關尹子教射六年級語文教案5篇

作爲一名教學工作者，有必要進行細緻的教案准備工作，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那要怎麼寫好教案呢？下面是小編爲大家收集的關尹子教射六年級語文教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

關尹子教射六年級語文教案1

一、 朗讀

1. 教師將課文抄在黑板(或小黑板)上，學生邊聽教師範讀課文，邊領會如何停頓與斷句。

2. 自由讀、同桌互讀、指名讀、齊讀。重點是斷好句，達到正確流利地朗讀，朗讀停頓是：

列子/學射，中矣，請於/關尹子。尹子曰：“子知/子之所以中者乎?”對曰：“弗知也。”關尹子曰：“未可。”退而習之。三年，又以報關尹子。尹子曰：“子知/子之所以中乎?”列子曰：“知之矣。”關尹子曰：“可矣，守/而勿失也。”

二、 猜讀

1. 對照課文後的註釋，用自己的話說說文意，先默讀思考，自己說一說，再分小組互相說一說，最後在全班說。老師及時讚揚善於理解的同學，鼓勵大膽試說意思。

2. 小結方法：把註釋的字詞意思放在句子中，逐句讀懂意思，是學習文言文的重要方法。

三、對讀

1. 翻開書，自由朗讀課文與譯文。

2. 兩人一組，一人讀文言文，一人讀譯文，逐句對應讀，讀錯一句譯文就讓對方刮一下鼻子;分男女生全班對讀。

3. 同桌互相用自己的話講述這個故事。

4. 小結方法：在藉助註釋讀懂句子意思的.基礎上，通過譯文可以使我們理解得更準確一些。譯文不是直接翻譯文言文，它適當增加了詞語和句子，顯得更通順、更連貫，整體意思更清楚、更通俗易懂。我們在理解文言文意思時也可以採用這種方法。

四、 悟讀

1. 學生默讀，提出自己的疑問，鼓勵提出有價值的問題。師生共同確定探究交流的重點：從關尹子教射箭這件事情中悟出了一些什麼道理?

2. 全班交流：引導學生聯繫課文，聯繫自己學習與生活中的事例多角度感悟，讓學生充分地說，鼓勵獨特的見解。對學生的交流不必求全、求深，只要說出自己的感悟就行。如：學習本領要刻苦，要尊敬老師;學習本領要知其然，又要知其所以然，弄清楚原因與道理;學習、做事要掌握規律，不能違背規律;教師教學生要善於點撥，要啓發學生思考與實踐，等等。

3. 小結延伸：

(1) 課後查閱資料，瞭解《列子·說符》這本書的知識。

(2) 讓學生結合自己的體會，說說對課文結尾的理解。課

文原文結尾處有一句：“非獨射也，爲國與身皆如之。”(出示這句話)意思是說：不但是射箭，而且治理國家以及自我修養，都要像這樣既知其然又知其所以然，掌握規律，不違背事物發展的規律。

五、 誦讀

自由朗讀課文，加深理解與感悟。有興趣的同學也可以背誦課文或背誦老師提供的古代格言名句。

關尹子教射六年級語文教案2

一、警句激趣，導入新課

1。 電腦屏幕顯示以下警句：“三人行，必有我師焉”、“讀書百遍，其義自見”、“溫故而知新，學而時習之”先請學生讀一讀，並說出自己的理解。（其目的是爲了激發學生的學習興趣，營造學習文言爲的氛圍。）

2。 師：同學們說得很精彩，看來同學們對我國文言文的魅力有所領悟，並能讀出文言文的韻味。今天，我們就來獨立閱讀一篇文言文《關尹子教射》。（板書課題：關尹子教射）。

二、讀通文章，疏通文意。

1。師：古人云：“讀書百遍，其義自見”。這是古人讀古文的經驗，同樣也適合我們現在學習文言文。由於文言文不同於現代文，所以朗讀時要注意兩點：一是讀文言文的速度要放慢；二是要注意停頓。師範讀，並出示該停頓的地方：

列子/學射，中矣，請於/關尹子。尹子曰：“子知/子之所以中者乎？”對曰：“弗知也。”關尹子曰：“未可。”退而習之。三年，又以報關尹子。尹子曰：“子知/子之所以中乎？”列子曰：“知之矣。”關尹子曰：“可矣，守/而勿失也。”

現在請同學們按以上的停頓自由朗讀課文。

2。學生自由練讀課文。

3。 檢查學生朗讀的情況：

指名讀→小組讀→分角色讀→男女生賽→齊讀

三、讀懂文章，自悟句意

1。同學們，學習文言文除了要讀得流利準確，還要弄懂每一句話的意思。現在請同學們默讀課文，結合課文註釋，揣摩句子的意思。

3。 學生彙報，教師適時板書：

中矣 不知所以中 退而習之

三年 知所以中 守而勿失

（設計意圖：弄懂每一句話是的意思，是學習文言文的難點。在設計這一環節時，我先讓學生自讀自悟，藉助註釋揣摩句子的意思。再讓學生試着說出每句話的意思。）

四、同桌互講，全班交流

1。同桌之間互相交流句子的意思，並把不懂的句子記下來，留待全班交流時提出來研討。

2。學生自由朗讀課文與譯文

先兩人一組，一人讀文言文，一人讀譯文，逐句對應讀。再分男女生全班對讀。

3。教師應適時點撥的是：

（1）有關詞語的理解

“中”：是指射中了靶子。

“所以”：表示……的原因。

“者”：相當於“的”的意思。

“退而習之”：列子告辭回去，繼續學習射箭。

“守而勿失”：你要記住之所以射中的道理，不要違背它。

（2）意譯和對譯的區別

課文後面給的譯文是意譯，即根據文言文的整體意思用現代漢語對文章內容進行的表述。它不是課文一詞一句的古今對譯，如果課文的前部分是一詞一句的對譯，會是這樣：列子學射箭，射中了靶子，向關尹子請教。關尹子說：“你知道你爲什麼能射中靶子嗎？回答說：“不知道。”關尹子說：“還不能算學會射箭。”列子告辭回去學射箭。把這段話與課文後的譯文對比一下，就會發現對譯的語句欠連貫，甚至有些地方沒說清楚。譯文比較注重現代語言對古文整體內容進行正確、清楚、連貫的表達。所以，加上一些譯者認爲應該增加的詞語和句子，可以使譯文更通順、更連貫。

（設計意圖：爲了進一步突破難點，在學生自瀆自悟的基礎上，先讓學生在同桌之間進行討論交流自己的意思。再對照課文後面的譯文正確理解課文的意思。在這一環節中，教師再適時地進行點撥，重點點撥的是：重點詞語的理解和意義與譯文的區別，這樣就可以更好地引導學生正確理解課文的意義內容。

五、合作探究，讀書明理：

1。學生默讀課文，提出自己的疑問，鼓勵提出有價值的問題。

2。學生彙報，師生共同確定探究的問題：

（1） 討論：從關尹子教射箭這件事中悟出了什麼道理？

（2）在生活中，你遇到過類似的事嗎？談談自己的經歷和體會。

3。分小組討論以上問題。

4。 全班交流：引導學生聯繫課文，聯繫自己學習與生活中事例多角度感悟，讓學生充分地說，鼓勵獨特的見解。

（設計意圖：學史可以明智，而明知的關鍵就是從顧問中明白一個道理，達到以古鑑今的目的。在設計這個教學環節時，我結合本學期的訓練重點從閱讀的內容想開去，先讓學生質疑，再師生共同確定探究的兩個問題。通過這兩個問題引導學生去讀書、去思考，組織學生分小組討論，引入合作探究的教學模式。在這個環節，引導學生充分地說，鼓勵獨特見解，努力實踐新課標“注意尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解”的要求，讓學生結合自身實際，進一步認識學習既要知其然，又要知其所以然，遵循規律的重要性，學會用正確的思想指導自己的學習。這樣從具體到概括，再回到具體，符合學生的認知規律，既對學生進行語言文字訓練。又發展了學生思維。）

六、拓展、課內外延伸

1。補充課文的結尾，讓學生結合自己的體會，說說對課文結尾的理解。

原文結尾還有一句：“非獨射也，爲國與身皆如之。”先讓學生試着說出這句話的.意思，再出示這句話的解釋。

（設計意圖：是爲了開闊學生的視野，讓他們明白文中的道理適合於做任何事情）

2。補充課外的兩篇文言文故事：《愚公移山》、《杞人憂天》。

把這兩篇文言文故事發給學生，讓學生根據這節課所學的方法自由朗讀這兩篇文言文故事

（設計意圖：爲了培養學生學習文言文的興趣和創新意識，我在教完課文後，從《列子》這本書中選取《愚公移山》和《杞人憂天》這兩篇文言文故事，印發給學生，練讀文言文。這兩篇文言文故事性強，內容淺顯易懂，又爲學生熟知，能夠激發學生學習的興趣。本環節的教學採用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深，進一步鍛鍊學生藉助註釋讀通文言文的能力。）

3。教師小結。

同學們，你們知道課文和老師發給你們的這兩篇文言文故事都選自哪裏？（學生回答）對了，它們選自《列子》這本書。請同學們課後查閱資料，瞭解《列子》這本書的知識。

（設計意圖：讓學生去了解《列子》這本書，既可增加學生學習文言文的興趣，瞭解我國輝煌燦爛的古代文化，又可提高學生的語文綜合素養。同時也訓練了本學期的另外一個訓練重點注意收集有關的資料。）

七、板書設計

26。關尹子教射

中矣 不知所以中 退而習之

三年 知所以中 守而勿失

（知道爲什麼） （遵循規律）

關尹子教射六年級語文教案3

教學目標：

1．正確、流利地朗讀課文。

2．藉助註釋，讀懂課文大意，感悟課文中所講的學習要知其然又要知其所以然的道理。

教學過程：

一、導入

同學們，我們剛學過了兩則古代寓言故事，學到了一些古文知識，也掌握了一些學習古文的方法。今天，我們就來獨立閱讀一篇古文《關尹子教射》，看大家能不能自己把短文讀懂。

二、自讀自悟，理解內容

結合註釋，弄懂每句話意思，遇到不懂的詞、句同桌討論解決，仍解決不了的請教別的同學或老師。

三、老師簡單串講文章大意，學生結合自身理解學習方法

哪些地方是正確的？哪些地方理解不正確？從中你悟出了什麼？（比如翻譯時詞序的調整、增添必要的字詞等）

四、總結

1．再讀課文，自悟後小組討論：從關尹子教射箭這件事情中悟出了什麼道理？

2．在生活中，你遇到過類似的'事嗎？

五、朗讀全文

六、附板書設計

中矣 不知所以中 退而習之

三年 知所以中 守而勿失

（知道爲什麼） （遵循規律）

教案點評：

學生自讀短文，依據註釋弄懂詞句意思，與譯文對照，看是否理解正確。對較難理解的詞句，互相討論、交流。教師引導學生結合註釋理解詞句意思。講解補充學生不能理解的詞意。幫助學生理解文中詞意、句意，領悟告訴我們的道理。

關尹子教射六年級語文教案4

一、 朗讀

1。 教師將課文抄在黑板（或小黑板）上，學生邊聽教師範讀課文，邊領會如何停頓與斷句。

2。 自由讀、同桌互讀、指名讀、齊讀。重點是斷好句，達到正確流利地朗讀，朗讀停頓是：

列子/學射，中矣，請於/關尹子。尹子曰：“子知/子之所以中者乎？”對曰：“弗知也。”關尹子曰：“未可。”退而習之。三年，又以報關尹子。尹子曰：“子知/子之所以中乎？”列子曰：“知之矣。”關尹子曰：“可矣，守/而勿失也。”

二、 猜讀

1。 對照課文後的註釋，用自己的話說說文意，先默讀思考，自己說一說，再分小組互相說一說，最後在全班說。老師及時讚揚善於理解的同學，鼓勵大膽試說意思。

2。 小結方法：把註釋的字詞意思放在句子中，逐句讀懂意思，是學習文言文的重要方法。

三、對讀

1。 翻開書，自由朗讀課文與譯文。

2。 兩人一組，一人讀文言文，一人讀譯文，逐句對應讀，讀錯一句譯文就讓對方刮一下鼻子；分男女生全班對讀。

3。 同桌互相用自己的話講述這個故事。

4。 小結方法：在藉助註釋讀懂句子意思的基礎上，通過譯文可以使我們理解得更準確一些。譯文不是直接翻譯文言文，它適當增加了詞語和句子，顯得更通順、更連貫，整體意思更清楚、更通俗易懂。我們在理解文言文意思時也可以採用這種方法。

四、 悟讀

1。 學生默讀，提出自己的疑問，鼓勵提出有價值的問題。師生共同確定探究交流的重點：從關尹子教射箭這件事情中悟出了一些什麼道理？

2。 全班交流：引導學生聯繫課文，聯繫自己學習與生活中的事例多角度感悟，讓學生充分地說，鼓勵獨特的見解。對學生的交流不必求全、求深，只要說出自己的感悟就行。如：學習本領要刻苦，要尊敬老師；學習本領要知其然，又要知其所以然，弄清楚原因與道理；學習、做事要掌握規律，不能違背規律；教師教學生要善於點撥，要啓發學生思考與實踐，等等。

3。 小結延伸：

（1） 課後查閱資料，瞭解《列子·說符》這本書的'知識。

（2） 讓學生結合自己的體會，說說對課文結尾的理解。課

文原文結尾處有一句：“非獨射也，爲國與身皆如之。”（出示這句話）意思是說：不但是射箭，而且治理國家以及自我修養，都要像這樣既知其然又知其所以然，掌握規律，不違背事物發展的規律。

五、 誦讀

自由朗讀課文，加深理解與感悟。有興趣的同學也可以背誦課文或背誦老師提供的古代格言名句。

關尹子教射六年級語文教案5

教材分析

本課講的是關尹子教列子射箭的故事。告訴人們要學好一種本領，既要知其然，又要知其所以然，要真正弄懂並遵循其中的道理。

教學目標

正確、流利地朗讀課文。能講課文裏的故事。獨立藉助註釋讀懂課文;感悟文中講的道理;學習要知其然又知其所以然，掌握規律，明白要領。

教學重、難點

能借助註釋理解課文，初步領悟課文所講的道理。

教學構想

這篇文章也是文言文，仍然堅持以自讀爲主，重在感悟、積累的策略。儘量讓學生自主、合作和探究學習，讓他們自己質疑、釋疑，教師適當點撥。

教學準備

投影片

教學時間

1課時。

學生學習過程

一、聯繫實際，激趣導入

1、誰來說一說，怎樣學習才能學到真知識、真本領?(學生交談。)

2今天，我們要學的一篇古文——《關尹子教射》，就能幫助同學們回答這個問題。那麼，這篇古文到底寫了一個什麼故事，告訴我們一個什麼道理呢?

二、試讀課文，理解句子意思，把課文讀通順

1、這是一篇比較淺顯的文言文，同學們在過去學過幾篇文言文的基礎上，藉助註釋，一句一句地讀，想一想每句話的意思，老師相信你們一定能自己讀懂課文的意思。弄不懂的詞句先和同學研究，實在弄不明白再問老師。學生自讀自悟。同桌小組研討，教師巡視指導。

2、基本弄懂句子意思以後，練習把語句讀正確、讀流利。

3、檢查試讀課文和理解句子意思的情況。

(1)提出經過研究、討論還弄不懂的詞句，全班討論，教師點撥。

(2)指名朗讀課文，評讀，研究讀好每一句話。

三、參照譯文，練習講課文故事

1、自己把句子意思連起來，練習講課文故事。

2、譯文，看自己講的'對不對，有與譯文不同的地方，想一想譯文那樣說好在哪裏。實在弄不懂的地方提出來，老師幫助解決。

3、指名講故事。教師結合重點詞句和難句，指點用現代語言表達古文意思的方法。(意譯古文的方法，不一定要一字一句地直譯。)

四、交談從課文中悟出的道理

1、小組交談。

2、全班交談，教師引導、點撥(從列子學習的角度感悟或從關尹子對列子嚴格要求的角度感悟)，鼓勵學生有獨特的見解和感受。

五、練習熟讀、背誦

作業設計

背誦課文，並把這個故事翻譯給父母聽。

板書設計

關尹子教射

告訴人們要學好一種本領，既要知其然，

又要知其所以然，要真正弄懂並遵循其中的道理。