七年級下《社戲》教學設計
【目標定位】
雖然這篇小說篇幅很長，還有些文字理解上的障礙，但是它又特別能喚醒學生的童年記憶，並使他們有可能在文中“讀到自己”。根據課標課程目標“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示”，制定以下目標：
1.理清小說的情節脈絡。
2.揣摩精彩細膩的描寫。
3.體會作者情感，感受風景美人情美。
(說明：這一小說精品，值得學習研究的東西太多。以上目標涉及情節、描寫、人物和情感，其中揣摩描寫和體會情感是研讀的重點，對描寫的揣摩最終指向人物和情感，這又是教學重點之關鍵。)
【教學流程】
第一課時
一、導入新課：
每當看到嬰孩幸福地偎依在母親懷裏，每當聽到路邊熟悉的兒歌旋律響起，每當聞到久違的糖果香味還是那麼沁人心脾，你想到了什麼?一定是自己那難忘的童年。每個人的童年都不同，也許你的童年是在有趣的童話故事裏度過的，也許你的童年是伴隨着跳皮筋、丟手帕的遊戲而流逝的，也許你的童年是在爺爺家的大白鵝、小白兔、老黃牛的陪伴中走過的……下面讓我們作一次精神的返鄉，想一想，童年帶給你的最深刻的感受是什麼?
今天我們一起走進美麗淳樸的平橋村，看看這兒曾帶給迅哥兒什麼樣的感受?請速讀課文，從文中找出一句話來回答。
(說明：從“聊童年”導入，使教學從學生的心靈揚帆起航;抓住“感受”，也就抓住了小說的關鍵。既完成了導入，又完成了切入，直接進入整體感知，可謂一舉兩得。)
二、整體感知：
1.學生速讀課文，找出第40段。
2.揣摩品味：反覆朗讀，背誦，品味：你從這句話裏讀到了什麼?這種感受是從哪些地方讀到的?
(說明：這是集中體現“我”感受的一句話，也是概括全文、畫龍點睛的一句話，對這句話的賞析品味一定要坐實。要引導學生抓住“真的”“一直”“實在”“再”“——(破折號)”“也不再”“了”來深入體會那種遺憾、留戀、懷念之情。譬如這個破折號，實際上是對這種情感的深化、強化，表示“我”懷念“好豆”，更懷念“好戲”。當然在沒有賞析全文的前提下，對這句話的理解是逐漸深入的。這次只求字面上的賞析，不求感情的共鳴。)(板書：豆 戲)
三、好豆?
1.指名讀第24-27段。思考：豆好不好吃?
明確：文中並沒有關於豆好吃的描寫，可見“好”並不在“豆”本身，而是另有原因。第39段還說“但我吃了豆，卻並沒有昨夜的豆那麼好”，不是一樣的豆嗎?這“昨夜的豆”到底“好”在哪裏?
2.默讀課文，自主思考，緊密結合文本討論。
(說明：教師要在學生自以爲一望而知實則一無所知的地方着力。
好在自己“偷”，自己煮，自己剝，自己撮。——小孩子揹着大人做了自己想做而大人可能要干涉的事——更得意的是，這些狡黠的謀劃全部“得逞”。你有過這樣的體驗嗎?——力求打通學生的生活和文本的聯繫。
好在這一“偷”，“偷”出了淳樸無私的友誼。譬如：想起偷豆的爲什麼是桂生?聯繫前文看戲時，桂生沒有給“我”買來豆漿，而“我”又不喝水，這是一種愧疚地補償。當面臨偷誰家的豆有兩種選擇時，阿發卻說：“且慢，讓我來看一看罷”“偷我們的罷，我們的大得多呢。”這是何等的淳樸、無私和純潔!
好在這一“偷”，還“偷”出了智慧和成熟。譬如雙喜，徵求阿發意見時，一向口齒伶俐的他突然變得結巴起來“阿阿，阿發……”，此時雙喜心裏在想什麼呢?他一方面想讓迅哥兒吃到最好的豆——而不管豆是誰家的;另一方面現在是當着阿發的面，摘誰家的還是由阿發自己去決定，所以這句表面結巴的話，有提示阿發、緩解語氣的'作用。另外，避免哭罵(“得意”不“忘形”)、“毀滅罪證”、“以牙還牙”等一系列的舉動，都讓“我”欽佩不已。)
3.齊讀第40段。
總結過渡：豆本身很一般，但是吃豆的過程充滿了樂趣，心情無比歡暢，令人難忘。
四、好戲?
1.指名讀第17—21段，想一想：戲好看嗎?
2.既然戲本身並不好看，作者爲什麼要說“好戲”呢?
(說明：戲本身不好看，但是“我”卻體會到了比戲更好的東西——夥伴們的善解人意。譬如：雙喜解說員似的不離左右：“那就是有名的鐵頭老生”——“看客少，鐵頭老生也懈了”——破口喃喃的罵——還是走的好罷。桂生豆漿沒買來，舀水作爲補償。)
3.留疑：作者圍繞“社戲”還寫了很多內容，這些內容裏面又蘊含着哪些“好”呢?本文是魯迅小說《社戲》的節選，課下上網查找課文刪去的那部分讀一讀。
第二課時
一、好戲?
1.齊讀第40段。
2.除了直接寫看戲，圍繞着“社戲”還寫了很多內容。請瀏覽課文，簡要概括。
說明：目的在於理清思路。譬如：戲前波折、月夜行船、月下歸航等。
3.看戲前，遇到了什麼波折?這個問題最後是怎麼解決的?“我”的心情前後發生了怎樣的變化?
(說明：文似看山不喜平。波折之一：叫不到船;波折之二：不準和別人一同去;波折之三：外祖母擔心。最後是雙喜以三點理由，且以寫包票做保證，解決了這一問題。
心情變化：沮喪(“急得要哭”“完了”“東西也少吃”“不開口”)——歡喜(“我的很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到說不出的大”)。第一盼望的事情在近乎絕望中“起死回生”，得來如此不易，當然會念念不忘!你有過這樣的體驗嗎?)
4.第11-13段寫月夜行船。
①設疑：這幾段景物描寫和“我”看社戲有什麼關係?你從這裏學到了哪些景物描寫的技巧?
(說明：這兩個問題，不急於回答，設疑的目的是帶着問題讀書。)
②自由背誦。
③討論發言。
教師總結：原作中，“我”在北京的兩次看戲敘述中，透露的是一種沉重的壓抑感。物如刑具那樣令人望而生畏，人與人之間的關係更是冷漠疏離得令人窒息。狹窄擁擠的生存空間、喧囂噪亂的環境氣氛，使得都市人失去了做人的生趣。都市的最大特徵莫過於“擠”了，作者在短短的敘述中就六次寫到“擠”，擁擠中的孤獨、熱鬧中的淒涼，在兩次看京戲過程中體味得悲悲切切。嘈雜紊亂的都市生活中萌生的疲憊、厭煩，甚至恐懼的情緒也渲染得淋漓盡致。而鄉村的環境卻是詩趣盎然、和諧醉人的，作者這樣傾盡筆力描寫美麗的江南夏夜，看來是有意和城市對比的。
(說明：在背誦中完成賞析，紮實有效，促進語言積累。一切景語皆情語。一是用景物描寫突出“我”看社戲的急切的心情;二是表現自己自由舒展的心靈。這正是社戲難忘的原因之一。寫法的探究，宜暢所欲言，教師隨機點撥即可。譬如多角度描寫，以動寫靜，側面襯托，情景交融等。注意發言一定要緊密結合文本，不能架空分析。)
5.設想一下，如果你來到平橋村，你願意與誰交朋友呢?
(說明：這是一次對小說人物的歸整。雙喜、桂生、阿發、六一公公……)
二、總結深化：
1.齊讀第40段;
2.現在再來讀這一段，你有什麼新的啓發和感悟?
3.總結：看來，我們難忘的、留戀的，其實往往不是事物本身，而是由事物所連帶出來的種種情感歷程。平橋村之於“我”，風景美，人情美——這就是“豆”“戲”連帶給“我”的情感歷程。
(說明：落腳點回到最初的切入點上來，課堂也似一篇文章，首尾照應，結構嚴謹。至此，在“豆”“戲”的帶領下師生完成了一次閱讀行走，對這句話的理解也經歷了由淺層字面到深層意蘊的過程：看山是山，看水是水——看山不是山，看水不是水——看山還是山，看水還是水。)
【教有所思】
1.提綱挈領，有面有點：不管是導入新課，還是整體感知，抑或是局部探究、總結深化，都緊緊圍繞文末一段進行，使它成爲貫穿全課的一條紅線，伴隨着理解的深入，反覆地觸摸、玩味。在分析中，又把這一主旨句分解爲：“豆好不好吃”和“戲好不好看”兩個問題進行探究，引導學生在“好”字上着力，這正是小說的關鍵。對這種長篇幅的經典小說，這種方法，的確能使教學避免瑣碎、零散。
2.在以下方面明顯感覺不足：
①聯繫生活不夠：這是一篇很能喚醒學生童年體驗的一篇小說，教學中，我還只是關注了作者、文本，關注了文本理性的分析，沒有在打通生活與文本的聯繫上着力。其實，我一次次被打動的原因，正是我在閱讀中的“分心走神”或是“心靈的遠遊”，爲什麼不能把這些作爲課程資源，大大方方擺陳於課堂呢?
②聯繫原作不夠：這篇課文是魯迅小說《社戲》的節選，原作中很多地方作者是對比着寫的，失去了刪去部分的依託，節選部分的很多文字都顯得突兀，所以在教學中如果能適當地加以還原，必能加深理解。這方面做得不夠，不巧。
③“牽”的痕跡過濃：設計似乎過於求工，過於注重整體性，對“豆”和“戲”兩個部分的引導，都不是學生積極主動的心靈指向。前三段的襯托作用也未涉及，很多精彩的動詞未涉及。
