感度價值觀目標：感受友情的真摯，有交朋友的慾望。

四、教學重難點：

古詩朗讀時注意停頓、重音，啓發想象用語言或圖畫描繪古詩的意境。

五、教學媒體的'選擇和運用：

1、flash課件，2、視頻文件

六、教學過程設計：

(一)創設情境，導入新課

1、背《靜夜思》、《獨坐敬庭山》這幾首古詩的作者都是誰呢? (李白)

介紹詩人：唐朝詩人，他的詩具有“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的藝術魅力，他給後世人留下900多首詩，人們都稱他爲“詩仙”。

學習“李”字

“李”是一個姓。咱們班姓李的孩子舉舉手，多自豪和那麼有才的大詩人一個姓，快來介紹一下這個字，怎樣使大家都記住。

2、今天再來學習一首李白寫的詩，齊讀課題

學習“贈”字

“贈”就是送給的意思。拼讀認識“贈”。

3、出示“汪倫”(唐朝人，家住涇州桃花潭邊，他性格豪爽，喜歡結交名士，經常幫助附近的村民而毫無吝嗇，是個仗義之人)

學習“汪”字

(二)藉助故事理解詩意

李白爲什麼要送給汪倫這首詩呢?這裏面還有一個動人的小故事呢!當時，李白在詩壇上名聲遠揚，汪倫非常仰慕，希望有機會一睹詩仙的風采。可自己也是個無名小輩，怎麼才能請到大詩人李白呢?後來，汪倫寫了這樣一封信：“李先生喜歡遊玩賞景嗎?我們這裏有十里桃花。李先生喜歡喝酒嗎?我們這裏有萬家酒店。”李白接到這樣的信，立刻高高興興地趕來了。一見到汪倫，便要去看“十里桃花”和“萬家酒店”。汪倫微笑着告訴他說：“桃花是我們這裏潭水的名字，桃花潭方圓十里，並沒有桃花。萬家呢，是我們這酒店店主的姓，並不是說有一萬家酒店。”李白聽了，先是一愣，接着哈哈大笑起來，李白與汪倫一見如故，他便留下來住了好幾天，汪倫對李白盛情款待，兩人相見恨晚。二人分別時，汪倫踏歌相送，使李白十分感動。他立即鋪紙研墨，寫了那首千古送別詩。

1、教師範讀

2、學生自由讀兩遍詩，想一想從詩中讀懂了什麼。

(三)隨文識字

1、學習“舟”字

李白乘坐小船要走了，詩句中提到小船了嗎?(播放字理圖)古代人們就是把船稱做“舟”。

拼讀音節讀字。

課件演示筆順，書空筆順。

觀察字在虛宮格中的位置，指導寫字。

2、學習“聞”字

李白乘坐小船要走時發生什麼事了?在詩中哪裏看出他聽到歌聲?(聞)

拼讀音節讀字。

分析字型、講一講記字的好辦法。

詩中前兩行記敘了兩人分別的場景，你們通過讀再來體會體會吧，男女生分讀、全班齊讀前兩行詩。

李白回想起幾天來和汪倫相處的點點滴滴，他們在詩文的共同愛好，切磋的多少個不眠之夜，他們情誼深厚，志同道合。人生難得一知己啊!臨別時，汪論帶者一羣村民腳塌節拍，手挽手前來送行，李白感慨萬分，面對此情此景，面對桃花潭水，李白立刻寫下了這首，作爲感謝!

請同學們讀讀下兩句。

3、學習“及”字

後兩行詩中哪一個詞是“不如”的意思?(及)

拼讀音節讀字。

“不及”是不如的意思，“及”是比得上、趕得上的意思。組詞。

課件演示筆順，書空筆順，開火車寫筆順。

4、學習“情”字

回憶以前學習過哪些青字大家族中的字。

拼讀音節讀“情”字。

“青”字爲了讓我們擁有一雙明亮的眼睛，它送給我們一個目字旁兒;爲了讓我們擁有晴朗的天氣，送給我們一個日字旁兒，今天它爲什麼送給我們豎心旁兒呢?

(四)指導讀詩

1、一首峙就是一幅畫，一首詩就是一曲動聽的歌。此時此刻你就是李白，此時你站在船頭，讓我們把對好友的深情通過朗讀盡情地表達出來吧!

2、教師激情，學生選擇自己喜歡的方式朗讀全詩。

3、指名背誦並說一說自己背詩的方法。會背誦的一起背，不會的也沒關係，可以照着書讀。

(五)拓展，練習表達

1、李白和汪倫之間建立了深厚的友誼，成爲了一生一世的朋友，老師想知道你們的好朋友是誰?你爲什麼喜歡和他做好朋友呢?

2、表示兩人之間深厚友誼的詩還有很多，像《黃鶴樓》、《別董大》、《曉出淨慈寺》古詩作爲我國文學藝術寶庫中的瑰寶，在以後我們還會不斷地學習。

(七)遊戲鞏固生字。

小白兔過河(讀詞語)。

(八)板書設計略

古詩教學設計 篇6

一、教學目標

◎有感情地朗讀詩歌，背誦和默寫《望天門山》。

◎自讀自悟、小組合作，體會詩句含義。

◎培養熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

二、教學重難點

重點：有感情地朗讀詩歌，背誦和默寫《望天門山》。

難點：體會詩句含義，培養熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

三、教學方法

朗讀法，小組討論法，多媒體輔助教學法。

四、教學過程

(一)創設情境，導入新課

(多媒體導入)同學們，我們的祖國幅員遼闊，山河壯麗。請同學們欣賞一幅圖片，大家知道這是哪裏嗎?這就是位於安徽和縣與當塗縣西南的長江兩岸的山。兩山隔江相對，形同門戶，所以又被叫做天門山，誰來說說自己看了這些圖片之後有什麼感受?(生自由發言)很多年前，詩人李白也去了天門山，看到了這樣的美景，很有感觸，於是寫下了《望天門山》這首詩。今天，我們就來學習這首詩。(板書課題)

(二)初讀課文，整體感知

◎學生自由朗讀，要求讀準字音，讀通句子。

◎教師出示節奏劃分，指導學生讀出節奏及古詩的韻律。

◎指名讀，全班齊讀。

◎出示作者介紹。

(三)深入研讀，重點感悟

◎自由朗讀，標示出不理解的字、詞。

明確：中斷，從中間割斷;出：聳出來;帆：船上的風帆，指代船。

◎同桌交流，藉助課下注釋和工具書，理解古詩的意思。

明確：浩蕩東流的長江衝破天門山奔騰而去。碧綠的江水到這裏突然轉了個彎，向北流去。兩岸的青山相互對峙，一隻小船從太陽升起的地方悠悠駛來。

◎教師範讀，學生閉眼想象：詩歌描繪了一幅什麼樣的.畫面?

明確：天門山的雄偉、有氣勢;青青的水、綠綠的水;兩岸的青山相對而望，一隻小船在水中盪盪悠悠。

◎小組爲單位，交流討論：你最喜歡哪一句?

明確：

(1)“天門中斷楚江開”——“中斷”一詞寫出了天門山的氣勢，令人嚮往。

(2)“碧水東流至此回”——“碧水”“至此回”寫了水的清秀。

(3)“兩岸青山相對出”——“青山”寫出了山的秀美與雄偉。

(4)“孤帆一片日邊來”——這句話寫出了天門上景色的清幽。

◎畫一畫天門山的景色。

(四)拓展延伸

假如你是李白，你看到這樣壯麗的景色會說些什麼呢?

(五)小結作業

學生談收穫，教師總結。

作業：◎背誦詩歌◎讀一讀李白的《望廬山瀑布》

五、板書設計

六、教學反思

《望天門山》是唐代詩人李白赴江東途中所創作的一首七絕。此詩歌描寫了詩人舟行江中順流而下望天門山的情景，既寫出了天門山的雄奇壯觀，又寫出了兩岸青山夾縫中望過去的遠景。作品意境開闊，氣象雄偉，在教學中雖然引導學生想象畫面，理解天門山景色的壯闊，但是學生由於生活閱歷的限制，對於天門山的景色理解仍不夠深入，需要教師拓展資料，激發學生的想象。

古詩教學設計 篇7

【學習目標】

1.會認9個生字，會寫12個字。能有感情地朗讀、背誦課文。

2.在學習中養成讀書、識字、寫字的良好習慣。

3.喜歡學習古詩。能感受到大自然的秀美、神奇。

【課前準備】

識字卡片、掛圖、小黑板。

一、引入

1.交流有關詩人李白、杜甫及他們的詩歌的信息。

2.從《絕句》引出“五絕”“七絕”，適當介紹該類古詩。

二、學生字

1.檢查預習情況：試讀課文。

2.自主識字：自己拼讀生字，邊讀邊想怎樣記住字音、字形。

3.認讀9個生字，介紹識記生字音、形的方法。

4.學生用卡片清讀生字。

5.認字遊戲。

三、學習《望廬山瀑布》

1.讀題，瞭解題目意思。

2.自讀課文、練習讀通順。

3.合作學習：讀詩句，看圖說話，感知詩意。

4.練習有感情地朗讀，意會詩的意境。

5.自主選擇方式背誦古詩。

四、寫字

1.認讀第一首詩4個要寫的字。

2.共同研究並寫好“流” 字。

五、遷移方法，學習《絕句》

1.談談自己想怎樣學習《絕句》。

2.小結方法。

3.獨立或合作嘗試。

4.學習彙報。

六、總結

本課設計着力從如下方面體現立足基礎，促進發展的指導思想。

一、紮紮實實，爲培養學生的語文素養奠定基礎

語文素養是靠點點滴滴的語文基礎和長期持之以恆的語文實踐積澱、整合而成。低段語文教學的基礎和能力，是語文素養摩天大廈的基石。根基的紮實、牢固程度至關重要。本課教學在識字、寫字、讀書、說話等基礎教學方面目的明確，嚴格要求，一絲不苟，像“流” 字的書寫，從觀察，到揣摩字的'結構，筆畫的改變、位置、疏密及在田字格的佈局，再到一筆一畫認真臨寫，既抓住了寫字的能力培養，又注重陶冶情操，讓學生感受漢字書寫所體現的規範美，感悟民族文化的博大精深;又如朗讀訓練，從認清字詞的通讀，藉助插圖意會詩意的熟讀，到直抒胸臆，昇華情感的美讀，循序漸進，重在精品的積累，形成語感，獲得美的享受，激發學習興趣和期待。

二、改革方式方法，激勵自主實踐並實現超越

方式方法的選擇、確定，是以提高學生學習的參與度和實效爲原則的。本課根據二年級學生的實際，以教材爲憑藉，創設了各種各式、寬鬆和諧、富於情感、能讓學生充分展示自信心和聰明才智的活動。例如開課時的信息交流，能引起對課外積累的重視，擴展信息量，讓知識面廣的同學露一手;介紹生字的學習方法，能點燃思維的火花，共享資源，運用方法解決問題，提高自主識字的能力。自擇方式的朗讀展示，看圖寫話，讓他們口吟、眼看、耳聽、手寫、腦記，各種感官參與，有利於個性發展、差異發展;舉一反三學《絕句》，更是讓每一個學生都擁有自由的時空，發展的平臺。整節課，獨立，合作學習適時安排，學生在這種情境中，不是等待別人的授予，而是在師生、生生間的互動中自主建構生成知識、形成能力，經歷實踐，情感、價值觀同時獲得轉變，在自奮其力中實現超越。

古詩教學設計 篇8

課時目標

1、學會寫字表生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規範的書寫，把字寫美觀、工整、大方。

2、用多種方法熟讀古詩，體會兩首詩的不同之處。

3、體會詩歌所表達的情感，有感情地朗讀和背誦古詩二首。

教學媒體

課件

教與學活動過程

學習內容

教師導學

學生主體活動

第一課時

一、課前交流預習情況

課前交流預習情況。

小結：關注查閱資料的方法和不達目的決不放棄的態度。

提出本節課的要求，聯繫運用查閱的有價值的資料體會學習，及時做好批註筆記。

交流課前查閱的資料，相互學習

二、板書課題導入新課

板書課題導入新課。

根據學生的回答板書。

齊讀課題

說說，怎樣才能學好一首古詩

三、學習古詩《房兵曹胡馬》

1、指名朗讀，自由讀，齊讀。

2、知詩人，解詩題。

3、方法活，曉詩意。

理解詩意的方法也有很多，誰知道？

朗讀，自由讀，齊讀

知詩人，解詩題

回答。

交流後板書。

抓字眼，看插圖，多誦讀，查資料

集體交流。

指名單個質疑，同學相互解答。

4、入詩境，悟詩情。

指導有感情朗讀。

讓我們完整地認識一下，詩聖杜甫筆下的這匹漢血寶馬。

有感情朗讀。指名互相評價。

交流

小組交流

把自己讀懂的與大家交流，將沒有讀懂的地方做一標記。

說說自己是怎樣讀懂這首詩歌的。提出質疑的同學是否明白，獲得了哪些自學的好辦法

理解了詩句的內容。想想：像學現代文分段那樣，如果把這首詩歌分成兩部分，怎樣分？

有感情朗讀，互相評價。

四、總結

再讀體會作者寫這首詩的目的是什麼？

再讀體會作者寫這首詩的目的

第二課時

複習導入

一、複習導入。

1、有感情的背誦《房兵曹胡馬》

2、回顧上節課學到的方法。

有感情的背誦《房兵曹胡馬》

回顧上節課學到的`方法。

自主合作學習《馬詩》

二、自主合作學習《馬詩》

1、整體感知。

自由朗讀。集體聽讀正音。

2、知詩人，解詩題巡視學生自學情況。

組織集體彙報。及時小結。

3、巡視學生自學情況。

4、組織集體彙報。組織質疑。小結。5、組織學生嘗試背誦。

自由朗讀。

集體聽讀

自學

集體彙報

回答，有感情朗讀、背誦。

推薦兩首跟馬有關的古詩

三、教師推薦兩首跟馬有關的古詩，同位合作自選古詩進行學習。

巡視學生自學情況。

組織小組內彙報

組織集體進行故事擂臺賽。

合作自選古詩進行學習

小組內彙報

總結收穫

四、總結收穫。

說說這節課自己的收穫。

交流。

作業設計

必做：

1、抄一抄古詩。

2、正確、流利、有感情朗讀背誦古詩。

3、寫摘錄筆記。

4、預習《鞏乃斯的馬》

選做：

背誦自己喜歡的其他描寫馬的詩句或句段。

板書設計

古詩二首

房兵曹胡馬馬詩

唐杜甫唐李賀

實寫詠物外形動態健壯之馬寫景清冷

虛寫抒情馬的品格建功立業的志向抒情迫切

古詩教學設計 篇9

【教材分析】

本課由李白的《望廬山瀑布》和杜甫的《絕句》兩首古詩組成。兩首詩均爲七言絕句，分別從不同的角度描繪和讚美了大自然的美麗景色，詩句情景交融，詩中形象生動逼真，是古詩中寫景名作。兩詩雖然都是寫景，但手法各異。《望廬山瀑布》語言簡潔，用詞精當。全詩採用極其誇張的浪漫主義創作手法，再現了廬山瀑布的雄偉壯麗，可以說是一幅氣勢恢弘的寫意山水圖。《絕句》則以樸實自然的語句，一句一景，動靜結合，有聲有色，彷彿一幅生機無限的早春圖。

教學中應抓住古詩教學的一般規律，圖文對照，挖掘作者的情感和教材編寫特點，以讀帶講，引導學生在反覆誦讀中體會詩句的韻味和美好的意境，進而受到美和感染，激發對祖國大好河山，對大自然的深切熱愛和讚美。

【教學目標】

1.會認9個生字，會寫12個字。

2.有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對大自然美景的讚美之情。

3.激發學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。

【教學重點】

1.理解詩句，通過詩中所描寫的景色，體會作者表達的思想感情。

2.指導朗讀。

【教學難點】

深刻理解詩文的含義，並能用自己的話講出詩文的內容。

【教學準備】

課件。

【教學時間】

2課時

第一課時

一、導入新課，激發興趣

今天，我們學習《古詩兩首》，這兩首詩都是唐代著名詩人寫的，都是面對祖國大好河山和大自然的'美麗景色，不由自主就抒發的讚美之情。

二、初讀古詩，自主識字

1.自由讀詩

2.自主識字

3.指導寫字

⑴“我的發現”。

“口”在左邊高又小（鳴），“口”在上下小而扁（吳、含）。“山”作偏旁豎折斜（嶺），“火”在字左捺變點（爐、煙）。

“含”字上邊“今”，“嶺”字右邊“令”，有點和無點，細心分辨清。

⑵示範講解。

“銀”字有兩個“豎提”，“艮”的豎提應略向下，長於金字旁的豎提。“窗”字字形複雜，學生容易忽視“囪”字上的小撇，建議邊示範邊領着學生一筆一筆地書空。

三、朗讀感悟《望廬山瀑布》

1.板書題目，並解題

[望廬山瀑布]望：遠看。題意是遠看廬山的瀑布。

師：簡介廬山（見附錄）

2.簡介作者：（見附錄）

3.理解詩句之意

[日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。]日照：陽光照射。香爐：指廬山的香爐峯。（在廬山西北。山峯尖圓，煙雲聚散猶如香爐那樣，因此而得名。）生：發生，產生。（指山間雲煙冉冉上升，嫋嫋浮游。）紫煙：紫色的雲煙。（因爲有太陽光的照射，雲霧顯出紫紅色的光彩。）遙：遠。前：山前。川：河流。詩句之意：在陽光的照射下，廬山的香爐峯升起紫色的雲霧。遠遠望去，一條白練似的瀑布從青翠的山壁間跌落下來，好像一條大河掛在山前。

[飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。]飛流：飛奔的流水。直下：筆直地流下。三千尺：是虛指。形容瀑布的高和長。疑：懷疑，以爲。銀河：指晴天晚上空中出現的明亮光帶（天河）。落：瀉落下來。九天：指天的最高處。（古人認爲天有九重，所以稱九天。）詩句之意：那瀑布飛快地直往下瀉，足有三千尺長，真讓人以爲那是銀河從九重天外落了下來。

4.再讀詩句，品悟詩意

⑴四行詩各寫什麼？（第一行寫背景；第二行寫靜態；第三行寫動態；第四行寫聯想。）具體寫瀑布的詩句是哪幾句？（二、三句）

⑵作者在詩中運用了什麼修辭方法？（比喻、誇張）

師：一、二、三句是比喻：描寫背景時，“生”字形象寫出了山間煙雲猶如從一座頂天立地的香爐，冉冉升起的一團白煙，飄渺與青山藍天之間。二句：瀑布像……。四句，用貼切的比喻，表現了自己奇特的想象，從而使整個形象顯得更加雄偉壯麗，也表達了作者對大自然的讚美之情。第三句是誇張。不是實指，而是形容其長、其高。

⑶那些字用得好？（生、掛、飛、直下、疑、落。）

師：“生”（上有）。“掛”字化動爲靜，惟妙惟肖地表現出傾瀉的瀑布遙看時的形象，點名“遠看”題意。“飛”把瀑布噴涌而下的景象描繪地極爲生動。“直下”既寫出山高峻，又顯出水流急，那高空直落、勢不可擋之狀如這些眼前。“疑”是大膽、奇特的想象。

⑷你讀後有什麼感受？（瀑布氣勢磅礴，景色壯美。）

5.總結全詩，體會感情。

《望廬山瀑布》這首詩通過描繪廬山瀑布的雄偉壯麗，抒發了詩人對大自然的讚美之情。（或“對祖國大好河山的讚美之情”。）

四、誦讀背誦

望廬山瀑布

日照︱香爐‖生︱紫煙，

遙看︱瀑布‖掛︱前川。

飛流︱直下‖三千︱尺，

疑是︱銀河‖落︱九天。

指導誦讀：一、二緩、舒；三、四快、高。

古詩教學設計 篇10

【教學目的】

1、理解字詞意思及詩句的意思;

2、體會作者表達的思想感情;

3、有感情地朗讀、背誦這首詩;

4、感受詩句語言質樸，感情真摯的特點。

【教學重點】

想象詩中描寫的情景，體會表達的思想感情。

【教學過程】

一、揭題

今天我們學習一首古詩──《九月九日憶山東兄弟》，作者是唐代著名詩人王維。王維很有才華，他的詩被人譽爲“詩中有畫，畫中有詩。”這首詩是詩人十七歲時離開家鄉，遠在京城長安寫的。

二、初讀

我們先把詩讀正確、連貫。

教師範讀 自由讀 指名讀。

三、 精讀理解

1、請再讀題目，想一想，哪個字寫出了詩人離開親人的心境?(憶)

圍繞“憶”字，你能提問，啓發大家思考嗎?(根據學生質疑，板書)

(簡單的疑問根據詩題釋疑，重點爲：“九月九日”：重陽節，古人有在重陽節這天插着茱萸，登高飲酒風俗;“山東”：指華山以東王維的家鄉蒲州，與今天常說的山東不同。)

(評學生：你好學、善問、愛動腦子，相信你會越學越聰明的。)

對未能解決的疑問讓我們在詩中尋找答案。

2、出示自學要求：(小黑板)

⑴ 默讀古詩，劃出自己不懂的字詞，藉助工具書理解，並說說句意。

⑵ 四人一組思考、討論黑板上的問題。

3、檢查一、二行的學習情況：

⑴ “憶”是什麼意思?請同學們看看一二兩行，找找哪個字就是憶的意思?題目的意思就是──(板書：思)

⑵ (點黑板)怎樣思念親人呢?(“倍思親”。“倍”：加倍)什麼時候“倍思親”?(“每逢佳節”，“逢”：遇到。)可見詩人平時怎樣?

(出示：詩人平時 ，每逢佳節就 。)

⑶ 詩人爲什麼會平時思親，“每逢佳節倍思親”呢?

生答：因爲“獨在異鄉爲異客”。(板書：獨、異。)釋：獨，異客。這句話是說 。(句意讓學生說。)

⑷ 導：“是啊，詩人所處的環境是陌生的，看見的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤獨、寂寞呢?讓我們讀出詩人寂寞的，極度思念親人的感受。(指名讀→評：突出獨、異、倍→範讀→指名讀、評議)

⑸ 這是一種多麼真切的感情啊。“每逢佳節倍思親”，它已成爲千百年來廣爲傳誦的名句──讓我們再次朗讀一二行。

⑹ 過渡：(填空：因爲詩人 ，所以詩人平時 每逢佳節就 ：看到長安菊花開，他會想到 的菊花盛開的樣子;看到長安的親人團聚，他會想到(誰幹什麼);看到長安的人們重陽登高，他會想到(誰幹什麼)。)

4、指導學習第三、四行：

⑴ 詩人極度思念親人，想到兄弟們幹什麼?(生齊讀三四行)有什麼不理解的字詞?(標出字：遙、遍，說字義)再說句意。(板書：登高)

⑵ 詩人在家時，總和兄弟們一起登高，可見獨自在外，多麼遺憾啊。他知道家鄉的兄弟們此時此刻也一定在思念着詩人呢。現在，就請你們做詩人的弟弟妹妹，說說家鄉的'兄弟們會怎麼想，怎麼說?

5、自由讀這首詩，說說這首詩詩句的意思(指名說)。

那這首詩表達了詩人怎樣的思想感情?

6、朗讀指導，並背誦：

⑴ 點撥：這首詩感情真摯，語言樸實無華，這是我們在寫作文時應該好好學習的。讓我們再有感情地讀這首詩，想象詩中的意境，體會作者的感情

⑵ 配樂範讀→自由讀→指名讀→齊讀。

⑶ 練習背誦。(師生接龍背→指名背)

四、比較，明中心

1、學了這首詩，我們再來看王維的另一首詩──《雜詩》。要求：自學，說說詩意，再比較它與《九月九日憶山東兄弟》有什麼相同之處，又有什麼不同之處?

出示： 雜詩

君自故鄉來，應知故鄉事。

來日綺窗前，寒梅著花未?

注：來日，出發前來時。綺窗，雕着花紋的窗戶。著花，開花。

2、交流：

相同之處：表達了詩人思念家鄉的深情，語言樸實無華。

不同之處：在於《九月九日憶山東兄弟》通過思念兄弟登高來寫思念親人之情;《雜詩》寫問朋友寒梅開花沒有表達對故鄉一草一木的深厚情感。

五、作業

1、國慶佳節即將來臨，你如果有親人在外地打工，你能用一段話寫寫你對他的思念嗎?

2、如果沒有親人在外工作，就把自己當作王維的弟弟妹妹，想想你重陽登高了，怎樣用一段話表達對他的思念之情呢?試寫一段話，也可以試着寫詩，不要怕，試試看。

六、板書設計

(怎樣)倍

九月九日 憶 山東兄弟

思

(爲什麼)獨、異 登高(幹什麼)

古詩教學設計 篇11

初中古詩文教學中，教師要轉變教學觀念，爲學生創設適宜教學情境，深度挖掘文本內涵，針對性佈設訓練內容，強化學生個性學力塑造，讓學生在品讀中感知文本內涵，接受傳統文化的洗禮，實現語文認知的健康成長。

一、更新情境，調動學生學習興趣

在課堂教學情境創設時，教師不妨從幾個方面給出考量，以提升課堂教學的激發效果。首先，可以播放一些傳統音樂、圖片、視頻等信息，調動學生學習古詩文的熱情；其次是音樂伴奏下的古詩名句教學，增加文學色彩，引發學生思考；還可以展示傳統文化的圖片、故事、名人傳奇等材料，激發學生學習古詩文的興趣。

人教版九年級語文上冊《望江南》學習時，教師先利用多媒體播放古曲《陽關三疊》，並吟誦李清照的《醉花陰》。教師發動學生誦讀《望江南》，並展示誦讀效果。學生在音樂中展開準備，很快就找到節奏感。學生誦讀情緒、節奏把握都有明顯提升。爲豐富學生認知效果，教師發動學生蒐集思念方面的古詩句，學生參與熱情很高，很快就給出一些經典名句：“獨在他鄉爲異客，每逢佳節倍思親。”“紅豆生南國，春來發幾枝？願君多采擷，此物最相思。” “東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。”教師對不同羣體學生表現都給出肯定評價，學生個性學習熱情被點燃，學習認知自然豐富起來。

教師先利用多媒體播放古曲，有效渲染了氣氛，然後由古詩名句引導，將學生帶入特定情緒之中，讓學生在音樂背景下進行誦讀訓練，學生學習逐漸找到切入點，感知進入佳境。最後讓學生蒐集相思方面的古詩名句，給不同羣體學生都帶來思維啓迪，拓寬了學生學習視野。

二、個性引導，提升學生閱讀頻度

古詩文教材內容中包含衆多傳統文化因素，爲不同羣體學生帶來豐富學習契機，教師要深入古詩文教材之中，利用不同羣體學生傳統文化認知特點，引導學生展開古詩文學習，也可以收到良好啓迪效果。

《出師表》學習時，教師讓學生課前蒐集諸葛亮的相關信息，學生都準備非常充分。課堂展示時，學生信息儲備非常豐富。有傳說故事、有人物傳記、有歷史史料，特別是民間傳說，將諸葛亮神化了，學生對這些內容也非常感興趣。有學生講述諸葛亮的傳奇故事：諸葛亮不僅上知天文下知地理，還精通兵器陣法。傳說他的八陣圖相當厲害，這是諸葛亮對付曹魏的.重要武器。這個八陣圖，其實是諸葛亮一種操練步兵戰車搭配的方法，就是讓步兵在戰車周圍，以亂石堆成石陣，按照生、傷、休、杜、景、死、驚、開八門，據說可以擋住精兵十萬。這個八陣圖是大陣套小陣，大營包小營，與周易是分不開的……還有學生講述諸葛亮“空城計”的故事、“七擒孟獲”的故事，課堂學習氣氛熱烈起來。

諸葛亮是傳奇人物，民間傳說衆多，教師從這個角度展開教學引導，學生學習順利切入，並在信息整合展示中形成了多元認知。

三、創優訓練，實現學生認知成長

古詩文學習時，教師以學生個性學習基礎爲教學設計點，利用多種訓練形式，展開個性教學引導，也可以給不同羣體學生帶來更多認知輸入機會。利用表演形式展示文本、篩選文本中的傳統文化元素、對文本展開賞析，從不同視角展開教學設計，爲學生全面掌握古詩文內涵創造機會。

《愚公移山》是一則寓言故事，學生大多對故事情節非常熟悉，教師這樣設計：《愚公移山》具有神話色彩，而且充滿浪漫主義情調，這樣設計有什麼好處？寓言故事重點是闡述一個道理，聯繫已經掌握的寓言故事，說說這樣設計的作用。我們生活中要遇到很多事情，往往一個寓言故事就可以我們茅塞頓開，你能找出具體的實例嗎？學生依照教師訓練設計展開熱烈討論。特別是針對最後一個問題，學生探究興趣頗大。有學生說：我性格比較內向一些，情感也比較脆弱，遇到一點小挫折就非常難過。有一次不小心將手機摔壞了，我心疼的吃不下飯，爸爸說：塞翁失馬焉知禍福。我想想也是，既然已經壞掉了，我再怎麼難過也於事無補了。也有學生說：我有浮躁的毛病，做什麼事情都不能堅持，老師經常教育我要有“滴水穿石”“鐵杵磨針”的精神，才能獲得豐碩的學習成果。我感覺老師說得非常對，無論做什麼都需要有堅持精神，三天打魚兩天曬網，什麼事情也做不好的。

教師給學生布設訓練任務時，具有極強的觀照意識。神話、寓言故事等，給不同學生羣體帶來思考機會，促使不同羣體學生對古詩文有了更爲深刻的感知和體驗。

古詩教學設計 篇12

教學目標：

1． 反覆誦讀並背誦二首古詩。

2． 理解古詩主題及表達的感情。

3． 學習詩作精巧的構思、新奇的比喻。

重點：理解詩的主題及思想感情。

難點：詩作精巧的構思、新奇的比喻。

一、 自主學習

1． 王勃，字_______，_____代詩人，與駱賓王、楊炯、盧照鄰合稱“____________”,作品有《_______________》，著名的散文是《_______________》。

2． 龔自珍是____代著名的思想家、文學家。現存文章300餘篇，詩詞近800首。《__________》

代表了他詩歌方面的成就。

3． 解釋下列劃線詞的含義

天涯若比鄰：_____________ 無爲在歧路：_____________

兒女共沾巾：_____________ 吟鞭東指即天涯：_____________

落紅不是無情物：_____________

4． 給下面詩句劃分節奏

海內存知己，天涯若比鄰。

落紅不是無情物，化作春泥更護花。

二、 合作探索

（一）《送杜少府之任蜀川》

1．王勃的`《送杜少府之任蜀川》中點明送別之地和友人的赴任之處，並勾勒出兩處的地理形勢的句子是____________________________________________。

2． 頜聯詩人從正面寫離情而話語急轉，變爲勸勉。作者不願將傷感流露出來，因而心思急轉。換了個話頭：“_________________________________________”。

3． 頸聯作者以理性的議論展現友情和別情的新境界。用散文化的語言寫出這兩句的含義

________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________。

4 尾聯作者以幽默的口吻勸慰對方：不要在告別的岔路口像少男少女那樣用手帕抹眼淚，免得讓人笑話。

這是一首_________，表達了詩人與知己的惜別之情，但全無世俗態。字裏行間體現了一種____________的人生態度，___________的胸懷，體現了高遠的志趣。___________________________已成爲遠隔千山萬水的朋友之間表達深情厚誼的不朽名句。

（二）<<已亥雜詩>>

寫作背景：詩人龔自珍生活在封建社會快要崩潰的時代。他渴望改革，寫了許多文章，指出許多辦法，但不被重視，被迫辭官回家。當時正值己亥年，在回家途中，他陸續寫了315首絕句，回憶了他平生經歷的哀樂，這些詩集結成冊即爲《己亥雜詩》。這裏所選的是第五首。

1．第一、二句抒寫了作者辭官離京時的_________。“浩蕩”修飾“離愁”寫出了“離愁”_________。“白日斜”寫出了_____________________________，更增添了一種____________的感覺。詩人知道此次一別實際上就等於永遠告別朝廷、告別仕途、告別京城，所以產生了一種永遠離開仕途的______________之感。

2．第三、四句詩人移情於物，讚美落花、讚美新生命：落花的生命並未終結而是獲得了新生，它化作春天的泥土，爲培育新一代的鮮花發揮作用。“落花”“護花”是____________________的象徵。詩人以花___________，表達了對_________________的執着追求。

3．陸游也曾以落花自比：____________________________________________。但龔自珍的思想境界更顯高遠。

三、 反覆誦讀，進一步體會這兩首詩的思想感情，比一比誰背得更快。

四、學（教）後收穫

_________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

古詩教學設計 篇13

【教學目的】

１、認識８個生字，會寫６個字。

２、能正確、流利、有感情的朗讀古詩。

３、能背誦兩首古詩。

【教學重、難點】

１、識字、寫字。

２、朗讀課文。

【教具準備】

生字卡片

【教學目的.】

第一課時

一、看圖激趣，揭示課題

１、圖上都有些什麼？

２、仔細看圖，猜猜圖上的人在幹什麼？他們之間發生了一件什麼事？

３、揭示課題：有一個叫賀知章的人，他很小的時候就離開了家鄉，到了老了纔回來，這首詩就是他回到家鄉後寫的。（出示課題：“回鄉偶書”齊讀。）

二、初讀課文，認記生字

１、自由讀課文，用“□”標出生字，注意要讀準字音，讀通順。

２、出示生字卡片，學生自由觀察生字，爲喜歡的生字組詞。

３、抽生說說記住了哪個字？是怎樣記住的？

４、遊戲：

教師讀一個生字的音，學生從卡片中找出這個字讀三遍。

三、再讀課文，瞭解詩歌大意

１、自由讀課文，圈出不理解的地方。

２、小組合作學習，通過讀文，看圖，理解詩詞大意。（教師適當點撥）

鬢毛衰：頭髮都白了。

３、教師範讀，學生在理解詞義的基礎上想象詩歌所描繪的畫面。

４、抽生說說。

５、生根據理解自由讀課文。

四、試背課文

１、老師敘述詩意,學生根據詩意練習背誦。

２、學生互背古詩。

３、抽生背、齊背古詩。

古詩教學設計 篇14

教學目標：

1、理解“月”的意象；

2、探究“月”的意象豐富的意蘊。

教學重難點：

感知“月”的意象，探究和品味其在詩歌等作品中優美的意境和豐富的意蘊。

教學方法：

欣賞探究法（即創造氣氛，示例剖析；巧妙點撥，啓發想象；感悟理解，遷移強化；拓展學習）

課時安排：一課時

教學過程：

以視頻導入——

思考：古代詩人爲什麼寫這麼多關於“月”的詩句？

引出本課主題—解讀古詩詞中“月”的意象

一、古代詩詞中月的種類

明月——明月皎皎照我牀（曹丕《燕歌行》）

秋月——唯見江心秋月白（白居易《瑟琶行》）

冷月——波心蕩，冷月無聲（姜夔《揚州慢》）

殘月——楊柳岸曉風殘月（柳永《雨霖鈴》）

缺月——缺月掛疏桐（蘇軾《卜算子》）

鉤月——無言獨上西樓，月如鉤”（李煜《相見歡》）

關山月——關山三五月，客子憶秦川（徐陵《關山月》）

……

二、中國古典詩詞中“月亮”意象的象徵意義有哪些

（一）“月”是愛與美的'象徵

“灩灩隨波千萬裏，何處春江無月明！”——張若虛

“爐邊人似月,皓腕凝霜雪.”——韋莊

“月上柳梢頭,人約黃昏後.”——辛棄疾

（二）“月”是理想人格、高潔情操的象徵

思考：具有“理想人格、高潔情操”象徵意義的意象，你還能想到哪些？

（三）月象徵永恆，見證着歷史的滄桑

江畔何人初見月,江月何年初照人.

人生代代無窮已,江月年年望相似.

——張若虛《春江花月夜》

（四）月是思鄉懷遠的載體

1.露從今夜白，月是故鄉明。

——杜甫《月夜憶舍弟》

2.春風又綠江南岸，明月何時照我還。

——王安石《泊船瓜洲》

3.但願人長久，千里共嬋娟。

——蘇軾《水調歌頭》

4.可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。

——張若虛《春江花月夜》

（五）月是失意孤寂的載體

1.人生如夢，一尊還酹江月。

——蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》

2.花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。——李白《月下獨酌》

三、課堂練習

閱讀下面這首詞，然後回答問題。

生查子獨遊西岸①（節選）

辛棄疾

山頭明月來，本在天高處。夜夜入清溪，聽讀《離騷》去。

注：①淳熙八年（1181）冬，辛棄疾被誣罷官，長期閒居於上饒城北的帶湖之畔。西巖就在上饒城南，風景優美。這首詞是他閒居期間的記遊之作。②偃蹇：高聳、傲慢的樣子。

問題：在詩人筆下的明月具有怎樣的特點？

四、課堂小結

那一輪浸潤過唐詩宋詞的明月，給了我們太多的感動，正是我們的精神故鄉。我們要努力呵護與守候，即使是在今天！我們也要對夜空裏的明月給以更多的關注！