七年級語文下冊《社戲》教學設計
教學目標：
1.培養學生閱讀小說的能力──瞭解情節敘述的詳略處理和景物描寫對錶達主題思想的作用。
2.瞭解小說的主題思想的深刻含義，體會作者對淳樸健康的農村生活的熱愛，對勞動人民純真無私、誠摯善良的優秀品質的歌頌。
3.虛詞的表達作用。
教學重點：
1.敘事的詳略處理原則與方法。
2.景物描寫。
3.虛詞的表達作用。
教學過程：
第一課時
（預習、質疑、整體把握全文）
1.指導學生按下列［預習提綱］進行預習。
［預習提綱］
（1）查閱工具書和有關資料，瞭解作品時代背景（寫成資料卡片）。
（2）閱讀課文後，思考以下問題：
①課文的第一段有一個關鍵詞語，它是全篇的中心主題思想，你能找到嗎？這個詞語又和小說的標題是什麼關係？
②小說寫了幾件事？詳寫什麼？略寫什麼？爲什麼這樣來處理？
③課文中你喜歡的環境描寫是哪一段？你爲什麼喜歡它？
④課文中你認爲最生動的場面在哪裏？作者爲什麼能寫得如此生動？
（3）讀準下列加點字的音
（歸）省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨：xùdāo 怠（慢）：dài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú
潺潺：chán （歌）吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé
2.質疑。由同學們提出在預習中發現的問題，進行交流。最後由教師把大家提的問題，歸納整理在［預習提綱］之中，加以研究。
3.師生共同評點課文。
（1）首先要從整體入手，把握課文的中心內容與作者的思路脈絡。可結合［預習提綱］中的思考①題來研究評點。
先由同學介紹自己收集到的有關課文時代背景的資料。抓住要點是①文章寫於1922年，由於辛亥革命不夠徹底，在封建軍閥的統治下，封建教育的思想仍緊緊地禁錮着大家的頭腦，封建的禮教制度牢牢地束縛着人們的手腳，一切都沒有進步，一切都沒有朝氣。②在這種氣氛之下，兒童教育就更成爲封建教育制度的犧牲品了。枯燥無味的教育內容，僵化呆板的教學方法，使得學生身心都得不到健康發展，而且備受摧殘。少年兒童們渴望自由，追求發展，嚮往大自然的美好風物以及人與人之間的親密融洽友愛互助的關係。魯迅先生的《社戲》，正是在這種背景之下，以一個少年兒童觀察社會，觀察人情的角度，生動真切而又寓意深邃地發出了時代的吶喊：封建教育制度是非推翻不可的了！
（2）結合［預習提綱］中第①題進行討論分析評點，整理出作者的思路應是：文章的標題是社戲（指導學生閱讀課文註釋①），這是民間一種活動，在浙江紹興一帶是指在一定的區域內每年所演的“年規戲”。這是文章的中心線索，全文以到趙莊去看社戲爲線索而寫出。但文章的主題思想卻在“樂土”二字上（指導學生閱讀第一段後找出這兩個字，並作評點）平橋這個小漁村是樂土，去看社戲是在樂土上的快樂活動之一例。
那麼去看社戲樂在哪裏呢？作者怎樣寫出“樂”字來呢？你認爲樂不樂？（可以和作者一起來討論一下嗎？）循着這個思路，進入課堂學習的第二個環節，對課文的重點作局部的精讀與分析。
（3）結合［預習提綱］中的第②題，討論研究評點。
請注意作者對平橋村的描寫是多麼的簡單樸素：“是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊，住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。”，驟然一看，會叫人納悶，這個小地方有什麼可值得寫的呢？先用一個冒號，解說清楚了爲什麼是樂土？平橋村沒有令人望而生畏的枯燥難懂的“秩秩斯干幽幽南山”，可見封建教育的內容與方法給孩子們心靈中留下的烙印是多麼的可怕而又可恨啊！一個冒號點明瞭主題。一句話作了概述，這是“樂土”與“牢籠”的對比，略提後者，詳寫前者。
作者怎樣詳寫樂土──平橋村的農家生活特點呢？（指導學生閱讀課文和2、3、4段後作概述）大家閱讀後有什麼感受，樂不樂？
一接觸課文，就會給我們一種很強烈的感染力：這裏是多麼有趣生動的生活啊！首先，這裏不存在着封建意識中“犯上”的觀念，因爲“他們也百分之九十九不識字”，封建禮教的干擾少些，這是民主平等的，因而也是自由的樂土。第二件事寫“釣蝦”，寫出鄉間小夥伴的熱情好客，心地善良。“照例”二字樸素而又認真地寫出這種習俗已經流傳很久，人人皆知，事事如此。而第三件事“放牛”，則寫出“我”的無能，才知道在實際生活中，光會念“秩秩斯干”是沒有用的，而小夥伴們在實踐中是怎樣的多才多藝啊！
以上三件事是詳寫中略寫，只在點明平橋村是塊“樂土”。是爲下面的詳寫去看社戲作鋪墊。
第二課時
一、用“第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”一句引入課文重點詳寫部分，過渡很自然。
課文的第5－9段，在大略讀過之後，深感這一大部分雖然只是在交代事件發展的過程，但也少不了作者的精彩的着筆：“我”“急得要哭”到“不釣蝦，東西也少吃”和最後的“不開口”，都在說明“我”的“無能”與無奈。而一個“大悟”與“攛掇”，終於使盼望成爲現實，難怪大家高興得“立刻一鬨的出了門”。描寫形象真切，叫人如聞其聲了。少年夥伴們的聰明才幹，善解人意，躍然紙上，兩相對比，又深化了小說的主題思想。
以上可以劃爲小說的第二部分。
二、小說的第三部分是去趙莊看社戲，是高潮部分。部分是詳寫。讓我們來分析體會作者是怎樣寫的？如果讓你來寫這段，你將怎樣處理這些材料？
小說按照順敘的思路在發展。第10段是寫出發，在這樣一段本來是平淡的敘事中，作者也沒有放過渲染主題思想的機會：“雙喜拔前篙，阿發拔後篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。”多麼能幹，多麼周到，多麼有組織！令母親與外祖母都非常放心，只有一句“要小心”的吩咐，追上來相送這離弦箭般的小船了。
下面該寫什麼？當然內容很多，寫法也很不同。在選材上，什麼是重點詳寫的部分？這可根據作者寫作的不同意圖而定。那麼，魯迅先生是怎樣處理的呢？從中可以看出作者的匠心來。
作者首先詳寫的是沿途美好的夜色風光，迷人而又帶有神祕的色彩，令人陶醉：真是樂土！
指導學生三遍誦讀第11、12兩段，體會它的用詞的特點，並在頭腦中想象出月夜行船的美景來。豆麥和水草的清香是柔和而不襲人的；月色朦朧在水氣裏，是溶化爲一體，而不是生硬投入的；“朦朧”極爲生動形象；而連山，像踊躍的鐵的獸脊（因爲它是淡黑色而又棱角分明的）都遠遠向船尾跑去了。這是寫船在飛速前進。把靜態與動態，嗅覺與視覺，真實與想象都和諧地統一起來了。正當你沉浸在美景時，再加上第12段的音樂的描寫，那宛轉、悠揚的橫笛聲，便把人們引向一個出神入化的境地而“自失起來”了。大家都會陶醉在一種美的享受中。
當我們再繼續閱讀課文的第13－21段落時，大家有什麼感受呢？這一大部分是詳寫，而且直接是寫看戲的情景的，但人們似乎在這裏沒有看到精彩的戲劇場面，也沒有發現有會意的描述，相反倒是與小主人公一同來到，這老旦真是“最可怕的東西，尤其是怕他坐下唱”（因爲一唱就沒完沒了！）好不容易“只見那老旦將手一擡，我以爲就要站起來了，不料他又慢慢的放下在原地方，仍舊唱。”，“雙喜終於熬不住了，”在他一聲“怕他會唱到天明還不完”的分析中，大家只得返航回家了。這段描寫，我們應怎樣理解呢？表面上看，所述的事情很淺顯，都能看懂，但你細一想，作者爲什麼要這樣寫？而且還是詳細地寫？在這裏就有個深層次的理解任務了，這就要與作者一同去思考討論的了。首先，這一大部分寫得很真實，少年兒童的心理活動描寫得傳神維妙，這是真實可信的。其次，寫這部分的目的是什麼？是爲了說明一個道理：對少年兒童來說，追求與探索比得到更富有魅力。得到一個物件，或看到一齣戲，這些只是暫時的得到與滿足。而真正生動的追求與探索，則是在對大自然與社會中的無窮盡的熱愛中。可見少年兒童也能領略“醉翁之意不在酒，而在乎于山水之間”的道理的。這纔是本文的真正旨意“樂土”所在。
所以在這部分將要結束時，作者再次描寫了美妙的音樂和歸航的歡快。“那航船，就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥，連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子，看着喝彩起來。”這段描寫的象徵意義就不言而喻了。它使人近乎進入了一個童話的意境了。
回家路上，本應已無話可敘的了。一般的文章，到此也可以收口了。但作者在這裏卻又奇峯突起，再次掀起高潮：吃羅漢豆。課文進入第四部分。這可真是神來之筆，略略一寫，人物形象就豐滿起來了。
指導學生結合［預習提綱］中第④題來閱讀第25、26段，找出大家認爲最生動最富有表現力的句子“偷我們的罷，我們的大得多呢”一語寫出了阿發的淳樸、誠懇、熱情的性格，而少年兒童的純真無私的心境也坦誠地呈現在讀者面前了。
三、小說的結尾也很別緻：儘管年齡的差異，使老年人與少年夥伴待客方式互有不同，但有一點是相同的，那就是爲了使客人高興，他們是不惜一切的。所以六一公公得知自己的豆子被偷來待客時，不但不生氣，反而說“請客？──這是應該的。”尤其令人感動的是“我”只說了一聲“很好”，竟令他“非常感激”地說了許多話，又送來很多的羅漢豆。漁民的善良性格，鄉俗民風之純樸，自在不言之中了。
這一切當然又是“樂土”二字的真正內涵了。扣題在人情美三字上。
指導學生再回到全文的整體上總結全文。
①小說的主題思想歸納，這是個比較深層次的閱讀理解問題。其旨意也較爲深沉。要點是：第一，抨擊封建教育制度與封建禮教觀念對青少年的禁錮與摧殘；第二，讚美大自然的美好風光與勞動人民的美好情懷對人們心靈的陶冶與拯救；第三，表達了對自由、民主、平等生活的追求與渴望。
②歸納總結作者的深刻的主題思想與巧妙的構思謀篇是通過什麼寫作方法表達出來的？對比（與襯托對比：“樂土”與“牢籠”；“我”與小夥伴；追求的與得到的。襯托：大自然的風光美與勞動人民的人情美相輝映）
詳略處理方法。略中有詳，略寫時不草率，抓住每個機會來烘托主題；詳中有略，詳寫時不繁瑣，利用詳寫來深化主題。
四、佈置作業
1.第一、二、三題結合課堂教學活動來解決。
2.必做題：第四、五、六、七題。
3.選作題：第八題。
