語文《學與問》教學反思
《學與問》一課是一篇說明事理的文章。文章淺顯易懂，條理清晰，言簡意賅，具有很強的說服力。課文緊緊抓住“勤學好問”這一點進行敘述，先寫“問”的重要性，再舉例子來證實；接着寫向誰“問”；然後寫“問”與“思”要結合；最後有理有據的提出觀點：養成勤學好問的習慣，才能成爲學習的主人。全文共有五個自然段，第一自然段寫“問”的重要性，是打開知識殿堂的金鑰匙。第二自然段寫哥白尼從小喜歡“問”，成就了他對科學的不懈追求。第三自然段寫小學生又問題要請教別人，能者爲師。第四自然段寫我們要像沈括那樣，把勤學好問與觀察思考結合起來。第五自然段寫養成勤學好問的習慣，才能做學習的主人。
我想，這篇課文層次清楚，中心鮮明，是篇很好的範文。上課伊始，我並沒有老生常談似的讓學生分段，概括段意，然後指導總結。我個人認爲，解讀一些文章，有的`時候不一定非按部就班的初讀，分段，概括段意；精讀，理解重點詞句，總結。有些文章整體性很強，分段反而會讓其支離破碎，再者，有些文章很長，每段從何處始，到哪兒終，這都是見仁見智的，並不是一定能分個明明白白的，若非要弄一個正確答案來，會不會侷限學生的思維呢！
我在教學這篇課文時，另闢蹊徑。上課伊始，我設計了這樣的問題：“同學們，我們今天要學的是《學與問》這篇文章。相信同學們都已經預習了，你覺得這篇文章是重在敘述一件事，還是重在塑造人物形象，若都不是，那是爲了告訴我們……”
“都不是”同學們異口同聲地回答，
“是告訴我們一些道理”幾個思維活躍的學生大聲說。
“大家贊同嗎？”我順水推舟。
“贊同”
“那告訴我們什麼道理呢，請同學們大聲朗讀課文，劃出講道理的句子。”
不知不覺中，學生上了我設好的圈套。
很快，學生的手如雨後春筍般一個接一個的冒了出來，臉上寫滿自信。
指名一一彙報，相機板書：知識是學來的，也是問來的。只有在學中問,在問中學，才能求得真知。
我接着忽悠：
“是的，道理是擺在這兒了，你信嗎？憑什麼信他呀!”
這樣，又輕而易舉的由道理過渡到用來證明道理的事例。
就這樣，課文的脈絡清晰可見，學生的學習思路既明瞭又跳出了分段的圈圈。 這節課，教的從容，學生學的也輕鬆，比那一潭死水般的呆板的教學模式要好些吧！
當然，原有的教學模式是符合學生認知規律的，這樣的教學設計只是我個人的一個嘗試，也是本人的拙見，若有妄自尊大之嫌，敬請各位同仁予以諒解
