人教版七年級語文上冊教案彙編15篇

作爲一名教師，通常需要用到教案來輔助教學，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？以下是小編整理的人教版七年級語文上冊教案，希望能夠幫助到大家。

人教版七年級語文上冊教案1

《散文詩兩首》之——荷葉 母親

冰 心

學 習 目 標

1、有感情地朗讀課文，感悟詩歌的思想感情。

2、體會藉助一種具體的形象來抒發對母親的

熱愛的寫法。

3、感受作者在詩歌中所抒發的真摯情感，體

會人間至愛親情。

作 者 簡 介

宋體冰心，現代散文家、小說家、詩人、兒童文學家。原名謝婉瑩，福建長樂人。主要作品有《繁星》《春水》《往事》《超人》《寄小讀者》等。

解釋下列詞語：

聽 讀 感 知

這篇課文抒發了作者怎樣的情感？

哪一自然段最能體現這種情感？

我心中深深的受了感動——

母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的廕庇？

研 讀 感 悟

1、課文哪些自然段是描寫紅蓮的？分別描寫怎樣的紅蓮？

2、請找出文中描寫紅蓮時作者心情變化的詞句。

人教版七年級語文上冊教案2

【教學目標】

1.瞭解作者及有關文學常識，識記並積累文中的文言實詞和虛詞。

2. 把握文章主旨，體會作者感情，積累名言警句。

3. 感受諸葛亮的人格魅力，提升自己的品德素養。

【教學重點、難點】

重點：識記並積累文中的文言實詞和虛詞。

難點：把握文章主旨，體會作者感情。

【教學過程】

一、導入

“丞相名垂汗簡青，書檯猶在誰復登?出師一表真名士，千載誰堪伯仲間?”——陸游

千古良相諸葛亮不但是陸游筆下的精英忠魂，更是後人眼中的智慧化身。他一生立志“興復漢室，還於舊都”，爲此鞠躬盡瘁，死而後已;他更以淡泊明志，寧靜致遠的高風亮節言傳身教，惠及子女。今天讓我們一起走進他的《誡子書》，聆聽他對子女、後人的諄諄教誨。

二、預習檢查

1. 檢查預習學案的完成情況。

2. 檢查字詞掌握情況和課文誦讀情況。

3. 檢查學生收集的有關作者、作品的情況。

諸葛亮是三國時期著名的政治家，軍事家，他躬耕隴畝時“苟全姓名於亂世，不求聞達於諸侯”，但注意結交名士，研讀古籍，留心時政，常以管仲、樂毅自勵。被劉備三顧茅廬請做軍師之後就提出著名的《隆中對》，策動孫、劉聯盟，大破曹操，奠定三國鼎立的基礎。蜀漢建立，拜爲丞相。爲完成統一中原，興復漢室的大業，他效忠先主，輔佐後主，外聯東吳，內修政理，南征平叛，北抗強魏，先後五次北伐魏國，終因積勞成疾而逝世，享年54歲，臨終遺囑“掘棺材之地，穿平常服飾，不配器物”，留給子孫的財產只有桑800株，薄田15公頃。他以自身言行感染激勵自己的子孫，“善政嘉事”，“美聲溢譽”，其子諸葛瞻、諸葛尚均義無返顧，爲國捐軀，一家三代，鞠躬盡瘁，死而後已，深爲後人傳誦。

三、誦讀課文，理解內容

1. 試爲下列句子劃分節奏，在反覆誦讀中，體會文言文的韻律美。

(1)夫君子之行，靜以修身，儉以養德。

(2)非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠。

(3)淫慢則不能勵精，險躁則不能治性

(4)年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復何及!

2. 藉助註釋疏通文意，互相質疑解難，嘗試翻譯課文。

3. 想一想，讀懂了什麼，哪些詞語、句子不理解的?

4. 對照註釋，翻譯課文。

以：用來; 廣才：使……廣博

成學：成就 勵精:振奮

年與時馳：年華 意與日去：意志;歲月

遂成枯落:最終;枯敗，凋零。

5. 理解重點句子：說說對以下兩句話的理解。

(1)夫君子之行，靜以修身，儉以養德。

品德高尚、德才兼備的人，是依靠內心安靜精力集中來修養身心的，是依靠儉樸的作風來培養品德的。

(2)非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠。

不看輕世俗的名利，就不能明確自己的志向，不是身心寧靜就不能實現遠大的理想。2.非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠。

(3)夫學須靜也，才須學也。非學無以廣才，非志無以成學。

學習必須專心致志，增長才幹必須刻苦學習。不努力學習就不能增長才智，不明確志向就不能在學習上獲得成就。

(4)淫慢則不能勵精，險躁則不能冶性。

過度享樂和怠惰散漫就不能振奮精神，輕浮急躁就不能陶冶性情。

(5)年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及!

年華隨着光陰流逝，意志隨着歲月消磨，最後就像枯枝敗葉那樣(成了無所作爲的人)對社會沒有任何用處，(到那時，)守在破房子裏，悲傷嘆息，又怎麼來得及呢?(窮廬，亦可解爲空虛的心靈。)

四、問題探究

1. 文中有兩句話常被人們用作“志當存高遠”的座右銘，這兩句話是什麼?

2. 文中表達中心意思的關鍵句是哪一句?

3. 本文就哪幾方面進行了論述?從這幾個方面是如何展開論述的?你能再補充一個論據嗎(道理或事實均可)?

A. 就學習和做人兩個方面進行了論述。B無論做人還是學習，作者都強調一個“靜”字，修身要靜，學習要靜，獲得成功也取決於靜，把失敗歸結於“躁”字，把靜、躁加以對比，增強了論述的效果。

薛譚學謳於秦青，未窮青之技，自謂盡之，遂辭歸。秦青弗止，餞於郊衢，撫節悲歌，聲振林木，響遏行雲。薛譚乃謝求反，終身不敢言歸。

薛譚學謳，自足而歸，知不足而得返。就是“躁”的最好的例證。

樂羊子學一年即返，後被妻子感動，復返求學，終有所成。也是“躁”的最好的例證。

4. 作者寫這封信的用意是什麼?

告誡兒子修身養性，生活節儉，以此來培養自己的品德。

5. 文本作者抓住一個“靜”字，圍繞學習告誡兒子要成材必須具備哪幾個條件?

A. 淡泊：非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠 B. 立志：非學無以廣才，非志無以成學 C. 惜時：年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復何及!

五、文章結構

本文如何提出論點，進行論證的?

提出論點——正(靜)反(躁)兩方面論證(治學、修身)——勸戒惜時，有所爲

A. 論點句：靜以修身，儉以養德; B. 治學(靜)：夫學須靜也，才須學也，非學/無以廣才，非志/無以成學(正)。 C. 修身：(躁)：淫慢則不能勵精，險躁則不能治性(反)。 D. 惜時：年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復何及!

六、名句賞析

(一)非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠

這是邏輯學中“雙重否定”的句式，否定之否定便是肯定，以強烈而委婉的語氣表達了他對兒子的諄諄教誨與無限期望。

“淡泊”、“寧靜”，看起來是不想有所作爲，但現在“不爲”正是爲了將來“有所爲”。“淡泊”、“寧靜”正是韜光養晦、臥薪嚐膽的階段，等待時機成熟就可以“致遠”，轟轟烈烈幹一番“驚天地，泣鬼神”的事業——更加有所爲。“淡泊”與“寧靜”，不是消極頹廢的無奈感傷，而是以“明志”與“致遠”爲終極目標和遠大理想的、真正有志者的無聲誓言，是積極向上和進取的，是催人奮進的。“淡泊”與“寧靜”，不是消極地逃避現實，而是志在修身，進而“齊家、治國、平天下”。這就是老子《道德經》中所倡導的，“無爲”的結果是“無不爲”。“淡泊明志，寧靜致遠”，雖只寥寥八字，卻被諸葛亮鐘愛一生，而且貫穿諸葛亮一生，成爲他的精神的集中體現。

(二)非學無以廣才，非志無以成學

1. 非學無以廣才

無論人處於什麼階段(少年，中年，晚年)，學習與志向總是最重要的。古今中外的天才寧有種乎?非也。人非生而知之，而是學而知之。諸葛亮的眼光是深邃的，他告誡兒子“非學無以廣才”的話語既是很普通的諄諄告誡，也是亙古未變的哲理。他不但告誡兒子要學習，而且還要珍惜時間，發憤學習，並要注意學習方法：要“靜”、“志”，不能“淫慢”、“險躁”，並用“年與時馳，意與日去”時光的無情流逝和“遂成枯落，多不接世，悲守窮廬”的人生無奈與悲嘆警醒兒子。

2. 非志無以成學

“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志。”(北宋蘇軾)沒有理想的人就像河流中的浮萍，他們不是行走於世，而是隨波逐流。他們的人生註定將是碌碌無爲的一生，平庸的一生，可悲的一生，最後只能“悲守窮廬”。“志不強者智不達。”(戰國墨翟)沒有堅定的理想和信念是不可能成就自己的學業的。東晉時期的葛洪就說：“學之廣在於不倦，不倦在於固志。”沒有堅定而崇高的理想是不可能全身心地投入到治學中去的。“身可危也，而志不可奪也。”(《禮記儒行》)人是靠肉體生存於世的，更是靠精神支撐生存於世的。肉體上倘若出了問題疾病是可以用湯藥治癒的，而精神上一旦出了問題疾病卻是很難治癒的。“夫哀莫大於心死，而人死亦次之。”最大的悲哀莫過於思想上的絕望。思想上的絕望比任何難以治癒的頑疾都要可怕千萬倍。“人無志，非人也。”(三國嵇康)人是有思想的高等動物。人若無志，則與動物何異?心中沒有理想，生活也便索然無味。沒有理想的人就如同精神空虛、靈魂縹緲的一副軀殼，即使苟活於世，也不過是行屍走肉罷了。

七、背誦

八、拓展延伸

1. 《又誡子書》

又誡子書

夫酒之設，合理致情，適體歸性，禮終而退，此和之至也。主意未殫，賓有餘倦，可以至醉，無致迷亂。

譯文：

宴席上的酒的設置，在於合符禮節、表達情意，適應身體和性格的需要，禮節盡到了就該退席，這就達到和諧的頂點了。主人的情意還未盡，客人也還有餘量，可以飲到酒醉，但也不能醉到喪失理智而胡行亂來。

2.《誡外甥書》

誡外甥書

夫志當存高遠,慕先賢,絕情慾,棄疑滯，使庶幾之志，揭然有所存，惻然有所感;忍屈伸，去細碎，廣諮問，除嫌吝，雖有淹留，何損於美趣，何患於不濟。若志不強毅，意不慷慨，徒碌碌滯於俗，默默束於情，永竄伏於凡庸，不免於下流。

譯文：

一個人應當有高尚遠大的志向,仰慕先賢,戒絕情慾,拋棄阻礙前進的因素,使先賢的志向,在自己身上顯著地得到存留,在自己內心深深地引起震撼;要能屈能伸,丟棄瑣碎,廣泛地向人請教諮詢,除去埋怨和悔恨,這樣即使因受到挫折而滯留,也不會損傷自己的美好志趣,又何必擔心達不到目的。倘若志向不剛強堅毅,意氣不慷慨激昂,那就會碌碌無爲地沉湎於流俗,默默無聞地被情慾束縛,勢必永遠淪入凡夫俗子之列,甚至免不了成爲庸俗的低微沒有出息之輩。

3. 諸葛亮幾千年前對兒子說的話，今天還有意義嗎?你如何理解?

九、達標檢測

十、作業

背誦默寫這篇文章。

人教版七年級語文上冊教案3

創意說明：本設計爲故事穿插法。《論語》涉及的人、事很多，在教讀過程中若儘可能結合學習的內容，穿插有關故事，對初識文言文的學生來說，無疑是一種激勵，對保護文言文閱讀興趣也會大有作用。

教學步驟：

一、由曲阜朝聖之舉和趙普“半部《論語》治天下”一事導入。

二、介紹孔子和《論語》。

三、對照註釋逐則翻譯，理解大意，不好翻譯和理解的地方提出來，共同探究解答。

在解答過程中可補充說話背景，可穿插相關故事，可引用《論語》中相近的觀點，也可要學生結合親身經歷談認識。

四、記誦全文。

【資料整合平臺】

1.課文背景資料

①孔子及《論語》簡介見教師用書。

②《論語》的幾個“最”：

《論語》共20篇，492章，是《四書》(包括《論語》《孟子》《大學》《中庸》)之一。在我國，它最早提出教學要“因材施教”，採用“舉一反三”的啓發式;是現存的最早全部用語錄體記錄的古籍;書中記錄的孔子對《詩經》的評論，是我國最早的文藝批評。

2.課文擴讀材料

子曰：“默而識之，學而不厭，誨人不倦，何有於我哉!”(《述而》)

子曰：“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學也。”(《衛靈公》)

子貢問曰：“孔文子何以謂之‘文’也?”子曰：“敏而好學，不恥下問，是以謂之‘文’也。”(《公冶長》))

子在川上曰：“逝者如斯夫，不捨晝夜。”(《子罕》)

子曰：“不患人之不己知，患不知人也。”(《學而》)

子曰：“不憤不啓，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也。”(《述而》)

葉公問孔子於子路。子路不對。子曰：“女奚不曰：‘其爲人也，發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至’云爾。”(《述而》)

【綜合性學習指導】

漫遊語文世界

一、活動目標

1.在活動中，要求同學們做生活的有心人，能關注生活中的語文現象，對“生活處處有語文”有切己的認識。

2.要能夠具體生動地講述自己的見聞，能根據蒐集來的素材自信、負責地表達自己的觀點。

3.能寫出內容充實、文從字順的作文。

二、活動策劃

課前明確活動目的、活動安排。完成選題、分組、制定活動計劃、進行蒐集和調查、小組合作編冊等工作。

課中主要用於交流活動感受、活動成果、訓練口語表達能力和作文指導。課後總結和評價。

三、活動指導

1.明確活動目的、活動整體安排。主題：漫遊語文世界/目的：在生活中學語文/整體安排(見策劃)

2.選題。按照教科書提供的材料，或師生共同羅列生活中常見的語文現象若干，請每一位同學根據自己的實際條件和興趣愛好，選擇一題。

3.分組。根據選題或調查途徑把學生分成若干組，推選出各小組召集人。以小組爲單位制定活動時間表及活動具體方略，小組要進行細分工，成員之間注意聯絡合作。特殊情況可單獨一人進行調查。

4.以小組爲單位開展實踐調查活動。對蒐集的材料做好選材取捨，科學分類，精當說明(點評)，整齊謄抄，彙編成冊、冠名，使之成爲集體勞動智慧的結晶。

5.課堂交流：成果展示。各小組召集人向全班口頭彙報活動情況，“推銷”小組成果。

體驗交流。各小組推選一位同學具體生動地口頭陳述活動見聞。

自由發言，說說自己對生活中語文現象的思考。

6.作文。兩類作文題，任選一題：

①結合這次語文調查的經歷，以“從生活中學語文”爲話題寫一篇記敘文。

②針對這次調查中發現的

不純淨的語文現象，發表自己獨到的見解。題目自擬。

寫法指導：①選準切入點。一般來說，切入點要小一點、新一點，要用別人之所未用的角度和材料，以求文章在“實”和“新”上有過人之處。②充分利用手頭資料。寫記敘文，要側重於生動描寫生活中豐富多彩的語文現象;寫議論文，要有理有據地陳述自己的觀點。③注重語言表達的個性化。可根據所選語言現象的特點和自己文章的主題來設計作文風格，要善於化用鮮活的生活語言。

四、活動評價。活動評價着重於學生的探究精神和創新意識，對學生的積極參與和自主合作要給予充分的肯定。活動評價以學生的自我評價和相互評價爲主。

人教版七年級語文上冊教案4

教學目標

①反覆朗讀，感知內容，體會美

②理清思路，揣摩詞語，品味語言。

③聯繫實際，廣泛閱讀，開闊視野。

教學重點

反覆朗讀，感知內容，揣摩詞語，品味語言。

課前準備

古今中外寫春的作品很多，課前佈置學生去搜集關於“春”的詩文，以開闊視野，拓展思路，增加知識積累。

教學內容

整體感知課文內容，理清文章思路。

教學設計：

一、整體感悟

①導入新課 (大屏幕出示春的六幅畫面，打亂次序。)

屏幕上這一幅幅的畫面，讓我們在美麗的春光中陶醉，爲那洋溢的詩情所感染，爲那盎然的生機所激動。春，會在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。春天是美麗的，當我們帶着對美好景物的熱愛、讚美之情的時候，我們思想的河流會跳動出充滿對生命熱愛的美妙無比的浪花;我們感情的波瀾也會在秀美迤邐的景色的雲海中起伏飄蕩。朱自清先生在散文《春》中所描繪的景物就充盈着躍動的活力和生命的靈氣。今天，我們一起學習《春》，瞭解感知作者是怎樣用心靈去感受春天的景物、將自己的情感傾注其中的。

(出示目標，板書課題。)

②感知內容

a.認知性朗讀，讀準字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學生圈點。

b.感知性朗讀，朗讀時記住課文內容，並將大屏幕上的畫面按課文內容的順序重新排列，從而理清文中的思路。

勾勒輪廓：(板書或投影)

春草圖——草報春

春花圖——花爭春

盼春——繪春 春風圖——風唱春——頌春

春雨圖——雨潤春

迎春圖——人迎春

二、研讀與賞析

朱自清先生將自己的感情融於景物中，在他的筆下，所有的景物——那小草，那春花，無不充盈着躍動的活力和生命的靈氣，以至於也撩撥起我們的喜愛之情。

①潛心精讀：

[問題組]

a.你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?

b.說說你爲什麼喜歡?體會作者的思想感情。(賞析好詞好句)

c、讀一讀，讀出情。

★ 組織學生自主、合作、探究學習：學生自由朗讀、思考、體味後，四人小組討論交流，每組推舉一人全班討論發言。全班討論回答，明確上述問題。

“說說你爲什麼喜歡”一題，是讓學生自己去讀書，去感悟，可以是一個詞用得好，可以是一句話寫得形象、生動。

[明確]

◆小草偷偷地從土裏鑽出來——“鑽”字用得好，“鑽”表現了生命力頑強，寫出了春草而出的擠勁。“偷偷地”寫出了不經意間，春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識，富有情趣，惹人喜愛。“偷偷地”要輕讀，將“鑽”換成“長”或“躥”就平淡了，既沒有了那種頑強的生命力，語言也不生動形象了。

◆“嫩嫩的，綠綠的”本該在“小草”的前面，爲什麼放在句末?——放在句末，單獨從句子中拿出來，主要是爲了強調，突出了小草嫩綠的特點，同時使句子生動活潑，富有生氣。讀時第一個字重讀，後兩字要輕。將“嫩嫩的，綠綠的”放回原來應在的位置，作比較朗讀，體味其不同的效果。

◆“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸着你——撫摸是一種溫暖、親切、慈愛、是一種幸福，並含有深情的感覺。

◆課文最後三段的三個比喻句，總寫春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力;春天是美的，她活潑生動;春天是健壯的，她充滿了力量。

◆“盼望着，盼望着”——期待春天的心情多麼殷切。東風來了——報告春天的消息。春天的腳步近了——賦予春以人的動作，表現了作者殷切而又喜悅的心情。

◆春風是無形的，是難以描繪的。作者嫺熟地從觸覺、聽覺、嗅覺的角度，把無形、無味、五色的春風寫得有聲有色，有情有感。

學生還可以找出多處去理解、品味、鑑賞、朗讀。

[教師小結]

在理清了文章的思路之後，同學們針對自己喜愛的圖畫，抓住重點的字詞句，仔細品味、賞析，真正體味到了《春》一文準確生動、樸實鮮活、異常精美的語言。文章開頭寫盼春，以“腳步近了”始，以“領着我們上前去”終，起於擬人，終於擬人，體現了結構的美妙和嚴謹。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現出作者嚮往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實感，是不可多得的美文。讓我們追隨着作者的思路，感受作者的感情脈搏，調集起我們對春天的讚美之情去朗讀全文。

②聲情並茂地朗讀，體會作品的意境、風格，讀出對春天的由衷的讚美，可以小組展開朗讀競賽，學生可以互評。看畫面朗讀，背誦。

人教版七年級語文上冊教案5

教學目標:

1.理解童話的想象和誇張的藝術特點。

2.使學生認識封建統治者的愚蠢和虛僞。

教學重點：這篇課文學生比較熟悉，講時主要引導學生學習

1 童話的想象和誇張的藝術特點

2 通過語言和細節描寫分析人物性格特點

3 學生體會並學習如何進行合理的想象和誇張。

教學過程：

第一課時

(要點：着重分析皇帝的性格特點)

一 由開始教學藉助聯想和想象的作品的教學單元，引出《皇帝的新裝》。

二 簡介作者安徒生

——安徒生(1805~1875)全名是：漢斯·克利斯坦·安徒生,19世紀丹麥文學巨匠，世界著名的童話作家。他的160餘篇童話在近150年中被翻譯成140多種文字，從丹麥傳向世界。安徒生生於鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫有詩歌、劇本和長篇小說等，1835年開始寫童話，著名的童話有《醜小鴨》、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》、《夜鶯》、《皇帝的新裝》等。

三 簡介童話特點

童話是兒童文學的一種，它通過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗易懂，情節曲折離奇，往往採用擬人的手法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及傢俱、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。

四 正字音

滑稽jī 陛下bì 頭銜xián 駭人聽聞hài 欽差qīn 更衣gēng (改換)

隨聲附和hè(“跟着唱”、“跟着說”)和好hé 自稱chēng(“說”)相稱chēn(“適合”、“配得上)

圈定quān，(“畫圓形”講)豬圈juàn，(養豬的柵欄)

五分析

(一)分角色朗讀(或聽朗讀錄音)。

根據“思考和練習三”的要求，分角色朗讀課文，朗讀時要進入角色，讀出感情。。

(二)分析段落，概述段意。

——第一部分(第1段)皇帝喜歡穿新衣服，(故事發生的緣由)。

第二部分(2至4段)兩個騙子向皇帝行騙(故事的發生)。

第三部分，(5至22段)大臣和皇帝受騙、騙人(故事的發展)。

第四部分(23段至末尾)皇帝裸體參加遊行大典(故事在高潮中結束)。

(愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝——展新裝——笑新裝)

(三)口頭複述故事。

——要求：(1)敘述有條理，情節完整;(2)不遺漏人物重要的對話和心理獨白;(3)口齒清楚，聲音響亮。

(四)這篇課文的情節圍繞一個“騙”字展開，請同學們說說文中各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進行活動的。——皇帝受騙→→騙子行騙→→大臣助騙→→百姓傳騙→→小孩揭騙

(五)找出在故事情節發展中起着關鍵的作用的語句“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”這句話，在故事情節發展中起着關鍵的推動作用。騙子胡說那衣服具有這樣一種“奇怪的特性”，不但抓住了皇帝的昏庸荒政而又想辨別出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢，以求保住皇位的心理，而且抓住了大臣們只想保住官位的心理，因而騙術步步行通。

(六)分析皇帝是個怎麼樣的人?

1第一部分寫出皇帝的什麼情況?表明他是個什麼樣的人?在全文中起着什麼作用?

——用誇張手法表明了他的心思興趣都在穿漂亮衣服上，愛慕虛榮，奢靡無度，昏庸懶惰，荒廢朝政，這就揭示了故事發生的緣由，爲下文騙子愚弄皇帝留下了有力的伏筆。他還喜歡“顯耀一下他的新裝”，這又爲後文寫他穿着那套“新裝”——裸體遊行預作了伏筆。

2皇帝爲什麼會相信騙子的話?

——第二部分：騙子先說“他們能夠織出人類所能想到的最美麗的布”，抓住了皇帝愛好新衣的特點，針對這個特點行騙，投其所好;又說用這種布縫出來的衣服具有一種“奇怪的特性：任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”，抓住了皇帝昏庸荒政而又想辨別出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢，以求保住皇位的心理，擊中要害因而能夠誘使皇帝上當。揭露了皇帝的愚蠢、懶惰、虛榮心十足。

3 皇帝爲什麼要派老大臣和誠實的官員去了解騙子織布的情況?

——皇帝很想知道衣料織造的情況，但一想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見新衣時，心裏未免害怕，所以決定先派最有理智、最稱職的老大臣去看，接着又派一位誠實的官員去看，他想，這樣比較穩妥。表現出他很心虛，害怕自己看不見這布。這是由於“愚蠢”和“不稱職”而產生的心虛。

4皇帝在看騙子織布時心裏想的是什麼?

——皇帝聽見兩位官員這樣說，可是他什麼也沒有看見。“難道我不夠資格當一個皇帝嗎?”一想到這一點，他十分恐慌，不知所措，只得說道：“哎呀，真是美極了!”“我十二分的滿意!”並且裝模作樣地“仔細地看着織布機”，表明他在觀賞布料。這位皇帝爲了保住尊嚴，維持專制統治，也只能這樣自欺欺人，皇帝賜給騙子每人一個爵士頭銜，還封他們爲“御聘織師”。進一步揭露了皇帝的崇尚虛榮、愚蠢無知，口是心非;

5分析皇帝在換上新裝時的動作細節的描寫

——皇帝在換上“新衣”以後，“在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢”，赤身裸體作出這又“轉”又“扭”的醜態，意在表明他在端詳那“新衣”是否合身、好看，確實看到了、穿上了“新衣”。表現了皇帝的自欺欺人，裝模作樣的醜態。

6裸體遊行的皇帝聽到老百姓真話以後的反應如何?皇帝爲什麼在被揭穿他並沒有穿衣服的時候，有點兒“發抖”，但他卻擺出一副更驕傲的神態?

——皇帝聽到老百姓都說“他實在沒有穿什麼衣服呀”以後，既“有點兒發抖”，“似乎覺得老百姓們所講的話是真的”，意識到受了騙，爲在老百姓面前裸體遊行、大出其醜而“有點兒發抖”;卻又心中想“我必須把這遊行大典舉行完畢”，“擺出一副更驕傲的神氣”，他要維護自己的尊嚴，只好故作姿態掩飾自己內心恐慌。在已經識破騙局的老百姓面前，裝作確實穿着美麗的新衣，硬把裸體遊行的醜劇表演下去來保住皇帝的尊嚴，維持住專制統治。這篇童話也就在皇帝裸體遊行的醜劇高潮中結束。表現了他的虛僞愚蠢，自欺欺人。

7小結皇帝的性格特點

——愛慕虛榮，荒淫奢侈，昏庸無能，愚蠢可笑，口是心非，自欺欺人。

六作業

第二課時

要點：分析其他人物性格特點。

一複習：分別列舉皇帝的可笑舉止。

二分析大臣們的言行，大臣們要不要在這場鬧劇中負責任呢?他們是些怎麼樣的人?

1先去看布料的兩位大臣，課文怎樣描寫老大臣看衣料?這樣描寫具有什麼樣的表現力量?

——課文寫出老大臣看到騙子，“正在空織布機上忙碌地工作着”，他“把眼睛睜得特別大”，“驚駭萬分”;他雖然不承認自己“愚蠢”、“不稱職”，但沒敢說出“我什麼東西也沒有看見”。這時，騙子請他走近一點，問他“花紋是不是很美麗，色彩

彩是不是很漂亮。”這是先發制人：花紋這麼美麗，色彩這麼漂亮，如果竟然看不見，那你真是愚蠢透頂，一點兒都不稱職。這一棒打出了老大臣的保官心理和嚴重顧慮。他經過考慮，決定“決不能讓人知道我看不見布料”。騙子卻又問他：“噯，您一點意見也沒有嗎?”這又是趁勢一擊，逼着老大臣表示意見。這一擊逼得老大臣投降了。因爲怕人說自己愚蠢不稱職，爲了保住官位，他隨騙子之聲附和地說布料“美妙極了”，“將要呈報皇上，我對這布料非常滿意”;並且注意地聽着騙子對布料的色彩和花紋的描述，“以便回到皇帝那兒去的時候，可以照樣背出來”。他已經甘願受騙，並且幫助騙子去騙皇帝。騙子行騙也就進一步得逞。這位老大臣哪有一點兒誠實、理智、稱職的味道?

3課文描寫另一位官員着布料，和描寫老大臣着布料有什麼異同?

——另一位官員在老大臣看過並對皇帝讚美了布料以後，又被皇帝派去看布料。他的資格又比老大臣淺。所以他在聽着騙子描述事實上並不存在的布料上“美麗的花紋”的時候，雖然覺得自己“並不愚蠢”，也產生了“大概是我不配有現在這樣好的官職吧”的想法，這是與前面寫的老大臣的不同之處。這表明老大臣已經幫助了騙子行騙，他也只想保住官位，決心“不能讓人看出”自己沒有看見布料。這是與前面寫的老大臣的相同之處。騙子行騙又進一步得逞。課文寫另一位官員看布料，寫得遠比老大臣看布料簡單，又寫出了兩人不同的心理活動，這就避免了描寫同一事物的雷同。

4皇帝去看布料時兩位大臣的反應是怎麼樣的?老大臣和誠實的官員爲什麼不敢說出事實真相，要瞞和騙?

——這一回用不着騙子謊言讚美布料，兩位看過布料的“誠實”的官員就自動代勞了。這兩位根本沒有看見過布料的官員，“相信別人一定可以看得見布料，就搶先對皇帝說：“陛下請看：多麼美的花紋!多麼美的色彩!”以表示自己看見了布料，替騙子效了勞。兩個大臣怕別人說自己愚蠢，更怕丟了烏紗帽，都不敢講真話。可見，所謂稱職的老大臣，誠實的官員，其實是最不稱職和最不誠實的人。這是很有諷刺意味的。他們都起了推波助瀾的作用。

3跟隨皇帝去看布料的全體隨員呢?

——全體隨員雖然連一點布絲都沒有看見，也都隨聲附和：“哎呀，真是美極了!”表明他們都看見布料了，並且建議皇帝穿着這美麗的衣服“去參加快要舉行的遊行大典”。所有隨員都力圖保位，在空織布機前做着受騙、騙人的表演。

4還有哪些地方寫出這幫大臣們的虛僞醜態?

——在皇帝穿新裝時阿諛逢迎並裝模作樣地幫忙，展新裝時手中託着一條“並不存在”的後裙。

5小結大臣們的性格特點

——虛僞透頂，愚蠢可笑，阿諛逢迎。

三分析百姓：

1皇帝在大羣官員的陪同下，穿着“新衣”——赤裸全身遊行起來了，老百姓的反應如何?

——老百姓起先都說：“乖乖：皇帝的新裝真是漂亮!他上衣下面的後裙是多麼美麗!”好像他們都看見了皇帝穿着的“新衣”，說了假話。一個小孩子最後叫了出來：“可是他什麼衣服也沒有穿呀!”說的是實話。老百姓私自低聲地把這孩子的話傳播開來，最後都說“他實在沒有穿什麼衣服呀”，也都說了實話。

2爲什麼老百姓剛開始不敢說真話後來又敢說老實話?

——官員有顧慮，怕顯出不稱職、太愚蠢，故而先說了假話;在封建專制下，老百姓怕觸犯皇帝，又怕受人譏笑，因而不敢講真話。但老百姓的顧慮遠不像官員們那樣嚴重，比大臣們要少點私心，。沒有官可丟，沒有職可罷，因而最終能把真話傳播開來。表現了老百姓的膽小怕事。

3哪些地方寫出百姓的膽小怕事?

——從“私自低聲地傳播開來”“有一個小孩子說他並沒有穿什麼衣服啊”表明百姓的膽小怕事。

四分析小孩子爲什麼敢說真話?

——因爲小孩子天真無邪，沒有顧慮，無私無畏，所以敢於說真話。小孩的真話，像一把匕首，戳穿了騙子、老大臣、官吏和皇帝自欺欺人的鬼把戲，這真話，就是真理，就是力量。

五分析騙子爲什麼能得逞?

——狡猾陰險，抓住了人們的心理，用“箝口術”——謊稱這種布縫出來的衣服具有一種“奇怪的特性：任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”把所有的人的口都封住了。

六本文意圖是什麼?引導學生體會本文的寫作特點、社會意義，理解童話的藝術特點。

——本文寫出騙子用根本不存在的布料、衣服向皇帝行騙，寫出皇帝和大臣們都甘願受騙、並且騙人，最後寫出皇帝赤裸全身在大街上游行，構成了豐富想象、大膽誇張的寫作特點，無情地鞭撻了至高無上的皇帝和道貌岸然的大臣，辛辣地嘲笑了他們的愚蠢虛僞、卑鄙自私，曲折地反映了現實生活，反映了封建王朝的腐朽，深刻地揭露了封建統治者熱衷權力和無知、虛僞、愚蠢的本質,同時告訴人們，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢於說真話。。

七本文想象豐富而且奇特，誇張大膽而且合理。其中的故事情節和人物形象都不是現實生活中發生的、存在的，爲什麼卻又能夠令人信服?

——本文的故事情節、人物形象雖然不是現實生活中發生的、存在的，卻是在現實生活基礎上提煉概括、集中創造出來的。歷史上窮奢極欲、昏庸暴虐、不理朝政的皇帝，做出逾乎常理、駭人聽聞的事情，是屢見不鮮的。高官巨宦一味阿諛逢迎皇帝，只求保住官位，更是非常普通的現象。童話家安徒生在這樣社會現實的基礎上，馳騁豐富想象，展開大膽誇張，敘述出這樣的故事情節，刻畫出這樣的人物形象，皇帝有貪婪、自私、虛榮、愚蠢的本性;官員們爲了自身的利益，個個不願說實話，都愛說假話，獻媚取寵;騙子的騙局設計得天衣無縫，無懈可擊。正因爲這樣，騙子手段高明，善於設騙;皇帝貪婪虛榮，甘心受騙;官員阿諛奉承，樂於互騙，形成了這篇童話巧妙的佈局。既有現實生活的充分依據，又表達了對這樣的皇帝和大臣的強烈憎惡之情。文中描寫皇帝、大臣甘願受騙、並且騙人，直到皇帝在遊行中聽到老百姓都道出了他在裸體遊行的真相以後，還硬撐着把那醜劇扮演下去，都是人物特點的邏輯發展。因而能夠讓讀者信服，受到作者思想感情的影響

八情節特點。

——童話是運用了豐富的想象和大膽的誇張來反映生活。誇張是童話情節的基本特點。兩個騙子在織布機上空忙，描述並不存在的布的美麗花紋，皇帝赤身裸體舉行遊行大典，大臣們手裏託着並不存在的後裙，這些情節當然是誇張的，但又使人感到真實可信。據安徒生自己說，這個童話的題材來自西班牙作家所提供的民間故事，經改寫後，更符合丹麥的生活實際。騙子怎樣誆人，皇帝怎樣上當，羣臣又怎樣瞞騙，寫得合情合理。“最奇異的童話是從真實的生活裏產生出來的。”我們在這篇童話裏看到的皇帝、官吏，不正是當年丹麥封建統治者的真實寫照麼?安徒生把自己不敢明白說出的一切，隱藏在誇張、詼諧的故事裏，引起讀者深思。誇張中包含着合理性，是《皇帝的新裝》的情節特點，也是安徒生童話的情節特點。

九語言特色。

——通過分角色朗讀，我們進一步體會到安徒生童話的語言通俗、流暢，保持着口語化的特色。故事敘述就像技家常一樣：“許多年前，有一位皇帝……”“有一天，他居住的那個大城市裏，來了兩個騙子……”安徒生重視提煉語言，所以他寫的童話，語言既簡潔又生動形象。例如描寫皇帝在鏡子前轉了轉身子，扭了扭腰肢。大家讚美說，“多麼美的花紋!多麼美的色彩!這真是一套資重的衣服!”把皇帝和周圍的人的神態誇張地描寫得活靈活現，十分生動。

十本文是安徒生童話中的名篇。從中可以看出童話這種文學樣式具有什麼藝術特點?

——本文的寫作特點是豐富想象、大膽誇張。這也正是童話這種文學樣式的藝術特點。童話，正是在現實生活基礎上，馳騁想象，大膽誇張，來敘述故事情節，刻畫人物形象，表達對現實生活的意見態度、思想感情。童話中的故事情節、人物形象雖非現實生活中發生的、存在的，卻更有代表性地反映現實生活，產生獨特的藝術扭力。童話不但可以想象、誇張地敘寫人間的故事，刻畫人物的形象，還可以擬人化地描寫動植物或沒有生命的東西，賦予它們以人的生活經驗和性格特點，通過描寫他們的思想行爲，曲折地反映現實生活，表達對現實生活的意見態度、思想感情。這種童話，就更充滿豐富想象和大膽誇張了。

十一想象訓練：

1想象皇帝如何愛新裝?給文章加個開頭。

2用誇張的手法，描述一下皇帝穿着新衣遊行時裝模作樣的醜態。3想象皇帝在遊行結束後會怎麼樣?給文章加個結局。

——也可佈置成預習作業，指導學生猜讀每一個新的情節開頭，不要急於往下讀，合起書自己先來想象想象：讀到“爲了要穿得漂亮”，你想象一下，這個皇帝圖漂亮圖到什麼地步。

讀到“來了兩個騙子”，你想象一下，這兩個騙子會怎樣行騙。

讀到“都看不見衣服”，你想象一下，這個皇帝會怎樣想，怎麼辦。

讀到“這位善良的老大臣來到那兩個騙子的屋子裏”，你想象一下，這個老大臣看到騙局會怎樣表現。

讀到“皇帝又派了另外一位誠實的官員去看工作進行的情況”，你想象一下，這個官員看到騙局又會怎樣表現。

讀到“皇帝就很想親自去看一次”，你想象一下，這個皇帝看到騙局又會怎樣表現。

讀到“第二天早上，遊行大典就要舉行了”，你想象一下，宮內宮外看着光身子的皇帝將會怎麼樣，結局怎麼樣。

想一想，讀一讀，體會體會安徒生的想象力多麼豐富，多麼精妙，自己哪些想象也很好。檢查預習時，可以讓學生介紹些自己所想象的情節。

十二板書

皇帝的新裝

安徒生 丹麥著名童話作家

童話：兒童文學的一種，它通過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗易懂，情節曲折離奇，往往採用擬人的手法。

故事情節： 愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝、展新裝、笑新裝

(緣由) (發生) (發展) (高潮、結局)

(皇帝受騙→→騙子行騙→→大臣助騙→→百姓傳騙→→小孩揭騙)

大臣(虛僞自私，阿諛逢迎)

↓↓助騙

騙子行騙(陰險狡猾 ↓↓

投其所好 皇帝受騙→→→→ 騙←←←←百姓傳騙(膽小怕事)

擊中要害) (虛榮昏庸愚蠢) ↑↑

↑↑揭騙

小孩

(天真爛漫，無私無畏)

主題：反映了封建王朝的腐朽，深刻地揭露了封建統治者熱衷權力和無知愚蠢、虛僞自私的本質。

寫作特點：想象豐富大膽誇張 曲折反映現實生活

人教版七年級語文上冊教案6

複習導引

（一）複習目標

1.回顧基礎知識，深化理解掌握。

2.掌握本單元的知識結構。

3.品位賞析文章中的精美語言，領悟課文的深長意味。

4.整體把握課文內容，學習課文的表達技巧

（二）複習重點

1. 整體把握文章內容學習課文的表達技巧。

2.品位賞析語言，領悟課文的深長意味。。

（三）複習方法

構建知識網絡，梳理剖析主幹知識；強化訓練以實現理解，，互動探究以尋求規律。

第21課 風箏

1．在本單元的5篇課文中，《風箏》是意蘊最豐富的一篇，應該提倡多角度的有創意的閱讀，宜從多種角度加以引導，拓展思維空間。

2．訓練探究文意的能力。這篇課文的難點較多，正是研究性學習的理想教材，要讓學生預習時把不理解的地方劃出來，要鼓勵學生質疑問難，培養髮問精神。教師教學用書裏提出並解答了的九個問題，基本上解答了全文的要點，可以一次性提出來；同時，在“有關資料”中精選部分有助於探究課文主題的材料，提供給學生。讓學生將問題整理一下，根據材料和課文，有步驟地研究。

3．課文研讀要以難爲樂，又要把握住“度”，不要求一下子理解透徹。在原有基礎上提高一步就是收穫，理解不透徹的地方將來可以慢慢感悟，不必追求講深講透，不必追求面面俱到。

4．感受魯迅的人格、胸懷。

　第22課 羚羊木雕

1．可以分角色朗讀。

2．課文從孩子的眼光和心態看待——場家庭矛盾，敘事角度和敘事語氣與學生很接近，據此，教師應設法引起學生的共鳴。可以提問：女兒既然已經把羚羊木雕送給了萬芳，你認爲事情怎樣處理才恰當?怎樣才能避免這類不愉快的事發生？

2．這場矛盾沒有一個完滿的結局，留下一個空白，正好可以引發學生的思考和討論。比如探討人物語言後的許多刪節符號所蘊涵的意味：比如指導學生分組，分別代表矛盾的三方，討論這場矛盾的是非曲直。

3．分析矛盾發展變化的幾個層次。

4．抓住人物內心變化發展的線索。

第23課 散步

1．先要求學生跳讀課文，思考：“文章講述的是什麼事?表現哪個方面的話題?以此來整體把握課文。

2．問題研討：①你喜歡文中哪個人物?爲什麼?②散步本來是一件小事。作者卻小題大做、大詞小用，請把這些地方找出來，並說說這樣寫的意圖。⑧對我們寫作有什麼啓示?

3．研討過程中要引導學生揣摩語言。比如全文中母親僅有兩句話，第一句話“還是走小路吧”，因爲她是“摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意”後說的，有一個思想轉變的過程，所以應該讀成拖音“還一一是一一走小路吧”。而第二句“我走不過去的地方，你就揹着我。”不必大聲，應讀出母親吩咐兒子時的坦然。而“我”的那句“走大路”，讀的時候要表現出斬釘截鐵、沒有商量餘地的味道。

詩兩首(《金色花》《紙船》)

1．從揣摩語言入手，抓住其中的情景描寫或重要語句展開討論(見教學用書)： 同時，最好聯繫學生的生活體驗，讓學生想象畫面和情景，幫助學生感受和理解。可以讓每個學生都動筆畫幾幅詩意圖。

2．在課的最後就本課組織一次朗誦比賽，鼓勵學生配樂朗誦。

3．瞭解散文詩的特點，瞭解冰心“小詩”的特點。

4．利用自讀課本，擴展閱讀泰戈爾詩、冰心小詩。

　第24課 《世說新語》兩則

1．基本教學模式應當是“誦讀一討論一—誦讀”。兩次誦讀的要求應有所不同，前—次要求和複述故事結合起來，達到基本成誦，並且讀懂，字詞句過關，最好能翻譯；後一次是背誦課文。

2．探究討論的重點可以有：A、用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比擬“大雪紛飛”，你認爲哪一句更好?爲什麼?我們能想出一二個形容飛雪的好比喻詞嗎?B、你如何看待陳元方的爲人原則、是非觀?

3．簡要介紹《世說新語》這部書。

綜合性學習；我愛我家

1．本次活動大多是學生個人在家庭中活動，所以，教師要做好佈置和安排。比

如：A、通過適當途徑和方式與家長溝通，讓家長對活動心中有數，便於活動順利而有效地展開；B、活動涉及到對家長的諮詢、追問或採訪，教師最好和學生一起討論一個具體的採訪提綱，設計一些具體問題。

2．提前一週佈置下去，提出具體要求。在這期間可以抽查學生的訪談提綱或記錄，以收到督促、監控之效。

3．評價不可缺少。評價的方式可以有：自我評價→同桌互評→小組評價→教師批改→講評作文，還可以通過問卷形式徵求家長意見，瞭解學生在活動中的表現，對錶現優秀的同學予以表揚。評價的時候還需注意定評價和定性評價相結合，以定性評價爲主，以發展的眼光看問題。

4．課內活動時間：寫作2教時，交流1教時、評價1教時。

　關於課後練習

1．體現了少而精的原則。就數量來看，精讀課文三四道題，略讀課文兩三道題， 引導學生少做練習多讀書，體現了新課程標準的基本精神。

2．練習分必做題和選做題，供學生在教師指導下自主選用。

3．兼顧了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度(如《羚羊木雕》—文後的練習，具體分析略)。

4．特別強調對課文的整體感知和拓展，並嘗試讓學生開展研究性學習。比如《風箏》和《散步》後都附錄了用來比較閱讀的短文，通過課內外的比較閱讀，對兄弟間的手足情和母子之間的親情有一個更深入的體驗和思考。

5．十分強調通過誦讀來理解、體味和感悟課文，有些還特別要求背誦。

6．設計了一些開放性、發散性的題目(略)。

人教版七年級語文上冊教案7

創意說明：誦讀是最古老、最樸實也是最有效的閱讀文言文的方式。學習《論語》這樣語言簡練、含義深遠的文章，就該是反覆地讀，大聲地讀，搖頭晃腦地讀，氣韻暢達地讀，讀出“古”味，讀出書聲朗朗的課堂新氣象。

教學步驟：

一、由“半部《論語》治天下”之事和“書讀百遍，其義自見”之說導入，交代學法。

二、聽讀，體味。

1.聽讀第一遍，標記字音。

自由練讀，讀準字音。

2.聽讀第二遍，標記節奏：句內的節奏、句與句之間的停頓。

結合文意揣摩練讀，要讀得節奏鮮明。

3.聽讀第三遍，標記輕重：哪些詞語要重讀，哪些詞語要輕讀。

4.聽讀第四遍，聽氣韻。

學生模仿讀，體味讀，自由地讀。

三、表演讀、誦。

要搖頭晃腦地讀，要動容地讀，要氣韻暢達地讀，要陶醉地吟誦。

人教版七年級語文上冊教案8

教材分析：這首詩敘述了一個山區孩子童年的幻想--對大海的熱烈嚮往，長大後依然不停地去追尋它詩的語言自然，流暢，活潑。。

學習目標：

知識與能力目標：有感情的朗讀這首詩。做到讀音準確，停頓恰當。

過程與方法目標：感悟詩中的思想感情，理解作者追求理想的心境。

情感態度和價值觀目標：探究詩中的海與山蘊涵的意思。

教學重、難點：

1．理解作者對理想的憧憬和癡想

2．學習作者追求理想時的鍥而不捨的精神

3．瞭解海與山的內在涵義

學情分析：這首詩起源於童年經驗，詩中那耽於幻想，對外面的世界充滿強烈好奇心的少年。對於剛剛告別童年的學生來說，是熟而又知的。抓住這一共同點，使學生們在感情上產生共鳴，這是這節課的突破點，有助於學生深入理解這首詩蘊涵的人生思考和感悟。

課前準備：準備：我的夢想。

教具準備：配樂朗讀磁帶；錄音機；投影儀；配文插圖

教學過程：

第一課時

一、創設情境，激情導入：

（同學們，對於我們來說，童年剛剛過去並不陌生，你還能回憶起童年的一些趣事嗎？（喚起童年的回憶）你還記得童年時你的那個最大的夢想嗎？（同學們爭先回答）的確，幾乎每一個人的童年都有一些幻想和心願，可能就是這些幻想和心願吸引着我們，帶我們走進另一個世界，哪怕爲之付出代價，也不放棄。今天，我們要學習的這首詩，寫得就是童年時代追求夢想得事，讓我們一起來感受作者的童年夢想吧！

二、 初讀課文，掃清障礙：

檢查預習情況（投影）

1、 給畫橫線的字注音並解釋詞

隱祕 癡想 鐵青 凝成 誘惑 喧騰一瞬間

（明確： 隱祕：隱蔽不外露

誘惑：願意是使用手段使人認識模糊而做壞事。在本詩中是吸引的意思。

喧騰：喧鬧沸騰。

2、《在山的那邊》選自 ，作者 。

三、細讀課文，整體感知：

1．配樂朗誦此詩（2 遍）

第一遍：瞭解本詩的內容

第二遍：把握作者的感情

2．朗讀此詩（自己練習）

3． 找同學起來朗讀

4．針對中朗讀存在的問題加以點評

① 讀準字音 ②普通話標準

③自然流暢，不讀破句 ④ 有感情的朗讀

5．在教師點撥的基礎上，再練習朗讀

6．再找學生起來朗讀

小結： 經過教師的教讀，學生們的朗誦水平明顯提高。 （給予鼓勵和表揚）課下可以分組進行朗讀比賽，鞏固朗讀能力。

四、深入感悟，鑑賞創新。

詩中的我的童年幻想是什麼？

（明確：我是一個耽於幻想，對外面的世界充滿了強烈好奇心的少年。我是爲實現自己的理想努力奮鬥，不怕困難，併爲之鍥而不捨的少年。

五、課堂總結。學生總結

六、佈置作業。

把自己的夢想用詩的形式表達出來，不超過30行。

七、板書設計。

在山的那邊

王家新

山---海

八、課後反思。

第二課時

一、複習檢查：

１、《在山的那邊》選自 ，作者 。

2、解釋詞語：

隱祕 癡想

二、精讀課文，深入感悟，鑑賞創新：

1．我實現了自己的理想了嗎？爲什麼？

（明確：詩中並沒明確說出理想實現了沒有，只是在詩尾用向大家發出號召的方式提出：經過努力，理想一定會實現的觀點。因爲這首詩的主旨並不在於實現理想的結果，而至於過程，是要讚美那種爲實現理想努力奮鬥並鍥而不捨的精神。

2．提煉詩的中心思想

（ 明確：本詩通過寫一個耽於幻想，對外面的世界充滿了強烈好奇心的少年，讚揚了追求自己的夢想，爲實現理想努力奮鬥並鍥而不捨的精神，並號召大家學習這種精神，發揚這種精神。

建議：最好指導學生自己總結出中心思想，教師給予引導就可以了。

三、質疑問難，合作探究：

1．探究討論：詩中的海與山蘊涵着什麼意思？（分小組討論，因爲詩的中心思想已明確，學生只要用腦一想就能得出結論，所以這個題學生自己討論就可以了，教師不必要講解）

（ 明確：海是少年的夢想，理想（自己總結）信念，想望（詩中的詞）山是少年追求理想過程中的一個個困難，一個個小的目標。

2．詩句山那邊的山啊，鐵青着臉中鐵青着臉是寫山的顏色嗎？

（ 明確：不是寫山的顏色，是擬人的手法。把山比擬成人，是修辭方法的一種。擬人--定義：是把事物模擬做人來寫的修辭方式。

作用：色彩鮮明，描繪形象，表意豐富。 建議：讓學生舉例子，教師點撥

四、體驗與反思(四人小組討論後發言)

(1)每個人在成長中都會遇到很多困難，主要是看你面對困難時怎樣對待，怎樣克服困難。結合自己的生活經歷，說說自己的感想。

(2)小結(師)

要想翻過山，見到大海，必須百折不撓，堅持奮鬥。在今後的人生之路上，讓我們牢牢記住本課中的海.

五、拓展延伸，以讀帶寫

以〈〈我終於見到了大海〉〉爲題寫一段話。

（提示：1．充分利用想象，想象我翻過一座座大山，經歷無數險阻之後，終於見到了日思夜想的大海，這時的心情會是什麼樣子的？

2．討論之後寫下這段話，找幾個代表學生在班裏交流一下，答案並不唯一，目的在於開拓思路，發揮想象。

六、佈置作業：

學習本文，你又重新樹立了怎樣的理想？你將怎樣爲實現理想而奮鬥？課後寫一篇練筆，要有感而發。

七、板書設計：

在山的那邊

努力奮鬥

爬過了山 看到了海

克服困難 實現理想

八、課後反思：

這篇課文我們勝利的完成了課前所制定的教學目標，大家的課堂表現也非常積極，大部分的同學都在主動學習，這是我們這堂課成功的主要原因，我希望今後我們的學習都像今天這樣令人滿意。

人教版七年級語文上冊教案9

創意說明：語文課須重視朗讀，詩歌更應在朗讀中領悟。這個教案以讀帶講，以講帶析。學生朗讀，教師指點，氣氛越來越醇濃，使讀者神思飛越，沉浸在神話般的意境之中。朗讀，還可以在讀中馳騁想象，創造出美妙的意境。

教學步驟：

一、導入

二、明確目標：詩歌，是詩也是歌。詩歌的朗讀，如同吟唱歌曲，尤須細心揣摩。今天，我們要在訓練讀的基礎上，學習這首詩。

三、誦讀：

一讀，要讀準字音，做到字正腔圓。(難字略)

二讀，要讀準節奏，注意輕重、快慢。

三讀，讀出意象，即畫面。

a.農家豐收圖;b.霜晨歸漁圖;c.少女思戀圖。

四讀，注意詩歌所創設的氛圍，讀出感情。

a.鬆弛，閒靜;b.寧靜、悠遠;c.清靜、柔美。

全詩應讀出清柔、舒緩的感覺。

五讀，讀出自己的感受、見解，這種朗讀是一種個性化朗讀。

以“_____________用(寫)得美，美在_____________”的句式，對自己感受最深的詞語或句子加以品析。以下可供參考：

1.“棲息在農家”“遊戲在漁船上”“夢寐在牧羊女的眼裏”中“棲息”“遊戲”“夢寐”三個詞用得美：

棲息：用擬人的手法，將虛無的東西(秋天)視象化了，創造出鬆弛、閒靜的氛圍。

遊戲：虛實相生，在作者眼裏，秋天就是如此清逸、閒適。

夢寐：少女朦朧的感情深藏在心中，仍在夢中回憶。

2.“飽食過稻香的鐮刀”。

飽食：擬人手法，寫豐收之景，下文“肥碩”亦寫豐收之景。

3.“收起青鯿魚似的烏桕葉的影子”，既寫豐收，又寫景，一箭雙鵰。

4.“溪水因枯涸見石更清洌了”，矛盾之美，體現清遠的境界。

六背讀。

人教版七年級語文上冊教案10

【教學目標】

1.知識與能力

整體感悟課文，品味課文詼諧風趣的語言，提高審美情趣。

2.過程與方法

訓練自主、合作、探究的學習方式。

3.情感、態度與價值觀

培養關心動物、熱愛動物的情感；學習科學工作者專注、忘我的精神和極高的專業素養。

【重點難點】

1.體會作者幽默的語言風格。

2.學習作者通過傳神的細節描寫來表現場景的方法，品味課文幽默風趣的語言，感受文章的幽默效果。

【課時安排】

1課時

教學過程

一、新課導入

飛禽走獸，鳥獸蟲魚，無一不是大自然的精靈，無一不是大自然的傑作，無一不是與人類共同生存的朋友。只有擁有一顆博愛之心，善待動物，師法自然，從動物身上汲取生存的智慧，才能更好地認識周圍的一切，更好地認識和完善人類。今天，就讓我們走進奧地利動物行爲家康拉德勞倫茲的《動物笑談》，學習動物和人類之間的趣事吧。

二、朗讀課文，整體感知

1.自讀課文，掃清文字障礙。

2.教師指導學生整體感知課文。

(1)用一個詞概括全文的感情基調。

明確：笑談。

(2)簡述文章內容。

明確：本文主要敘述了“我”在研究高等動物的行爲時發生的一些趣事：匍匐在草叢裏學母水鴨的叫聲，帶着一羣由人工孵卵器養出的小鳧；在衆目睽睽下“我”學大鸚鵡的叫聲，把它從遙遠的空中喚到自己身邊；大鸚鵡“可可”咬釦子、纏毛線的惡作劇。

三、合作探究

1.文章寫了“我”在研究動物行爲時的一些趣事，談談文中讓你印象最深的一件事。

學生自由暢談，進一步理解課文內容。

2.讀完課文，你是不是也覺得很好笑呢？探討一下你對這篇文章內容的看法。

(1)作者專注於動物行爲研究，爲了“探求真理”，不惜放下人類的“高貴身段”，與動物們打成一片，不明原委的人很容易把他的行爲視爲怪誕或發瘋，由此產生喜劇的效果。

(2)可愛的動物們有時像搗亂的孩子一樣搞惡作劇，讓人生氣之餘也忍俊不禁。

四、重點賞析

1.如何理解“在研究高等動物的行爲時，常常會發生一些趣事，不過逗笑的主角常常不是動物，而是觀察者自己”這句話？

明確：科學工作者專注於動物行爲研究，有時爲了真理的探究，常常需要不顧自己的尊嚴，與動物們打成一片。

五、拓展延伸

比較閱讀本文與《老人與海鷗》，你認爲哪一篇文章更感人？

(鼓勵學生的個性化閱讀，不強求一致，言之有理即可)

明確：這兩篇文章都寫了人與動物之間的故事，但情節差別較大。《老人與海鷗》表達了老人對海鷗無私的愛，海鷗對老人震撼的情。本文作者笑談動物，寫出了在研究動物過程中發生的趣事，抒發了對動物的熱愛。

六、總結反思

同學們，學了這篇課文後，你從中感悟到了什麼？請結合實際談談你的看法。

提示：可以談談人與動物之間的關係和現實生活中人們對動物的傷害，讓我們共同保護人類的好朋友。

七、佈置作業

請掬起你腦海裏那思維的浪花，拿起手中的筆，寫一寫你與動物之間有趣的故事。

人教版七年級語文上冊教案11

【教學目標】

1、知識目標：

⑴理解、積累“奇幻、蔥蘢、幽雅、歎服、海枯石爛、日轉星移”等詞語。

⑵瞭解化石展現的億萬年前奇幻的生物世界。

2、能力目標：

⑴理解詩歌內容，體會詩歌的節奏韻律之美和前後照應的結構特點。

⑵學習快速默讀、篩選、概括要點的閱讀方法。

3、德育目標：

培養對生物進化的興趣和愛科學愛文學的思想感情。

【教學重點】

反覆誦讀，感受詩歌的思想感情和節奏韻律之美。

【教學難點】

聯繫生物學的相關知識，激活聯想想像思維，深入理解詩歌內容。

【教學方法】

1、朗讀法：《化石吟》是一首科學詩，更是一首讚頌化石的抒情詩。詩歌節奏鮮明、聲調和諧，富有韻律美。同時運用擬人手法，以第二人稱“你”稱呼化石，親切自然，字裏行間流露讚歎之情。引導學生反覆誦讀，感受思想感情和音樂美。

2、聯想想像法：詩歌寫科學家通過研究化石，展現億萬年前的神奇景象。要聯繫生物學知識，充分調動思維活動，理解詩中所寫內容，激發探究生物進化的興趣。

3、討論點撥法：課堂教學中，充分發揮學生的主動性，探究詩歌的內容要點和首尾圓合的結構美。教師巧妙設疑，引導學生思維以突破重難點。

【教具準備】

多媒體CAI課件、錄音機及示範朗讀磁帶、投影儀。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

〖教學要點〗

引導學生誦讀感知詩歌大意。設疑研討，調動想像力，理解詩歌內容要點和結構美。

〖教學步驟〗

一、導語設計

（多媒體顯示古生物化石圖片）

同學們，每當走進自然博物館，面對復原的古生物時，思緒總會把我們帶進曾留下生命痕跡的遠古洪荒。冰冷的化石卻是昨日生命信息的演繹，敘說着億萬年前那奇幻的神話。今天我們一起學習一首讚頌化石的抒情詩──《化石吟》。

二、解題

《化石吟》是一首科學詩。科學詩是以詩的形式寫科學內容，全詩寫科學家通過研究化石，展現了億萬年前的神奇景象，從而讚美科學的神奇與人類的偉大。“吟”是古詩中的一種體式，內容多有悲愁慨嘆之意，形式上比較自由活潑，如同散文中的隨筆，可以不拘一格。這裏是讚頌的意思。

三、暢讀詩歌，整體感知

1、學生輕聲朗讀，勾畫並疏解字詞，初步感知詩歌內容：

投影：

⑴根據拼音寫漢字或給加粗的字注音：

奇huàn（）guǒ（）藏cōnglóng（）

zhuóyuè（）骸（）骨潛（）行

軀殼（）檔（）案猛獁（）

⑵根據釋義寫出相應的詞語：

①安靜美觀而不落俗套。（）

②形容寂靜無聲的樣子。（）

③稱讚而且佩服。（）

④形容經歷的時間極長。表示意志堅定，永不改變。（）

⑤（草木）青翠茂盛。（）

⑥奇異而虛幻。（）

⑶在下列橫線上選填恰當的修飾詞語：

的神話、的真理

的骸骨、的密碼

的魔法師、的雕刻家

明確：

⑴幻裹蔥蘢卓越háiqiánkédàngmǎ

⑵幽雅悄然歎服海枯石爛蔥蘢奇幻

⑶奇幻平凡冰冷珍貴高明卓越

2、教師感情飽滿地範讀全詩，學生感受其中對自然高妙的讚歎和節奏韻律之美。

提示：詩人以優美的語言，富有感情地讚頌了會講話的奇異的化石。全詩節奏鮮明，聲調和諧，音樂性強，並且以第二人稱來稱呼化石，親切自然。誦讀中要仔細體會語氣語調的變化。

3、學生自由誦讀，結合生物學知識理解詩歌內容。

思考：

⑴化石作爲地球上曾經有過的生命之軀的證據，引發人們無限的遐思。詩人是怎樣打開讀者思維閘門的？

⑵體會第3節中“你把我的思緒引向遠古”在行文中的作用。

⑶摘錄出詩中4、6兩節的比喻句各一例。

⑷第3節中的“你”具體指代什麼？能否改成“他”，爲什麼？

⑸化石重視的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？沉睡億年的石頭說了什麼話？

⑹全詩七節的思路層次是怎樣安排的，請簡要概括。

學生回答，教師點撥：

⑴詩歌1、2節以一連串的問句開篇，引發讀者的想像。連續不斷的問句表現出富有孩子氣的濃厚的科學興趣和強烈的求知__，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神祕的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。

⑵“你把我的思緒引向遠古”是表現作者思路的句子，是緊承問句之後具體抒寫遐思的內容。

⑶化石：“爲歷史留下一本珍貴的密碼”。

“啊，你──令人歎服的大自然，高明的魔法師，卓越的雕刻家！”

⑷“你”指代甦醒的化石，用第二人稱，顯得親切自然。

⑸學生積極想像，可用生物課上或課外所獲得的有關知識補充。3、4、5、6節是化石的“話”。

⑹詩歌共七節，可分三層。其中1、2節是第1層，通過問句引發讀者想像。3、4、5、6節是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內容，第7節迴應1、2節，使全詩結構完整，有問有答。

4、學生集體誦讀全詩，讀出對自然高妙的讚歎。

四、探究研討

1、指名學生誦讀第1節，思考：詩歌以四個問句開篇卻並未作答，但已暗含了生物進化的歷程，詩行中提到的幾個“最早的”“生物依次指什麼？請結合你所蒐集到的生物學知識，談談有關生物進化的話題。

明確：依次指無頜魚類、鳥類的祖先，兩棲類的祖先和被子植物。

有關生物進化的資料助讀：

投影：

魚類的進化

魚類，是地球上最古老的脊椎動物的一個類羣。它的出現，標誌着從低等、原始的無脊椎動物向脊椎動物進化的一個質的飛躍；它的發展、演化又提出了脊椎動物進化的明顯譜系。

最早的魚類化石距今已有大約四億年的歷史。原始的魚類渾身佈滿硬甲，具有扁平的前背甲。由於它們沒有頜，所以被稱爲無頜類。

泥盆紀是魚類初生時代。中生代的侏羅紀和白堊紀，是魚類中興時代。新生代時，各種古今魚類共同生活于海洋和地球上的其他水域，魚類家族達到全盛。

2、詩的第二節和最後一節構成什麼關係，這樣安排結構有什麼特點。

提示：“逝去萬載的世界又重現”，照應“逝去萬載的世界可會重現”“沉睡億年的石頭說了話”，照應“沉睡億年的石頭能否說話”。這兩節的後兩句也互相照應。可以說，第7節是對第2節的回答。

3、“復原的恐龍、猛獁彷彿在引頸長吼”詩句會引發你作何感想，請就你搜集到的資料給大家講講有關恐龍和猛獁的情況。

助讀資料：

⑴恐龍：

恐龍是指古代爬行動物中的兩大類，一類叫蜥龍類，另一類叫鳥龍類。“恐龍”一詞的原來意思是：“恐怖的.蜥蜴”。因爲初期發現和記述的這些爬行動物個體都比較巨大，看上去有點“恐怖”。其實，現在知道，恐龍有大有小，大的體長數十米，小的體長不到1米。有食肉的，也有食植物的，生活在陸地上或沼澤附近。

兩億多年前，恐龍──這一奇特的生命曾經是地球上高傲的主人。它們生存了上億年之久，在中生代繁盛稱霸一時，足跡遍及世界的角角落落，又突然間全部消亡，只留下無數令人傷感的化石和供人們猜測探索的謎團。這段歷史時期出現的許多有特色的事情，人們在化石研究中去探索、去找尋、去思索，其中如最爲兇猛的巨龍，身形秀麗、行動敏捷的食肉恐龍美頜龍，脖子最長的馬門溪龍，是現今大象體重10倍的最重的恐龍震龍，奔跑速度較快的似雞龍，聰明的傷齒龍，以及愚笨的劍龍和食量的腕龍等。

恐龍家族之最：

最聰明的恐龍有：傷齒龍美頜龍空尾龍

跑得最快的恐龍有：鴯鶓龍似雞龍棱齒龍

體重最重的恐龍有：震龍腕龍虛幻龍

脖子最長的恐龍有：馬門溪龍長頸巨龍樑龍

最兇猛的恐龍有：巨龍霸王龍躍龍

食量的恐龍有：腕龍虛幻龍達瑪拉龍

尾巴最爲強勁的恐龍有：甲龍蜀龍樑龍

吼聲的恐龍有：擬櫛龍巨龍美頜龍

⑵猛獁：

猛獁是地球上早已滅絕的哺乳動物，生活在距今久遠的冰河時代。猛獁（又被稱爲古象）作爲大象的祖先，它們的體形比象要大，嘴裏伸出的獠牙比當代的象牙要長得多。因而，從外形上看，猛獁給人一種青面獠牙的兇猛感覺，而不像今天的大象那樣溫馴謙和。

猛獁的屍骨殘骸最早是在西伯利亞地區發現的。猛獁的身世來歷在當時就衆說紛紜。但依考古發現可以推斷的是當時西伯利亞的猛獁數量十分可觀。

4、化石的故事令人神往、驚訝，閱讀全詩請選擇一種化石，合理想像，寫一段故事，體裁不限。

教師提供艾青《魚化石》片斷和猛獁的故事，以開闊學生思路。

投影：

魚化石

動作多麼活潑，

精力多麼旺盛，

在浪花裏跳躍，

在大海里浮沉；

不幸遇到火山爆發，

也可能是地震，

你失去了自由，

被埋進灰塵；

過了多少億年，

地質勘察隊員，

在岩層裏發現你，

依然栩栩如生。

但你是沉默的，

連嘆息也沒有，

鱗和鰭都完整，

卻不能動彈；

你絕對的靜止，

對外界毫無反應，

看不見天和水，

聽不見浪花的聲音。

猛獁的故事

1901年，一位獵鹿人發現一具完整的猛獁屍體。在發掘現場，人們發現猛獁是保持一種“坐姿”死在一個堅硬的大土塊上，頭骨有損傷，肌肉中有明顯的充血現象，胃中尚有沒消化的食物──樹枝和青草，甚至嘴裏還有一束沒來得及嚥下去的青草。科學家根據屍體的上述情況及現場環境，對這頭猛獁的死因和自然入葬的情景作出合乎邏輯的推測：在遠古時代的某一秋日裏，一頭猛獁漫步在別寥佐夫卡河的河岸邊，不時用長鼻子將青草和樹枝捲進嘴裏，突然，河岸邊的土層因河水的長期浸潤，承受不了猛獁這龐然大物的體重而發生坍塌，這頭猛獁束手無策地陷了下去，當它奮力掙扎總算支撐着站立起來的時候，又有大批沉重而堅硬的巖塊砸在它的背上，就這樣遭遇滅頂之災，陷入深淵中，以肌肉充血的情況可以判斷它最終是窒息身亡的。

5、放錄音，學生跟讀全詩。

人教版七年級語文上冊教案12

教學目的：

理解聯想和想像手法的運用。

感受文中所表現的喜悅之情。

初步瞭解神話故事的特點。

熱愛生命和生活。

教學重點、難點：

大膽而新奇的想象。

對人類誕生的喜悅感。

教學過程：

導入：神話動畫片導入

出示教學目標、重點難點。

作者簡介：袁珂，神話學家。

關於神話

檢查生字詞預習情況

全班集體朗讀課文

探究品味

複述課文，對照《風俗通》中關於女媧的記載，找出課文中豐富了哪些內容，哪裏最見作者的想像力。

對女媧形象的認識：她哪裏是神，她分明是人。

感受課文中對人類誕生的喜悅感：人類創造成功的喜悅感；人類自身對獲得生命的歡呼。

想像是神話的亮點，馬克思關於神話的論述。

放《女媧造人》動畫片總結課文主要內容。

拓展運用：

讀神話《盤古開天地》後回答問題。

放神舟五號飛船記錄片：女媧造人，體現了人類可貴的創造力與探求精神，也使我感受到生而爲人的自豪。今天，我們面對的廣大世界，依然有許多未知的領域，等待我們去探求，去感受那種創造成功的喜悅。

佈置作業：

收集有關神話，講給別人聽。

閱讀綜合性學習中，關於人類起源的資料。

想像出一種女媧造人的新辦法。

人教版七年級語文上冊教案13

　一、教學內容

深入理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

二、自學設計

1、探究性品味“脫險”部分，深入理解文章主旨

上節課我們通過朗讀課文，複述故事，已經大致熟悉了本文所記敘的事件，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經歷告訴人們不要害怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多麼嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠遠不夠的，我們還應該通過研讀重點情節再進一步領會文章。

①全班有感情朗讀脫險部分。

②組織學生深入思考、討論問題組。

a.找出這部分開頭的自然環境描寫，想想有什麼作用。

b.父親爲什麼指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什麼啓示?

c.“你能辦得到的。”“這似乎能辦得到。”“我能辦得到的。”朗讀這三句話時應把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什麼不同?後兩句寫出了我的什麼變化?

d.我在父親的指導下僅僅是爬下了幾米高的石架，爲什麼還說“我產生了巨大的成就感”?

e.結合文章最後一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。

探究性品味是本課的重點環節，應幫助學生扣住文章主題討論理解這些問題。

指導多角度地閱讀，引導學生結合自己的生活體驗反思，進一步拓展思維空間，獲得啓示

①討論：你最喜歡文中的哪個人物?爲什麼?你最不喜歡文中的哪個人物?爲什麼?

這個環節是爲了引導學生從不同角度去認識文中的人物特點，對人物做出合理的評判，也鼓勵學生從中有所感悟，培養正確的價值觀。

如果學生在喜歡的人物中選擇父親和“我”，都應視爲正確的，關鍵是把喜歡的理由說足、說全，可互相補充。不喜歡的人物可選在“我”困難時嘲笑“我”的孩子，這一點比較簡單。

有爭議的人物可能是傑利。可能有的同學喜歡他，有的不喜歡他，可引導學生評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強一點。

②討論：假如“我”的父親急忙趕到懸崖下面，一面安慰“我”，一面急忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜歡哪一種?爲什麼?

這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向於文中父親的做法，因爲孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。

③繼續組織討論，讓學生結合自身生活體驗進一步拓展思維，深刻領悟文中的啓示：你在生活中曾經遇到過什麼困難?當時你是怎麼對待的?結果如何?如果現在碰到這種情況，你會怎麼辦?

討論這個內容，最好能讓學生理解得深刻一點，對“困難”的理解全面一點：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實踐活動賣報紙時不好意思張嘴等;更應該是比較大的，短時間內難以解決的困難，如自己學習成績落後;父母下崗，家庭經濟拮据……

2、總結全文

①讓學生再談學習本文之後的體會。

②教師小結：一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順;遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想着距離有多遠，你只要想着你是在走一小步。你能辦得到的”，那什麼樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

③背誦(或朗讀)課文最後一段。

3、佈置作業

閱讀《迷途笛音》，簡單寫寫自己的心理感受。

人教版七年級語文上冊教案14

　一、設計理念

1.本課反映的是兒童生活，貼近學生的生活，宜從聯繫學生的自身生活經歷與體驗入手，去激發學生探究的興趣，引導學生去正確的認識生活，體味成長中的快樂與煩惱。

2.緊扣教材，運用聯繫比較法，引導學生深入理解課文意旨;運用拓展延伸，引導學生反思自身的生活世界，領悟學習和生活的真諦。

3.自主探究與討論交流相結合，聽說讀寫與實踐模仿相結合，以增強全員參與的興趣，促進動腦動口動手能力的全面發展。

　二、學習目標

1.熟記魯迅的有關知識。

2.理解並運用描寫景物的手法。

3.學習並運用聯繫比較法，進行探究學習。

4.培養熱愛自然，關注生活的態度。

　三、學習重點、難點

1.重點：描述百草園的部分，寫景抓特點、按順序、多角度描寫的手法

2.難點：主題的理解及對學習、對生活的正確認識

四、教學準備

1.多媒體材料：(1)範讀錄音;(2)有關圖片。

2.佈置學生蒐集有關反映童年生活的材料

　五、科時安排：兩課時

　第一課時

一、教學重點

1.整體感知課文，理解百草園生活是兒童熱愛自然，喜歡自由快樂生活的生動體現。

2.學習抓住特點、多角度、按順序描寫景物的手法。

3.掌握“不必說……也不必說……單是”的句式。

二、教學步驟

(一)導入：第一單元的文章多是反映童年和少年生活的，學過後會勾起對自己童年生活的回憶和對現在生活的反思，還會有新的感觸和更深的認識。

啓發：童年生活在你的心目中有什麼特點?

(二)板書課題，作者。回顧有關魯迅的知識，口答明確：原名及籍貫、地位、主要作品及學過的作品、本文的出處。

(三)釋題：從題目中獲得了哪些信息?(明確本文有兩部分內容：1.百草園生活。2.三味書屋生活。)

(四)聽範讀錄音(或默讀)。要求：聽後分別概括兩種生活的特點。

(五)整體感知。

1.概括特點(參考：百草園生活：自由快樂、豐富多彩、有無限趣味;三味書屋生活：單調枯燥、乏味、受束縛)

2.找出兩部分的起止句及過渡段。

3.體味：最喜歡哪部分，簡述理由。

(六)細讀百草園部分，劃出中心句。

1.小組討論：樂園中使魯迅感到有無限趣味，包括哪幾方面?(提示：從不同角度概括。參考：從看的聽的吃的玩的角度或植物動物角度或季節等)

2.延伸：利用多媒體展示：

(1)有關百草園圖片;

(2)爲下列描述對象加上能突出其特點的詞語：

3.齊讀第二節，思考：重點寫的是百草園的哪個位置，用什麼句式來體現?

運用：用“不必說……也不必說……單是”仿寫一段話。

4.拓展：

(1)劃出表現哺鳥動作的動詞，推薦兩小組分別上臺表演。(提示：一人口述原文，一人演魯迅，兩人演小鳥;要求模擬出以下動作，魯迅：掃開、支起、撒、系、牽、看、拉、捉拿;小鳥：飛翔、落下、啄食、飛走、罩住。)

(2)觀察表演者動作，要求用上系列動詞描述。

(七)作業：

1.抄錄課後所列字詞並用兩個成語造句;

2.比較所蒐集的童年生活材料。

　第二課時

　一、教學重點

1.理解主題

2.運用聯繫比較法，加深對生活對學習的認識

3.比較對照手法的仿寫

　二、教學步驟

(一)檢查：

1.聽寫並用畫線詞造句：菜畦 鑑賞 確鑿 臃腫 輕捷 人跡罕至 人聲鼎沸

2.爲多音字注音並組詞：

3.口答有關魯迅知識

(二)指名讀過渡段

1.找出直接抒情的句子，表達的是什麼感情。

2.思考：練習二(2)推測原因之多，說明了什麼?(明確：襯托對百草園的難捨之情。)

(三)細讀寫三味書屋生活的部分

1.討論：哪些內容形成了對比，說明了什麼?如：(1)玩耍時與讀書時不同氣氛;(2)師生讀書時不同態度。

2.質疑問難：爲何寫學生讀的文字沒加標點，先生讀的加了標點?(明確：學生沒讀懂，說明所學內容脫離學生實際。)

3.延伸：有無獨到發現或新的感悟?

(四)總結：歸納中心，完成練習一，交流有哪些收穫。

(五)拓展：

1.比較所掌握的不同人的童年生活，說說有何感觸。

2.對照自身的學習、生活，有何新的認識?

提示：

(1)與百草園比照：親近自然，熱愛自然，保護自然;

(2)與三味書屋比照：珍惜現在的學習環境，主動學習，探究學習，合作學習，尋找並體驗學習中的樂趣。

(3)結合自身經歷與體驗，仿照本文結構，用“從……到……”作題，寫兩個生活片段。

提示：可從空間或時間的變化上選材，以場景描述爲主，體現成長中的快樂與煩惱。

　附：板書設計

第一課時

從百草園到三味書屋·魯迅·《朝花夕拾》

百草園生活：自由快樂無限趣味樂園：色彩形狀聲音趣事

寫景：抓特點、多角度、按順序

　第二課時

對比：

1.百草園：自由豐富有趣──熱愛

三味書屋：束縛單調乏味──不滿

2.玩耍時：靜悄悄

讀書時：人聲鼎沸

人教版七年級語文上冊教案15

教學準備：

1、多媒體課件。

2、學生熟讀課文，會生字，能準確注音，排除字詞障礙

3、學生課前查閱相關背景資料，蒐集有關作者老舍的資料。

教學步驟：

第一課時

一、談話導入，揭示課題。

同學們，我們都經歷過冬天，那麼，石家莊的冬天給你什麼樣的感受？

說到北方冬天的時候，我們的腦海裏總是浮現出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風，迎面如刀割的凜冽寒風，朔風怒號、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面。總之，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風。然而，在北中國有這麼一個地方，不但那裏的美景讓人流連忘返，而且冬天裏沒有呼嘯的寒風，卻有着無限的溫暖，那水不但不結冰，反倒冒着點熱氣，同學們，知道那是什麼地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進《濟南的冬天》，去觀看濟南冬天的美景，去感受那冬天裏的溫情吧。

設計意圖：由學生熟悉的事物自然導入，給學生以親切自然之感，同時教師也點到了濟南的冬天與一般的北方冬天有不同之處，給學生以提示。

二、驗收預習第一項，初讀課文，掃清字詞障礙。

出示預習要求：

（1）讀準字音，讀通課文。把易讀錯的字音和難寫的生字記在預習本上，並想辦法記住它。

（2）瞭解文章大意，想想濟南的冬天的特點是什麼？

（3）蒐集有關老舍的資料。

1、通過小組學習的方式，驗收預習第一項。

過程：4人小組學習中1號同學當小組長負責組織輪讀課文，互相傾聽，彙集預習中讀音、生字詞問題，並互助解決，解決不了的由組長負責記錄在預習本中。

2、全班交流自學成果與遺留問題。

3、教師出示整理的本課生字詞和易讀錯的詞語。2號同學負責，在小組中讀正確。

4、檢查詞語能否讀正確。3號同學讀詞語。

5、再讀課文，要求讀正確、通順。

6、檢查課文朗讀情況。4號同學在小組讀課文。

設計意圖：本環節意在通過小組學習的主要形式驗收學生的認讀情況，小組學習充分調動了學生學習的積極性，使每個同學都能在團隊中負責，都有任務，鍛鍊、培養了每個學生的能力。

三、驗收預習第二項，讀課文，理清文章脈絡，概括大意。

1、默讀課文，然後試着想一想濟南的冬天的總的特點是什麼？

濟南的冬天——溫晴

設計意圖：讓學生在理清文章脈絡的基礎上，可以整體有序的理解文本。概括文章大意，培養學生概括文章的能力。這在教學大綱中對高年級段提出了明確的要求。

四、再讀課文，感受。

1、教師設置情景導入，讓孩子們想象濟南的冬天的畫面。

2、課文是從哪幾個方面來寫濟南的冬天的？

預設：去感受濟南的冬天。

3、配樂創設情境，朗讀體會濟南冬天的美。

設計意圖：讓學生理清文章脈絡之後，可以整體有序的理解文本，從不同的角度來分析，可以讓學生交流的過程更加整合，使學生在課堂上的交流討論有更熱烈，有更多的感受與同伴分享。

第二課時

一、導入。

上節課，我們初讀了《濟南的冬天》這篇課文，和作者一起分享了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色。誰來說一說，文章圍繞 “濟南的冬天”主要講了哪幾方面的內容？

設計意圖：複習導入，回顧全篇，儘快讓學生走進文本，爲後面賞析課文做好準備。

這節課我們再次走進這個不同尋常的“冬天”，品讀句子，體會作者的思想感情。

二、圍繞中心話題，體會濟南冬天的特點以及作者的情感：

學生賞析濟南山、水

接着作者又寫了濟南的山、水，現在請四組同學的代表分別上臺給我們介紹作者筆下的山水，其餘同學把書合上，從畫中，從同學的複述中感受濟南的山、水。

1、第一張圖片：陽光下山景圖。

請第一組學生代表上臺根據圖片複述課文第二自然段內容。

教師提問：濟南陽光下小山有什麼特點？

教師引導下學生回答。

板書：陽光下的小山：溫晴

2、第二張圖片：薄雪後山景圖。

請第二組學生代表上臺根據圖片複述第三自然段內容。

教師指導背誦：根據學生複述按山上——山尖——山坡——山腰的空間順序指導背誦。

提問：濟南小雪的小山有什麼特點？

板書：小雪後的小山：秀氣

3、第三張圖片：城外遠望山景圖、冒着熱氣的綠水圖

設計意圖：使學生從整體到局部對問有一個更高層次的認識。

三、深入品讀課文，體會情感。

1、小組交流中心話題。

課文處處流露着作者對冬天的濟南的熱愛。現在找出文中相關的語句用心讀一讀，談談自己的感受，並在小組中交流交流。

2、全班交流。

預設點：

①“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏,它們安靜不動地低聲說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”

用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

②．“一個老城有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒”。

“睡着”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。

③“山坡上臥着些小村莊，小村莊的房頂上臥着點雪。”

“臥”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡着”，盡情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟南放在一個小搖籃裏”相呼應，用擬人的手法寫活了濟南。

④雪後山景妙在雪光、雪色：“山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂着一髻兒白花”，鬆的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。

在實際課堂中，學生的回答可能會不定性的說到某一部分。教師深入學生回答，與之展開深入對話，有機結合在一起。

設計意圖：以一個問題，統領全課。課堂上，教師把寶貴的時間還給了學生，促進了學生的閱讀、探究、感悟。學生在思考和感悟文章的過程中，品詞析句，感情朗讀，深刻領悟作者對濟南冬天的熱愛。

二、回顧全篇，拓展延伸。

1、向生活延展。

教師引導：老舍先生寫濟南的冬天抓住了景物特點，你寫《家鄉的冬天》準備抓住什麼特點？

學生寫簡要發言提綱，然後口述。

教師作綜合評價。

設計意圖：通過回顧全篇，由文本向生活延展，將語文打開。

①推薦閱讀：《沁園春．雪》

三、作業。

1、背誦整篇文章。

2、學了本文之後，你的感想是什麼？記錄下今天的收穫。可以採用詩歌、文字配畫等形式。

3、請你仔細觀察你家鄉冬天的景物，傾注你對家鄉無限熱愛之情，借鑑課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數不限。

設計意圖：向書的世界引領，激勵着學生種下自己心中生命之花的種子。