《得道多助，失道寡助》教學反思彙總

　　《得道多助，失道寡助》教學反思1

《得道多助，失道寡助》安排了兩個課時，第一課時目標是1、能準確流暢地讀課文，會劃分排比句的節奏，在熟讀的基礎上識記兩組排比句。2、根據文下注釋和補充註釋能疏通文意。掌握重要句子的翻譯。

第一課時內容結束時，離下課只有一兩分鐘，課堂上已來不及測試學生對重要句子翻譯的掌握情況了。因此，只讓學生背了會兒文下注釋。

今天早讀，九五班是語文，學生集中背誦課文，識記文下注釋。由於考慮週四學校要進行寒假作業檢測考試，爲了騰出時間讓學生對七、八年級的古詩文背誦進複習，對早讀內容的只進行了口頭檢察。

第二課時是文章閱讀，內容不多，進行得也很順利，大概20分鐘就結束了。爲了讓學生把知識點掌握準確，我安排了一次書面檢測。內容量比較大，有10個文下注釋，5個句子的翻譯，兩個默寫句。但在檢測的過程中，我發現，一方面量太大了，不得不縮減內容;另一方面，同時學生把字寫錯得很多，句子翻譯得不準確，關鍵詞的意思沒有掌握。

我有些後悔知識點的檢查的檢查過於集中了，若是按照課時目標，學什麼檢查什麼，及時檢查及時反饋，及時糾正，知識就掌握得準確了，牢固了。像現在，出現了這麼多的問題，想讓學生掌握好就費力了。

於是，在九六班，我改變了上課策略，雖然第一課時沒有時間來測試重要句的翻譯，但在第二課時一開始，我就把四個重要句寫在了黑板上，讓學生複習這四個句子的翻譯，對學生存在的'問題及時進行了糾正，從最後檢查的結果看，學生確實掌握得準確，熟練。

由這節課在兩個班不同的上課效果，我得出：每一節課，對於知識點的檢查，一定要及時，並適時地引導學生進行糾正，課堂教學效果纔會好!

　　《得道多助，失道寡助》教學反思2

《得道多助， 失道寡助》一課是孟子的一篇短小精悍的議論文。本文邏輯嚴密，思想深邃，觀點鮮明，論證有力，氣勢充沛，感情洋溢，語言精闢，尤長於譬喻，用形象化的語言說明覆雜的道理。

在教學時，我先幫助學生梳理本節課的重難點與知識點，引導學生自主學習掌握基礎鞏固部分，由字音字形到重點詞句的理解，到拓展延伸，藉助導學案，按照“自主--合作--探究”的課堂模式，充分發揮了學生的主體作用，體現了“三維五環”的教學模式。在教學過程中，“質疑──探疑──合作解疑”貫穿教學始終。學生在學習中善於發現問題，積極探討問題，真正感受到求知的樂趣。使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發明朗。在此過程中我對學生的發言積極鼓勵、肯定，給予了適當的評價，讓學生樹立了信心，使他們在課堂上樂於展示自我風采。把課堂真正交給學生，讓他們做課堂的主人，自己則做一個組織者、參與者、引導者。

面對議論文首先存在文體障礙，整理議論文的論證過程始終是一大難點。從整個教學內容的實施來看，很多學生對文章層層遞進的方法還是處於懵懂狀態，教師逐段的分析並沒有很好地幫助學生形成一定的思路。怎樣才能做到真正把課堂還給學生?怎樣在教學過程中做到能以“學生髮展爲本”?本節課我逐步引導學生找論點，概括段意，說論證作用及論證思路，這些環節都很順利，在質疑探究環節，很多學生提到了“天時不如地利，地利不如人和”和“得道者多助，失道者寡助。”這兩個觀點到底哪個纔是中心論點?這個問題非常有探究的價值，學生各抒己見，在探究過程中，逐步明確了作者的寫作意圖，課堂上學生和我都收穫頗多。所以，把課堂還給學生，很多時候都覺得無法跨越，但一旦跨出了第一步，還是收穫頗多的。

如果說這堂課帶給了我一些值得推廣的經驗的話，其實它應該更讓自己清楚地意識到自己的不足，如何更新自己的教學教法?如何把學生的終身發展落實到每一個教學環節?這些都是我值得深思的地方。

本堂課無論成功還是失敗，在我的思想上都是一次思想的成長，一次教學的磨練。多走進教材多走近學生，把學生的發展腳踏實地地落實在每一節課每一個教學環節中，始終踐行“三維五環”的課堂教學模式，在漫長的教學中繼續探索，構建高效課堂，提高教學質量!

　　《得道多助，失道寡助》教學反思3

在這節課上我顯然不在狀態：課堂教學語言表達不順暢，課堂組織不力，引導不到位。總感覺到有些彆扭。班還是我經常上的班級，學生還是我熟悉的學生，況且又沒有其他教師聽課，這只是一節平常的課，我爲什麼就這樣不自在呢?

由此，我想到備課不但包括備教材、備學生，而且還應該包括備自己——以最好的狀態進入課堂。不管是穿着、心情還是精神氣質，都要使自己達到最理想的狀態。因爲課堂是神聖的，師者的形象會潛移默化地影響着學生。竇桂梅老師說：“站在講臺上，我就是語文。”一個舉止從容大方、吐高雅、智幽默的教師肯定會贏得學生敬佩和愛戴。親其師才能信其道。

那麼，我爲什麼會在這節課上不在狀態呢?其實每一週的開始上課的狀態都不是太好。這可能與雙休日的休息有關。在家還沒有休息夠，又要進入緊張的工作之中了，心理上多少有些不情願。我瞭解到有不少老師也有這種表現。其次課前的注意力沒有在備課上。以爲課已經準備好了，教案也寫成，課文以往教了好幾遍，也再熟悉不過了，認爲沒有必要準備了。於是就不再思考教學上的事情了。

還有，在課堂開始時導語沒有做好。開頭很重要，它甚至影響着一節課的質量。在上課時我說：“在戰國時代，戰爭頻繁，人民深受戰爭之苦。繼孔子之後，一位儒家大師出現了。大家說他是誰?”學生很容易就能回答是出孟子。“他有什麼政治主張呢?”我接着問。這下學生沒有回答上來。出乎了我的意料，因爲學生在七年級時學過中國古代史，回答這個問題並不難。但是70多個學生中就沒有一個能回答上來。這令我比較失望，影響了接下來的上課心情。

大凡成功的教師都善於調節自己。根據實際情況調節教學進度，調節教學策略，調節自己的情緒。這是教學機智，唯有在實踐中不斷地鍛鍊才能養成。

我串講了課文以後，讓學生討論了以下幾個問題：

1這篇短文的中心論點是什麼?

2作者是怎樣一步步論證中心論點的?

3文中使用了哪些論證方法和修辭方法?它們分別有什麼作用?

4孟子的政治主張對今天有什麼指導意義?

這幾個問題只要略動腦筋都能回答上來。因此，我沒有讓學生討論，而是引導大家把答案說出來。這也是課堂上做得不足之處。