關於人教版七年級語文上冊教案彙編五篇
作爲一位優秀的人民教師,就難以避免地要準備教案,編寫教案有利於我們準確把握教材的重點與難點,進而選擇恰當的教學方法。那麼寫教案需要注意哪些問題呢?下面是小編幫大家整理的人教版七年級語文上冊教案5篇,歡迎大家分享。
人教版七年級語文上冊教案 篇1
一、教學目標
①反覆朗讀,感知內容,體會美
②理清思路,揣摩詞語,品味語言。
③聯繫實際,廣泛閱讀,開闊視野。
二、教學重點
反覆朗讀,感知內容,揣摩詞語,品味語言。
三、課前準備
古今中外寫春的作品很多,課前佈置
學生去搜集關於春的詩文,以開闊視野,
拓展思路,增加知識積累。
四、教學內容
整體感知課文內容,理清文章思路。
五、教學設計
1、整體感悟
①導入新課
(大屏幕出示春的六幅畫面,打亂次序。)
屏幕上這一幅幅的畫面,讓我們在美麗的春光中陶醉,爲那洋溢的詩情所感染,爲那盎然的生機所激動。春,會在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。春天是美麗的,當我們帶着對美好景物的熱愛、讚美之情的時候,我們思想的河流會跳動出充滿對生命熱愛的美妙無比的浪花;我們感情的波瀾也會在秀美迤邐的景色的雲海中起伏飄蕩。朱自清先生在散文《春》中所描繪的景物就充盈着躍動的活力和生命的靈氣。今天,我們一起學習《春》,瞭解感知作者是怎樣用心靈去感受春天的景物、將自己的情感傾注其中的。
出示目標,板書課題。
②感知內容
a.認知性朗讀,讀準字音,疏通字詞,朗讀中教師正音,學生圈點。
b.感知性朗讀,朗讀時記住課文內容,並將大屏幕上的畫面按課文內容的順序重新排列,從而理清文中的思路。
勾勒輪廓
春草圖草報春
春花圖花爭春
盼春繪春春風圖風唱春頌春
春雨圖雨潤春
迎春圖人迎春
2、研讀與賞析
朱自清先生將自己的感情融於景物中,在他的筆下,所有的景物??那小草,那春花,無不充盈着躍動的活力和生命的靈氣,以至於也撩撥起我們的喜愛之情。
①潛心精讀:
[問題組]
a.你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?
b.說說你爲什麼喜歡?體會作者的思想感情。(賞析好詞好句)
c、讀一讀,讀出情。
學生自主、合作、探究學習:學生自由朗讀、思考、體味後,四人小組討論交流,每組推舉一人全班討論發言。全班討論回答,明確上述問題。
“說說你爲什麼喜歡”一題,是讓學生自己去讀書,去感悟,可以是一個詞用得好,可以是一句話寫得形象、生動。
[明確]
小草偷偷地從土裏鑽出來??“鑽”字用得好,“鑽”表現了生命力頑強,寫出了春草而出的擠勁。“偷偷地”寫出了不經意間,春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識,富有情趣,惹人喜愛。“偷偷地”要輕讀,將“鑽”換成“長”或“躥”就平淡了,既沒有了那種頑強的生命力,語言也不生動形象了。
“嫩嫩的,綠綠的”本該在“小草”的前面,爲什麼放在句末???放在句末,單獨從句子中拿出來,主要是爲了強調,突出了小草嫩綠的特點,同時使句子生動活潑,富有生氣。讀時第一個字重讀,後兩字要輕。將“嫩嫩的,綠綠的”放回原來應在的位置,作比較朗讀,體味其不同的效果。
“吹面不寒楊柳風”,不錯的,像母親的手撫摸着你??撫摸是一種溫暖、親切、慈愛、幸春天是
福,含有深情的感覺。
課文最後三段的三個比喻句,總寫春天的新、美、力。春天是新的,她有旺盛的生命力;春天是美的,她活潑生動;春天是健壯的,她充滿了力量。
“盼望着,盼望着”??期待春天的心情多麼殷切。東風來了??報告春天的消息。春天的腳步近了??賦予春以人的動作,表現了作者殷切而又喜悅的心情。
春風是無形的,是難以描繪的。作者嫺熟地從觸覺、聽覺、嗅覺的角度,把無形、無味、五色的春風寫得有聲有色,有情有感。
學生還可以找出多處去理解、品味、鑑賞、朗讀。
3、[教師小結]
在理清了文章的思路之後,同學們針對自己喜愛的圖畫,抓住重點的字詞句,仔細品味、賞析,真正體味到了《春》一文準確生動、樸實鮮活、異常精美的語言。文章開頭寫盼春,以“腳步近了”始,以“領着我們上前去”終,起於擬人,終於擬人,體現了結構的美妙和嚴謹。作者用心靈去感受春天的景物,將自己的情感傾注其中,表現出作者嚮往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實感,是不可多得的美文。讓我們追隨着作者的思路,感受作者的感情脈搏,調集起我們對春天的讚美之情去朗讀全文。
②聲情並茂地朗讀,體會作品的意境、風格,讀出對春天的由衷的讚美,可以小組展開朗讀競賽,學生可以互評。看畫面朗讀,背誦。
3、體驗與反思
①質疑交流
閱讀了本文,你的感受是什麼?
面對着這大好春色,你準備做些什麼?
你還有哪些問題沒解決?
學生討論後,可以向老師質疑,可以向同學提問,以形成對文章的進一步學習與探討。
[明確]作者筆下的春草、春花、春風、春雨,如同一幅幅細緻的'工筆畫,側重描繪的是自然界之春;而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手,通過細緻觀察,用心靈,通過含情的畫筆,描繪了春天的各種景物,賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結尾以三個形象的比喻,進一步揭示了春天有不可遏制的創造力和無限美好的希望。
②拓展延伸
有人說:“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫家”“春天是個美麗活潑的仙子”……古今中外寫春的作品很多,同學們可將自己蒐集的關於春的詩文互相交流。
4、[作業]
《我看秋天》,仿照《春》寫一篇文章,字數不限。
整理所收集的關於春的詩文。
5、信息反饋:
人教版七年級語文上冊教案 篇2
學習目標:
1.能正確流暢地熟讀全文。
2.能說出“內集”“俄而”“差可擬”“未若”等詞的含義。並能將本文翻譯成現代文。
3.知道古代聰穎機智少年的故事,學習古人的智慧。
學習重點:誦讀課文,多角度拓展思維。
學習難點:對兩個詠雪佳句的評析。
【知識鏈接】
1.作家和作品
劉義慶(403—444)南朝宋文學家。此人愛好文學,喜招納文士。
《世說新語》:是由他組織一批文人編寫的一部記述魏晉時期人物言談、軼事的筆記小說。在內容上分爲德行、言語、政事、文學、方正、雅量等三十六門。在寫法上一般都是直敘其事不作任何誇飾。語言簡練、辭意雋永,是六朝志人小說的代表作。
2.謝道韞(349—409)“詠絮之才”的起源,魏晉時期的才女。她自幼聰識有才辯。是一代名將謝安的侄女,安西將軍謝奕之女,成人後又是大書法家王羲之的二兒媳,即王羲之二子王凝之之妻,可謂是出身於詩書富貴之家、禮樂簪纓之族。
【課前預習】(高效課堂從預習開始)
1.給加點字注音:
俄而( ) 雪驟( ) 差( )可擬 ( ) 無奕( )女
2.參考註釋或查閱工具書,理解重點詞語的含義。
內集 兒女 俄而 雪驟
欣然 差可擬 未若
3.查閱資料,瞭解作者及背景:
《詠雪》選自 ,作者 , 朝 家。該書是 小說的代表作。
4.熟讀全文。
學習過程:
【呈現目標 明確任務】
1.能正確流暢地熟讀全文。
2.能說出“內集”“俄而”“差可擬”“未若”等詞的含義。並能將本文翻譯成現代文。
3.知道古代聰穎機智少年的故事,學習古人的智慧。
【合作預習 問題導向】
美美地讀(從讀中感受)
1.聽範讀:聽字音、節奏和情感。
2.組員朗讀展示。
認真地譯(從譯中探究)
小組合作,結合課前預習中的重點詞語翻譯全文。
細細地品(從品中領悟)
小組合作探究,討論下列問題:
1.“謝太傅寒雪日內集,與兒女講論文義。”一句總述謝太傅家人詠雪的背景,極精煉地交代了時間 ,地點 ,人物 ,事件 等要素。
2.文中將雪比喻爲“ ”和“ ”(用課文原句回答),你認爲哪一個更好?爲什麼?
我認爲 一句更好,因爲 。
3. “寒雪”“內集”“欣然”“大笑”等詞語營造了一種怎樣的家庭氛圍?
4.你喜歡文中的哪個人物?爲什麼?
我喜歡 ,因爲 。
【生問師答 定向釋疑】(學則須疑)
提問嚮導:從文章的內容、表達技巧等角度提問,提出小組不懂的問題,向老師質疑。
【盤點收穫 拓展提升】
1.請說出一句有關描寫雪的詩句: 。
2.課堂小結:
【強化訓練 當堂達標】(仔細點、動動腦,相信你一定會有不錯的成績!)
閱讀《詠雪》,完成一至三題。
一、解釋詞語:(每詞8分)
1.內集:? 2.兒女:?
3.俄而:? 4. 差可擬:?
5.未若:?
二、翻譯下列句子:(每句15分)
1.白雪紛紛何所似: ?
2.撒鹽空中差可擬:
3.未若柳絮因風起:
人教版七年級語文上冊教案 篇3
教學目的:
理解聯想和想像手法的運用。
感受文中所表現的喜悅之情。
初步瞭解神話故事的特點。
熱愛生命和生活。
教學重點、難點:
大膽而新奇的想象。
對人類誕生的喜悅感。
教學過程:
導入:神話動畫片導入
出示教學目標、重點難點。
作者簡介:袁珂,神話學家。
關於神話
檢查生字詞預習情況
全班集體朗讀課文
探究品味
複述課文,對照《風俗通》中關於女媧的記載,找出課文中豐富了哪些內容,哪裏最見作者的想像力。
對女媧形象的認識:她哪裏是神,她分明是人。
感受課文中對人類誕生的喜悅感:人類創造成功的喜悅感;人類自身對獲得生命的歡呼。
想像是神話的亮點,馬克思關於神話的論述。
放《女媧造人》動畫片總結課文主要內容。
拓展運用:
讀神話《盤古開天地》後回答問題。
放神舟五號飛船記錄片:女媧造人,體現了人類可貴的創造力與探求精神,也使我感受到生而爲人的自豪。今天,我們面對的廣大世界,依然有許多未知的領域,等待我們去探求,去感受那種創造成功的喜悅。
佈置作業:
收集有關神話,講給別人聽。
閱讀綜合性學習中,關於人類起源的資料。
想像出一種女媧造人的新辦法。
人教版七年級語文上冊教案 篇4
複習導引
(一)複習目標
1.回顧基礎知識,深化理解掌握。
2.掌握本單元的知識結構。
3.品位賞析文章中的精美語言,領悟課文的深長意味。
4.整體把握課文內容,學習課文的表達技巧
(二)複習重點
1. 整體把握文章內容學習課文的表達技巧。
2.品位賞析語言,領悟課文的深長意味。。
(三)複習方法
構建知識網絡,梳理剖析主幹知識;強化訓練以實現理解,,互動探究以尋求規律。
第21課 風箏
1.在本單元的5篇課文中,《風箏》是意蘊最豐富的一篇,應該提倡多角度的有創意的閱讀,宜從多種角度加以引導,拓展思維空間。
2.訓練探究文意的能力。這篇課文的難點較多,正是研究性學習的理想教材,要讓學生預習時把不理解的地方劃出來,要鼓勵學生質疑問難,培養髮問精神。教師教學用書裏提出並解答了的九個問題,基本上解答了全文的要點,可以一次性提出來;同時,在“有關資料”中精選部分有助於探究課文主題的材料,提供給學生。讓學生將問題整理一下,根據材料和課文,有步驟地研究。
3.課文研讀要以難爲樂,又要把握住“度”,不要求一下子理解透徹。在原有基礎上提高一步就是收穫,理解不透徹的地方將來可以慢慢感悟,不必追求講深講透,不必追求面面俱到。
4.感受魯迅的人格、胸懷。
第22課 羚羊木雕
1.可以分角色朗讀。
2.課文從孩子的眼光和心態看待——場家庭矛盾,敘事角度和敘事語氣與學生很接近,據此,教師應設法引起學生的共鳴。可以提問:女兒既然已經把羚羊木雕送給了萬芳,你認爲事情怎樣處理才恰當?怎樣才能避免這類不愉快的事發生?
2.這場矛盾沒有一個完滿的結局,留下一個空白,正好可以引發學生的思考和討論。比如探討人物語言後的許多刪節符號所蘊涵的意味:比如指導學生分組,分別代表矛盾的三方,討論這場矛盾的是非曲直。
3.分析矛盾發展變化的幾個層次。
4.抓住人物內心變化發展的線索。
第23課 散步
1.先要求學生跳讀課文,思考:“文章講述的是什麼事?表現哪個方面的話題?以此來整體把握課文。
2.問題研討:①你喜歡文中哪個人物?爲什麼?②散步本來是一件小事。作者卻小題大做、大詞小用,請把這些地方找出來,並說說這樣寫的意圖。⑧對我們寫作有什麼啓示?
3.研討過程中要引導學生揣摩語言。比如全文中母親僅有兩句話,第一句話“還是走小路吧”,因爲她是“摸摸孫兒的小腦瓜,變了主意”後說的,有一個思想轉變的過程,所以應該讀成拖音“還一一是一一走小路吧”。而第二句“我走不過去的地方,你就揹着我。”不必大聲,應讀出母親吩咐兒子時的坦然。而“我”的那句“走大路”,讀的時候要表現出斬釘截鐵、沒有商量餘地的味道。
詩兩首(《金色花》《紙船》)
1.從揣摩語言入手,抓住其中的情景描寫或重要語句展開討論(見教學用書): 同時,最好聯繫學生的生活體驗,讓學生想象畫面和情景,幫助學生感受和理解。可以讓每個學生都動筆畫幾幅詩意圖。
2.在課的最後就本課組織一次朗誦比賽,鼓勵學生配樂朗誦。
3.瞭解散文詩的特點,瞭解冰心“小詩”的特點。
4.利用自讀課本,擴展閱讀泰戈爾詩、冰心小詩。
第24課 《世說新語》兩則
1.基本教學模式應當是“誦讀一討論一—誦讀”。兩次誦讀的要求應有所不同,前—次要求和複述故事結合起來,達到基本成誦,並且讀懂,字詞句過關,最好能翻譯;後一次是背誦課文。
2.探究討論的重點可以有:A、用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比擬“大雪紛飛”,你認爲哪一句更好?爲什麼?我們能想出一二個形容飛雪的好比喻詞嗎?B、你如何看待陳元方的爲人原則、是非觀?
3.簡要介紹《世說新語》這部書。
綜合性學習;我愛我家
1.本次活動大多是學生個人在家庭中活動,所以,教師要做好佈置和安排。比
如:A、通過適當途徑和方式與家長溝通,讓家長對活動心中有數,便於活動順利而有效地展開;B、活動涉及到對家長的諮詢、追問或採訪,教師最好和學生一起討論一個具體的採訪提綱,設計一些具體問題。
2.提前一週佈置下去,提出具體要求。在這期間可以抽查學生的訪談提綱或記錄,以收到督促、監控之效。
3.評價不可缺少。評價的方式可以有:自我評價→同桌互評→小組評價→教師批改→講評作文,還可以通過問卷形式徵求家長意見,瞭解學生在活動中的表現,對錶現優秀的同學予以表揚。評價的時候還需注意定評價和定性評價相結合,以定性評價爲主,以發展的眼光看問題。
4.課內活動時間:寫作2教時,交流1教時、評價1教時。
關於課後練習
1.體現了少而精的原則。就數量來看,精讀課文三四道題,略讀課文兩三道題, 引導學生少做練習多讀書,體現了新課程標準的基本精神。
2.練習分必做題和選做題,供學生在教師指導下自主選用。
3.兼顧了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度(如《羚羊木雕》—文後的練習,具體分析略)。
4.特別強調對課文的整體感知和拓展,並嘗試讓學生開展研究性學習。比如《風箏》和《散步》後都附錄了用來比較閱讀的短文,通過課內外的比較閱讀,對兄弟間的手足情和母子之間的親情有一個更深入的體驗和思考。
5.十分強調通過誦讀來理解、體味和感悟課文,有些還特別要求背誦。
6.設計了一些開放性、發散性的題目(略)。
人教版七年級語文上冊教案 篇5
學習目標:
1.積累、理解成語。
2.能準確流暢地朗讀並熟練背誦課文。
3.培養文言註釋能力。
4.聯繫自身學習經歷,體會課文內蘊,端正學習態度,改進學習方法。
教學重點:1.朗讀、背誦全文。 2.評點《論語》十則內容。
教學難點:深層理解《論語》十則內蘊。
教學時數:4課時。
學習方法:1、誦讀法 2、評點質疑法
第一課時
【學習要點】瞭解孔子及《論語》。認讀《論語》十則,整體感知,析讀十則內容。
預習導學:
1、蒐集關於孔子其人及《論語》的資料
2、細讀《論語》十則,熟讀成誦
課堂導學:
1、提問關於孔子的資料收集。(小組彙報,蒐集成果)
孔子,名丘,字仲尼,春秋末期魯國人。我國著名的思想家、教育家,儒家學派的創始人,公認的世界文化名人。
政治上:主張仁義 教育上:主張有教無類、因材施教
2、提問關於《論語》的資料收集。(小組彙報,蒐集成果)
《論語》是記錄孔子及其弟子言行的一部書,共20篇,是儒家經典著作之一,也是研究孔子思想的主要資料。從漢朝初年到五四運動以前的兩千年間,《論語》一直是學生的一本必讀書,影響很大,書中有不少語句都作爲成語保留在現代漢語之中。
3、朗讀課文:
範讀:學生要體會語氣、語調、停頓等。同學們正音正字。
全班齊讀:感知課文內容,反覆誦讀
4、總結三個通假字:
A B C
5、小組討論,合作探究
(1)領會大意,試着用自己的話來表述。討論、弄清楚沒有註釋的詞語的意思。
(2)把十則《論語》按照求知態度、學習方法、修身做人分類,注意一些句子是兼而有之的。
第二課時
學習重點:理解前五則課文內容,體會其中蘊含的思想。
學習難點:重點字詞釋義,弄清楚通假字。
學習要點:詳細分析,具體探討,學習前五則內容。
1、第一則:
第一句講的是學習的( )第二句講的是學習的( )第三句講的是( )
【固定句式】“不亦……乎?”譯作“不也是……嗎?”
翻譯( )
2、第二則:
吾:______日:______三:______省:______爲:______
謀:______忠:______交:______信:______傳:______習:______
翻譯本則( )
3、第三則:
故:______知:______可:______以:______爲:______
總結出這章當中的一個成語( )
翻譯本則( )
討論正確的學習方法,強調獨立思考的必要性,因爲只“溫故”而不獨立思考,決然達不到“知新”的目的。一定要將知識融會貫通,能在溫習舊知識中有所發現,才“可以爲師”。
4、第四則:罔:______ 殆:______
翻譯本則( )
同學們,這一章的內容帶給我們什麼思考?對於我們學習有何現實指導意義?
理解20xx多年前的聖人之語經久不衰之魅力(小組探究發言,同學們要有自己的思考)
5、第五則:誨:______知之:______爲:______是:______
【固定句式】“……也……”譯作“……是……”
翻譯( )
你是如何理解這句話的?
6、前五則哪幾則是關於學習的態度和方法的( )
哪幾則是關於思想品德修養的( )
7、請同學們當堂背誦前五則(10分鐘)
第三課時
學習重點:重點字詞釋義。
學習難點:理解後五則課文內容,體會其中蘊含的思想。
學習要點:詳細分析,具體探討,學習後五則內容。
1、第六則:賢: 齊: 內: 自省:
翻譯:( )
2、第七則:三: 行: 焉: 其:
善者: 從: 改之:
翻譯:( )
找出這兩則當中的成語( )、( )
思考:這一則我們應如何理解?
3、第八則:
士: 弘: 毅: 仁以爲己任: 已:
翻譯( )
思考:這一則當中體現出了孔子的一種思想,你知道是什麼嗎?
4、第九則:歲寒: 然: 後凋:
翻譯:(
5、第十則:以: 行: 其: 欲: 加: 於:
翻譯:( )
這一則的成語是( )
【理解第十則】討論孔子思想體系的核心——“仁”。“忠”和“恕”是孔子“仁”的學說的兩個方面:“忠”的要求是“己欲立而立人,己欲達而達人”,這是正面要求;“恕”的要求就是“己所不欲,勿施於人”,這是反面要求。其中都包含了相互體諒的意思。
6、後五則哪幾則是關於學習的態度和方法的( )
哪幾則是關於思想品德修養的( )
哪幾則關於孔子思想體系的核心( )
7、當堂背誦這後五則。看看哪位同學背的最快。
第四課時
【學習要點】總結歸納,查缺補漏,在課堂上就完成背誦、默寫。
1、課文當中出現的讀音,進行復習。(5分鐘)
人不知而不慍( ) 學而不思則罔( ) 思而不學則殆( )不亦說( )乎 三省( )吾身 傳( )不習乎
誨( )汝( )知之乎 不知爲( )不知 是知( )也然後知松柏之後凋( )也
2、文言字詞句小結(這是我們學習文言的關鍵一步)
(1)而:(1)表示順接;(2)表示轉接。
學而時習之( )人不知而不慍( )見不賢而內自省也( )
爲人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?( )溫故而知新( )
學而不思則罔,思而不學則殆( )任重而道遠( )
擇其善者而從之,其不善者而改之( )死而後已( )
有一言而可以終身行之者乎?( )
(2)爲:讀wèi時,多作介詞;讀wéi時,多作動詞。
爲人謀而不忠乎?( )可以爲師矣( )
知之爲知之,不知爲不知( )仁以爲己任( )
(3)焉:見賢思齊焉( )三人行,必有我師焉( )
(4)之:①指示代詞,“這”;②第三人稱代詞,“它、它們”;③結構助詞,“的”;④助詞,放在主謂之間,取消句子獨立性;⑤助詞,在句中只起調節音節的作用,無實義。
(5)固定句式:
①不亦……乎?→不是……嗎?②……也。→……是……。
3、當堂背誦這十則並當堂默寫。《論語》作爲千百年來的一部偉大的作品、作爲四書五經之一應當爲我們所熟識,這十則又是經典中的經典,背默是最基本的前提,只有會背默才能進一步理解其中的深意。
4、小組討論(小組合作探究,同學們要通過自己思考發現《論語》的經典之處,發現《論語》的美)
(1)、你喜歡哪一則?爲什麼?(2)、你覺得哪一則對你啓發最大?(3)、你覺得怎樣才能真正學到知識?(4)、你還知道哪些指導我們如何學習的名言?