古詩《靜夜思》教學設計（精選6篇）

作爲一名人民教師，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的古詩《靜夜思》教學設計（精選6篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　古詩《靜夜思》教學設計 篇1

　　教材分析：

這是本冊教材中第二次出現古詩。該詩語言凝練，感情真摯，意境深遠。背景圖是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句描繪的情境。

　　學生特點：

《靜夜思》是首家喻戶曉的古詩，學齡前的兒童就應該有所接觸，可是字音咬不準。他們對月亮很感興趣，卻不知道對月思人的情懷。教師要立足於他們的學習熱情，引導他們讀準字音，讀中悟情。在識字方面，學生已經掌握了一些識字方法，重要的是要給他們機會去運用。

　　教學目標：

1、認識10個生字，會寫“目、耳、頭、米”4個字。認識新偏旁點橫頭、反文旁。

2、朗讀古詩，背誦古詩。在誦讀過程中體會古詩意思，感受詩人思念故鄉的心情。

3、培養觀察大自然的興趣，引導學生觀察夜空，閱讀有關課外書籍。

　　教學重難點：

1、認讀生字，寫生字。朗讀、背誦古詩。

2、在誦讀古詩過程中體會詩意，感受詩歌所描繪的美好意境。

　　設計理念：

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，學生是學習和發展的主體。利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。

　　教學準備：

1、學生查詢古詩作者及寫作背景資料，收集並閱讀了解有關李白的事蹟、其它詩作等。

2、每位學生留心看夜空，看看有些什麼。

　　教學過程：

　　一、謎語導入

有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。猜一自然景物（月亮）。

我們今天要學的課文就與月亮又關，讓我們把書翻開，說說圖上有什麼。（板書課題）

　　二、 介紹背景

讓學生介紹自己蒐集來的資料，釋題意。“思”是思念的意思。

　　三、初讀古詩，學習生字

1、藉助拼音自由讀，要求把每個字音都讀準。

2、圈出生字，邊圈邊讀，加深印象。

3、小老師帶讀生字，齊讀生字。

4、去掉拼音抽讀生字。

5、六人小組討論：用老師教給你的識字方法，你認識了哪幾個字？說給同學聽一聽。

6、全班交流：用了什麼方法記字？你在哪裏見過這個字？

（加一加、減一減、變一變、換一換、猜字謎）

　　四、生字迴文，細讀古詩

1、生字回到文章中，你還認識嗎？找小夥伴按照自己的理解去讀，按照自己喜歡的方式讀。（教師傾聽，多肯定，多鼓勵）

2、詩人在什麼時候，思念什麼呢？帶着問題讀讀古詩。

3、教師範讀，學生邊聽邊想，你彷彿看到了什麼？

4、說說夜空，朗讀感悟

讓我們站起來，當一回李白！請你們想像一下，如果你就是此時此刻的詩人，看着一輪明月，你現在的心情是怎樣的，你會想到什麼？讓學生展開想象，各抒已見，體會感情，感受到李白那強烈的熱愛家鄉、思念家鄉情感，同時學習有語氣朗誦古詩的方法——要入情入境、大膽想象當時意境。

　　五、自我展示，當堂背誦

多種方式熟讀成誦。（男女賽讀，分行讀，分組讀）

　　六、學寫生字

1、觀察筆順，小老師帶領同學書空

2、觀察範字與田字格的關係

教師提示：橫與橫之間的距離。“耳”上橫短，下橫長，有一橫在橫中線上。“頭”的第五筆是長點而不是捺，寫得上尖下圓。

3、教師範寫，學生描紅、練寫

注意學生的坐姿與握筆姿勢，即使提醒糾正。（上身正，脊背直，下巴低……）

4、展示佳作

挑出自己寫得最滿意的字給同桌看，說說自己怎麼寫好它的。

5、組詞，理解字意

　　七、作業設計

1、學了這首詩後，你最想做些什麼？畫一畫，演一演，吟一吟，背一背，寫一寫……選擇一項或幾項完成。

2、生字抄寫、組詞。

　　古詩《靜夜思》教學設計 篇2

　　一、教學目標

1、認識10個生字，會寫4個字。認識1個偏旁“攵”。

2、朗讀古詩，在讀中理解詩句意思，感受詩歌所描繪的美好意境，產生對中華傳統文化的熱愛之情。

3、背誦這首古詩。

　　二、教學重難點

1、教學重點：認識10個生字。

2、教學難點：在讀中理解詩句意思，感受詩歌描繪的美好意境。

　　三、教學時間：

1.5課時

　　四、教學過程：

　　第一課時

（一）引入

1、孩子們喜歡古詩嗎？你知道哪些古詩，背給大家聽聽。

2、聽過《靜夜思》嗎？對這首古詩你有哪些瞭解呢？

過渡：看來很多小朋友已經會讀這首詩了，甚至有的小朋友還能背誦，但是通過今天的學習，我們要認識幾個詩歌中的生字寶寶，還要把詩讀得正確，有感情。有信心嗎？

（二）學習生字

1、翻開書74頁，自己讀詩句，讀完後將圈出來的生字寶寶多試拼幾遍。

2、指名讀，評議。

3、學習生字。

（1）讀字音：靜、夜、牀、光、舉、頭、望、低、故、鄉。

a、小老師帶讀

b、你想提醒大家怎樣讀好這個字？

c、他能和誰交朋友？

（2）記字形：

a、左右結構：靜（在哪裏看見過這個字？）、低（它的反義詞知道嗎？）、故（它的偏旁是什麼？區分反文和折文）。

b、上下結構：夜（分部件記憶，認識部件“夜下角”）、舉（圖畫）、望（從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，於是他常常擡頭望月亮想媽媽。同時教兒歌“王子望月望、望、望”。）。

c、半包圍結構：牀（會意記憶：房子下面放了木板，做成了牀）。

d、獨體字：光（謎語記憶：小兒子是個大胖子）、頭（謎語記憶：大戴兩朵大紅花）、鄉（會意記憶：鄉下山路多彎道）。

（3）檢測。

小朋友，今晚不僅月亮姐姐來到了我們的現場，你看蘋果妹妹也來湊熱鬧了。不過，它說：“我的身上有你們剛剛認識的字寶寶，只有把你認識的字寶寶讀對讀準，我才送給你。”

4、寫字

過渡：還有一個生字寶寶，它說小朋友每天都用到它呢，想和他見面嗎？它是？

（1）“頭”可以和哪些字成爲好朋友？

（2）觀察幻燈，書空。

（3）觀察：寫好“頭”要注意什麼？寫一個字

（4）抽生上黑板寫，學生評價。

（5）注意再寫一個字

（三）感悟意境，指導朗讀

1、小朋友們，課題裏的哪個字交代了這首詩的寫作時間？（夜）（師手指課題。）哪個字交代了李白當時的心情？（思）

2、詩句中哪些地方寫“夜”呢？（明月）從這個詞怎麼看出是寫“夜”？

3、詩句中哪些地方寫“思”？（思故鄉）評價：對，這是作者直接地告訴我們他在思。請大家把李白思念故鄉的感情讀出來。指導：你們沒讀出李白思念故鄉的感情，應該把“望”和“思”讀真切一點。（師同時在黑板上標上着重號，並示範。）再讀一遍試試，這次加上動作。

4、老師看到你們是擡頭和低頭，可是李白說他是舉頭和低頭。“舉”和“擡”有什麼區別？你們做“舉”的動作給我看。（師：這不是舉，而是伸手。再舉一回，舉起千斤重擔來。對，這才叫“舉”。）

5、李白擡起他的頭像舉千斤重，舉得好費力。孩子們，你們說李白的頭怎麼就這麼重？“舉頭”這個詞怎麼讀？齊讀後兩句。

6、李白在這樣的夜晚獨自一人身處異地，他看到了什麼，想到了什麼？同桌討論一下，哪些句子是李白看到的景色，哪些句子是李白的想象。

7、老師引導：在這樣靜謐的夜晚，天上只有一輪什麼？（明月）地上只有一個誰？（李白）是啊，天地這樣廣闊，卻只有“明月與李白”相對望，難怪李白強調靜夜裏靜思，他更加地思念家鄉，思念家鄉的親人了。我們該用怎樣的心情，怎樣的語氣讀這首詩呢？學生感情朗讀全詩。

　　古詩《靜夜思》教學設計 篇3

　　[設計概說]

識字教學是重頭戲，識字教學時，採取多種方式，激發興趣，組織遊戲，引領學生在快樂中自主識字。

學古詩，讀更是重中之重，以讀爲本，有層次的朗讀，貫穿教學始終，以讀爲武器，突破重點，化解難點，“說、想、議、思、演”融入其中，讓課堂情思綿綿，書聲琅琅，精彩連連！

　　[教學內容]

識字，學古詩

　　[教學目標]

1、認識10個生字，會寫4個漢字，認識1個偏旁“攵”

2、讀古詩，感知詩意，初步體會詩中美好的意境。

3、朗讀詩歌，想象情景，感受詩人的思鄉之情。

4、背誦詩歌，激發學生對古詩的興趣與熱愛。

　　[教學重點]

識字，寫字，讀古詩，初步感悟詩境。

　　[教學難點]

從朗讀古詩中，悟詩意，品詩境，想畫面。

　　[教學準備]

《靜夜思》的配樂朗誦錄音，（條件不允許則無需準備）

　　[教學流程]

　　一、謎語激趣，引發期待。

1、師說謎語：有時落在山腰，有時掛在樹梢，有進像個圓盤，有時像把鐮刀。（邊說邊比劃）聰明的孩子們，你能說出謎底嗎？

2、生猜謎語，說謎底

3、師：對，就是夜空中的月兒，你喜歡月兒嗎？喜歡它的什麼？

4、生各抒己見。

5、是呀，明亮的月兒，誰都很喜歡。

（設計意圖：以猜謎語，談月兒，激發學生的興趣，興趣是最好的老師，課伊始，應尤其重視興趣的激發。）

6、古時候有位偉大的詩人——李白，他是唐代最有名的詩人，被人們稱爲詩仙呢，他也喜歡月亮，在一個安靜的月夜裏，他望着月兒，寫下了一首詩，孩子們想看看他的這首詩嗎？

7、揭題，板書課題：靜夜思，相機指導學生認識“靜、夜”兩個生字（讀音節，組詞）

8、讀題，引入新課：讓我們一起走進這首詩，去看看李白爺爺這位詩仙筆下的月亮。

（設計意圖：以談話，即介紹李白簡單的生平資料，誘發學生的好奇心，激起學生讀詩的期待心理）

　　二、初讀識字，遊戲鞏固。

1、範讀古詩（或播放錄音）

2、自由讀詩歌，圈出詩中的生字以及不認識的字，老師提示方法，遇到不認識的字，可以藉助拼音，也可以向同學或老師請教。

3、自主識字

①一生讀拼音，評一評。

②同桌互相拼讀生字。

③小老師帶讀。

④齊讀

⑤開火車認讀音節。

⑥生字開花，你會爲生字寶寶找朋友嗎？（組詞）

⑦識記生字，你有什麼好方法記住這些生字寶寶呢？

⑧生髮言，師引導，滲透識記方法，如：

△加一加：青十爭=靜廣+木=牀

△編口訣：大字肩上加兩點，右腿兒也跟着點一點（頭）

△“故”引導學生認識偏旁“攵”，說說在平時生活中，還見過哪個字也有“攵”旁。

4、遊戲增趣，鞏固生字

①師：大詩仙李白爺爺還準備了一些仙桃，想讓孩子們跳一跳，摘下自己最喜歡的桃兒嘗一嘗呢？出示生字卡片（桃子狀）。

②貼在小黑板上（課前準備好）

③你認識哪個詞語朋友，那它身後的小桃兒就屬於你了。

④摘仙桃遊戲，學生摘，讀，其他同學跟着認讀。

（設計意圖：識字是教學的重點，如何讓孩子們眼前枯燥的幾個漢字生動起來呢？我以“摘仙桃”的遊戲，調動學生的主動參與及學習興趣，在自主、快樂中鞏固生字，提高實效，突破重點）

　　三、三讀古詩，感知詩意。

1、師：要讀好這首詩呀，老師爲你們設置三個站，你敢挑戰嗎？相信你們都是勇敢的孩子。

2、第一站讀正確

①師：讀對每一個字，你有信心嗎？

②生讀，評

③再讀，評析。（隨機應變，到位了就可以）

3、第二站讀流利

①師：讀書可不能結巴，要像河裏的水一樣通暢就更好了。

②生讀，評

4、第三站挑戰老師

①師：孩子們，你們已經不錯了，要是能超過老師，那就更了不起了。

②師範讀（有感情地吟詩，提醒孩子們古人是怎麼吟詩的）

③生挑戰，評比，說說誰讀得好。

④指導，齊讀

（設計意圖：以挑戰的方式，激發孩子的積極性，引領學生三讀古詩，在讀中增趣，在讀中不着痕跡的感知詩意）

　　四、議、想、讀、演，品詩情畫意。

1、看背景圖，對照古詩，說一說圖上的畫面（說說看到了什麼？）

2、引導學生理解一、二句的詩意，生髮言，師小結，隨文鞏固識字“舉”

3、看着這明亮的月光，住在別人家鄉的李白爺爺想到了什麼呢？你猜一猜，議一議。

4、結合最後一句詩，引導學生體會李白爺爺的.思鄉之情，想象他的心情。

5、指導朗讀，師：看着如霜的月光，身在外地的李白爺爺多麼想念自己的家鄉，自己的親人啊！指導學生讀慢些，齊讀。

6、演一演，李白可是詩仙呀，誰願意當回仙人，來演一演他，讀讀這首詩，讀出他對家鄉的思念。一生讀，

（設計意圖；在“說、議、想、讀、演”中不露痕跡地指導學生感悟詩情畫意，體會詩中的意境）

7、指導背誦，培養學生對古詩的熱愛。

①師：古詩是我們中國最燦爛的文化，孩子們，你一定要認真學古詩，多背背古詩。

②看看誰記性最好，一學就可以背出來，試着去背背吧！

③展示，樹立榜樣，帶動全體學生的積極性。

（設計意圖：語文教學的重要任務之一就是積累語言，古詩是祖國文化的瑰寶，不去積累，則是一件憾事，從小應引導學生養成背誦積累的習慣）

　　五、書寫指導，身先士卒。

1、聽了你們的朗讀，看了你們的表現，李白爺爺在天上也一定會誇你們了，讀書寫字也是我們該做的，下面我們來比比看誰的字寫得好。

2、範寫，提示要點，如“頭”最後一筆是點。

3、生描紅，臨寫

4、展示佳作，評，引導學生取長補短。

5、結課

　　作業設計：

1、我會背把《靜夜思》背給家人或夥伴聽

2、我會寫寫課文中的四個漢字

3、我會讀，再找找李白爺爺的詩讀一讀。

　　板書設計：

靜夜思

李白

明月霜

望月思鄉

　　古詩《靜夜思》教學設計 篇4

　　一、介紹作者

1、教師出示中秋賞月圖

問：圖中表示的是什麼時候？人們在做什麼？你在做什麼？當時的心情是怎樣的？

2、屏幕演示：李白像

師：同學們，你們知道這是誰嗎？李白是我國唐代著名的詩人。他一生寫了很多古詩，將近有一千首，他的詩想像豐富，風格豪放，正因爲他的詩寫得多，寫得妙，簡直就像一位作詩的神仙，所以人們就稱他爲“詩仙”。

　　二、從圖畫意境進入古詩，導入課題

1、在這時候，李白又在幹什麼？（學生們大膽猜測）

2、故事導入：在遠古的唐朝，同樣是這樣一箇中秋的夜晚，一輪明月冉冉升起，月光明亮地照着蒼茫大地。人們從四面八方回到自己的家鄉與親人團聚。月兒圓了，人團聚了，多美好啊！可是偉大的詩人李白卻無法回家與親人分享這人間最溫暖的時刻。他隻身一人離家在外，看到這樣圓圓的月亮，他想起了自己的故鄉，想起了親人。深深的思念中的他只能以寫詩來排走心中的寂寞。今天我們將一起學習這首留傳千古的詩——《靜夜思》。

3、課件演示揭題：《靜夜思》教師板書課題。

　　三、初讀古詩，解決生字詞

1鼻臚學們自由地讀讀古詩，遇到不認識的字和難認的字，就找拼音朋友幫幫忙。

2再次讀詩，把詩句讀通順，讀連貫。

1）出示全詩，生字在詩句中出現。指名讀。（相機點撥：“靜”、“疑”、“霜、“故”“鄉”組詞語，做動作理解“舉”、“望”。）

2）生字從詩句中跳了出來，去掉音節讀。

3）齊讀古詩，把字音讀正確，句子讀流暢。（出示詩句與詞語）

3幣導學生理解“故鄉”：同學們，能大聲地告訴老師你的家鄉在哪裏？能用一句話介紹你的家鄉嗎？（引導學生用“家鄉”說話，激發學生對自己家鄉的熱愛。）

4說說你是怎樣記住“故鄉”兩個字的

　　四、朗讀全詩，理解感悟

1師：同學們都愛自己的家鄉，那大詩人李白孤身一人，在外漂泊已久，他想自己的家鄉嗎？自由地多讀讀古詩，思考老師的問題。

2鄙答：詩人想念自己的家鄉。師：你是從哪句詩感受到的？怎麼知道的？（引導學生抓住“思”體會作者的思鄉情。出示“舉頭望明月，低頭思故鄉”這句詩的動畫。

李白在詩中寫了兩個動作是什麼？他舉頭做什麼，低頭做什麼？誰來做一做這兩個動作。

看課件，認真觀察詩人是怎麼舉頭、低頭的。給你什麼感覺？（沉重，傷心，難過）

李白擡起他的頭像舉千斤重，舉得好費力。孩子們，你們說這句詩到底該怎麼讀？

師用沉重的語氣範讀並畫出節奏。哪些字該讀重些呢？（舉，思）

生試着用沉重的語氣讀，注意節奏。

3苯岷喜逋跡說說如果你是作者，站在窗前，望着皎潔的月光，會想到什麼，心情又會怎樣。生答：當詩人望着圓圓的月亮時，不由得想到了自己的親人，感到十分的孤獨。

4貝着這樣的心情，在音樂聲中再次朗讀古詩，渲染氣氛。

5蹦敲矗作者究竟看到了什麼，他會如此悲傷？讀讀第一句，說說你讀懂了什麼。生自由發言。（重點理解“霜”，可出示秋天霜降的圖片幫助學生理解。再結合插圖，讓學生知道月光照到地上就好像地上鋪了一層霜。）你能讀好這一句詩嗎？

6、朗讀，引導。

詩人這樣描寫，給了你一種什麼樣的感覺？（冷清）

師描述：今晚，銀白色的月光灑在地上，像鋪了一層冰冷的霜一樣。環境如此冷清，再加上詩人遠離親人的孤獨，就更感到冷清了。

師用冷清的語氣範讀。

生試着用冷清的語氣讀，注意節奏。

　　五、創設情景，吟誦古詩

1、簡介背景：當時李白25歲離開家鄉，東遊淮揚，不到一年，用去銀兩三十餘萬，錢也用光了，又得了一場大病。中秋的夜晚，別人都回到故鄉，與父母、妻兒、朋友團聚。只有他獨自一人躺在客店裏，遲遲不能入睡，霜一樣冷的月光鋪滿了房間，沒有一個人給他添一件衣服，沒有一個人給他生個火盆，沒有一個人來照顧他，更沒有一個人陪他說說話。他多孤獨啊！他更加地思念家鄉，思念家鄉的親人了，他舉起和低下的不僅僅是頭，而是遊子心中那重重的濃濃的鄉愁啊！

2、同學們互相說說：看着明亮的月光，如果你是李白你會想起故鄉的什麼？

3、思念親人——孤獨地讀詩

想到了親人：會想到哪些親人呢？（父母、孩子、妻子等）你想對他們說什麼呢？

孤獨地讀詩，把對親人的思念之情從讀詩中表達出

過渡：李白的這首詩寫得多好啊！直到現在，每當月圓之時，想家之際，許多遠在異國他鄉的人們都會含着眼淚吟頌它。讓我們把這重重的濃濃的鄉愁帶到詩中來吧！

學生們讀詩

　　六、指導書寫“故鄉”

1、觀察佔格

2、小組交流

3、描紅書寫

4、展示

七、作業

1、把《靜夜思》這首詩讀給家長聽。

2、書寫生字

板書設計：靜夜思

——李白·唐朝

望明月

思故鄉

　　古詩《靜夜思》教學設計 篇5

　　教學目標

1、認識9個生字，會寫7個生字。

2、感受詩歌所描繪的美好意境，激發學生對閱讀中華傳統文化的熱愛之情，體會詩人的思鄉之情。

3、正確、有感情地誦讀、背誦這首詩文。

　　教學重點：

1、認讀生字，寫生字。

2、朗讀、背誦古詩

　　教學難點：

1、感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人思念故鄉的心情。

2、培養學生閱讀古詩的興趣。

　　教學時間：

一課時

　　教學準備：

ppt課件，生字卡片

　　教學過程：

一、猜謎語導入

1、小朋友喜歡猜謎語嗎？今天，老師就給大家帶來了一則：

有時落在山腰，有時掛在樹梢，

有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。

（謎底：月亮）

小朋友，你們喜歡月亮嗎？從古至今，許多詩人、作家和你們一樣也很喜歡月亮，望着月亮，詩人、作家會想起許多令他們思念的東西。今天，我們就來學習一首有關月亮的古詩《靜夜思》。

2、板書課題，（教師板書，學生齊書空）認讀生字“靜”“夜”

3、有誰知道這首詩的作者是誰啊？（李白）哪位同學對詩人有所瞭解？學生自由回答。

二、初讀課文，整體感知課文內容

1、自主練讀課文，並用“——”劃出不認識的字。

2、四人小組內學習：說一說有哪幾個字是自己認識的，不認識的的字藉助拼音自學，小組內交流識字方法，互教互學。

3、指名學生一行一行讀課文。注意正音，指導讀好“牀、光、望、鄉”的後鼻音。

4、同桌互相讀一讀，爭取人人把課文讀準、讀順。

三、創設情境，復現生字

1、現在月亮姐姐要考考小朋友，把生字藏在星星裏，你還認識它們嗎？

2、遊戲鞏固：看到小朋友學得這麼認真，月亮姐姐帶着星星妹妹也趕來湊熱鬧了，月亮姐姐說：“我把星星妹妹變了個模樣，我來考考你們，誰能認識，我們就和她交朋友。”（課件出示月亮星星圖，指名一位學生上來點擊鼠標，大家一齊認讀），看到你們玩得這麼開心，老師也想參加，行嗎？我來指，你來認，認的時候還可以站起來加上動作演一演這個字的意思。

3、出示：“光、牀、望、鄉”4張生字卡片，開火車同桌齊讀後鼻音的字。

4、出示生字卡片教學新偏旁“攵”“心”。

5、這些字都會讀了，古詩是不是也能讀正確呢？

（1）指名讀古詩，其他學生認真聽，準備給同學正音。

（2）齊讀，讀後正音。

四、創設情景，感受詩意。

1、（課件出示插圖，配上馬思聰的《靜夜思》樂曲）談話：小朋友，現在請你靜靜地欣賞這幅圖，看看在這樣一個安靜的夜晚，李白在窗前難以入睡。他看到月光穿過窗又灑落在牀前，那月光明亮如霜。仰望那天上的明月，又低下頭看看地上的月光，一股思念家鄉，思念親人的情感，在他的心裏油然而生。可是，今夜，詩人已遠離家鄉，他沒有電話可以跟親人朋友聊天，回家的路是那麼長，更沒有我們今天的汽車、火車、飛機讓他快點回家，他不知道什麼時候才能和親人們團圓。於是他寫下了這千百年來感動着每一箇中國人的著名詩篇《靜夜思》

2、離開家鄉，離開親人，李白的心裏一定非常（生說：難過、傷心、悲哀……）

3、教師範讀，學生看着畫面，想着教師剛纔的講解感受詩中之情。

4、小朋友，此時的你們看到月亮你想到了什麼？

5、模仿練讀，想象意境。

6、播放課文朗讀視頻，朗讀表演：小朋友，現在請你們就把自己想象成李白，遠離家鄉，遠離親人，在一個靜靜的夜晚，站在窗前望着圓月……（生雙手合攏放在背後，深情吟誦）

五、寫字練習，學寫7個生字

（一）引導學生觀察田字格中的範字的筆順及佔格。

1、你發現了什麼？

2、你認爲哪幾筆該給大家提個醒的？

（二）學生獨立描紅、臨寫。注意寫字時的坐姿與執筆姿勢。（背景音樂播放）

展示學生作業，肯定優點，指出不足。

六、拓展活動

1、欣賞學唱《靜夜思》歌曲，讓孩子們在歌聲中結束這節課的學習。

2、回家和家長一起找找李白寫的另外的詩句，讀一讀，背一背。

板書設計

靜 夜 思

李白

牀前 明月 光，

疑是 地上 霜。

舉頭 望 明月，

低頭 思 故鄉。

　　古詩《靜夜思》教學設計 篇6

　　教學目標

　　知識目標

1、認識1０個生字，會寫4個字。認識1個偏旁“攵”。

2、朗讀、背誦這首古詩。

　　能力目標

1、培養學生的識字能力。

2、培養學生誦讀古詩的能力。

　　情感目標

1、讓學生受到古詩文化的薰陶，產生對中華傳統文化的熱愛之情。

2、使學生感受到古詩中所描繪的美好意境，勾勒出的濃濃思鄉情。

3、培養學生的識字興趣。

　　教學重、難點

會認1０個生字，寫好4個字。有感情的誦讀古詩。

　　教學媒體

多媒體教室；課件

　　設計理念

本課是一首古詩的教學，對於古詩學生非常喜歡誦讀，很多孩子在兩三歲就開始背誦古詩，根據課前對學生情況的瞭解，本課這首《靜夜思》，所有的孩子都已經能夠背誦。所以我把本課的着眼點放在讓學生認讀古詩中的生字和對古詩的感受上，並且讓學生接受古詩文化的薰陶，喜歡古詩，瞭解詩人，熱愛我們的傳統文化。讓孩子們對古詩由小時候的簡單的韻文背誦，昇華到有意識的對古詩的喜愛。

　　教學過程

一、導入：背誦古詩

（背景屏幕出示“古詩”）讓學生讀讀屏幕上的字。背背喜歡的古詩。

設計意圖：音樂、背景、文字，首先在課前營造一種古香古色的韻味，背背喜歡的古詩，引領學生們進入古詩境地，從而給整堂課罩上古詩的氛圍。

二、介紹詩人

疊紀師：同學們，我們的祖先給我們留下了很多優秀的古詩作品，寫出這些古詩的作者我們把他們叫作（“詩人”）。咱們就來認識一下這位詩人。

1、屏幕演示：出現李白像，讓學生介紹一下對李白的瞭解。

2、課件演示，介紹李白

李白是我國唐代著名的詩人，古時候很多詩人都有自己的封號，李白就號稱“青蓮居士”。他一生寫了很多古詩，將近有一千首，他的詩想像豐富，風格豪放，正因爲他的詩寫得多，寫得妙，簡直就像一位作詩的神仙，所以人們還稱他爲“詩仙”。詩仙就是在說詩人（“李白”。）

　　設計意圖：

豐富學生的視野，讓學生們不但會背誦古詩，而且知曉古詩的作者，瞭解詩人，喜歡詩人，近而也更加喜歡我們的古詩文化。

三、從圖畫意境進入古詩

1、課件演示：（秋夜，李白望月圖）看，這是什麼時候，李白在幹什麼？

2、學生看圖說一說

3、揭示詩題

師：這是秋天，一個靜悄悄夜晚，李白正離家在外，看到這樣圓圓的月亮，讓他想起了自己的故鄉。於是寫下了一首留傳千古的詩作──“靜夜思”

4、齊讀課題

5、知道這首詩嗎？讓學生背一背

　　設計意圖：

讓學生從圖畫濃郁的意境，從已有的古詩理解察覺到這首詩的情感基調。

四、認讀生字

1、讀字正音

⑴指名讀古詩

⑵在書圏出本課生字，邊圈邊讀

⑶同位互相檢查，互讀互聽。（出示課件）

靜 夜 牀 光 舉 頭 望 低 故 鄉

⑷指名領讀，並讓學生說說整體認讀音節是哪個字，三拼音節的字有哪些。理解“故鄉”，故鄉是哪？我們的故鄉是哪？

⑸開火車讀

　　設計意圖：

讓學生讀準生字的字音，並隨時複習鞏固漢語拼音，如三拼、整體認讀音節。通過相互檢查的方法讓同位兩個小夥伴合作學習，互相糾正。

2、認清字形

⑴學生小組交流，用什麼好辦法記住了這些字。

⑵指名說一說。

⑶搶讀生字遊戲。（課件在花瓣上出示本課生字）

相機理解“舉”、“舉頭”：請學生把鉛筆舉起來。請舉手，請舉頭，“舉頭”還可以說成什麼？

通過反義詞的方法理解低。聯繫詩句內容“望明月”理解“望”是看的意思。

⑷對號認生字

1夜；2光；3頭；4牀；5故；6鄉

課件出示：學生對口令：

夜是幾號字？頭是幾號字？2號什麼字？4號什麼字？5號6號什麼詞？

答對者來摘蘋果，並請摘到兩個蘋果的同學把其中的一個送給好朋友。

⑸摘蘋果遊戲

出示帶有生字的蘋果，“誰會摘下帶有生字的蘋果？”請學生正確摘下帶有生字的蘋果，領讀。

　　設計意圖：

讓學生們在一起，交流識字的辦法，可以加深學生對生字的記憶，也爲其它學生提供了一種識字的方法與途徑，通過各種形式的遊戲“搶讀”“對號”“摘蘋果”反覆的復現生字，讓學生在快樂積極的態度中完成生字的認記。

五、朗讀古詩

1、體會詩意

⑴指名讀古詩

⑵“這首詩講的是什麼意思呢？”小組討論交流，不懂的地方互相問一問

⑶指名說說

⑷提出不懂的地方

相機理解“霜”：在哪兒見過霜。（天冷的時候，玻璃上、地上會結出一層白白的冰晶，那就是霜。）

師：一輪明月當空照，銀色的月光撒在地面，就像天涼地上結了一層霜，李白擡起頭來，望向皎潔的圓月，想起了自己獨自一人，離家在外，於是低下頭來思念故鄉，思念着故鄉的親人。

　　設計意圖：

通過對詩意的大致理解，把學生引入到詩的意境中，詩人的情緒裏，喚出學生朗誦這首詩的情感狀態。

2、入境朗誦

⑴學生自由練讀

⑵指名讀，大家評議，教師針對指導

導情：想一想李白的心情是怎樣的？如果你離開了爸爸媽媽，十分想念他們，卻無法相見，你的心情怎樣？

⑶師範讀

⑷配樂讀

同學們，現在你就是思念故鄉的詩人李白，在的寂靜的夜晚，獨自一人，對着月亮，，帶着你的心情，你的表情，和動作來吟誦這首靜夜思吧。

⑸學生練讀

⑹指名朗誦

⑺全體起立，望月誦讀“靜夜思”

　　設計意圖：

通過音樂的烘托、藉助圖畫的感染，讓一種思鄉情涓涓流入學生的心間，全情投入朗誦。讓學生薰到李白的情懷，讀出古詩的韻味。

五、古詩賞析

師：一輪明月，一段思鄉情，一首靜夜思，李白還有很多詩作都寫到了月亮，我們來欣賞兩首。

配樂朗誦《古朗月行》《月下獨酌》

師：如果你們也喜歡這兩首詩可以到我們的《古詩八十首》中去找一找，背一背。

　　設計意圖：

介紹李白另兩首古詩作品，爲學生提供課外閱讀的素材，並激起學生對古詩、詩人的興趣。