七年級語文人教版上冊教案15篇
作爲一名教學工作者，總歸要編寫教案，教案有助於順利而有效地開展教學活動。我們應該怎麼寫教案呢？下面是小編爲大家收集的七年級語文人教版上冊教案，希望能夠幫助到大家。
七年級語文人教版上冊教案1
一、教學目標
① 學習積累一些文言詞語，理解課文大意。
② 體會“山市”的形成及神奇、壯麗的幻景。
③ 探究“山市”形成的科學原理，培養學生主動探索的科學精神。
二、教學重點
反覆誦讀課文，積累文言詞語，體會山市的形成及神奇壯麗的幻景，培養學生的探究能力、聯想及想像能力。
三、課前準備
教師可蒐集有關資料做成多媒體課件。導人中或結束時能講清“山市”形成的原理。學生藉助工具書認識生字詞，反覆閱讀。愛好美術的同學可用繪畫展示“山市”的美景。
四、教學內容
《山市》是清代文學家蒲松齡所寫的一篇文言文，描繪的是山中蜃景，與“海市蜃樓”相似。文中描繪了從山市開始出現到最後消失的變化過程，給人以神奇而又壯麗的感覺。文章語言精煉生動，可以引導學生展開想像，去揣摩、理解。通過研讀對這一現象進行適當探究。
五、教學設計
1、恰當導入
① 可以由“海市蜃樓”的畫面或圖片導人，也可以播放有關的錄像，渲染氣氛，引導學生進入狀態。
② 也可以講傳說、講故事，創設情景，引起學生的興趣。許多人都聽說過海市蜃樓，卻無緣目睹這種神奇。有道是“忽聞海上有仙山，山在虛無飄渺間”，清代文學家蒲松齡爲我們寫下的《山市》，描繪了山中蜃景，與我們所說的海市蜃樓略有不同。山市是一種科學現象，它到底有怎樣的奇觀呢?讓我們走進這山市，去感受這山市的奇妙吧！
出示目標並板書課題。
2、課題：山市
3、學習目標：a．學習積累文言詞語，理解課文大意。
b．體會“山市”的形成及神奇批麗的幻景。
c．探究“山市”形成的科學道理，培養學生主動探究的科學精神。
4、整體感知
教師引導學生在預習的基礎上學習文言文，“研討與練習”所列字詞：孤塔聳起插青冥 碧瓦飛甍 歷歷在目 風定天清 一切烏有 直接霄漢 黯然縹緲
檢查預習，大屏幕出示字詞，學生識記。
自學課下注釋。
教師導讀：閱讀文言文須掌握合理的方法步驟。方法適當，可以提高閱讀效率。(大屏幕出示方法)
①通覽全文，瞭解全貌 ②逐詞逐句，通懂其義
a．識記生字詞 a．分析理解詞語
｛b．斷清句層次 ｛b．省略補出翻譯
c．朗讀按標點 c．精讀分析理解
d．難句村出來 d．畫批圈點小結
對以上方法加以解釋指導，引導學生懂得好文不厭百回讀，在誦讀中理解，書讀百遍，其義自見，古文多誦讀的道理。引導學生“初讀通語句，再讀明大意，三讀有感悟，四讀品內涵，五讀得啓迪”，在誦讀中展開聯想和想像。
自主學習
① 學生在自由誦讀和教師的學法指導下，自由地進行初讀、再讀、三讀後開展競讀。每小組推薦同學進行朗讀比賽，各組對每組參讀的同學進行評價。教師參與學習過程。
② 學生看註釋講內容，直譯即可。各小組互相幫助，理解句子的含義。
③ 學生講述內容後，各組之間相互質疑，相互解答。教師適時點撥，並加以補充。
5、探究想像
學生討論後可自講：
① 山市出現的全過程可分爲幾個階段?
② 結尾的作用是什麼?
③ 怎樣欣賞感受這神奇的山市，能否用科學解釋其中的道理?
④ 想像一下，山市是怎樣一幅神奇的畫面。
學生相互研究討論後，教師可幫助明確。
縱觀山市的出現分三個階段：初現孤塔宮殿，再展城郭恢宏，又看危樓出現。結尾照應開頭，這裏說的“山市”跟“海市”一樣，是一種因折光反射而形成的自然景象，它美麗而又奇特，多少年也難得出現，少數人偶遇，多數人難得一見。此是作者根據目擊者的敘述所寫，令人回味無窮。
讓學生想像一下，山市到底會是一幅什麼美景呢?可以讓繪畫好的同學畫出，在班裏展示欣賞。然後總結補充：其實，美的東西也許留在想像中會更美，想有多美有多美，正是：此時無畫勝有畫。
5、拓展練習
① 請用自己的話向家長描繪一下美麗神奇的山市。
② 繼續收集有關山市或海市蜃樓的故事。
③ 可以讀讀蒲松齡的其他文章，瞭解其創作風格。
6、信息反饋：
七年級語文人教版上冊教案2
教學目標：
1、聽、讀課文，整體感知，體會濃濃的親情。
2、探究、品味，瞭解文章多樣的美。
3、增強感恩意識，珍愛親情。
教學重點
1、整體感知課文內容，理解文章的人性美。
2、探究、品味文章意境美和語言美。
教學難點
喚醒感恩意識，激發珍愛親情的情感。
教學時間：一課時
教學用具：多媒體
教學方法：情境薰陶法；聽、說、讀、寫訓練法；自主、合作探究法；問答法。
教學過程：
一、情境導入
（播放“爲媽媽洗腳”廣告片）
疲憊的媽媽仍不辭辛苦地爲母親洗腳，稚氣的兒子也端來了一盆水，潑潑灑灑蹣跚走來，一聲“媽媽洗腳”感動了多少敏感的心。生活的細節，一次又一次爲我們演繹着深沉的愛。散文《散步》，質樸地展現了牧歌式的情景，同樣感動着你我。
今天，我們就來學習《散步》。
二、正音、釋詞
嫩芽 ( nèn ) 熬( áo )
霎時 ( shà ) 分歧 ( qí )
拆散 ( chāi ) 水波粼粼 ( lín )
各得其所：每一個人或事物都得到合適的安頓。
分歧：（思想、意見、記載等）不一致；有差別。
三、整體感知
聽朗讀，思考：
（1）文中寫了一件什麼事？
明確：我們一家四人在春天的田野裏散步。
（2）從文中的字裏行間，你看到了一個怎樣的家庭？
明確：“和美”。
四、朗讀、探究
1、朗讀課文1-4段：
（1）、問題探究一：“我”決定出來散步的原因是什麼？
（2）、情景設想：第2自然段說“母親本不願出來的”，假設你是文中的“我”，你準備怎樣勸說呢？（要求以兒子的口吻，結合課文內容來說。）
（3）、問題探究二：第4段寫了哪些景物？你感悟到了什麼？
明確：景物：田野、新綠、嫩芽、冬水。 感悟： 蓬勃的生機，珍愛生命。
2、輕聲朗讀5-7段，思考下列問題：
A、散步過程中發生了什麼事？
B、“我”是怎麼解決的？
C、結果又是如何？
D、假如你有一束花，你最想送給文中的哪一個？爲什麼？
3、讀第8自然段，說說你的理解。
A、齊聲朗讀
B、問題探究：
（1）、課文最後一句說：“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細。”爲何要慢慢地，穩穩地，走得那麼仔細？
明確：“慢慢地、穩穩地、仔細”寫出了“我”和妻子的慎重態度，
（2）、如何理解“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”這句話？
明確： “世界”這個詞是大詞小用,突出了中年人的責任,既要贍養老一代,又要撫養下一代 , 肩負着承前啓後的重大使命 。
五、美點尋蹤
由法國雕塑家羅丹的名言“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”導入對課文進行美點尋蹤。請同學們以“我認爲……很美，例如……寫出了（表現了、抒發了等）……”的句式來說一說。（可以從詞、句、景、情、寫作手法等方面來談）
明確：人性美、意境美、語言美等。
六、課文小結
《散步》是一篇秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文,也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高興的旅行。
七、抒寫親情
看到這一家人溫馨和諧、互敬互愛的場面，想必同學們心中也撥起了感情弦，心中也有千言萬語想對親人傾訴。
請寫一段50字左右的溫馨短語，表達你對父母或其他親人的感念之情。
1、學生書寫，教師巡視、指導。
2、指名幾人朗讀自己所寫的溫馨短語。
八、佈置作業
1.真誠行動：
回家爲自己的父母、家人做一件事：捶捶背、洗洗腳、揉揉肩、陪父母散散步……
2.節日來臨時，別忘了給親人送上溫馨的祝福。
最後，在低音播放《常回家看看》歌曲聲中和教師引用英國哲學家培根曾說過：“哺育子女是動物也有的本能，贍養父母纔是人類的文化之舉，這個，全世界數中國人做得最好。”這句話中結束教學。
七年級語文人教版上冊教案3
《論語》十則
教學目標
①掌握常用的文言實詞，能用現代漢語翻譯課文。
②理解課文思想內容，能流暢地朗讀、背誦課文。
③積累成語、格言、警句。
教學重點
理解課文思想內容，能流暢地朗讀、
課前準備
① 蒐集資料：瞭解孔子及其儒家學說的概況;瞭解《論語》的主要內容;蒐集最能表現松柏品性的詩句。
② 藉助工具書，通讀全文，把握內容梗概。
第一課時
教學內容
介紹孔子和《論語》，研讀有關學習的內容。
教學設計
一、導入
中國是一個有着五千年文明史的禮儀之邦，在它源遠流長的歷史長河中，曾出現過不少光耀千古的文化巨人，爲我們留下了極寶貴的文化遺產，如《論語》、《老子》、《孟子》、《莊子》、《荀子》等。這些著述對中華文化曾產生過深遠影響，直至今天，仍光芒四射。下面我們就來共同探究學習《〈論語〉十則》。
交流有關孔子、《論語》的知識 ：
①學生在四人小組內交流。
②班上交流：每個知識點由一個同學介紹，其他同學作必要的修正、補充。
③師生交流：教師用多媒體展示自己蒐集整理的資料。
1、孔子，名丘，字仲尼，春秋時期魯國陬邑(今山東曲阜)人，是我國曆史上偉大的思想家、教育家，儒家學派的創始人，被尊稱爲“大成至聖”。他對我國古代文化的整理、研究和傳播，他的思想和學說，爲中國文化乃至世界文明做出了不朽的貢獻，聯合國教科文組織把他列爲世界十大名人之一。
2、《論語》是“語言的論纂”，也就是語錄的意思，是記錄孔子和他的弟子言行的一部書，共20篇，是儒家經典著作之一。體例主要是語錄體、對話體、敘事體。內容上以教育爲主，包括哲學、歷史、政治、經濟、藝術、宗教等方面。從中可以看出許多當時社會的政治生活情況，看出孔子和他的弟子們的人格修養、治學態度和處世方法。
二、研讀課文
整體感知：
學生自讀課文，思考本文內容主要包括哪兩個方面。
學生交流後，教師概述：本文主要包括學習和個人修養兩方面的內容，前五則着重談學習，後五則着重談修養做人。(有的地方內容上有交叉，教師應該在分析中給學生講明。)
探究學習課文前五則
1、初讀課文，掃除語言障礙
a.多媒體展示下列詞句，先讓同學讀，其他同學評價，最後教師再打出正確讀音。
人不知而不慍(yùn) 學而不思則罔(wǎng)
思而不學則殆(dài) 不亦說(yuè邑)乎
三省(xǐng)吾身 傳(chuán)不習乎
誨女(rǔ)知之乎 不知爲(wéi)不知 是知(zhì)也
讓學生結合對課文的理解說出加點的詞這樣讀的理由。
b.學生朗讀課文，教師小結朗讀文言文要注意的問題，(或用多媒體展示)：
◆結合具體語言環境，讀準字音。
◆處理好停頓和語速、語調。
c.質疑交流：就課文字詞句的理解，學習小組間互相質疑，提問組有權指定某組或某同學回答。
(對個別詞句的理解，教師要加以點撥，並加以提煉、補充。)
★探究的詞句摘要：(例)
溫故而知新 可以爲師矣 吾日三省吾身 爲人謀而不忠乎
2、精讀課文，探究課文思想內涵。
a.學生自主閱讀。
教師要求學生思考：課文在學習態度上強調什麼?學習方法上又強調什麼?學生交流後，教師概述：學習態度強調要謙虛，學習方法強調獨立思考與複習。
教師再要求學生思考：哪些語句強調謙虛，哪些語句是強調獨立思考與複習，並分別說明理由。 (例1：謙虛：知之爲知之，不知爲不知，是知也。例2：獨立思考、複習：學而不思則罔;溫故而知新;傳不習乎? )
b.班上討論、交流以下兩個問題：
◆在本文論述的教育思想中，你認爲最有價值的是哪一點?爲什麼?
◆在學習生活中，你在哪一方面做得最不夠，今後有何打算?
三、作業
① 必作：“研討與練習”第一題。
② 選作：課外閱讀《論語》，瞭解孔子的其他教育思想。
第二課時
教學內容
研讀有關修身做人的內容，小結全文，背誦課文。
教學設計
一、導入
儒家學說是爲己之學，追求道德的自我完善。下面我們來研讀文中修身做人的內容。
二、探究學習後五則：
①全班朗讀課文，教師正音。
②自主研讀，疏通文意，理解主要內容。
③班上交流，重點研讀以下幾句：
a.歲寒，然後知松柏之後凋也。
b.士不可以不弘毅，任重而道遠，仁以爲己任，不亦重乎?死而後已，不亦遠乎?
c.其恕乎!己所不欲，勿施於人。
[探究第一句]
請同學們講這句話的字面意思。理解探究深層含義。交流寫松柏的詩句，學生小組內交流後，教師用多媒體展示詩句。
教師要求學生回答：松柏有什麼樣的品性?要求學生討論交流這句話的現實意義。
觀點摘要：學習松柏高潔傲岸的品性，要經得起時間和環境的考驗。 (要求學生找一個與這句話意思相近的成語、俗語。)
[探究第二、三句]
請同學翻譯這兩句話，其他同學評價、修正、補充。對重點詞句教師要講解。
請同學介紹儒家學說的思想核心及其代表人物;其他同學作必要的修正補充，要求點到爲止。
聯繫生活實際，學習小組內討論交流，怎樣看待“己所不欲，勿施於人”。再由學習小組推舉同學到班上交流。
觀點摘要：
a.這樣的處世之道可取，因爲人本來就不應該把自己都不喜歡的東西強加於人;
b.這樣的處世之道不可取，社會這個大家庭是由若干成員組成的，每個成員都有自己的喜好，有些東西也許我們都不喜歡，但又不得不要，比如監獄、死刑等。如果什麼東西都要去考慮個人的喜好，這個社會的秩序就沒法維持。
c.這樣的處世之道既有可取之處，又有不可取之處，看你用這種處世態度來對待什麼人、什麼事。
三、小結
現代社會一方面經濟飛速發展，另一方面傳統美德亟待發揚。現代著名新儒學大師、美國哈佛大學杜維明教授在嶽麓書院演講時曾預言，公元20xx年左右，中華文化將全面復興，就讓我們拭目以待傳統美德的蔚然成風吧!
朗讀全文，加深對課文的理解。
四、積累、拓展
1、學生自由朗讀，從文中找出自己最喜歡的成語、格言和警句，並說出理由。教師在學生交流後對本文出現的常用成語作歸結並板書：死而後已 溫故知新 任重道遠 擇善而從 三人行，必有我師
2、背誦課文
五、作業
蒐集整理《論語》其他篇章中出現的成語、格言、警句2—3個，要求註明出處、含義，並製作資料卡在班上交流展覽。
六、教後反思：
七年級語文人教版上冊教案4
【教學目標與重難點】
1.領會莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。(重點)
2.把握情感變化，體會殘疾人學習的艱辛和收穫的快樂。(難點)
3. 學習海倫好學敏思、堅忍不拔、熱愛生活的精神。
【課時安排】2課時
【預習導學】
1.知識儲備：
●作家作品：海倫·凱勒(1880～1968)，美國著名女作家、教育家、社會活動家。主要作品有《我生活的故事》《我的一生》《走出黑暗》《樂觀》《假如給我三天光明》等。
海倫·凱勒是人類創作的一個奇蹟。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。她的家庭老師安妮·莎莉文教會她寫字、手語。海倫·凱勒和莎莉文一起相處近50年，莎莉文老師把她的一生都奉獻給了海倫，海倫內心充滿了對老師的感激。
2.初讀課文，掃除文字障礙
(1) 給加點字注音或根據拼音寫字。
模(mó)仿綻開(zhàn)小心 yì yì(翼)(翼)感kǎi(慨)搓niǎn (捻) pì(譬)如jié(截)然相反慚kuì(愧)
(2)按照意思寫出詞語
①現在多指讀書、學習只求懂得大概，不求深刻了解。不求甚解
②美好的東西太多,一時接受不完。美不勝收
③各種各樣的花顏色鮮明華麗。 花團錦簇 ④形容一下子明白過來。 恍然大悟
3.整體感知：
(1)認真閱讀課文，說說莎莉文老師教了“我”什麼。
文中寫莎莉文老師教我認識事物的文字很多，如莎莉文作爲一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我玩具，教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體寫了一件事，莎莉文老師讓我一隻手接觸水流，在我另一隻手手心裏寫出“水”這個字，使我終於領悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫·凱勒開始大量認識具體事物。
(2)找出文中表示“我”感情變化的詞語，劃在書上。思考：莎莉文老師爲什麼會使“我”的情感產生變化?第一段中“最重要”、“感慨萬分”、“不尋常”等詞語，體會海倫對老師由衷的敬愛和感激。
第四段中“她就是那個來對我啓示世間真理、給我深切的愛的人”和結尾兩段來體會作者對莎莉文老師教育方法的高度評價，和對老師的敬仰和感激之情。
(3)文中有一句話指出了莎麗文老師對我的人生影響，請找出這句話，劃在書上。
(她就是那個來對我啓示世間的真理、給我深切的愛的人——莎麗文老師)
【課堂探究】
1. 爲什麼海倫對文老師爲“再塑生命”的人?
在莎莉文老師教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，從而表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。
“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思但在本文中，再塑生命是指：(1)“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界裏，根本就不會有溫柔和同情”但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”(這裏的“光明”一詞是用其喻義)
莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情 莎莉文小姐以她無私的愛重塑了海倫·凱勒的生命
2. 學習本文後，你覺得莎莉文老師是 的一個老師，從文中找出理由。
理由：一個出色的教育藝術家，有愛心、耐心。
愛海倫，有責任心，對海倫的教育講究方法，做到了因勢利導，循循善誘，善於抓住教育契機，開啓了海倫思維、情感、智慧，是一個出色的教育藝術家。
3. 課文1-5段作者寫了什麼，與莎莉文老師有何關係?
鋪墊的內容：先寫“我”的感受，再寫家人的活動、“我”的等待，最後用設問、比喻進行烘托，表達自己的渴望。(這是鋪墊)
好處：(1)用層層鋪墊烘托出莎莉文老師對於“我”的重要性，也加重了開頭所說的“最重要的一天”的分量;(2)給讀者留有閱讀期待，讓我們急於瞭解莎莉文老師究竟是一個什麼樣的人。
【隨堂檢測】完成課後練習四，將答案寫在課本上。
這句話在文章中緊承上文中莎莉文老師教“我”水這一個詞，讓“我”認識到了水和杯子並不是一回事，同時也喚醒了對世界萬物認識的一種願望，形象地說出了自己心情所以作者說“水喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂和自由”，由此“我”的生命旅程充滿了嶄新的希望。
【拓展延伸】生活中許多殘疾人克服自身殘疾刻畫出完美的人生，你知道誰?從他的故事裏，你受到了什麼啓發?請寫在下面。(字數不少於50字)
貝多芬：德國偉大的作曲家26歲時聽覺衰退35歲時完全耳聾……——世界不給他歡樂 他卻創造了歡樂給與世界。
張海迪：5歲時胸部以下完全失去知覺 高位截癱……
自學掌握英語 、日語 、德語等，當代知名作家 ，翻譯家。
富蘭克林·羅斯福 ：美國政治家，41歲時因患脊髓灰質炎 下肢癱瘓……是美國曆史上唯一蟬聯四屆的總統
奧斯特洛夫斯基 ：蘇聯作家，25歲全身癱瘓 雙目失明……以頑強的意志創作了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》。
【佈置作業】
1.完成校本作業。
2.熟記下列名言，並試着在寫作中運用。
七年級語文人教版上冊教案5
一、教學目標
① 培養有感情朗讀課文的能力。
② 理清故事情節。
③ 培養學生聯想和想像的能力。
④ 瞭解本文語言描寫的精妙，深刻把握作品深刻的思想意義。
⑤ 聯繫現實生活，體驗反思，培養敢說真話的良好品質。
二、教學重點
① 聯想和想像。
② 作品深刻的內涵和思想。
③ 培養敢說真話的良好品質
三、課時安排 2課時
四、課前準備
學生：熟悉課文。
老師：錄音機、磁帶。
第一課時
一、教學內容
理清故事情節，整體感知課文內容。
二、教學設計
1、導入新課
說起童話，我們大家肯定會興趣盎然，那麼你都讀過誰的童話?(學生可能說：鄭淵潔、安徒生、格林等等)，看來大家都讀過安徒生的童話，也非常喜歡他的作品。小學時，我們學過他的哪篇童話?(肯定會異口同聲地回答《賣火柴的小女孩》)好，今天我們來學習他的另一篇很有特色，也肯定會受大家歡迎的作品《皇帝的新裝》。不過，我想提醒大家注意：學習本文，要學會多角度、多側面的地學習，去分析。
2、朗讀課文，整體感知課文內容
① 引導學生整體感知課文內容，可請一名學生朗讀，其餘學生邊聽邊猜想。到了一個新情節的開頭，不要急於往下讀，可以先把書合上，自己先試着想像，看自己的想像和作者的想像是否有差別。(肯定會有不同的想像，可讓這些學生談談自己的想像內容，老師可及時給予鼓勵。)
② 播放本課錄音。教師可指導學生邊聽邊圈點不理解的字詞，然後藉助工具書或與其他學習夥伴解決。
③ 指導學生在書上畫出一些自己認爲重要的詞語、句子或段落，以便幫助理解文章線索，進行深入思考。
然後讓學生討論，交流，得出結論
愛??織??看??穿??揭??議
本文以新裝爲線索展開情節，讓不同身份的人在這場騙局中登場，充分展示了他們的性格特徵。
3、角色朗讀，讀出各個人物不同的性格特徵。
(旁白一人，皇上一人，老大臣一人，誠實的官員一人，小孩一人，其餘所有角色一人。)
4、佈置作業：
① 寫生字，理解詞義。
② 用普通話朗讀課文，做到讀音準確，語速適中，能正確讀出語氣。
第二課時
一、教學內容
對課文主題的認識，對騙子的認識，培養學生敢說真話的可貴品質，培養學生想像能力。
二、教學設計
指導學生探究性閱讀
① 品味文章重點詞語或語段。
a．指導學生在文中劃出自己認爲精彩的、重要的詞語或語段，然後進行旁批，寫出自己的看法。
b．四人小組交流。
c．全班進行交流，討論。
在討論過程中，對具體問題可能有爭議，如找的重點語段不同、旁批的不夠精確等等，教師注意引導，要保護學生的積極性。同時要注意點撥與指導，促使學生修改、完善自己的答案。
② 理解文章主題。
(小組交流，得出結論，語言不必強求一律，只要言之有理即可。)
本文通過一個昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當受騙的故事，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛僞、愚蠢和自欺欺人的醜行。
③ 多側面地評價騙子。
本文除了那個愚蠢的皇帝之外，還有兩個重要的人物，那就是騙子。他們爲什麼用織新衣而不用別的手段來騙皇帝?
3、小組討論、交流，得出結論：
因爲皇帝愛新裝已經到了成癖的程度，對騙子所說的神奇而又漂亮的新裝自然會感興趣，所以騙子看準了皇帝的心思，用織新衣來騙他，自然會行騙成功。
你如何評價這兩個騙子?(可多角度多側面地評價)
小組討論、交流，老師梳理，得出結論：
a．騙子針對皇帝的貪圖享樂，不理朝政，設下騙局，其出發點是好的，希望皇帝改過自新，治理好國家。
b．騙子騙皇帝，以騙對騙，只不過是以毒攻毒罷了。
c．作者在文章的結尾沒有寫騙子落人法網，實在耐人尋味，其用意可能是有意向讀者敞開一扇感情之門??他並不痛恨那兩個騙子。
d．兩個騙子也代表了社會上靠行騙爲生的一種社會病態，所以作者把騙局當作一面鏡子，當作一把解剖刀，剖析這種社會人生的病態。
e．騙子不值得肯定，純粹是爲了個人撈取錢財。
④ 結合自身體驗反思，培養敢說真話的良好品質。
a．文中的大臣、老百姓爲什麼不敢說真話?現實生活中是否有類似的情況?請你就童話中小孩敢於說真話談談作品對我們今天有什麼現實意義。
4、全班討論，教師梳理，明確：
大臣們怕別人說自己是愚蠢的、不稱職的人，爲了保住自己的官職，所以不敢說真話，而老百姓或出自安全考慮，或受不良世風影響，也不敢說真話。
現實生活中有類似情況。(可讓學生設想一種不敢講真話的情景：有學生可能會說到在老師面前不敢講真話的情景，教師應及時向學生檢查自己某些方面的不足，以取得學生的認可與信任。)
b．拓展性閱讀訓練(學生自由組合，分成小組討論)。
說真話需要勇氣，有時還要付出代價，如果你當時也在場，會怎樣做?試結合生活經驗，討論有關說真話的問題。
5、[教師小結]作爲一個人，要敢於正視現實，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢於說真話。如果每一個人都多一份真誠，多一份愛，那麼世界會變得更加美好!
6、佈置作業
不脫離原文主題，大膽想像，爲課文續寫一個合理的結尾。
要求：a．大膽想像，勇於創新。 b．書寫規範、工整。 c．字數300字左右。
7、信息反饋：
七年級語文人教版上冊教案6
教學目標
1．感知故事情節，感受到科學工作者專注忘我的精神和極高的專業素養。
2．品味文章通俗易懂，而且生動活潑的詼諧語言的魅力。
3．從對於動物行爲的冷靜觀察和熾熱描述中，感受人們對動物的關愛和對人類自身行爲的思考。
教學重難點
1．從對於動物行爲的冷靜觀察和熾熱描述中，感受人們對動物的關愛和對人類自身行爲的思考。
2．練習用比較快的速度默讀課文及評註的讀書方法。
學情分析
七年級的學生已具備一定的小說常識和自學能力，能自己蒐集資料並藉助資料理解課文內容，感性認識較強，但理性分析不足。本文內容生動、語言形象，學生很容易被其情節和語言所吸引，就是對小說思想性和藝術性的分析還需老師引導完成。
課時分配
1課時
教學設計(設計者：)
教學過程設計
一、導入新課
同學們，我下面介紹一位人物，大家猜猜他是誰。他是當今最傑出的博物學家之一。研究對象是鳥類和魚類，曾有人稱他爲現代的法布爾，因爲他不僅像法布爾那樣，用別具一格、魅力十足的語言提供了大量新事實和新發現，而且還在動物思維與行爲的基礎原則和理論方面做出了不小的貢獻。他是動物行爲學的開山祖師，1973年諾貝爾生理或醫學獎得主。他向一般大衆描述動物行爲的生花妙筆，通俗有趣，流傳最久，最爲膾炙人口，被譽爲所羅門王散落人間的“指環”。
康拉德勞倫茲。
對，今天老師就和大家一起來學習康拉德勞倫茲先生的《動物笑談》，看他是如何與鳥成爲好朋友的。
二、交流資料
同學們都查找了有關本課作家、作品等的資料，請在小組內互相交流。(檢查學生課前收集的資料，訓練學生蒐集、整理信息的能力，也是自主獲取知識的表現)
作者簡介：勞倫茲是奧地利著名動物行爲學家，也是現代動物行爲學的創始者。由於其對動物行爲學研究方面開拓性的成就，曾獲1973年諾貝爾生理或醫學獎。除了在學術上的成就之外，勞倫茲最爲人所稱道的，是他在動物行爲方面的通俗寫作。著有《所羅門王的指環》《灰雁的四季》《狗的家世》《攻擊的祕密》等多部作品。在他的深刻觀察以及生花妙筆之下，讀者可以體會到科學研究的嚴謹和趣味。
《所羅門王的指環》是著名科普作家、諾貝爾生物或醫學獎獲得者勞倫茲的經典科普著作。本書將科學知識與文學趣味巧妙結合，將讀者大衆引入有趣的動物行爲學世界，作者通過介紹鬥魚、水鼩、寒鴉等動物的生動故事，使人們認識到大自然的美好，認識到動物行爲學的意義所在。
爲什麼書名叫《所羅門王的指環》呢？勞倫茲說：“根據史料記載，所羅門王能夠和鳥獸蟲魚交談，而他卻需要藉助一枚指環。這事我也會，雖然我只能和幾種我特別熟悉的動物交談，但我可不需要魔戒的幫助，這點他就不如我啦！活潑的生命完全無須藉助魔法，便能對我們訴說至美至真的故事。大自然的真實面貌，比起詩人所能描摹的境界，更要美上千百倍。”
三、速讀課文，說“笑談”
快速通讀課文，說說課文寫了“我”與動物之間哪幾件“笑談”？
四、合作欣賞，品“笑談”
作者是怎樣把小水鴨和“可可”寫得如此可愛的呢？文中有許多吸引人的描寫，你最喜歡哪一段，找出來，把你的感受、你喜歡的理由寫在書的扉頁；再有感情地朗讀，細細地品味。(老師準備了合適的音樂，給朗讀的學生配樂；先小組朗讀，然後全班展示。)
五、質疑探究，議“笑談”
再讀課文，思考：
1．作者“逗笑”“怪誕不經”“瘋子”般奇怪行爲表現出作者的什麼精神？
2．質疑：對文章的某個句子的理解、文章內容等，你還有什麼不懂的問題嗎？
(小組合作、探究質疑，讓學生自主探究、自主學習。)
3．通過學習課文，你有什麼感想，就“關愛動物”這個主題，談談你自己的感悟。
(學生分組討論，師作總結。)
小結：是啊，因爲關愛，鳥與人變得親密、友好。因爲關愛，讓鳥與人彼此心靈溝通，真情相融。關愛是一把火，能融化心中的冰；關愛是一縷縷陽光，普照萬物，使自然更美，人類更美——只有釋放關愛，人與動物纔會更和諧。
結束語：
瞧，這又是另一幅美麗的畫面。有這樣一個法國小姑娘，她出生在非洲，在叢林里長大，把大象視爲哥哥，和小豹子一起甜蜜入睡，與鴕鳥共舞……這不是童話，這是全球暢銷書《我的野生動物朋友》爲我們講述的法國小姑娘蒂皮和非洲野生動物交朋友的真實故事。就讓我們帶着《動物笑談》給予我們的啓示去讀讀這本書。我們棲息的地球是如此美好，我們祈願讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓關愛之情流淌於萬物之間！
【板書設計】
動物笑談“我”學鴨子叫和行走“我”車站學鸚鵡聲呼喚“可可”“可可”咬下父親的衣服釦子“可可”將母親的毛線纏在樹上關愛動物和諧發展
七年級語文人教版上冊教案7
教學設想：
《山市》是清代文學家蒲松齡所寫的一篇文言文，描繪的是山中蜃景，與“海市蜃樓”相似。文中描繪了從山市開始出現到最後消失的變化過程，給人以神奇而又壯麗的感覺。文章語言精煉生動，可以引導學生展開想像，去揣摩、理解。通過研讀對這一現象進行適當探究。
教學目標：
知識與能力：
1、瞭解作者及其作品。
2、學習積累文言詞語，理解課文大意。
過程與方法：
體會山市的形成及神奇壯麗的幻境。
情感態度與價值觀：
探究山市形成的科學道理，培養學生主動探究的科學精神。
教學重點：
反覆朗誦，積累文言詞語。
教學難點：
探究山市形成原理，培養學生主動探究的科學精神。
課時安排：一課時
教學過程：
一、導入(展示幾幅海市蜃樓的圖片)
提問：你見過這樣的景象麼?你知道它是什麼嗎? (學生自由發言)
提示：在夏天，沿海一帶或沙漠地區，經常可以看見在空中或地面以下有遠處事物的影像，古人無法解釋，誤認爲是大蛤蜊吐氣形成的，因此，就稱爲“海市”或“海市蜃樓” 。這種現象，有時人們在山區也可以看到，人們就稱之爲“山市”(出示課題)
二、介紹作者、作品：投影補充.
作者：蒲松齡(1640—1715)，字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，山東淄川(今淄博)人。早歲即有文名，但屢應省試皆落第，七十一歲才補爲貢生。他用數十年的時間寫成的短篇小說集《聊齋志異》。(白居易在香山/歐陽修六一歡/李清照號易安/王安石住半山/蘇軾爬東坡/李白採青蓮)
作品：《聊齋志異》文言短篇小說集，共收錄作品近500篇，以短篇小說爲主，此外還有散記特寫、隨筆寓言等，主要寫鬼狐精怪的故事，也收錄一些奇特的事。構思奇妙，語言生動。
三、指導朗讀：
1、小聲自讀，劃出讀不準的字，同桌交流解決。
2、注意以下字的讀音。
奐 huan 邑 yi 冥ming 甍 meng 垣 yuan 睥bi 睨 ni
亙gen 莽 mang 霄 xiao 扉fei 縹piao 緲miao 逾yu 倏shu
3、齊讀課文
四、理解課文：
1、指名學生朗讀。其他同學邊聽邊畫下能解決的句子。
2、四人小組交流疑難句子，合作解決。(未能解決的全班交流)
3、山市的全過程，可分爲幾個階段?(是以什麼爲順序的?畫出表示時間的詞語?這表現了山市的變化是迅速還是緩慢?)
4、山市的具體變化如何，畫出描繪的詞語。
5、請學生以這個過程，展開合理的聯想和想象，以圖畫或語言的方式展示自己腦海中的“山市”。
6、學生相互研究討論後，教師可幫助明確：
縱觀山市的出現分三個階段：初現孤塔宮殿，再展城郭恢宏，又看危樓出現。結尾照應開頭，這裏說的“山市”跟“海市”一樣，是一種因折光反射而形成的自然景象，它美麗而又奇特，多少年也難得出現，少數人偶遇，多數人難得一見。此是作者根據目擊者的敘述所寫，令人回味無窮。
讓學生想像一下，山市到底會是一幅什麼美景呢?可以讓繪畫好的同學畫出，在班裏展示欣賞。然後總結補充：其實，美的東西也許留在想像中會更美，想有多美有多美，正是：此時無畫勝有畫。
① 請用自己的話向家長描繪一下美麗神奇的山市。
② 繼續收集有關山市或海市蜃樓的故事。
③ 可以讀讀蒲松齡的其他文章，瞭解其創作風格
五、探究“山市”形成的原因。
開頭，我們提到了海市蜃樓，這種奇觀古人是無法解釋的，纔有了大蛤蜊哈氣而成的想象。可我們現代人已經懂得了它的科學道理，你知道麼?
六、佈置作業 ：
① 請用自己的話向家長描繪一下美麗神奇的山市。
② 繼續收集有關山市或海市蜃樓的故事。
③ 可以讀讀蒲松齡的其他文章，瞭解其創作風格
七年級語文人教版上冊教案8
[教學目標]
1、瞭解作者，積累豐富的詞語和生動的句子，有感情並準確的朗讀課文。
2、體味作者筆下四季雨的不同特點，體會作者所抒發的思想感情。
3、把握文章“總—分—總”的結構，學習比喻、擬人、排比等修辭手法在寫景散文中的運用。
4、感受自然萬物的美好，感悟作者自然與生命的熱愛。
[教學重難點]
體味作者筆下四季雨的不同特點，體會作者所抒發的思想感情。把握文章“總——分——總”的結構，學習比喻、擬人、排比等修辭手法在寫景散文中的運用。
[教學設想]
本文最突出的特點是畫面美，教學中在整體把握文章的基礎上，調動學生共同分析文章的畫面美，並領會作者抓住特徵寫景時用筆之細膩，同時領悟、體會作者外露的情感。
[教學方法]自讀法、朗讀法、自主—合作—探究法
[教學課時]一課時
[教學過程]
一、 導入
(多媒體展示)
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。——韓愈 《早春》
空山新雨後，天氣晚來秋。——王維 《山居秋暝》
沾衣欲溼杏花雨，吹面不寒楊柳風。——僧志南 《絕句》
黑雲翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。——蘇軾 《六月二十七日望湖樓醉書》
雷聲千嶂落，雨色萬峯來。——李攀龍《廣陽山道中》
雨在古代詩人筆下，已經被寫得如此之美，在當代詩人眼裏，它會是怎樣的呢?讓我們一起來欣賞當代的“抒情詩之王”劉湛秋先生的散文——《雨的四季》。
二、 字詞預習檢查
(以小組爲單位討論預習的字詞，弄清字詞讀音、字形以及含義。組內練寫，互相檢查。)
注①讀準字音。
靜謐( mì ) 蒞臨( lì ) 吝嗇( lìn )( sè )
咄咄逼人(duō ) 粗獷(guǎng ) 乾澀(sè )
②掌握下列詞語
靜謐：安靜。謐，安寧、平靜。
蒞臨：來到、來臨(多指貴賓)。
吝嗇：過分愛惜財物，不捨得給別人，也不捨得自己用。
淅淅瀝瀝：形容輕微的風聲、雨聲、落葉聲等。
咄咄逼人：形容氣勢洶洶，盛氣凌人。
三、 朗讀訓練
1、配樂欣賞，初步感知。
2、齊讀課文，注意朗讀時的重音和停連。
四、文本分析(以小組爲單位，互相討論分析)
1、文章的寫作思路。
2、用兩三個詞語概括每個季節的雨的特點。
春雨的特點：美麗而嬌媚
夏雨的特點：熱烈而粗獷
秋雨的特點：端莊而沉思
冬雨的特點：自然而平靜
3、作者的情感
文章通過對雨在四季中的不同特點的描繪，抒發了作者對雨的愛戀和讚美之情，表現了作者對生命與大自然的熱愛
4、請幾位同學分別朗讀2——5段。
五、難點分析(小組合作交流，展示自己小組討論結果)
1、文章沒有直接描寫春雨，而是寫萬物經雨洗淋後的情態。這樣寫有什麼好處?
這段文字寫了春雨給萬物帶來的變化，是間接描寫，展現了雨過天晴的春意盎然。間接抒發了對春雨的愛戀之情。
2、淒冷的秋雨爲什麼能純淨人們的靈魂呢?
秋天的雨，端莊而又沉靜。在人們勞累了一個春夏，收穫的時節，給人安靜與深思，秋雨使人靜謐，使人懷想，使人動情，所以說可以純淨人的靈魂。21
3、這種“特殊的溫暖”，是一種怎樣的感覺?
冬雨給人以清冷和柔和的，萬物經過冬天的洗滌，使人感覺到溼潤、明亮與溫暖，讓人忘記冷冽的寒風，乾澀而苦的氣息，忘記了嚴冬。W
4、上文寫雨多用“她”或“它”指稱，爲何這一段改稱“你”。
用第二人稱稱呼雨，顯得更親切感人，更能充分表達出作者對雨的喜愛和讚美之情。
六、修辭分析
學生找出文中運用了修辭的語句，並選出一句自己喜歡的句子談談。
七、作業
1、有感情並準確的朗讀課文。
2、摘抄自己喜歡的句子到積累本上。
3、以“風的四季”爲主題，運用比喻、擬人或者排比的修辭手法寫幾句話。
【教學總結】
“閱讀是學生的個性化行爲，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解。”同時它還強調“培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。”由此可以看出閱讀是一個學生個性化表達的過程，教師要尊重學生的獨特的感受。
在引導學生感受優美散文時，要立足學生，使學生的個性得到發揮，培養學生感受美、鑑賞美得能力。我基於新課標的要求，同時瞭解到七年級的學生對散文有一定了解，但是學生在感受散文和鑑賞散文的能力上還有所欠缺。因此我在設計這邊課文時，通過讓學生四讀課文，去感受散文的優美。首先初讀課文，在朗讀的過程中讓學生解決文章中的生字詞，瞭解這篇文章的內容，同時要學生在閱讀的過程中拿出手中筆進行批註，潛移默化地培養學生不動筆墨不看書的習慣。閱讀完之後檢測學生對這篇文章的生字詞掌握情況，並對一些易錯、難懂的字詞進行講解。其次，讓學生帶着問題二讀文章，“這篇寫得是雨的四季，那麼雨在四季有什麼特點呢?”設計這個問題是爲了學生從整體上去把握這篇文章的內容，很多學生會從文中圈畫出雨的夏、秋、冬季的特點，但對於雨在春季的特點不知道如何去總結。我在這點做得不太好，沒有遵循學生的認知發展特點，由易到難、由淺到深的有層次引導，這使學生直接去總結雨在春季的特點時顯得不知所從，在今後的教學過程中，我會注意學生自身的特點，循序漸進地引導。再次讓學生三讀文章，感受散文的美，在這個環節中我主要讓學生從文中找出一處自己喜歡的語句進行賞析，可以從修辭、不同的角度等方面進行賞析，注重培養學生在閱讀的過程中欣賞美和鑑賞美的能力。但從這個環節我也瞭解到一些學生存在的問題，第一個是學生對一些修辭把握得還不是很到位，例如一部分同學不能夠準確區分比喻和擬人。第二是讓學生對課文進行鑑賞時，學生不知道從哪些方面下手。對於這些不足，在今後的學習中要進行專項練習加以鞏固。最後，再讓學生四讀課文，體會作者在文中滲透的感情。
雖然這堂課結束了，但我的人生教學課堂纔剛剛開始，對於剛剛講過的這堂課，覺得自己對本篇文章的重心把握得還算準確，思路還算清晰，但是還有很多不足的地方，如讓學生個性化讀的時間少;在鑑賞課文美的時候，對學生的引導不到位;課堂中語言不夠簡練，造成拖堂的現象。瞭解到自己存在着不足，在以後工作中要努力提升自己、改善自己、虛心學習、不斷提升自己。
七年級語文人教版上冊教案9
創意說明：本設計爲故事穿插法。《論語》涉及的人、事很多，在教讀過程中若儘可能結合學習的內容，穿插有關故事，對初識文言文的學生來說，無疑是一種激勵，對保護文言文閱讀興趣也會大有作用。
教學步驟：
一、由曲阜朝聖之舉和趙普“半部《論語》治天下”一事導入。
二、介紹孔子和《論語》。
三、對照註釋逐則翻譯，理解大意，不好翻譯和理解的地方提出來，共同探究解答。
在解答過程中可補充說話背景，可穿插相關故事，可引用《論語》中相近的觀點，也可要學生結合親身經歷談認識。
四、記誦全文。
【資料整合平臺】
1.課文背景資料
①孔子及《論語》簡介見教師用書。
②《論語》的幾個“最”：
《論語》共20篇，492章，是《四書》(包括《論語》《孟子》《大學》《中庸》)之一。在我國，它最早提出教學要“因材施教”，採用“舉一反三”的啓發式;是現存的最早全部用語錄體記錄的古籍;書中記錄的孔子對《詩經》的評論，是我國最早的文藝批評。
2.課文擴讀材料
子曰：“默而識之，學而不厭，誨人不倦，何有於我哉!”(《述而》)
子曰：“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學也。”(《衛靈公》)
子貢問曰：“孔文子何以謂之‘文’也?”子曰：“敏而好學，不恥下問，是以謂之‘文’也。”(《公冶長》))
子在川上曰：“逝者如斯夫，不捨晝夜。”(《子罕》)
子曰：“不患人之不己知，患不知人也。”(《學而》)
子曰：“不憤不啓，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也。”(《述而》)
葉公問孔子於子路。子路不對。子曰：“女奚不曰：‘其爲人也，發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至’云爾。”(《述而》)
【綜合性學習指導】
漫遊語文世界
一、活動目標
1.在活動中，要求同學們做生活的有心人，能關注生活中的語文現象，對“生活處處有語文”有切己的認識。
2.要能夠具體生動地講述自己的見聞，能根據蒐集來的素材自信、負責地表達自己的觀點。
3.能寫出內容充實、文從字順的作文。
二、活動策劃
課前明確活動目的、活動安排。完成選題、分組、制定活動計劃、進行蒐集和調查、小組合作編冊等工作。
課中主要用於交流活動感受、活動成果、訓練口語表達能力和作文指導。課後總結和評價。
三、活動指導
1.明確活動目的、活動整體安排。主題：漫遊語文世界/目的：在生活中學語文/整體安排(見策劃)
2.選題。按照教科書提供的材料，或師生共同羅列生活中常見的語文現象若干，請每一位同學根據自己的實際條件和興趣愛好，選擇一題。
3.分組。根據選題或調查途徑把學生分成若干組，推選出各小組召集人。以小組爲單位制定活動時間表及活動具體方略，小組要進行細分工，成員之間注意聯絡合作。特殊情況可單獨一人進行調查。
4.以小組爲單位開展實踐調查活動。對蒐集的材料做好選材取捨，科學分類，精當說明(點評)，整齊謄抄，彙編成冊、冠名，使之成爲集體勞動智慧的結晶。
5.課堂交流：成果展示。各小組召集人向全班口頭彙報活動情況，“推銷”小組成果。
體驗交流。各小組推選一位同學具體生動地口頭陳述活動見聞。
自由發言，說說自己對生活中語文現象的思考。
6.作文。兩類作文題，任選一題：
①結合這次語文調查的經歷，以“從生活中學語文”爲話題寫一篇記敘文。
②針對這次調查中發現的
不純淨的語文現象，發表自己獨到的見解。題目自擬。
寫法指導：①選準切入點。一般來說，切入點要小一點、新一點，要用別人之所未用的角度和材料，以求文章在“實”和“新”上有過人之處。②充分利用手頭資料。寫記敘文，要側重於生動描寫生活中豐富多彩的語文現象;寫議論文，要有理有據地陳述自己的觀點。③注重語言表達的個性化。可根據所選語言現象的特點和自己文章的主題來設計作文風格，要善於化用鮮活的生活語言。
四、活動評價。活動評價着重於學生的探究精神和創新意識，對學生的積極參與和自主合作要給予充分的肯定。活動評價以學生的自我評價和相互評價爲主。
七年級語文人教版上冊教案10
學習目標：
1．積累、理解成語。
2．能準確流暢地朗讀並熟練背誦課文。
3．培養文言註釋能力。
4．聯繫自身學習經歷，體會課文內蘊，端正學習態度，改進學習方法。
教學重點：1.朗讀、背誦全文。 2.評點《論語》十則內容。
教學難點：深層理解《論語》十則內蘊。
教學時數：4課時。
學習方法：1、誦讀法 2、評點質疑法
第一課時
【學習要點】瞭解孔子及《論語》。認讀《論語》十則，整體感知，析讀十則內容。
預習導學：
1、蒐集關於孔子其人及《論語》的資料
2、細讀《論語》十則，熟讀成誦
課堂導學：
1、提問關於孔子的資料收集。（小組彙報，蒐集成果）
孔子，名丘，字仲尼，春秋末期魯國人。我國著名的思想家、教育家，儒家學派的創始人，公認的世界文化名人。
政治上：主張仁義 教育上：主張有教無類、因材施教
2、提問關於《論語》的資料收集。（小組彙報，蒐集成果）
《論語》是記錄孔子及其弟子言行的一部書，共20篇，是儒家經典著作之一，也是研究孔子思想的主要資料。從漢朝初年到五四運動以前的兩千年間，《論語》一直是學生的一本必讀書，影響很大，書中有不少語句都作爲成語保留在現代漢語之中。
3、朗讀課文：
範讀：學生要體會語氣、語調、停頓等。同學們正音正字。
全班齊讀：感知課文內容，反覆誦讀
4、總結三個通假字：
A B C
5、小組討論，合作探究
（1）領會大意，試着用自己的話來表述。討論、弄清楚沒有註釋的詞語的意思。
（2）把十則《論語》按照求知態度、學習方法、修身做人分類，注意一些句子是兼而有之的。
第二課時
學習重點：理解前五則課文內容，體會其中蘊含的思想。
學習難點：重點字詞釋義，弄清楚通假字。
學習要點：詳細分析，具體探討，學習前五則內容。
1、第一則：
第一句講的是學習的（ ）第二句講的是學習的（ ）第三句講的是（ ）
【固定句式】“不亦……乎？”譯作“不也是……嗎？”
翻譯（ ）
2、第二則：
吾：______日：______三：______省：______爲：______
謀：______忠：______交：______信：______傳：______習：______
翻譯本則（ ）
3、第三則：
故：______知：______可：______以：______爲：______
總結出這章當中的一個成語（ ）
翻譯本則（ ）
討論正確的學習方法，強調獨立思考的必要性，因爲只“溫故”而不獨立思考，決然達不到“知新”的目的。一定要將知識融會貫通，能在溫習舊知識中有所發現，才“可以爲師”。
4、第四則：罔：______ 殆：______
翻譯本則（ ）
同學們，這一章的內容帶給我們什麼思考？對於我們學習有何現實指導意義？
理解20xx多年前的聖人之語經久不衰之魅力（小組探究發言，同學們要有自己的思考）
5、第五則：誨：______知之：______爲：______是：______
【固定句式】“……也……”譯作“……是……”
翻譯（ ）
你是如何理解這句話的？
6、前五則哪幾則是關於學習的態度和方法的（ ）
哪幾則是關於思想品德修養的（ ）
7、請同學們當堂背誦前五則（10分鐘）
第三課時
學習重點：重點字詞釋義。
學習難點：理解後五則課文內容，體會其中蘊含的思想。
學習要點：詳細分析，具體探討，學習後五則內容。
1、第六則：賢： 齊： 內： 自省：
翻譯：（ ）
2、第七則：三： 行： 焉： 其：
善者： 從： 改之：
翻譯：（ ）
找出這兩則當中的成語（ ）、（ ）
思考：這一則我們應如何理解？
3、第八則：
士： 弘： 毅： 仁以爲己任： 已：
翻譯（ ）
思考：這一則當中體現出了孔子的一種思想，你知道是什麼嗎？
4、第九則：歲寒： 然： 後凋：
翻譯：（
5、第十則：以： 行： 其： 欲： 加： 於：
翻譯：（ ）
這一則的成語是（ ）
【理解第十則】討論孔子思想體系的核心——“仁”。“忠”和“恕”是孔子“仁”的學說的兩個方面：“忠”的要求是“己欲立而立人，己欲達而達人”，這是正面要求；“恕”的要求就是“己所不欲，勿施於人”，這是反面要求。其中都包含了相互體諒的意思。
6、後五則哪幾則是關於學習的態度和方法的（ ）
哪幾則是關於思想品德修養的（ ）
哪幾則關於孔子思想體系的核心（ ）
7、當堂背誦這後五則。看看哪位同學背的最快。
第四課時
【學習要點】總結歸納，查缺補漏，在課堂上就完成背誦、默寫。
1、課文當中出現的讀音，進行復習。（5分鐘）
人不知而不慍（ ） 學而不思則罔（ ） 思而不學則殆（ ）不亦說（ ）乎 三省（ ）吾身 傳（ ）不習乎
誨（ ）汝（ ）知之乎 不知爲（ ）不知 是知（ ）也然後知松柏之後凋（ ）也
2、文言字詞句小結（這是我們學習文言的關鍵一步）
（1）而：（1）表示順接；（2）表示轉接。
學而時習之（ ）人不知而不慍（ ）見不賢而內自省也（ ）
爲人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？（ ）溫故而知新（ ）
學而不思則罔，思而不學則殆（ ）任重而道遠（ ）
擇其善者而從之，其不善者而改之（ ）死而後已（ ）
有一言而可以終身行之者乎？（ ）
（2）爲：讀wèi時，多作介詞；讀wéi時，多作動詞。
爲人謀而不忠乎？（ ）可以爲師矣（ ）
知之爲知之，不知爲不知（ ）仁以爲己任（ ）
（3）焉：見賢思齊焉（ ）三人行，必有我師焉（ ）
（4）之：①指示代詞，“這”；②第三人稱代詞，“它、它們”；③結構助詞，“的”；④助詞，放在主謂之間，取消句子獨立性；⑤助詞，在句中只起調節音節的作用，無實義。
（5）固定句式：
①不亦……乎？→不是……嗎？②……也。→……是……。
3、當堂背誦這十則並當堂默寫。《論語》作爲千百年來的一部偉大的作品、作爲四書五經之一應當爲我們所熟識，這十則又是經典中的經典，背默是最基本的前提，只有會背默才能進一步理解其中的深意。
4、小組討論（小組合作探究，同學們要通過自己思考發現《論語》的經典之處，發現《論語》的美）
（1）、你喜歡哪一則？爲什麼？（2）、你覺得哪一則對你啓發最大？（3）、你覺得怎樣才能真正學到知識？（4）、你還知道哪些指導我們如何學習的名言？
七年級語文人教版上冊教案11
知識目標：朗讀全詩，感悟詩中的詩句的深刻含義。理解“山”和“海”所蘊含的意思，聯繫生活，進一步理解思想感情，感悟人生。
能力目標：反覆朗讀，品味語言，提高欣賞詩歌的能力。
情感目標：相信理想可以實現，要爲之不懈奮鬥。
教學重點：順暢地朗讀這首詩，感悟詩歌所表達的思想感情，掌握文章主旨。
教學難點：理解詩中“海”和“山”所蘊含的深刻意義。
教學方式：朗讀，討論分析，合作學習。
教學用具：多媒體課件。
課時安排：2課時
第1課時：重點是朗讀全詩，整體感知課文，初步學會如何朗讀、齊讀，討論第1節詩。
教學過程：
一、導入新課：
1、學情分析：人教版新課程改革教材，各個單元以專題形式出現，第一單元專題：怎樣面對人生的困難與不幸。對剛入中學的初一學生來說，這首詩很有吸引力，尤其是在詩的第一節，詩人以孩子的口吻敘述，容易調動學生的生活經驗。
2、導語設計1：同學們，如果我們不是生活在古老悠久，充滿魅力的首都北京，而是生活在大山裏，每天擡頭可見的只有高聳入雲的大山，蒼蒼茫茫，連綿不斷，你會想到什麼呢?(課件播放大山的畫面)，由同學的回答，導入新課：同學們的想法和詩人王家新小時候的想法是不謀而合的。今天，就讓我們一起來欣賞這位從大山裏走出來的詩人根據自己成長的歷程寫的一首詩《在山的那邊》。請同學們把書翻到第二頁第一課《在山的那邊》。
導語設計2：同學們回憶以下，你的童年有過怎樣的幻想？導入新課。
3、作者簡介和題解：王家新，1957年出生在湖北省山區---武當山下，一直到1978年讀大學才走出大山。1982年畢業，到師專任教。後來爲更高的追求，又在1992年到英國，1994年回國到北京教育學院任教。本詩是作者“小時候”的真實寫照。
二、朗讀課文，整體感知。
1、教師範讀課文。
2、學生齊讀課文，讀準字音，利用工具書，、詞典解決字詞（投影）
提出齊讀課文的要求。
癡想chī 隱祕yǐn 鐵青tiě 凝成níng 誘惑yu 喧騰xuān 紮下zhā 漫溼màn 一瞬shùn間
3、學生自己讀課文，讀出語氣，思考：這首詩寫了什麼內容？
提出朗讀課文的要求。（如何讀出語氣和感情）
同學回答，互相補充。
第1節詩，寫了我童年時候的想望和困惑，現實中“山”和“海”；
第2節詩，寫了我長大後的拼搏和奮鬥，山”和 “海”是理想中的境界。
三、朗讀、分析第1節
1、 自己大聲讀（要求讀出語氣來，體會作者感受）
2、 投影出示下列問題，分組討論，合作學習。
（1）這一節寫作者什麼時候的事？
（2）“我”想了些什麼？怎麼做的？結果怎樣？
（3）爲什麼說“山那邊的山啊，鐵青着臉”？（同學們通過想象思考）
（4）這裏“山”與“海”分別指什麼？
討論明確：（1）童年時。 （2）山外世界，爬到山頂看海，沒看見海，看到“在山的那邊，依然是山”；“我”哭着回來了。 （3）“我”沒看見大海，看見的依然是山，非常沮喪、失望，看到山也好像“鐵青着臉”嘲笑“我”。擬人手法。 （4）現實中的山，也是一種阻礙他們想實現的實際生活的世界。大海，一個想象中世界。
四、作業：讀一讀寫一寫 每個詞一行，每行5遍。
第2課時：重點是討論第2節詩，感知全詩內容，感悟人生。
教學過程：
一、字詞擂臺賽，檢查字詞的掌握情況。略
二、朗讀第2節，思考、分析：
1、 自己大聲讀（要求讀出語氣來，體會作者感受。）
2、 投影下列問題，分組討論：
（1）這一節中的“山”與“海”又指什麼？
（2）指名朗讀“因爲我聽到還依然在遠方爲我喧騰……一次次漫溼了我枯乾的心靈……”你怎樣理解這些詩句？
（3）指名朗讀“在山的那邊，是海嗎？……在一瞬間照亮你的眼睛……”你對這些詩句如何理解？
討論明確：（1）“山”重重艱難險阻，“海”理想境界（“用信念凝成的海”要到達理想境界，必須歷盡千辛萬苦，有堅定信念，百折不撓。 （2）作者相信理想是可以實現的，渴望理想的實現。理想日日夜夜在心中激盪，鼓舞“我”不懈地奮鬥，滋潤着心靈；充實而有活力，給“我”鼓舞，令“我”激動。枯乾：對理想的渴望。（3）相信人生存在着一種更高的境界，相信在翻過無數座山後，終會攀上這樣一個頂峯，相信在歷盡磨難後，那最終的“海”終會照亮我們的眼睛。
三、聯繫生活，感悟人生
1、這首詩表達了詩人怎樣的感情?（圍繞： 要不怕困難，才能實現人生理想。）
2、詩人的這種感情是怎樣表達的呢?
引導學生理解：詩的語言是非常凝練而又有豐富內涵的。
3、 小組合作學習：請找出你喜歡的並認爲含義深刻的詩句細細品味，或者你最喜歡的一句，說明理由。你不理解的詞語或句子也畫下來一起討論，互相交流。看誰的眼睛最敏銳，能發現美，能發現問題。
引導、點撥：
（1）、“鐵青着臉”這句詩非常形象，“我”本希望看見大海，結果好不容易爬上了山頂望見的依然是山，“我”真是大失所望，沮喪極了。
（2）、怎麼看出“我”是好不容易爬上了山頂? “終於”這個詞可見爬上山頂費了很大力氣，花了不少時間。這正是詩的語言特點：用形象的語言來表達詩人主觀的感受。正如杜甫的詩句“感時花濺淚，恨別鳥驚心。”感傷的時候，看見美麗的花也像在流淚一樣。
（3）你能讀出這種感情麼?
“媽媽，那個海呢?”(師故意帶着怨恨的口吻朗讀) 主要是疑惑不解，因爲媽媽一般不會欺騙自己的孩子，“我”沒看到海就很疑惑又很失望的問媽媽。在這裏主要是失敗之後仍不灰心，繼續尋找、追求。你用這種心情把這句詩讀一下。
（4）難點： “一顆從小飄來的種子，卻在我的心中紮下了深根”飄來的東西是很輕的，怎麼會下深根?
點撥：“種子”比喻媽媽給“我”的信念，然而童年的認識畢竟是膚淺的，所以說是飄來的。後來“我”不懈努力，這種信念就在“我”心中紮下深根。可見，理想的樹立也需要日積月累，像滴水穿石那樣才能讓他紮下深根。那麼，在朗讀時，應該怎麼讀?
那麼，在朗讀時，應該怎麼讀? 全班齊讀，體會讀法。“飄”和“扎”都作重音處理。
“一次又一次”，強調了“我”失望次數多；“又一次次”，強調了“我”的努力，不灰心；“一座座”，說明“我”遇到的困難非常多。
（5）如果對這些困難估計不足會怎麼樣? 從這句詩你得到什麼啓示?
在生活中我們做任何事情都期望一舉成功，一旦失敗就灰心喪氣，不要企圖一舉成功，要能承受住失敗和挫折，只要堅持下去就一定能成功。
（6）爲什麼說“枯乾的心靈”?
說明要實現理想必須經歷失敗，“我”對理想的非常渴望。只有理想能滋潤“我”的心靈，使“我”的心靈不再枯乾，而變得充實而有活力。
“是的!人們啊，請相信在不停的翻過無數座山後，在一次次的戰勝失望之後，你終會攀上這樣一座山頂，而在這座山的那邊，就是海呀，是一個全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛。”這句詩很有人生哲理，當理想實現的時候，人們是多麼興奮、驚喜啊! 可見，遇到困難時，理想能激勵我們戰勝困難。
4、寫作特點：1、運用象徵手法，意象壯闊，意蘊豐富。2、詩歌語言凝練，含義深刻。
四、在深入理解了詩的內涵的基礎上，全班有感情的朗讀課文。
五、延伸與拓展：
詩人成長中的.艱難探索一定早已打動了成長中的你。在你的生活學習中，一定也有無數座山，等着你去征服或已被你征服。結合自己的生活經歷說說這首詩給你的啓示。
同學自由暢談。
六、結束語：
沒有遠大的理想就沒有不懈的追求，正是在艱難曲折的求索過程中，我們的人生才充實而有意義。正如歌中所唱“不經歷風雨，怎能見彩虹”失敗和痛苦也是人生的一筆寶貴財富。對剛跨進中學大門的同學們來說，有很多困難正等着你，其中最大的一座山就是你自己，只要堅持不懈就一定能成功。大家有沒有信心?好，那就爲自己的理想而奮鬥，克服重重困難，相信自己一定會成功。
七、佈置作業：請你把自己的生活經歷用文字表達出來，以“我終於見到了大海”爲題寫一段話。
八、板書設計：
在山的那邊
王家新
“海”——理想境界
象徵
“山”——重重艱難險阻
教學反思：在進行內容學習的同時，培養學生的學習習慣。
1、如何拿書，2、齊讀的要求即如何讀出語氣和感情，3、齊讀的要求，4、學生分組討論的要求。
“導”、“引”較好地調動了學生的積極參與，使學生合作、自主、探究學習，在寬鬆、愉悅的氛圍中達成學習目標。通過朗讀指導，引導學生充分注重朗讀的外化要求以及朗讀的內化要求，並將兩者有機的結合，引導學生反覆地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩，學生從中感悟，得到薰陶，形成語感。現代教學媒體進一步充分調動了學生學習的積極性，力圖體現以人爲本的教學思想。
七年級語文人教版上冊教案12
一、教學目標
① 速讀課文，能概述課文內容。
② 掌握並學習抓住事物特徵進行說明的寫法。
③ 理解說明的思路及說明方法。
④ 培養學生觀察熱愛自然的情趣。
二、教學重點
理解說明事物要抓住特徵，理解說明的思路及說明方法的應用。
三、課前準備
教師準備好授課內容及多媒體課件，學生做好預習，蒐集有關天氣的諺語，注意觀察天空中的雲，同時要積累課文中的佳詞妙句，爲課堂交流做好充分準備。
四、教學內容
這是一篇科普文。作者用生動形象的語言從兩個方面介紹了雲和天氣的關係：不同形態的雲和天氣的關係；不同光彩的雲和天氣的關係。
本文思路清晰，緊扣題目進行說明，不但說明看雲可以識天氣，還進一步說明雲和天氣變化的關係十分密切，由說雲是天氣變化的招牌，再說怎樣看雲識天氣。雲的種類很多，但文章從現象人手，進而觸及到事物的本質。如：雲的形態和光彩是現象，雲和天氣變化的關係是本質。說明層次清晰，將看雲識天氣事理說清楚，最後說明看雲識天氣的目的。
五、教學設計
1、精心導入
① 可用大屏幕多媒體展示空中的雲的各種景象，引出課題。
② 也可通過諺語或詩歌來引出課題。
③ 還可以請學生從課前準備中談談自己的積累和觀察。例如：
a． 你觀察了天空中的雲嗎?有怎樣的感受?用簡短的話說明。
b． 你在預習中搜集積累了哪些有關雲和天氣的成語、俗語、諺語?請同學們相互交流 下，好嗎?
以上各種導人，只要精心設計，認真準備，都可達到導人課題的目的。
2、出示目標並板書課題
課題：看雲識天氣
3、感知內容
① 檢查預習中的字詞。
② 請學生自讀課文或齊讀課文，教師正音正字。
③ 請仔細看問題，再讀課文並小組討論。
問題組：a．全文主要說了什麼內容?請簡要概括。b．文章的基本思路是怎樣的?可分爲幾部分?
學生討論後可以明確：全文主要介紹雲和天氣的關係，不同形態的雲和天氣的關係；不同光彩的雲和天氣的關係。基本思路是先總說雲的作用，再說明雲和天氣的關係(這其中有兩小層：雲的形態變化和天氣的關係；雲的光彩現象和天氣的關係)。最後是總說，說明看雲識天氣的目的。
4、研讀賞析
① 教師導學：科普說明文的學習，可以遵循規律，即：抓特徵、理順序、用方法、語言準。從以上四個方面去研讀一篇文章，會更加清晰。
② 自主探究：出示表格圖，讓學生分小組討論填表，準確列出雲及其光彩的種類、特徵和它們分別表示的天氣情況。
可讓學生自行設計表格，在閱讀中思考：a．共有幾種類型的雲?b．表格如何設計得簡潔明瞭?巳也可以每個小組設計一種。設計後同學之間相互交流，也可通過實物投影儀在班上講述自己的設計和理解，教師進行總結，通過設計幫助學生清楚地理解課文。
教師總結指導：將雲分爲兩大類，按雲的形態可分爲晴天雲和雨雪天的雲；再按雲的光彩分四種。只要順序合理即可，設計的簡潔些、詳細些都可以，給學生一定的空間。
學生討論填表後，教師進一步指導：通過表格的填寫可以看出，作者抓住了說明事物的特徵??雲和天氣的關係，同時有一定的合理說明順序??總分。爲了將事物事理說明得更加清楚，作者運用了不少說明方法。例如：分類別、打比方等等(當然也有擬人、排比等修辭手法)，總括看來可稱爲生動說明。特別值得一提的是語言的準確性，
請同學們研讀討論。
③合作探究
a． 能舉例說明文章運用了哪些說明方法嗎?它們的作用分別是什麼?
b． 能舉例說明文章語言的準確性嗎?它們的作用如何?
學生可以討論並暢所欲言，也許所說的不一定完全準確，但只要敢於探索，大膽講述，教師都應表示讚賞，並進一步引導學生明確：按照不同的光彩，作者把雲分爲四種??暈、華、虹、霞。把它們之間的差別，進行了比較說明，這種作比較的方法更好地突出了雲和天氣關係的特徵。許多句子運用了打比方的說明方法，不僅使文章生動，更重要的是讓雲的特徵更加鮮明。用詞準確，薄雲往往是天氣晴朗的象徵，往往去掉可以嗎?爲什麼???體現語言的準確性。
④反饋交流
學生再次速讀課文，看大屏幕展示的題目，交流思考，看看本節課有哪些收穫。
(出示投影)讀課文，理解概括交流對以下問題的解答。比一比，哪一組思維更敏捷，
問題組：
a．用簡潔的語言概括第1自然段的內容。
b．天空的薄雲，往往是天氣晴朗的象徵，那些低而厚密的雲層，常常是陰雨風雪的預兆 一句在全文中起什麼作用?
c．第3自然段中總結四種薄雲特點的一句話是什麼?
d．根據課文舉例說明雲是天氣變化的標誌(單一例即可)。
e．舉例說明看雲識天氣對工農業生產的好處。
學生討論後，教師引導小結：a．第1自然段指出了雲和天氣的密切關係，說明看雲可以識天氣；b．這句話的作用是承上啓下的過渡作用；c．捲雲、卷積雲、積雲、高積雲都是很美麗的雲；d．雨層雲形成，連綿不斷的雨雪也就開始下降；e．論述有理即可。
總結：通過對文章的學習，不僅瞭解了看雲可以識天氣的內容，還學習了怎樣將事理說清楚，並把握住了一般說明文的說明方法，那就是：抓特徵，理順序，用方法，語言準。
5、延伸作業
用本課學過的說明方法，寫一篇小小說明文，向同學們介紹一種自然現象。題目自擬。 -
6、信息反饋：
七年級語文人教版上冊教案13
(一) 教學目標
學習目標：
1、要求學生藉助工具書和註釋，初步感知課文內容，準確複述課文內容;
2、通過對重點語句的理解把握本文的思想感情;
3、與《在山的那邊》進行比較閱讀。
能力目標：
引導學生結合自己的生活經驗談出自己對課文內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握本文的思想內涵。
教育目標：
激發學生勇於克服困難，敢於戰勝困難的決心與勇氣。
學習方法：
朗讀;自主、合作、探究
教學用具：
投影儀
課文導入：
心理學家曾做一個實驗,將一隻飢餓的鱗魚和一羣小魚放在水箱的兩端,中間用透明的玻璃隔開。剛開始,鱗魚毫不猶豫地向小魚發動進攻，它失敗了,還毫不氣餒。接着,它又向小魚發動了第二次更猛烈地進攻,又失敗了,並且受了傷。它還要進攻,第三次、第四次……多次進攻無望後,它不再進攻了。這個時候,心理學家將玻璃擋板拿開,鱗魚仍然一動不動,它只是無望地看着那些小魚在它的眼皮底下悠閒地遊 來游去,放棄了最後的努力,最終活活餓死。同學們,這個故事給了你什麼啓示?
明確】同學們的說法各有所不同,但都說明了當失敗和挫折接踵而至時,不要放棄不懈努力,否則,難以求得生存或取得事業成功這個道理。而放棄最後的努力，也就等於失去了生存的機會,這是一個失敗的事例。但在我們身上剛剛發生了一個成功的事例，那就是這次的軍訓，我們先來看一組圖片。照片定格的是我們的笑容，那是回頭看困難時得意的笑。今天,我們要學習的一篇課文美國的作家莫頓亨特的《走一步,再走一步》,這也是一個成功的事例。
(二)整體感知課文。
自由泛讀課文，朗讀要做到讀音準確---老師建議大家用“圈讀”生字生詞的方法練習讀準音。要求學生能夠複述課文內容。
(投影提示覆述要點：時間、地點、人物、環境，故事過程)
(三)研讀和賞析
自由泛讀課文，複述課文內容，完成下列問題。(投影儀顯示問題，學生自由討論，自由回答)
1、 複述搶答：
故事發生在美國的哪個城市?
故事發生在什麼時間?
爬懸崖的一共有幾個孩子?有名字的是哪兩個?
那座懸崖有多高?岩石架有多高?
2、合作探究：(投影儀顯示問題，學生討論，自由回答，教師點評)
﹙1﹚、“我”爬山的原因是什麼?
明確：玩遊戲玩厭了，想玩點新花樣。
﹙2﹚、“我”與其他四個孩子的性格差異是什麼?
明確：“我’膽子小內向，其他四個活潑、勇敢。
﹙3﹚、父親爲什麼不背“我”下來，而是鼓勵“我”向前走?
明確：因爲“我”從小比較膽小，父親爲了鍛鍊“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰勝困難。
﹙4﹚、課文中的兩個“啜泣”有什麼不同?
明確：前者是恐懼和傷心，後者有複雜情感，有歷險的餘悸，有脫險的欣喜，有對父親的感激，更有一種巨大的成就感。
﹙5﹚用一句話概述課文所寫的內容。你從中感悟到一個什麼道理?
明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時，要勇於面對困難和挫折，最終是會戰勝困難和挫折。
﹙6﹚、在文中找出有關“說”的標點運用的三種情況。
明確： ①、“我下不去”我哭着說，“我會掉下去，我會摔死的!”
②、“看見了。”我說。
③、父親說：“下來吧，晚飯做好了!”
(四)、拓展延伸：
1、談談在日常生活中父母是怎樣教育我們克服困難的?
2、字詞作業，
第 二 課 時
一、教學目標：
1、領悟課文描寫心理活動的詞語並體會其作用。
2、體會詳略得當的寫作技巧。
3、領會這件事對青少年成長的積極作用。
二、教學重點難點：
1、領悟課文描寫心理活動的詞語並體會其作用。
2、體會詳略得當的寫作技巧。
三、教學過程：
(一)、檢查字詞(聽、寫訓練)
(二)、研讀與賞析：
1、學生自由朗讀，劃出詳略描寫的句子。
2、寫過程哪些詳寫?哪些略寫?(學生閱讀、討論解決，考察能力)
明確：本文寫作上詳略得當。開頭的說明和末尾的點題是略寫。當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸崖的過程詳寫，詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指導則略寫，詳寫“我”的行動與心理。
2、合作探究：(投影顯示問題，學生參與討論，教師點評。)
﹙1﹚、找出心理活動的句子並加以體會。
明確：課文第二部分中，當“我”被棄於懸崖，文章用了“全身顫抖”、“冷汗直冒”、“心在瘦骨磷峋的胸腔裏面鼕鼕亂跳”、“嚇得幾乎要暈倒”、“軟弱地哀求”、“頭暈目眩”、“啜泣”、“恐懼和疲乏”、“全身麻木，不能動彈”等大量詞句刻畫主人公處於險境中的心理狀態。這裏有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。
第三部分，孩子在父親的指點下，終於征服懸崖的過程中，作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心(“我下不來……我會摔死的”)，繼而是信心萌發(“這似乎是能辦得到的”)。隨後是信心大增(“信心大增……我能辦得到的”)，這使“我”第一次清醒地意識到自己身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。
﹙2﹚、“我”心理變化過程怎樣?
明確： 最初 毫無信心(“我下不來…··我會摔死的。”)
繼而 信心萌發(“這似乎是能辦得到的。”)
隨後 信心大增(“我能辦得到的”)
最後 巨大成就感
﹙3﹚“永遠忘不了的經驗”指什麼?
明確： 明確：“經驗”有兩層意思：①是從懸崖上學到的經驗使自己終生受益。②再次將這“經驗”歸納成：“不要想着遠在下面的岩石，而要着眼於那最初的小小一步，走了這一步之後再走下一步，直到抵達我要到的地方爲止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進，堅持到底。這樣就可能積小勝爲大勝，促使困難向勝利轉化。
﹙4﹚、“屢次”什麼意思，說明了什麼?(學生討論並回答，教師評點)
明確：屢次”意思是一次又一次。課文中用“屢次發現……”強調這“經驗”的普遍意義。
三、 小結：
本文這種用親身經歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以小見大，以實寓虛的寫法。
板書：
事 小 實
理 大 虛
四、體驗與反思
“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對於我們學習具有那些積極的意義?面對考試失敗，面對競賽的失敗，
我們的心理時怎樣想的?舉例說明。
五、拓展與延伸：
張海迪在下肢三分之二的軀體癱瘓的情況下，憑藉自己堅強的毅力自學完中學到大學的全部課程，並且成爲醫學博士，作家，成爲當代青年學習楷模，以此談談自己今後如何走出人生之路的困境。(這一題是要求學生參與社會實踐，瞭解名人成才之路，激勵學生積極向上)
[教師小結]
居里夫人說過，“生活對於任何人都非易事”。大家在學習了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》兩篇課文，給你留下什麼思考呢?進入初中，這是人生路上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無數困難。怎樣面對無數困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道路上的實際問題。希望在今後的人生道路上，把握住學習生活中的主旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”永遠召喚着你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。
七年級語文人教版上冊教案14
教學目標：
知識儲備點：
1．理解文言文實詞的意義。
2．掌握文言文的誦讀方法。
能力培養點：
1．學會仔細觀察事物，發揮聯想和想象。
2．圍繞中心，選取富有表現力的同類材料進行表述。
情感體驗點：
體驗生活，愛惜生靈，感悟物外之趣。
教學重、難點：
理解文言字詞，掌握誦讀方法。
背誦全文。
課型：朗讀課
教學方法：採用四輪誦讀的方法，層層推進不斷提高閱讀要求，引導學生在朗讀的基礎上感悟，在感悟的基礎上進行背誦。
課時安排：2課時
教具準備：生字投影片、卡片。
教學設計：
第一課時
教學內容：
1．正音、指導朗讀、反覆朗讀。
2．疏通文句，把握文章內容，體會作者兒時觀察昆蟲的童趣。
3．體會作者天真爛漫的童年生活。
教學步驟及過程
一、課前三分鐘：（3分鐘）
1．按學號說自己最近的所見所聞。
2．抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在於促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）
（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，
教師要作適當的點撥。
二、創設情景，導入新課。（2分鐘）
教師：同學們，你們的童年生活如何的呢？能跟大家分享一下嗎？
請一學生講講。
（備學生）沒有學生回答，教師可以講講自己童年時的快樂時光。
三、指導朗讀，瞭解文意。（目標1）（15分鐘）
1．教師正音。
藐（ ）小項爲之強（ ）鶴唳（ ）怡（ ）然
土礫（ ） 壑（ ） 蝦（ ）蟆（ ）
2．教師提示、正確劃分下列句子的朗讀停頓。
見 ／藐小微物，必／細察其紋理，故／時有物外之趣。
心之所向，則/或千或百/果然鶴也。
昂首/觀之，項／爲之強。
使其／衝煙飛鳴，作/青雲白鶴觀
見／二蟲鬥草間，觀之正濃，忽有龐然大物／拔山倒樹而來，蓋／一癩蝦蟆也。
3．學生自由朗讀，齊讀。
四、翻譯課文。（目標2）（23分鐘）
1．幻燈顯示，先根據課文註釋完成練習提綱，再翻譯全文。
（1）．弄清加點詞在句中的意思。
①夏蚊成雷，私擬作羣鶴舞空（自己）
②又留蚊子素帳中，徐噴以煙（慢慢地）
③鞭數十驅之別院（用鞭子打）
④以蟲蚊爲獸（把……當作……）
（2）．弄清加點的代詞在文中所指代的事物。
①必細察其紋理（代藐小微物）
②昂首觀之（代夏蚊）
③使之衝煙飛鳴（代蚊子）
④常蹲其身（代自己）
⑤觀之正濃（代二蟲）
⑤驅之別院（代蝦蟆）
（3）聯繫上下文，揣摩下列語句，想一想該怎樣翻譯。
①心之所向，則或幹或百果然鶴也。（用心地想象，成千上百的蚊子果然都變成了鶴。）
②常蹲其身（常蹲下身子），使與臺齊（使身子與花臺平齊）。
③神遊其中，恰然自得。（全神貫注地沉浸在想象之中，心情愉悅，自覺是一種滿足。）
④見二蟲鬥草間。（看見二隻蟲子在草間爭鬥。）
2．講解聯繫答案。
（備學生）有個別詞語較難或教重要，教師板書而且要求學生進行識記。
3．根據剛纔的練習，學生獨立試譯。
4．學生糾正或修改，教師補充。
五、小結（1分鐘）
這是一篇充滿童真、童趣的文章，從文章裏，我們看出了作者天真爛漫的童年生活。確實，我們跟作者的年代比較，現在的生活不知好多少，那麼我們是否要更珍惜現在的生活呢？
六、佈置作業（1分鐘）
1．用“明察秋毫”、“藐小”、“怡然自得”等詞語造句。（A）
2．翻譯全文。（B）
3．找出課文當中你喜歡的句子，並說說原因。（C）
七、說課精要：引導學生反覆朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，設計一系列的練習讓學生在練習過程中熟悉並理解文言詞語，自主翻譯課文。
八、教學後記：
第二課時
教學內容：
1．口頭翻譯課文，在熟悉文句的基礎上，複述課文內容。
2．理解作者的"物外之趣"並且思考這種"物外之趣"是怎麼來的。
3．學習作者發揮創造性想象。
教學步驟及過程
一、課前三分鐘：（3分鐘）
1．按學號說自己最近的所見所聞。
2．抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在於促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。）
（備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，
教師要作適當的點撥。
二、以舊聯新，複習導入。（2分鐘）
1．請一學生回憶上界課的內容。
2．教師明確今節課的學習目標。（理解作者的“物外之趣”並且思考這種“物外之趣”是怎麼來的。）
三、複述課文內容，先擬出複述提綱。（目標1）（15分鐘）
1．教師提出問題：作者記敘了兒時哪幾件"物外之趣"？
2．請學生先列好提綱，再根據提綱複述課文內容，訓練口頭表達能力。
①擬夏蟻爲“羣鶴舞空”。
②把草、蟲、土礫擬作森林、野獸、丘壑。
③懲治蝦蟆，爲小蟲打抱不平。
（備學生）這一步要讓中下生有發言的機會，教師要給予鼓勵和指導，讓學生敢說、樂說。
四、討論理解文章中?"物外之趣"。（目標2）（23分鐘）
1．教師設計問題，讓學生獨立思考，小組交流解決。
（1）作者所說的"物外之趣"指什麼？這種物外之趣是怎麼產生的？
（指根據事物的特點，在頭腦中創造出超出事物本身特性的新事物，從中得到的樂趣。）
（2）這種"物外之趣"是藉助豐富的聯想和想象創造出來的？如：
夏蚊成(想象成)羣鶴舞空。
衝煙飛鳴(想象成)青雲白鶴
叢草——森林 蟲蚊——獸類 土礫——丘壑
（富有創造性）
（3）你小時候有沒有類似的經歷，試展示自己的創造力。
（備學生）這題發揮學生的創造性思維，讓學生充分發表意見，教師並不需要太多的講解。
五、小結（1分鐘）
文章這種“物外之趣”是通過創造性的想象而得來的。想象出事物超出了原事物所具有的特性，這是一種創造性的思維，體現了作者小時候知識豐富，想象力的豐富。
六、佈置作業：（1分鐘）
1．熟讀、翻譯全文。（A） 2．《掌握語文》練習。（B）
3．把你童年的趣事，在小組或班上說給同學聽。（C）
七、說課精要：本節課主要通過複述文章內容訓練學生的口頭表達能力，務求能夠讓中下生有一個表現自我的機會，還專門設計問題充分發揮學生的創造能力。
八、教學後記：
九、板書設計：
七年級語文人教版上冊教案15
人教版七年級語文上冊
《古代詩歌四首》教學設計
●教學目標
知識與能力：
1．瞭解古代詩歌體裁的有關知識。
2．培養學生朗讀古代詩歌的節奏感。。
3．能夠準確背誦並默寫，能夠體會作者的思想感情。
4．品味語言，體味詩詞意境。
過程與方法：朗讀法，自主、合作、探究。
情感態度價值觀：反覆朗讀中啓發閱讀興趣，領會詩歌的意境美、語言美，受到美的薰陶和感染。
●教學重點：
誦讀；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。 ●教學難點：
引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內容。 ●教學方法：
1．朗讀法。指導學生注意節奏和韻律反覆朗讀，帶感情地朗讀，在朗讀中體會詩的內涵，品出詩的情味。
2．聯想、想像法。這四首詩語言優美、精練，內涵豐富，留有極大的想像空間，鼓勵學生充分展開聯想和想像，從形神入手，領會感情。
3．討論、點撥法。教師藝術地設問，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。
●課時安排：二課時
●課前預習：
1．給生字注音。（10個以上）
2．試讀課文。（3次以上）
3．劃分各首詩歌的朗讀節奏。
4．瞭解作者和作品，包括：
（1）解釋題目的含義。
（2）簡介作者和作品。
●教學過程
第一課時
［教學要點］《觀滄海》《次北固山下》
一、導語設計
同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發展得最有成就？（學生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發端，優秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。
二、《觀滄海》
1.解題；簡介作家作品
（1）作者簡介
曹操（155——220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。善詩歌，以慷慨悲壯見稱。
（2）作品簡介
題目《觀滄海》中，“觀”的意思是“遠望、眺望”，滄海：大海，這裏指渤海。
漢獻帝建安十二年（207）曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨竭後山。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。
從詩的體裁看，它是一首樂府四言詩，從表達方式看，它是一首抒情詩。
2.朗讀指導與訓練
（1）把握四言詩的誦讀節奏。
提示：詩歌節奏可以按音節兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二·二”節拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。
（2）教師範讀，要求字正腔圓，感情飽滿。（或播放錄音）
（3）學生齊讀，要求準確整齊，有節奏感
3.整體感知課文
①學生藉助註釋，疏通詩歌內容。補充內容：
水何澹澹：何，多麼。澹澹，水波盪漾的樣子。
以觀滄海：以，表目的連詞。
山島竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。
蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。
幸甚至哉：幸，慶幸。至，極點。慶幸得很，好極了。 日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。
②難點點撥：
“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裏”是古詩文中“互文見義”。即文字上只交待一方，而意義彼此互見。句中不但說：“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說，“日月星漢之運行與燦爛，均若出於滄海之中”。
4.合作探究
（1）全詩以哪個字展開來寫的?
（2）這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?
（3）詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?
（4）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
重點提示：全詩以“觀”字統領全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。
第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，“觀”字統領全篇 第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。 “水何澹澹，山島竦峙”動靜結合，描寫大海全景；“樹木叢生，百草豐茂”描寫靜景，表現了島上的勃勃生機；“秋風蕭瑟，洪波涌起”描寫動景，表現了大海的磅礴氣勢。
這一層全是寫現實中的實景。
第三層(“日月之行”至“若出其裏”)：藉助奇特的想像來表現大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。
詩人面對迷人的海上風光，展開了豐富奇特的想像。這四句是全詩的高潮，創造了一個極其開闊的意境：運行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊在這滄海之中，何等氣魄。
此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但跟後一部分比，氣象則略遜一籌。“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。
最後兩句是附文，是爲和樂而加，與詩的內容無關。
主題：本詩作者描寫了大海的壯麗景色，表現了開闊的胸襟，抒發了統一天下建功立業的抱負。
難點點撥：說說作者想要表達的思想感情。
大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經削平了北方羣雄，現在又打垮了烏桓和袁紹殘部，爲即將揮師南下統一中國解除了後顧之憂。（當時曹操已削平北方羣雄，又打垮了烏桓和袁紹殘部，紡一北方，如果消滅南方割據勢力，就可以實現蕩平宇內，一統天下的宏偉目標了。）在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發了建功立業的願望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句，表現自己的偉大抱負，闊大的胸襟。
5.小結：“詩言志”詩人寫滄海，抒發統一中國建功立業的抱負。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫當中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字裏行間洋溢着飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，後四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發讀者的想像，詩人以滄海自比，表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。
6.背誦全詩.
三、《次北固山下》
1.解題；簡介作家作品
古時交通不發達，流落外鄉或在外任職的人久不得歸，自然會產生故園之思，因此鄉愁成了詩歌中的一個重要主題。這首詩就是寫鄉愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯聞名。
作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年（712）中了進士，以後曾往來於吳、楚間，不得歸家，故有此作。
題目《次北固山下》中，次，是停泊的意思。從詩的體裁看，它是一首五言律詩，從表達方式看，它是一首抒情詩。
2.介紹律詩的有關知識：
律詩共八句。分爲首聯、頷聯、頸聯、尾聯四聯。
押韻，每聯的尾字押韻。押韻的字叫韻腳。
頷聯、頸聯一定是對偶句。
3.朗讀指導與訓練
（1）把握五言詩的誦讀節奏。
提示：五言詩一般是三個節拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。
（2）教師範讀，學生齊讀，整體感知
4.合作探究
（1）這首詩描繪的是哪個季節的景色？從哪些地方可以看出？
初春。青山、綠水、潮平、風正、江春
（2）這首詩表達了作者怎樣的思想感情？哪兩句詩集中表達了這種感情?
思念故鄉。鄉書何處達？歸雁洛陽邊。
（3）想象“潮平兩岸闊，風正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境將會有怎樣的感受？
“闊”是潮平的結果，春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，似乎江面與岸齊平，船上人視野也因之開闊。“懸”是端直高掛的樣子，風“正”表明順風，同時又是和風，因此帆便端直高掛了。
（4）“海日生殘夜，江春入舊年”一聯，歷來被人稱道。請選一個角度，作簡要分析。
