語文《社戲》教學設計

教學目標

知識目標

1．積累“憚、踱、棹、歸省、行輩、攛掇、踊躍”等詞語。

2．揣摩、品味文中關鍵語句的深刻含義，體會詞語運用的準確生動。

能力目標

1．培養理清複雜結構的能力，理解景物描寫對錶達中心的作用，提高分析人物的能力。

2．學習作者根據文章中心的需要取捨材料，安排詳略的方法。

3．體會文章情景交融的寫作特點。

德育目標

體會作者對美好童年生活的回憶和眷念之情。認識勞動人民的淳樸、善良、友愛、無私的好品德，培養熱愛生活、熱愛勞動人民的思想感情。

教學重點

1．體會作者是如何抓住景物特點，融情人景的，鑑賞文章細緻逼真的圖畫美。

2．理解作者所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

教學難點

理解主題與材料、寫景與抒情的關係。

教學方法

1．誦讀法。本文語言流暢自然，景物描寫生動逼真，心理描寫細膩且富有情趣。教學中輔之以聲情並茂的朗讀，創設良好的學習氛圍，能激發學生的審美鑑賞。

2．點撥與探究結合法。指導學生揣摩晶析文中的關鍵語句，理解作品的主題思想。鼓勵學生自主質疑探究，教師適時點撥，以長文短教，優化課堂教學結構，提高課堂學習效益。

教具準備

多媒體CAI課件、投影儀、錄音機及示範朗讀帶。

課時安排

2課時

教學設計思路

整體感知，理清故事情節。賞析精段，積累美句，品味美詞。

合作研討，如難句釋疑、評點人物形象、把握作品的思想感情及安排詳略的方法等。就作品內容，聯繫生活體驗進行反思。

教學步驟

一、導語設計

設計(一)：

同學們，誦讀魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》，感受到的是流淌着的孩童時清新甜美的意趣。的確，即使如魯迅這樣的鬥士，憶起兒時往事，筆調也是溫馨浪漫的。今天，我們將再次走進魯迅的童年，去感受那富含詩意的濃郁風致。

(板書文題、作者)

設計(二)：

同學們，童年是快樂美好的，是記憶長河中一段永不褪色的難忘體驗，無論它是溫馨，還是灰暗，人生經歷的書本總是誘人流連追思。恰如一首小詩中所吟唱的：

多媒體顯示：

童年

童年是七彩的夢／伴我在牀頭玩耍／童年是彎彎的小船／載我在知識的海洋裏邀遊/

童年是快樂的小鳥張開翅膀／攜我在自由的藍天上飛翔／／現在呵／童年卻是一枚小小的

鈴鐺／不管春與夏、秋與冬／永在我記憶深處／放飛歌唱……

小說《社戲》便是在流離顛沛中燃點的童年記憶。

(板書文題、作者)

設計(三)：(背景音樂：《唱臉譜》)

被譽爲民族文化瑰寶的戲曲，以其獨特的藝術韻味，爲百姓所喜愛。今天我們學習的小說《社戲》，就是魯迅先生記述童年看社戲的一段經歷，文中說：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”那麼，是一場什麼樣的戲，讓先生這樣傾心呢?讓我們走進作品去看個究竟。

(板書文題、作者)

二、整體感知，理清思路

1．學生默讀，初步感知文意。標示段序並疏解疑難字詞。

多媒體顯示：

(1)查字典給下列字注音。

篙 潺 蘊藻 憚 踱 歸省

行輩 鳧水 棹 攛掇 踊躍

(2)釋義。

攛掇：從旁鼓動人做某事。

踊躍：①跳躍。②形容情緒熱烈，爭先恐後。

彌散：瀰漫消散。

自失：(聽得出神)忘了自己。

縹緲：隱隱約約，若有若無。通常寫作“縹緲”或“飄渺”。

憚：怕，畏懼。

2．學生聽讀課文錄音。要求：聽清語氣，體會感情。

3．學生自由誦讀，把握主要情節，多角度概括課文內容。

教師在學生圈讀課文中，指導從“時間”角度，從“事情”角度，從懷念童年的“原因”角度概括全文內容，並指名學生口述。

明確：

本文的中心情節是看社戲，從“時間”角度概括：看戲前——看戲——看戲後

從“事情”角度概括：隨母歸省——釣蝦放牛——戲前波折——夏夜行舟——船上看戲——歸航偷豆——六一送豆

從“原因”角度：懷念童年是因爲有樂土——美景——趣事——夥伴

4．學生精讀課文，合作探究：

(1)平橋村是一個什麼樣的地方?作者爲什麼說“在我是樂土”?

(2)作者寫夏夜行船是怎樣烘托急迫心情的?

(3)作者急切看到的戲好看嗎?爲什麼?

(4)寫月下歸航時，主要寫了什麼趣事?這時“我”的心情和去看戲時有什麼不同?

各小組代表發言，在班上交流。教師點撥、歸結：

(1)作者筆下的平橋村：“離海不遠”“偏僻”“臨河”“住戶不滿三十家”，以“種田”“打魚”爲業，“只有一個雜貨店”。

這樣一個偏僻不打眼的小村莊，作者說“在我是樂土”，其中“樂土”一詞既寫出平橋村在“我”心目中的地位，又寫出“我”對平橋村的情感。“樂”表現在以下三個方面：

①“我”在這裏是公共的客，可以得到優待；②可以免讀《詩經》之類難懂的書；③可以釣蝦、放牛，體驗自由快樂的鄉間生活。

民風淳樸的鄉村，對一個在封建家庭中生長、受各種規矩束縛的孩子來說，確實是自由快樂的天堂。這種新鮮有趣極具魅力的鄉間生活是相對於城鎮宅院中“我”的那種受束縛而言的。

(2)夏夜行程是課文的精彩片斷。作者寫起伏的連山如奔獸，以動寫靜，烘托出“我”急迫的心情。聽到歌聲，料想發自戲臺，裏更是迫切。而宛轉、悠揚的笛聲，使“我”沉靜，反襯出此前着急的心情。

(3)不好看。理由在於：①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻；②想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見出來；③最怕看“老旦”，然而“老旦終於出了臺”並不停地唱着。除正面寫出戲不好看，文中“喃喃的罵”“不住的吁氣”“打起呵欠”，這些神態描寫，也從側面作了烘托。

(4)月下歸航時，寫了小夥伴去“偷”羅漢豆的趣事。去時“我”的心情很急迫，總“以爲船慢”，而此時“我”和小夥伴們偷豆吃豆，心情無比歡暢、輕鬆。

三、賞析精段：積累美句，品味美詞

1．學生集體朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關段落，把表現“我”所見、所聞、所嗅、所感的美句分別摘出來並記誦。

學生摘錄的美句有：

所見：①月色便朦朧在這水氣裏。②淡黑的起伏的連山，彷彿是踊躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。③……漸望見依稀的趙莊……還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。④月光又顯得格外的皎潔。⑤回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又縹緲得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩着了。⑥那航船，就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥……

所聞：①而且似乎聽到歌吹了……；②那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚……；③吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚；④……連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子看着喝采起來。

所嗅：兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來。

所感：①我的很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到說不出的大。②但我還以爲船慢，③……使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含着豆麥蘊藻之香的夜氣裏。④回望……我疑心老旦已經進去了，但也不好意思再說回去看看。

2．請學生用“我認爲________(美詞)用得好，好在它寫出了(或表現了)________”的形式，對以上摘錄的美句中的美詞進行品味、討論，準備精彩發言。

教師作示範品味：我覺得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月光的色彩美。指導學生從色彩、氣味、聲音、心情、動態方面品味美詞。

同學們深情品讀，積極思考，踊躍發言。精彩發言簡述如下：

生l：“碧綠”“淡黑”“紅霞”分別寫出了豆麥、連山、燈光的色彩美。

生2：“縹緲”“仙山樓閣”寫出了戲臺的神奇美。

生3：“清香”寫出了豆麥和水草的氣味美。

生4：“潺潺”寫出了水聲美，“宛轉，悠揚”寫出了笛聲美。

生5：“輕鬆”“舒展”表現了作者心曠神怡之情。“船慢”表現了作者的迫切之情。“沉靜”表現了作者由焦急而平靜之情。“自失、彌散”表現了作者的陶醉之情。“回望”表現了依依之情。

生6：“起伏、踊躍”寫出了連山的動態美。“躥”“喝采”分別從正面和側面寫出了船行的輕快美。

教師小結：文章的景物描寫極具特色。作者採用寫意筆法，從色彩、氣味和聲響等方面渲染描繪畫面，情景交融，充滿水鄉特色，給讀者以衝擊，而產生精神愉悅，富有美感。

3．學生有感情地齊讀月夜行船、午夜歸航精彩片斷，品味文章細緻逼真的圖畫美和作者深摯的思想感情。

四、課堂練習

多媒體顯示：

1．根據課文內容填詞。

(1)填寫動詞：母親送出來吩咐“要小心”的時候，我們已經( )開船，在橋石上一( )，退後幾尺，即又上前出了橋。於是( )起兩支櫓，一支兩人，一里一( )，有說笑的，有( )的……

(2)填寫關聯詞：我們年紀都相仿，( )論起行輩來，( )至少是叔子，有幾個還是太公，( )他們合村都同姓，是本家，( )我們是朋友，( )偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，( )決沒有一個會想出“犯上”這兩個字來，( )他們也百分之九十九不識字。

2．(1)仿照“生活就是一塊五彩斑斕的調色板”一句的形式，寫兩句話。

希望就是________________________________________________________________

童年就是________________________________________________________________

(2)例句，選擇了高山，你也就選擇了坎坷。選擇了寧靜，你也就選擇了孤單。

仿句：選擇了________，你也就選擇了____________。

3．寫出古詩中表現朋友之間深厚友情的句子。

第二課時

一、檢查作業

先在學習小組內自改、互查，然後搶答交流，教師給以評點。

二、快速閱讀，研討內容

1．請學生深情研讀課文，結合語境，揣摩語言的深層含義。思考：

(1)“我的很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到說不出的大。”句中的“輕鬆”和“舒展”表現了“我”的什麼樣的心情?

(2)“淡黑的起伏的連山，彷彿是踊躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以爲船慢。”句中的山爲什麼說“踊躍”?

(3)“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又縹緲得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩着了。”中“回望”表現了作者怎樣的心情?“罩”表現了怎樣的情形?

(4)“不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意地說道……”被人偷了豆，六一公公爲什麼還要“感激”?

學生小組討論，推舉代表在班上交流，教師點撥、明確：

(1)句中的“輕鬆”和“舒展”與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明對比，表現“我”歡喜輕快的心情。

(2)“踊躍”意爲“跳躍”，用以寫山，把靜物寫活了。作者在這裏是創造性地賦予這個詞以新的含義。

(3)“回望”兩字，表現“我”依依的心情。“罩”通過視覺表現戲臺如夢如幻的情景，與來時呼應。

(4)因爲城裏讀過書的“我”對他的豆子的誇獎。表現了六一公公淳樸厚道的性格。

2．請同學們運用跳讀的方式再次快速閱讀課文，發現疑難問題，提請班上討論、交流，教師整理、點撥，加深對文意的領悟。

學生的問題可能涉及：

(1)文中“我”看社戲的時間在什麼季節?摘取有關語句說明判斷的理由。

(2)文中寫看戲餘波中六一公公送豆的情節起什麼作用?

(3)文章結尾處：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”應該怎樣理解?刪去可以嗎?

(4)《社戲》按文題所示似乎應該寫戲，而文中大量的篇幅寫戲外的天地，因此有人建議把標題改爲“平橋村一夜”之類的題目，可以嗎?

明確：

(1)看社戲的時間從文中相關語句的提示應在春末夏初。如“消夏”“掃墓完畢之後”“羅漢豆正旺相”“兩岸的豆麥”等信息。被稱爲“羅漢豆”的蠶豆，在浙東一帶，是越冬植物，清明以後纔開始結果，到夏季才能收割，能剝了煮着吃的時候，應該是在初夏。

(2)孩子們偷了六一公公的豆，第二天他“竟非常感激起來”，並又親自送豆，從這裏可以看出他的淳樸厚道的農民本色，進一步說明“我”之所以視平橋村爲樂土，正因爲這裏的人善良可愛。

(3)其實那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”是過去那段天真爛漫自由有趣生活的標誌，代表了作者對天真爛漫童年的美好回憶，充滿浪漫的理想色彩，相形成人煩惱無限，束縛重重的現實生活，表現了對人生理想境界的渴望和追求。

(4)課文用大量的篇幅寫我對平橋村的熱愛(“樂土”)和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中的偷豆、剝豆、燒豆、吃豆等事，這樣花費筆墨，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因爲小說是通過寫看戲反映“我”與農民孩子的美好友情，歌頌農民孩子高尚淳樸的優秀品質和聰明才幹。

三、說話訓練，評點人物

小說塑造了熱情的夥伴和淳樸的鄉民形象，請同學們深情研讀課文，運用“我喜歡文中的__________(人物)。因爲他(他們)__________(評價其性格、品質)，比如________(舉人物表現)”的句式，用三言兩語，簡筆勾勒人物形象，閃亮登場發言。

教師歸納學生評價如下：

生(1)：我喜歡文中的雙喜。因爲他膽大心細，聰明伶俐，比如當“我”看不成戲，“急得要哭時”，雙喜馬上計上心來，解決大船的問題，並且“打包票”保證“我”的安全，讓“外祖母和母親也相信”，因爲他像個小領袖，敢於負責，比如當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但不好說回去的時候，又是他提議回家。

生(2)：我喜歡文中的阿發。因爲他純潔無私，比如午夜歸航時，阿發以“我們的(豆)大得多”爲由，建議去偷自家的豆。

生(3)：我喜歡文中的一羣小夥伴。因爲他們友愛熱情，比如“我”是“遠客”，他們得到父母許可，“伴我來遊戲”；開船時“年幼的都陪我坐在船中，較大的聚在船尾”，以防萬一。因爲他們聰明活潑，比如對付細心的八公公，他們議論之後，想出要八公公歸還枯桕樹，當面叫他“八癩子”的辦法。因爲他們很能幹，比如他們駕船技術高超，水性很好。

生(4)：我喜歡文中的六一公公。因爲他淳樸厚道，熱情好客。比如，對於孩子們偷他的豆，只是輕加責備，聽說摘豆是爲了請客，馬上說是“應該的”；親自送豆給“我”吃，“我”誇他的豆好吃，他“竟非常感激起來”。